网络课程的开发与建设.
网络课程的建设意义
二、网络课程的设计与开发
（一）网络课程开发的理论基础 （二）网络课程的教学设计 （三）网络课程的系统设计 （四）网络课程的开发
网络课程的定义
是通过网络表现的某门学科的 教学内容及实施的教学活动的总和， 教学内容及实施的教学活动的总和， 它包括两个组成部分： 它包括两个组成部分：按一定的教 学目标、 学目标、教学策略组织起来的教学 内容和网络教学支撑环境。 内容和网络教学支撑环境。
数字化学习方式
资源共享， 资源共享，利用资源学习 自主发现、 自主发现、探究式的学习 网上协商， 网上协商，合作式的学习 工具利用， 工具利用，问题解决学习
自主学习型模式 （一）自主学习型模式
确定目标 选择内容 自主搜集网络资源 自我检测 点评分析
（二）课堂讲授型模式
播放课件，创设情境 教师讲授 提出问题 学生思考讨论 教师归纳总结
——《运动生理学》 ——《运动生理学》课程 体育科学学院， 体育科学学院，黄玉山教授
配套资源： 配套资源： 授课PPT 授课PPT 学习材料 相关网络资源
（五）案例教学型模式
利用多媒体呈现案例 引出问题 教师引导学生分析案例，解决问题 学生网上浏览、分析其它相关案例 师生共同归纳总结
典型案例观摩与分析
（三）网络课程的系统设计
1、设计框架结构 2、设计栏目内容 3、设计屏幕界面 4、设计交互方式 5、设计导航策略
（四）网络课程的开发 1、开发技术 2、开发平台 3、技术规范
三、网络课程的教学应用
（一）自主学习型模式 自主学习型模式 （二）课堂讲授型模式 （三）主题探究型模式 （四）小组协作型模式 （五）案例教学型模式 （六）技能训练型模式
在广东省10门被评为2004 在广东省10门被评为 2004年度国家级精品课程 10门被评为2004年度国家级精品课程 的高校课程（本科类） 的高校课程 （ 本科类 ） 中 ， 是本项目立项的课 程有5 50% 程有5门，占50% 2005年广东省高校精品课程46门 本科类） 2005年广东省高校精品课程46门 （本科类） ， 年广东省高校精品课程46 其中是本项目立项的课程有16 16门 35% 其中是本项目立项的课程有16门，占35%
网络课程的建设意义.
“151工程”对课程建设的作 用
2003年广东省首批高校精品课程50门，其中是本 项目立项的课程有16门，占32% 2004年广东省教育厅受理20多所高校申报第二批 省级精品课程（本科类） 73 门，其中是本项目立 项的课程有 30 门，占 41% ，择优推荐 28 门课程 （本科类）参加国家级精品课程评审，其中是本项 目立项的课程有15门，占54%
教学内容系统 虚拟实验系统 学生档案系统 诊断评价系统 学习导航系统 学习工具系统 协商交流系统 开放的教学环境系统
（一）网络课程开发的理论基础
1、教学系统设计理论 2、人本主义学习理论 3、建构主义学习理论 4、奥苏贝尔教学理论
（二）网络课程的教学设计
1、确定开发目标 2、分析教学内容 3、选择媒体素材 4、确定教学策略 5、设计评价手段
（三）网络课程的系统设计
1、设计框架结构 2、设计栏目内容 3、设计屏幕界面 4、设计交互方式 5、设计导航策略
（四）网络课程的开发 1、开发技术 2、开发平台 3、技术规范
三、网络课程的教学应用
（一）自主学习型模式 （二）课堂讲授型模式 （三）主题探究型模式 （四）小组协作型模式 （五）案例教学型模式 （六）技能训练型模式
二、网络课程的设计与开发
（一）网络课程开发的理论基础 （二）网络课程的教学设计 （三）网络课程的系统设计 （四）网络课程的开发
网络课程的定义
是通过网络表现的某门学科的教 学内容及实施的教学活动的总和，它 包括两个组成部分：按一定的教学目 标、教学策略组织起来的教学内容和 网络教学支撑环境。
第1章 网络课程设计与开发概述
3.表现性目标和人本主义的课程观
表现性目标是指每一个学生在与具体教育情境的种种”际遇” 中 所产生的个性化表现
4.三种网络课程目标取向的比较
商丘师范学院教育科学学院
网络课程设计与开发-第1章 网络课程设计与开发概述
网络课程的内容可通过文字、图形、图像、声音、动画和视频等多媒体形式来表现， 可以二维模拟、三维仿真，还可以通过虚拟现实实现多维的教学信息传递
网络课程的内容结构是非线性的、超链接的，非线性的信息表达方式有助于培养学 生的联想式、发散式思维 网络课程体现了信息技术、信息资源、信息方法、人力资源、课程内容和现代教育 思想的整合，是一种新型的课程模式
3.确定内容的组织结构：
①网络课程内容组织原则：
ⅰ）纵深型内容组织与平面型内容组织相结合。 ⅱ）内容的逻辑顺序与学习者的心理顺序相结合。 ⅲ）直线式组织与螺旋式组织引结合。
②网络课程内容组织的结构：
商丘师范学院教育科学学院
网络课程设计与开发-第1章 网络课程设计与开发概述
ⅰ）“行为目标-学科中心”。图示见教材P13图1.5 ⅱ）“生成性目标-问题中心”。图示见教材P14图1.6 ⅲ）“表现性目标-活动中心”。图示见教材P14图1.7
四、网络课程与网络课件的关系
课件：实现一个或多个教学目标，具有相对稳定结构的计算机辅助教学软件。 网络课件：是基于网络环境开发和运行的课件，是网络课程中为实现一个 或多个教学目标而按照一定的教学策略组织起来的、具有相对稳定结构 的教学内容和学习资源。 网络课程包含了网络课件和教学活动两个组成部分，是网络教学活动的内 容基础。
网络课程设计与开发-第1章 网络课程设计与开发概述
网络课程的开发及教学设计
网络课程的开发及教学设计随着互联网技术的不断发展，网络课程已经成为教育领域中不可缺少的一部分。
相较于传统的教学模式，网络课程具有更高的灵活性和个性化教学的优势。
而网络课程的开发和教学设计也成为了一个不容忽视的话题。
一、网络课程的开发网络课程的开发主要包括以下几个方面：1.确定课程目标网络课程的开发需要确定课程目标，目标可以从教学资料中整理出来，以及从教师习惯、学生兴趣、教育教学经验和教育教学目标等角度综合考虑得出。
2.制定教学计划网络课程的教学计划需要尽可能地安排好教学资料和教学资源的内容，以增加学生的学习效果和学习成果。
同时，还需要考虑学生自主学习的时间设置，以保证学生在特定的时间段内完成学习任务，掌握相关知识点。
3.制作教学资料教学资料是网络课程的核心，包括教材、教案、教学视频、结构化笔记等等。
教学资料的制作需要注意课程结构的合理化，以及课程内容的可性和安排，确保学生能够理解、掌握和应用所学知识。
4.开发教学平台网络课程的教学平台是学生取得教学资源、参与互动、交流学习情况和完成作业的渠道，是整个网络课程的重要组成部分。
因此，设计教学平台需要考虑学生使用的便捷性和体验的友好性，同时还需要考虑网络课程的学习过程中测评和反馈机制的设立。
二、网络课程的教学设计网络教学的教学设计是非常重要的一环节，教学设计直接关系到学生学习效果的好坏。
网络课程的教学设计主要包括以下几个方面：1.根据学习者特点设计课程网络课程开展需要注意学习者的特点和需要，包括学生的年龄段、性别、文化背景、学习经历等等。
针对不同特点的学习者制定不同的教学方案，以满足学生的学习需求。
2.优化网络教学环境网络教学的环境设计需要满足学生的学习需求，同时还需要考虑网页设计和排版，以便学生容易理解和掌握所学内容。
还需要考虑学习过程中的反馈机制，以促进学生的交流和反馈。
3.设计互动形式网络课程的设计需要考虑互动性，设置多种互动方式，让学生积极参与到学习中来，促进和深化学生的学习效果。
网络课程设计与开发重点
网络课程设计与开发重点（李景丽）（一）网络课程设计与开发的流程网络课程的设计与开发分为需求分析、课程设计、教学设计、技术开发、课程实施5个阶段。
网络课程目标确定、内容设计和内容组织这3个环节属于网络课程的课程设计阶段，而评价和修改的环节则贯穿网络课程设计与开发的始终。
需求分析是网络课程设计与开发中的首要环节，主要包括：首先确定需求来源，利用需求分析工具进行需求调查；其次网络课程开发者对调查得来的需求进行有效性审核、分类、删除、增加等；最后对需求进行可行性评价和论证。
目标确定环节的工作主要是在需求框架下确定课程的培养目标，分析网络课程培养目标中包括的行为目标、生成性目标和表现性目标，并形成网络课程目标分析表。
内容设计和内容组织环节的主要工作是：首先确定网络课程的内容是全部新编还是改变已有课程内容。
其次，根据需求分析和目标分析表，确定网络课程中的学术性内容和针对工作绩效的内容，并确定二者的比例。
三，对网络课程的内容进行组织，网络课程的组织结构根据课程目标会表现为不同的结构形式。
网络课程教学设计包括学习环境设计和教学活动设计，网络课程实施是对其他设计环节的检验。
评价和修改贯穿于网络课程设计与开发的整个过程，每个环节的工作完成后都要进行评价，并根据评价意见进行修改。
（二）分析网络课程与网络教学系统以及网络课件之间的关系网络教学系统是网络教育系统的子系统，承担着完成网络教育培养目标、实现网络教育目的的任务。
在网络教育中，网络课程是作为网络教学系统的一个有机组成部分进行设计的，因此在网络课程开发中要考虑到与网络教学系统中的其他组成部分形成一个有机的整体。
网络课件是基于网络环境开发和运行的课件，是网络课程中为实现一个或多个教学目标而按照一定的教学策略组织起来的，具有相对稳定结构的教学内容和学习资源。
网络课程包括了网络课件和教学活动两个部分，网络课件是教学活动的基础，网络课程的内涵要比网络课程大得多。
（三）如何进行行为目标导向的内容—媒体设计？行为目标导向下的教学内容是层次结构良好、系统完整的学科内容。
网络课程建设标准及规范
网络课程建设标准及规范网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容以及网上互动教学的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容，以及网上互动教学所需要的教学环境设计和活动组织。
其中网络教学环境指师生之间和学生之间通过网络进行交流活动的软件工具、教学资源，根据本课程网上教学交流活动的需要，对教学环境进行设计并组织在网络教学平台上实施的教学活动，学生可完全自主学习的课程。
一．网络课程的设计原则1．教育性网络课程的开发，首要的关键是选择教材。
教材内容应深入浅出、通俗易懂，以便于网络课程的制作和教师讲授。
网络课程还应提供完整的教学大纲、各章节讲稿的资料和制作脚本的电子稿（特别是那些教材中没有的、教师上课时增加的内容），以便上载到网络教学平台的教案库中，使学生可随时下载教案而不必在学习网络课程时忙于抄笔记。
知识创新和信息获取的能力是当代素质教育的核心，教育软件应采取多种教学策略，使学生在学习的过程中进行积极的思考，从而在培养学生的创新能力和增强文化素养方面发挥作用。
能有效地解决教学中的重点和难点。
重视教学设计，注意分析学生的特征、分析教学目标和教学内容的结构、设计符合学生认知心理的知识表现形式，设计能够促进学生知识建构的学习策略。
2．艺术性注重内容的表现形式设计，媒体运用富有表现力，主体鲜明、造形优美、影调和谐、布局合理。
能激发学生的学习兴趣和主动参与的积极性。
着力于通过画面和声音的基调安排，创造良好的寓教于乐的学习环境。
软件界面要美观，符合学生的视觉心理；设有导航栏目，操作要简单，不需要大量的预备技能；提示信息要详细、准确、恰当。
3．交互性教育软件要有良好的交互性，及时对学生的学习活动作出相应的反馈。
表现的知识应该是可操纵的，而不是教材的电子搬家。
二．网络课程开发的技术规范1．基本要求与教学设计原则（1）网络课程建设要基于远程教育的特点，能提高学习者学习兴趣与自觉性。
（2）网络课程应有完整的文字与制作脚本（电子稿）。
网络课程的特征及其开发建议
３ 网络 课程的学习以 自主学习和协作 学习为主 ．
根 据学 习者 对 整个学 习过程 的控 制程 度可 以将 学 习 划 分 为 主 动学 习和 被 动学 习 。 主动 学 习 一 般 是指 个 体 自 觉 确 定 学 习 目标 、制定 学 习计 划 、 择学 习方 法 、监 控 选
４ 基于 Ｉ ｅ ｅ 的远程协 作学习模式 ． ｎｒ ｔ ｔｎ
以 钱 伯斯 （ 国 Ｃｃ 公 司 总裁 ）认 为 “ 美 ｉｏ ｓ 网络 的 最 大 应 用就 是教 育 的 应 用” ，而 网络 教 育
应用的主要 着 力点就是 对课 程进 行数字化的革 命和 改造 ，也就是 发展 网络课程 。
一
、
网络课程 的特征分析
１ 网络课程 以共享和开放资源为 目的 ．
网络课 程 是 由 网络 技术 和现 代教 育理 念 所结 合 起 来
这 种 模 式 是 基 于 传 统 的课 堂 教 学 ， 利用 网络 作 为 辅
助 工 具 进 行 授 课 。在 Ｉ ｔｒ ｅ 上 进 行 讲 授 型 教 学 ，可 以 ｎｅｎ ｔ
突 破 传统 课 堂 教 学 中的 人 数 、时 间和 空 间的 限 制 。其 学 习 人 数 可 以 大 幅增 加 ， 而且 学 习空 间 也 可 以 扩展 到世 界
体性 、受 动 性 、依 赖性 的一 面 。
三 、网络课程的一些开发建议
１首先 需要对课程的学习 目标进行分析 ， ． 所采用的
４ 网络课程强调 网络教与学 的环境 ．
网络 课 程 是 课程 的一 个 分 支 ， 我们 认 为 任 何 课程 都 需 要环 境 ， 是 需 要 什 么 环 境 ，是教 学 环 境 、开 发环 境 但 还 是学 习环 境 ， 需 要 研 究 。这环 境 应 根 据 课 程 的 性 质 这 进 行 分析 ， 宜 定义 得 太 死 ， 有 些讲 授 型 的课 应 该 就 不 如
网络课程设计与开发
网络课程设计与开发一、课程目标知识目标：1. 理解网络课程设计与开发的基本概念、原则和方法；2. 掌握网络课程的架构、界面设计、交互设计和内容组织；3. 了解网络课程的评价标准和实施流程。
技能目标：1. 能够运用网络课程设计原则，独立设计并开发简单的网络课程；2. 掌握使用网络课程开发工具，如PPT、动画制作软件等，制作生动、有趣的网络教学内容；3. 学会运用网络课程评价方法，对已开发的网络课程进行自我评估和优化。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对网络课程设计与开发的兴趣，激发创新意识；2. 培养学生的团队协作精神，学会与他人共同解决问题；3. 增强学生对网络课程的社会责任感，认识到优质网络课程对教育事业的促进作用。
课程性质：本课程为实践性较强的课程，旨在让学生在实际操作中掌握网络课程设计与开发的技能。
学生特点：学生具备一定的计算机操作能力，对网络课程有一定了解，但缺乏系统性的知识和实践经验。
教学要求：教师需注重理论与实践相结合，提供丰富的案例和实际操作机会，引导学生主动参与、积极思考，培养学生的实际操作能力和创新意识。
通过课程学习，使学生能够达到上述课程目标，并为后续相关课程打下坚实基础。
二、教学内容1. 网络课程基础知识- 网络课程定义、类型与特点- 网络课程设计与开发的基本原则2. 网络课程设计- 课程目标设定- 课程内容组织与结构设计- 界面设计与用户体验- 交互设计原理与实践3. 网络课程开发- 常用网络课程开发工具与软件- 教学资源整合与制作- 网络课程测试与调试4. 网络课程评价与优化- 网络课程评价标准与方法- 课程优化策略与应用5. 实践教学案例- 分析经典网络课程案例- 学生分组设计与开发实践- 作品展示与评价教学内容安排与进度：第一周：网络课程基础知识学习第二周：网络课程设计原理与实例分析第三周：网络课程开发工具与制作方法第四周：网络课程评价与优化策略第五周：实践教学案例分析与分组实践第六周：作品展示与评价、总结与反思本教学内容紧密结合课程目标，注重理论与实践相结合，通过系统的教学安排，使学生掌握网络课程设计与开发的技能，提高实际操作能力。
地方高校音乐教育专业网络课程的开发与建设
、
地 方 高 校 音 乐 教 育 专 业 网 络 课 程 开 发 与 建 设 的 现 状
上 世 纪 九 十 年 代 以来 ， 随 着计 算机 和 网络 的高 速发 展 ， 世 界 范 围 内高 等教
育信 息化 的发展 突飞 猛进 ，网络信 息技 术逐 步与 各 门学科 各 门课 程进 行 整合 ，
春 泥
，
网络课 程作 为信 息时代 条件 下课 程新 的表 现形 式 ， 是通 过 网络体 现 门学
科 的 教 学 内 容 及 实 施 的 教 学 活 动 的 综 合 ，是 学 生 利 用 网 络 进 行 远 程 学 习 的 教
材 。 它 包 括 按 一 定 的教 学 目标 、 教 学 策 略 组 织 起 来 的 教 学 内 容 和 网络 教 学 支 撑
协作性、 自 主 性 及 特 有 的专 业 性 和 欣 赏 性 等 基 本 特 征 。 但是 ， 以 国 家 级 网 络 精 品
课 程 二 十 余 门及 省 级 网 络 精 品课 程 若 干 为 代 表 ， 当前高 等音 乐 教育 网络 课 程及
网 络 学 习 平 台 大 多 集 中于 高 等 音 乐 院 校 或 其 他 综 合 大 学 音 乐 院 系 ， 而 占 据 我 国 高等音 乐 教育相 当比例 的地方 院校音 乐教 育专 业 ， 因办 学历 史 、 师 资力量 、 生源 质量 、 教 学 环境 和 学术 研 究等 方 面较 之前 者 存在 较 大 差距 ， 在 网 络 课 程 的 开 发 与应 用 、 数量 和质量 方面还 处 于起步 阶段 ， 尚未得 到足够 的重 视 。
在 校 园网络 建设和 教学 场所 的现代 技 术装备 上投 入 了大量 的资 金和 人力 。 在 高
基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施
基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施随着互联网技术的不断发展和普及，教育行业也越来越多地借助网络平台进行教学活动。
在线开放课程是一种新型的教学模式，它通过互联网平台面向全球学习者开放，提供免费的高质量教育资源，让学习者在任何时间、任何地点都可以自主学习。
超星泛雅平台作为国内领先的在线教育平台之一，为教育机构和教师提供了丰富的教学资源和先进的教学工具，深受广大教育工作者的热议和喜爱。
本文旨在探讨基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施，希望能为教育界的同仁们提供一些借鉴和参考。
一、在线开放课程建设1.课程策划建设在线开放课程需要对课程进行全面的策划。
策划的内容包括确定课程的目标与定位、教学内容与资源的开发、教学方式与手段的选择等。
这些内容都需要在超星泛雅平台上进行详细的规划和设计，以确保课程能够顺利进行并达到预期的效果。
2.教学资源开发在课程策划的基础上，需要进行教学资源的开发工作。
这包括教学视频的制作、课件的设计、教学习题的编写等。
超星泛雅平台提供了丰富的教学资源和工具，课程建设者可以根据需要选择合适的资源进行课程建设，从而提高课程的质量和吸引力。
3.教学环境搭建为了让学习者能够更好地进行学习，需要在平台上搭建良好的教学环境。
这包括创建课程论坛，设置在线讨论区，布置学习任务等。
通过这些方式，学习者可以在学习过程中进行交流与讨论，提高学习效果。
1.学习者招募在课程建设完成后，需要进行学习者的招募工作。
可以通过各种渠道进行宣传推广，吸引更多的学习者参与到课程中来。
超星泛雅平台提供了丰富的推广资源和工具，可以帮助课程建设者更好地吸引学习者。
2.学习者指导在学习者招募完成后，需要对学习者进行指导工作。
这包括对学习者进行学习方法的指导、任务的布置与跟踪等。
通过指导，可以帮助学习者更好地进行学习，提高学习效果。
3.学习者评估4.课程改进与优化在课程实施的过程中，可以收集学习者的反馈意见，并根据反馈意见对课程进行改进与优化。
网络课程的设计与开发—以《国外教育的发展》网络课程为例
维普资讯
高创造 条件 。
是 教 师 发 展 最 重 要 的阶 段 。 师 的继 续 教 育 就 是 在 这 教
就 广 大 教 师 的 学 习条 件 而 言 ， 统 方 式 的 教 师 教 个 阶 段 展 开 的 ，这 个 阶段 的 课 程 目标 ，主 要 就 是 帮 助 传 育 ，由于 时 间紧 ， 数 多 ， 难 达 到 真 正 的 教 育 目的 。 教 师 提 高 自主 学 习 的水 平 ， 正 实现 教 师 的可 持 续 发 人 很 真 并 且 由于 区域 位 置 的 原 因 ， 部 分 乡镇 和 乡村 教 师 很 展 。 大 难 了解 到 国 外教 育 的 信 息 。所 以 ，我 们 的课 程 尽 可 能 因 此 ， 《 外 教 育 的 发 展 》 网络 课 程 一 方 面 把 学 国 足 点 ， 一 方 面 把 提 高 教 师 的 教 育 意 识 和 自主 发展 能 另 地 保 证 内 容 的 丰 富 性 和 时 效 性 ，扩 大 资 源 库 的 存 储 科 知 识 的 系 统 性 和 教 学 内 容 的 完 备 性 作 为 基 本 的 立
辛治洋
徐 辉
重庆 ４ ０ ０ ７ １ ５
西南 师 范 大 学教 育科 学学 院
【 要 】网络 课程 是 利用 计算机 及 其 网络技 术强 大 的多媒 体 和交 互能 力创 造 出来 的新生 事物 。该 文通过 对 开发 《 摘 国外 教育
的发展 》网络课 程 的描 述 ，分 析 了网络 课程 的总 体设 计 思想 、体 系结 构 、课程 特 点等 主要 内容 ，并总 结了 网络课 程对 学 员提 出 的新 要求 以及 测评 等 问题 ， 以供借 鉴 。
一
就 “ 国教 育 ”的知 识 素养 而 言 ，大 部 分 教 师 是 外 师 范 院 校 或 中师 出 身 ，他 们 有 教 育 学 的知 识熏 陶 ，但
网络课程的设计与开发
第八章网络课程的设计与开发本章知识点1. 网络课程的构成与技术要求2. 网络课程的功能及特点3. 网络课程的设计原则4. 网络课程的设计与开发流程5. 优秀网络课程的案例介绍6. 主题学习网站的功能与特点7. 主题学习网站的实例介绍第一节网络课程的基本概念教育信息化的过程是充分利用现代信息技术促进教育现代化的过程，网络教育作为一种新的教育形态，由于它突破了传统时空限制，为人们获取、利用知识，实现“终身学习”提供了可能，因而备受教育领域的重视。
网络课程是网络教育的重要表现形式，是网络教学的基本单元，因此网络课程设计、开发质量的好坏直接影响到网络教育的质量，乃至教育信息化的进程。
一、网络课程的概念教育部现代远程教育资源建设委员会在《现代远程教育资源建设技术规范》中明确指出，网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。
从教育教学的角度展开来说，网络课程是指在先进教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于 web 的课程，其学习过程具有交互性、开放性、协作性和自主性等基本特征。
二、网络课程的基本构成与技术要求根据《现代远程教育资源建设规范》的定义，网络课程包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
（一）教学内容教学内容是指课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系。
它是以知识点为基本教学单元，通过网络多媒体的综合表现手段进行传递的课程内容。
内容应当具有科学性、系统性和先进性，表达形式应符合国家的有关规范标准。
课程的内容与组织应当符合课程本身的逻辑体系和学生的认知发展规律。
在内容组织上，把课程内容分为章、节、教学素材。
按照全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会制订的相关标准，把教学素材聚合成学习对象，再形成节，每一节中必须包括学习目标、教学内容、练习题、测试题（每一章）、参考教学资源、课时安排、学习进度和学习方法说明等，再由节形成章。
课程网络资源的开发与建设
ＢＥＩ ＦＡＮＧＪＩ ＮＧ
Ｉ
骡疆 网
瀛 国 凌 匈跫 波
李海金 ， 长征 杜
（ 黑龙江农业工程职业学 院 农机学院， 哈尔滨 １０ ８ ） ５０ ８
文摘 编号 ：０ ５ ９ ３ ２ １ ）４ ０ ８ 一 Ａ １０ — １Ｘ（ ０ １ｏ — ｌ７ Ｃ 摘要 ： 与传 统课 程教 育 方 式相 比 ， 的课 程 网络 资源 最 新
一
组织 学 习交 流 ， 进行 模 拟测 试 ， 至 于模 拟实 验 ； 甚 还 可实现网上教学管理等等。这类资源的使用更有助 于教 学相长 ， 也是 今后 发展 的方 向 。 ＝ 、 程 网络资源 开 发的 方法 与步骤 课 在 制 作 网络 资源 时 ， 先要 弄清 课 程 网络 资 源 首 的设 计制 作流 程 ， 好一 切 准备 工作 。课程 的精 心 做 设 计 对 于 提 高课 程 本 身 的质 量 和 课 程 的应用 效 果 具 有重要 的意义 。 （ ） 一 分析教 学对 象， 结合课程特点选择课 程 内容 在制 作 网络 资 源 之 前 ，首 先 必须 明确 教 学 目 的 ， 行 教 学 对 象 分 析 ， 定 本 课 程 的设 计 指 导 思 进 确 想 、 能等 ， 好 充分 的调 研 工作 ； 后认 真 分 析课 功 做 然 程 特点 ， 据 教学 设 计 原 则 、 学 需求 和现 有 的技 根 教 术条 件来选 定课 程 内容 。农 机 液压 系统检修 的课 程 内容 主要 包 括 液压 传动 的认 知 、液 压 油 的更 换 、 液 压 缸 的检 修 、 轮 泵 的检 修 、 拉 机 液 压 悬 挂 系 统 齿 拖 的检 修 、 联合 收获 机 液 压 操 纵 系 统 的检 修 、 机 液 农 压 转 向系统 的检 修 、 机 静 液压 驱 动 系统 的检 修 等 农 八 个方 面 。 （ ） 定 网络 资源 的 系统 结构 二 确 网 络 资源 的 系统 结 构 设 计 定 义 了各 部 分 教 学 内容 的相互 关 系及 其 发生 联 系 的方式 ， 映 了整个 反 网络资源的框架结构和基本风格。 设计时先将教学 内容划 分 出不 同类 型 的知 识点 ， 每个 知识 点 形成 对 应 的 网络功 能模 块 ，然 后 进行 确 定 系统 整体 结构 、 界 面设计 、 导航 策略 及交互 设计 等工作 。 １ 体结构 设计 ． 整 按 照 建构 主义 的认 知灵 活性 理 论 ， 进行 自上 而 下 的设 计 ， 成非 线性 知识结 构 。采 用引导 的方法 ， 形 提 出问题或呈现整体任务 ， 并提供相关的概念和有 助 于问 题 解 决 的 相关 链 接 ，让 学 习者 尝 试解 决 问 题， 充分 利 用 各 种 资 源来 支 持 学 习 ， 导 学 者进 行 引 有 目的的探索 ， 实现有 意义 的知 识建构 ， 进行研究 性学 习 。 ２界面设 计 ． 网络 资 源 的界 面是 实现 人 机交 互 的重 要 手段 。 在进 行界 面设 计 时要 做 到结 构 清 晰 、风格 统一 、 布
网络课程的开发与设计
恳恳， 发奋工作， 做到勤思考、 勤检查、 勤商量、 勤做事;“ 实”
就是工作要实事求是， 按班级工作规律办事， 做到制定班规
要切实， 班级土作要扎实， 处理问题要求实， 反映情况要真
一、 网络课程 网络课程是网络教学的基本单元 ， 它包括网上学习 、 讨
论、 作业、 辅导、 答疑、 实验、 实习、 测试等教学环节， 是通过 综合教学设计，以计算机互联网络为主要交流平台建设的
教学科 目内容及实施教学活动的总和。它既不是一些商业
网站未经教学设计所设立的吸引用户的课程，也不是一般 性的辅助性网络教学资料。 网络课程作为课程改革的一个组成部分 ，必须以知识 的建构和能力的培养为重点，而不仅仅是提供信息和让学 生获得已经确立的观点、 方法和原则。 在提供丰富信息和传 授基础性知识的同时，注重学生的发展性能力和创造性能 力的培养， 培养关心变化和革 、 有批判精神和团结精神、
的考评。 奖勤罚懒， 扬优促劣， 激励辅导员努力工作 ， 使辅导 员工作走人规范化 、 制度化 、 正常化轨道。 4.从工作环境上， 要创造一个全校支持辅导员工作的氛围 辅导员工作能否有成效 ， 首先决定于自身的因素 ， 但与 外界正面或反面的辐射影响是分不开的， 班级工作涉及面 广， 不仅涉及校内各部门， 而且涉及校外不少领域， 如果得 不到各方面的关注和支持 ， 辅导员工作就难以开展 ， 因此学 校要从思想舆论上， 造成辅导员既光荣又艰苦的气氛;从组 织制度上， 要对辅导员采取优先倾斜政策;从工作上要全力 支持， 及时解难;从生活上， 要关心体贴， 解决实际问题。要 使全院每个教职工人人关心、 事事方便 、 处处支持辅导员的 工作。这样， 辅导员队伍就能稳中壮大 ， 班级工作就会稳中 发展， 教学质量就可稳中提高。 新形式下辅导员工作的重要性 、 艰巨性 、 实践性是相辅 相成、 辩证统一的。 重要性、 艰巨性是建筑在实践性基础上， 又从实践中表现出来。从“ 三性” 中可见新时期辅导员工作
以精品课程为目标的网络教学的建设和开发
二、网络环境 下精 品课程设计 的特点
１ ． 个性化特 点：网络课程 在建设时要注重学生 的主体 作 用 ，可 以为学生提供 多样 的学 习必需工具软件 ，如计 算器、 在线字 典等。 ２ ． 动态化特 点：随着 科学技术的发展 ，网络教学 内容 一 定要 跟 上 时 代 的 步 伐 。 因 此 ， 设 计 要 遵 循 动 态 化 设 计 原 则 ， 随 时变 更 和添 加新 的 知 识 内容 ，保 证 学科 内容 的先 进 性 。 ３ ． 交 流 性 特 点 ： 网络 教 学 为 教 师 与 学 生 、学 生 与 学 生 之 间 的 交 流 提 供 了平 台 。可 以 设 计 出 如 常 见 问题 库 、集 中 答 疑 等板块，实现真正的交流。 ４ ． 共 享 性特 点 ： 网络 环 境 下 精 品课 程 建 设 最 大 的 特 点 在 于 资 源 的共 享 ， 在 设 计 网 络 课 程 时要 体 现 共 享 性 原 则 ，提 高 网络 课 程 结 构 的 开放 性 ，体 现 资 源
精 品 课 程 网 络 建 设 是 通 过 网 络 授 课 的 方 式 呈 现 课 程 教 学内容及 其教学活动 ，是一种按照教学 目标 、教 学内容和教 学策 略而组织起来 的教 学支 撑模式 。因此 ，网络课程 的建设 与一般的 多媒体教 学在 内容 、功能及使 用环 境等方面是不 同 的。 根 据 网上 教 学 特 点 和 人 才 培 养 的 需 要 ， 网 络 课 程 一 般 由 内容 、平 台和 活 动 三 个 方 面 组 成 。 目前 ， 网 络 课 程 建 设 的现 状 主 要 表 现 在 以 下 三 方 面 ：第 一 ，在 现 有 资 源 库 中教 师 的讲 义及教学 资料 ，教师使用 的多 ，学 生使用 的少；封 闭的多 ， 可 以 交 流 的 少 ，共 享 性 较 差 。第 二 ， 各 种 网 络 教 学 平 台较 多，没有 统一的标准 ，在平 台的更 新维护中 ，造成 了较 多的 人力和物 力浪费 。第三 ，课程平 台建设的实践性不强 ，不 能 体 现 出学 生学 习的 主 动 性 。
论网络课程的设计与开发——以《信息经济学》网络课程为例
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教 学 与 科 研
论 网络课程 的设计与开发
以《 息经济学》网络课程 为例 信
华 中师范 大学信 息管理 系 桂 学 文 周 嗣 湖北 华大 网络教 育技 术有 限责任 公 司 石 炜
摘 要： 网络 课 程 作 为 实施 现 代 远 程 教 育 的 关键 和 网络 织 起 来 的教 学 内容 和 网 络教 学 支撑 环 境 。其 中 网络 教 学 支 撑 环境 特 指 支 持 网 络 教 学 的 软 件 工 具 、 学 资 源 以 及 在 网络 教 学 平 台 上 教
路 。 更 注 重对 网络 课 程 的课 程 属 性 的描 述 。１ 虑 到教 育 信 息 的 传 播 方 式 发 生 了 改 变 ， “
育 资源 建 设 委 员会 ２ ０ ０ ０年 在 《 代 远 程 教 育 资源 建 设 技 术 规 范 》 现
一
网络 实 施 的 以 异 步 自 主学 习为 主 的 课 程 ，是 为实 现 某 学 科 领 域 的
课 程 目标 而 设 计 的 网 络 学 习环 境 中教 学 内 容 和 教学 活 动 的总 和 ” 。
这 种 观 点 摒 弃 了 网 络 教 学 支 撑 环 境 作 为 网 络 课 程 组 成 部 分 的 思
精品在线开放课程建设及应用的实践探索
精品在线开放课程建设及应用的实践探索随着互联网的发展，网络教育已经成为一种新的教学模式，为学习者提供了更广阔的学习空间。
精品在线开放课程建设及应用也成为了教育领域的热门话题。
精品在线开放课程建设及应用指的是通过网络平台开设高水平、优质的教育课程，为广大学习者提供高质量的学习资源。
本文将对精品在线开放课程建设及应用进行实践探索，探讨该模式在教育领域的重要作用和前景。
一、精品在线开放课程建设1. 确定课程目标：精品在线开放课程的建设首先需要明确课程的目标，包括教学内容、学习目标和评价体系等。
只有明确课程目标，才能有针对性地开展课程建设工作。
2. 教学资源开发：在确定课程目标之后，需要进行教学资源的开发工作，包括教学设计、教学视频、教学文档等内容的制作。
这些教学资源需要具有高质量、高水平和丰富性，能够为学习者提供全面的学习支持。
3. 学习环境建设：精品在线开放课程的建设还需要针对学习者的学习需求和学习习惯进行学习环境的建设，包括教学平台的建设、学习社区的建设等，为学习者提供一个良好的学习环境。
4. 课程评价体系建立：需要建立完善的课程评价体系，对学习者的学习成果进行全面的评价，为学习者提供充分的学习反馈。
1. 提高学生学习积极性：精品在线开放课程为学生提供了更加丰富的学习资源和更加自由的学习空间，能够更好地激发学生的学习兴趣和学习积极性，提高学生的学习效果。
2. 促进教学改革：精品在线开放课程的应用也能够促进教学改革，推动传统教育模式向现代教育模式转变，提高学习者的综合素质和实际能力。
3. 满足学习者的个性化学习需求：精品在线开放课程在提供高水平教育资源的也能够满足学习者的个性化学习需求，帮助学习者更好地发挥自己的潜能。
4. 促进教师专业发展：精品在线开放课程的应用也促进了教师的专业发展，提高了教师的教学水平和教学能力，帮助教师更好地适应教育信息化的发展。
在精品在线开放课程的实践探索中，我们需要关注以下几个方面：1. 教学资源开发：在开发教学资源的过程中，需要注重资源的质量和水平，为学习者提供高质量的学习资源。
网络课程的设计与开发
络下载运行 ， 以上均可泛称网络课件 。 由此可见 ， 网络课程是某一学科的教学 内容， 而
课件则是表现一个 或几个知识点 ， 也可以理解为是
－
ｆ课中的若干个章节或段落。网络课程可以包含 ｌ
有若干个网络课 件， 还可以带有素材库 、 案饲库 ， 以
及教 师 网上辅 导 、 试等 系统组 成 。 考
资源建设是重点和核心 ， 第三和第四个层次是工具 层次的建设。所以网络课程的开发成为教育技术工
作者面 临 的 一个新 的课题 。
必须有与其配套的文字教材可供学生参考 。 １ ４ 网络课程文 字说 明中的有关 名词 、 ． 概念、 符号、 人名 、 定理、 定律和重要知识点都要 与相关 的 背景资料相链接 ， 其目的是帮助对教学内容的理解 ， 同时也拓展学生的知识面。
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第 ｌ 卷第 ２ ６ 期 ２０ 年 ４ ０２ 月
中
国
医
学
教
育
技
术
ＣＨＩ ＮＡ ＥＤＩ Ａ Ｌ ＥＤＵ Ｃ Ｍ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥＣ ＨＮＯＬＯＧ Ｙ
Ｖ ｏ． ６Ｎｏ ２ １１ ． Ａｐ ． ０ ２ ｒ２ ０
网络课程的设 计与开发
在 开发研制 网络课程中 ， 首先我们要将网络课 程与 网络课 件区分开来。网络课程是通过 网络表现
的某 门学科的教学 内容及实施 的教学活动的总和 ，
它包括两个组成部分 ： 按一定的教学 目 、 标 教学策略 组织起来的教学内容和 网络教学支撑环境 。 网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整 教学的辅助教学软件 ， 根据运行平台划分 ， 可分为网 络版 的课件和单机运行的课件 ， 网络版的课件需要 能在标准浏览器 中运行 ， 单机运 行的课件可通过网
论成人高等教育网络课程的开发与建设
一、 网络课程的概念 网络课程是基于资源的学习、 基于情境的学习、 基于协作
3.有助于提高教师和成教学生的信息素养。信息素养是 与信息社会相适应 的一种素质和品格 。不但包括信息的获 取、 检索、 表达、 交流等技能， 而且包括以独立学习的态度和 方法将已获得的信息用于信息问题的解决， 进行创新性思维 的综合的信息能力。 通过网络课程进行学习的过程实际上就 是教师不断研究 、 收集、 开发、 整合各种教学信息资源的过 程， 是学生获取 、 利用 、 加工教师提供的各种信息资源的过 程， 在这个过程中， 教师和学生都从各 自的劳动中提高了利 用信息技术发现问题、 创造性地解决问题的能力， 从而提高 了自己的信息素养。 4.有助于促进成人教育教学改革， 拓宽成人教育的办学
学生在合作中提高并完善 自己。 3.要 营造 团结、 协作 、 宽松 、 和谐 的班级氛 围。环境很重
[1l傅宗科， 彭志军， 袁东明编.第五项修炼300 问 .上海三联
书店， 2002年7月.
要， 老师要为班级， 甚至为每一个学生提供一个成长和发展的 空间， 这个空间应该是团结、 协作、 和谐的， 要让大家形成人人
爱学 、 人人善学的良好风气。 4.要树立全新的学习理念。学生的主要目的是学习， 学习 型班级成员的学习应该是ห้องสมุดไป่ตู้展的、 创造性的和自主性的学习， 是“ 以人为本” 高度 自觉的学习。 的、 5.学生要采取 自主管理的模式。老师要引导班级成员通 过回顾 目 、 、 标 规则 行动、 反馈、 评定等手段 ， 实现 自主管理和 互动管理，使班级成为一个具有自 我检测能力、自 我评价能 力、 自我调控能力和自我修复能力的组织。 6.要培养系统思考的习惯和能力。让学生掌握纵观全局、 把握重点的系统思维方式， 教会学生整体、 动态、 本质地进行 思考， 按照系统的方法观察、 、 分析 管理、 协调每一个事物， 形 成系统思考的习惯和能力。
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三、基于Web2.0的网络课程设计与实施
主要应用工具 Wiki 多人协作写作 Blog Rss community conversation社区交流 presentation sharing讲义共享 e-portfolio 电子学档 web conference 网络会议 virtual school 虚拟校园 brain storm / mind map 头脑风暴或者思维导图
三、基于Web2.0的网络课程设计与实施
学习资源设计
学习资源的内涵:学习资源除传统意义的文本资源、图 形资源、视频资源外，还包括所有的教学活动，如论坛 讨论、作业评价、自检自测、小组活动等形成的动态资 源。
学习资源的组织:采取知识模块化分割的方式,把学习内 容细化为相对独立的知识模块，便于学生利用零星时间 完成某个知识点的学习。
网络课程的开发与建设
方慕真
中央广播电视大学 2009年10月23日
目
录
一、网络课程的发展历程
二、网上教学资源的分类和特点
三、基于Web2.0的网络课程设计与实施
一、网络课程的发展历程
基 于 Web1.0 教 学 平 台 的 网 络 课 程 静 态 网 络 课 程 基 于 Web2.0
支持人机交互、人人交互，但无法满足课程结构及呈
现的个性化需求，不支持用户参与平台管理及资源发 布。
一、网络课程的发展历程
4.基于Web2.0的网络课程（V2.0）
实现学、测、考教学一体化整合，侧重于导学及网上 交流等环节，重点关注教学的组织与实施过程，引导 教师和学生共同完成网络课程建设与实施。
界面设计个性化 方便教师更新 单机版 栏目贯通 交互性 行为统计 题库 评价反馈
V0.5
支持 不支持 支持 不支持 部分支持 不支持 不支持 不支持
V1.0
支持 不支持 支持 部分支持 部分支持 不支持 不支持 不支持
V1.5
不支持 部分支持 不支持 支持 部分支持 部分支持 部分支持 部分支持
V2.0
工具。
博客
…
互评价
…
平台核心层
数据资源层
三、基于Web2.0的网络课程设计与实施
一站式学习平台：支持多种用户共同参与课程建 设与管理
个性化课程定制
动态资源发布 多级用户管理 跟踪和监控用户行为
三、基于Web2.0的网络课程设计与实施
技术特点：模块化平台结构兼容性好，参与式及所见
即所得的平台管理界面，支持用户直接参与管理资源。 各种工具支持深度人机、人人交互，并可提供详细的 用户行为记录。但较难实现课程界面的个性化呈现， 参与式的平台管理增加了保证安全性的难度。
一、网络课程的发展历程
功能对比
版本
交互参与工具：支持多种教学策略
作与交互：wiki支持师生共同创作；论坛提供分隔小 组、开放时间、允许评分、订阅等多种设置方式。 作业设置与管理：支持互评价、测试、心得报告、问 卷调查、投票等多种评价形式。 信息推送：提供日程管理、提醒、论坛订阅等信息推 送模块。
三、基于Web2.0的网络课程设计与实施
教学设计
混合式教学模型：静态资源与动态资源结合、系统学
习与选择性学习结合、线上学习与线下学习结合、个别学
习与协作学习结合。 学习资源设计 学习活动和学习路径设计 学习管理和帮助设计 学习评价设计
部分支持 支持 不支持 支持 支持 支持 支持 支持
二、网上教学资源的分类和特点
电子文本 视频 音频 动画
二、网上教学资源的分类和特点
电子文本（HTML
功能：文字呈现 特点：使用方便、更新快捷，开发成本低，容量小， 网络传输速度快。表现力较差，不直观。 WORD TXT PPT FlashPaper PDF）
设计、制作、实施，评测、服务和管理。
团队组成 课程教学工作流程 工作机制
三、基于Web2.0的网络课程设计与实施
团队组成
三、基于Web2.0的网络课程设计与实施
工作流程
在一个平台上协 同开展课程的设计、 制作、实施，评测、 服务和管理。
内容
导学
助学 促学
技术
导学
流程
保障
人员
技术
助学
人员
促学
流程
三、基于Web2.0的网络课程设计与实施
导学服务
导学服务 课程导 学、单元章
节导学、知
识点学习建 议三个层次 的导学。
三、基于Web2.0的网络课程设计与实施
助学服务
助学服务 课业助学服务
三、基于Web2.0的网络课程设计与实施
学习评价设计
学习评价与内容学习过程结合
网上学习活动与形成性考核作业结合
测验、论坛、互动评价、在线作业等多种评价形式
三、基于Web2.0的网络课程设计与实施
课程团队
大教研室机制课程团队模型：实现所有的教师和学生在 一个平台上完成教与学的全过程，组建包含主持教师、责 任教师、辅导教师、班主任、课程管理员和技术支持服务 人员六类角色的课程团队，在一个平台上协同开展课程的
学习资源 静态资源 动态资源 参与式技术模型
用户访问层
应用系统层 生生评价 师生评价 自我评测 … 评 价 与 反 馈 课程定制与管理 用户管理
行为记录
…
系 统 管 理
交互参与工具层 自由组合实现多种教学策略 Wiki 聊天室 提供支持服务和团队协作 短信息 邮件 信息推送
应 用 参 与 层
户参与管理课程的各种
三、基于Web2.0的网络课程设计与实施
Web2.0的技术特点与理念
更加支持个性化学习 更加支持协作学习 更加支持资源的共建共享 更加支持师生、生生深度交互
三、基于Web2.0的网络课程设计与实施
基于Web2.0的主要应用软件
Moodle/Sakai开源教学平台
三、基于Web2.0的网络课程设计与实施
网络课程结构框架
网络课程
系统性学习 第一章 第二章 第三章 第四章 …
选择性学习 视频课堂 案例库 资料库 常用工具
在线测试 测试一 测试二 测试三 测试四
...
信息及支持服务
课程信息
学习成绩
学习记录
学习交流
…！
与修改也比较困难。
一、网络课程的发展历程
3.基于平台的网络课程（V1.5）
从课程教学过程进行整体设计，实现导学、资源学习、
协作学习、教学交互、学习评价、学习管理等教学基 本环节。 技术特点：平台功能提供用户管理、论坛交流、在线 测试等,资源动态发布、统一管理，栏目可动态更新。
三、基于Web2.0的网络课程设计与实施
促学服务
督促式促学 引导式促学 参与共建式促学
过程监控及成绩查询
三、基于Web2.0的网络课程设计与实施
技术应用
用户参与式技术模型：
由数据资源层、平台核 心层、应用参与层和用 户访问层组成，包括一 站式学习平台和支持用
三、基于Web2.0的网络课程设计与实施
学习资源设计
动态学习资源的设计:主题讨论、小组协作完成作业、互评
价等学习活动及形考作业，教师与学生共同构建资源。
三、基于Web2.0的网络课程设计与实施
系统性学习路径 选择性学习路径
学习活动和学习路 径设计
系统性学习与选择性 学习结合
网络 课件
参 与 式 网 络 课 程
一、网络课程的发展历程
1.网络课件（ V0.5 ）
用于某个教学环节或某个知识点的教学,包括讲解型、
演示型、练习型、实验型课件等。 技术特点：根据需要采用不同技术实现个性化开发。 但课件之间无法跳转链接，很难共享数据库及公共功 能。
二、网上教学资源的分类和特点
音频（WMA MP3 RA）
描述：采用下载或在线播放的形式 功能：教师讲解 特点：表现力较弱。开发成本较低，容量小，网络传 输速度快。学生可将音频教材放入手机、MP3机 中随时听讲。
二、网上教学资源的分类和特点
动画（FLASH）
描述：可在线播放，可交互的Flash动画 功能：实验演示、内容形象展示 特点：表现力强，能直观展示知识，具有交互功能， 容量小，网络传输速度较快，兼容性好。开发 成本高，开发周期较长。
三、基于Web2.0的网络课程设计与实施
学习资源设计
学习资源的多元化设计：以文
本资源为主线索呈现各知识 点的学习内容，通过热字、
超链接的形式，将与该知识
点相关的文本、音视频、动 画等学习素材有机的整合在 一起，实现资源的多元化设 计。。
一、网络课程的发展历程
2.静态网络课程（V1.0）
从课程资源的角度进行整体设计，将课程学习资源整 合在一起。包括课程导学、学习内容、学习测评等主
要教学资源。
技术特点：主要使用静态网页技术进行开发，版式设 计灵活，满足课程资源个性化呈现需求,并可单机版运 行，便于打包下发和制作光盘版。支持人机交互但缺 乏人人交互功能及用户使用记录，课程资源后期更新
三、基于Web2.0的网络课程设计与实施
学习活动和学习路径设计
线上学习与线下学习结合 1.学习时间建议的设计
通过学习时间建议，指导学生将 线上学习与线下学习结合起来
2.面授课堂的内容的设计
由对系统讲授转变为对网上学习 的引导，以及重难点辅导