初中语文作业有效性探究
初中语文校本作业的设计与研究
初中语文校本作业的设计与研究1. 引言1.1 初中语文校本作业的设计与研究的意义初中语文校本作业的设计与研究是为了更好地促进学生的语文学习和发展。
语文作业在学生的学习过程中起着重要的作用，它不仅是巩固知识、提高能力的有效途径，也是培养学生学习习惯和自主学习能力的重要手段。
通过系统的设计与研究，可以更好地引导学生，提升他们的学习兴趣和学习效果。
初中语文校本作业的设计与研究可以帮助教师更好地把握教学方向，制定更科学、合理的教学计划和作业任务，有针对性地引导学生进行学习。
通过对校本作业的设计与研究，也可以更好地发掘学生的潜力，促进他们的全面发展。
初中语文校本作业的设计与研究也可以促进学校语文课程的改革与升级，提高课程的针对性和灵活性，有助于适应社会的变化和需求。
通过研究与实践，可以不断总结经验，探索更有效的教学方法和手段，为语文教育的发展提供更多的借鉴和启示。
1.2 研究背景初中语文校本作业的研究背景是当前我国教育改革的一个重要议题。
随着教育理念的更新和教学模式的不断创新，校本作业作为学生在校园教学之外延伸知识的有效途径逐渐引起了教育界的关注。
在过去的教学实践中，学生经常面临着作业数量繁多、重复性大、难度不适宜等问题，导致学生的学习质量和学习兴趣受到影响。
研究如何设计和实施符合学生特点和教学需求的校本作业已成为当前教育改革的一个重要课题。
随着信息技术的发展和社会的变革，学生获取知识的途径和方式也发生了改变。
传统的课堂教学难以满足学生多样化的学习需求，校本作业的设计和实施正是为了更好地激发学生的学习兴趣、提高学习效果、促进学生自主学习能力的培养。
对初中语文校本作业进行深入研究，探索符合学生需求和教学要求的有效作业设计与实施方法，具有重要的理论和实践意义。
通过对现有校本作业的不足之处进行分析与反思，可以为今后更好地推进教育改革提供借鉴与启发。
2. 正文2.1 初中语文校本作业的设计原则初中语文校本作业的设计原则是确保任务具有挑战性和启发性，能够充分激发学生的学习兴趣和动力。
初中语文作业评价的现状和有效策略
初中语文作业评价的现状和有效策略初中语文作业是学生学习语文知识和提高语文能力的重要途径。
作为学生学习的一部分，语文作业评价具有重要的意义。
目前初中语文作业评价存在着一些现状问题，因此需要采取一些有效策略来提高作业评价的效果。
一、现状分析1.评价方式单一当前，初中语文作业评价方式多以打分为主，这种评价方式容易陷入“满分即优秀，不满分即不好”的误区，没有充分发挥作业评价的教育功能。
2. 考核内容重复一些老师在批阅作业时只重点注重作业的正确性，没有多角度评价学生的语文水平，这使得学生的语文作业评价陷入了重复考核的误区，缺乏多元化的评价。
3.平时作业对学生发展的钝化由于一些老师对作业评价的重视不足，导致学生对平时作业的重视程度下降，甚至出现了“敷衍塞责”的现象，影响了学生的语文学习效果。
二、有效策略1.建立多元化评价体系要改变目前语文作业评价单一的现状，学校和老师可以建立多元化的评价体系，包括内容的创新性、语言表达的规范性、语文知识的掌握程度等多个方面，使作业评价更加全面。
2.鼓励学生思辨性作答在批改学生的作业时，老师应该鼓励学生的思辨性作答，而不是只看重答案的正确性。
学生可以根据自己的理解和体会进行作答，拓展思维，培养语文素养。
3.提高作业评价的及时性及时反馈是作业评价的重要环节，老师要尽快批阅作业，及时给出评价和建议，这样可以帮助学生及时发现自己的不足，及早改进，提高学习效果。
4.营造良好的评价氛围学校和老师应该共同营造一个良好的评价氛围，鼓励学生接受评价并改进，避免过于注重分数而忽略了学生的语文素养。
5.促进学生的自主学习通过作业评价，引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力，提高语文水平。
可以在评价中提出一些引导性的问题，让学生通过自主思考来完善自己的答案。
6.加强师生互动老师在批改作业时可以加强和学生的交流，针对学生作业中的不足进行及时指导和辅导，提高学生的语文素养。
三、结语初中语文作业评价是学生学习语文的重要环节，要充分发挥作业评价的教育功能，学校和老师需要关注现状问题，积极采取有效的策略来提高作业评价的效果。
初中语文课活动教学策略的有效性探究
它 的提 出集 中体现 了新 课标 的理 念 ， 素质教 学在学科课程 中培养 的基 本途
径， 学生全面 和谐 发展 、 个性发展 和终 身发展 的客观规律 。 在教学 中 ， 教 师应 精心设 置各 种语文 活动 ，有效 开展语 文活动课 教学 ， 使 语文课程 生活化 。 通
传统 的语文课教学 过分强调 认知 性 目标 ， 认为 知识 是课堂教 学的 中心 ， 知 识 的价 值是 本位 的 ， 智力 、 能力 、 情 感、 态度等价值是 次要或者 是附属 的 ， 课 堂 教学 几 乎 丧 失 了教 育价 值 的功 能。 实践证 明 ， 只有 把感 情 、 态 度 与价 值 观作 为优先 目标 ，过程与方法 作为 组织教 学内容 的主导 目标 ，知识 与技 能 作为支 撑上 述 目标 实施 的基 础 ， 才
用结合起来 ，创设具 体生动 的学习情 境和学 习活 动 ，使教 学成为学 生语文 知识 、 能力具体 运用的一种 实际尝试 。
学生通过参 加活动 ， 得到感 性认识 ， 经 过实践 ， 上升到 理性认识 。 这 样 获 取 的 知识不仅是 准确可靠 的 ，也是 比较全 面深刻的 ， 更是切实有用 的。 语文 “ 活 动” 课， 重 在 以学 生 的 学
同时 ，培养 学生 的内在 修养和 审视鉴
赏能力。 ５ ． 鼓 励 学 生进 行 美 术 实践 和 创 新
抽象思维 ，进 而提高他们鉴 赏艺术作 品的审美能力 。 在 我 国素质 教育的背景 下 ，初 中
美术教育承 载着 很多教育意 义。初 中 阶段 ， 正是学生形成正确 的价值观 、 人 生观与审美观 的重要阶段 ，这也为美
初中语文教学布置有效性作业
初中语文教学布置有效性作业初探【摘要】实施素质教育，就要减负提质。
布置作业是教学必不可少的重要环节。
无效作业不如不布置，语文教学应布置有效作业，尊重学生个体差异，作业任务在适当的难易水平上，能让学生对作业保持兴趣，增强自信心，激发学生完成作业，提高语文素质。
【关键词】语文教学布置有效性作业【中图分类号】 g421 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0144-01孔子说：“学而时习之”，“温故而知新”。
语文教学中布置课余作业是教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸。
有效的语文作业可以检测学生课堂听讲能力和对知识的消化、巩固以及运用的能力、技巧。
我们布置作业时改变传统的思维模式，力求提高布置的作业是有效性，有益于提高学生的语文素质。
具体做法如下。
1 有准备地布置作业教师在一学期开学时，对本期的作业量及要达到一个什么标准，心中要有一杆称，尤其是一个单元要做的练习量，作业的形式，以及作业布置的时间都要有一个大致的安排。
教师在课前，还可以将学生手头上用的练习册或其他参考书先浏览一遍，上课时将作业上的难点在课堂教学中予以突破，布置作业时要精选习题，有层次性，允许部分学生选做。
作业布置要有一定的开放题、创新题。
2 有层次地布置作业不同的学生有不着不同学习需求和学习动机，它们对学习的兴趣及学习的要求是不相同的，我们在课堂上体现了这一点，在作业上更要关注这一点。
在作业的布置上作业量和作业难度。
对于那些学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量，并布置少量稍超过他学习水平的题；对于那些学习能力强、智力好、知识掌握较快的学生可减少一般的作业量，增加一定数量的具有思考价值的题，以激发他们对本学科的兴趣；对那些学习确有困难而态度端正的学习，则为了保护他们的学习积极性可适当减少作业量和不布置超出他们学习水平的题。
这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的成养。
初中语文作业的有效设计及实施
初中语文作业的有效设计及实施1.引言初中语文作业是巩固学生研究成果和培养语文素养的重要途径之一。
本文探讨了初中语文作业的有效设计和实施方法，以帮助教师提高作业教学效果，激发学生的研究兴趣和主动性。
2.有效设计语文作业的原则为了使初中语文作业发挥最大的教育效果，教师在设计作业时应遵循以下原则：2.1 明确目标作业应明确表达教育目标，帮助学生巩固课堂所学知识，培养学生的思辨和表达能力。
2.2 合理安排作业量和难度应根据学生的能力水平和研究进度合理安排，既不能过轻以至于无意义，也不能过重导致学生负担过重。
2.3 综合考虑作业设计应综合考虑学科内的各个要素，如阅读、写作、听说等，以培养学生的全面语文素养。
3.有效实施语文作业的策略为了实现初中语文作业的有效实施，教师可以采用以下策略：3.1 引导性批改教师在批改作业时，要尽量给予学生细致的批改指导和建议，帮助学生发现问题并改正错误。
批改时要注重鼓励和肯定学生的努力，激发他们的研究动力。
3.2 组织讨论在作业完成后，教师可以组织学生进行讨论，让学生互相交流和分享各自的答案和观点。
这样可以拓展学生的思维，促进合作研究，并加深对知识的理解。
3.3 灵活运用技术手段教师可以利用现代技术手段，如在线作业平台、多媒体教具等，来设计和布置语文作业。
这样可以增加作业的趣味性和互动性，提高学生参与度和研究效果。
4.结论初中语文作业的有效设计和实施对于促进学生语文素养的提高和教学效果的提升具有重要意义。
教师应在设计作业时明确目标、合理安排和综合考虑，而在实施过程中采用引导性批改、组织讨论和灵活运用技术手段等策略。
通过不断改进作业的设计和实施，我们可以为学生成长提供更好的支持和帮助。
注意事项：本文摘要了有效设计和实施初中语文作业的原则和策略，具体的实施细节需根据教师的实际情况和学生的特点进行调整和补充。
论初中语文家庭作业的有效性
义社 会 。
一
种捷径 ． 是一种提升 学生思想判断 力 ． 文化判 断力 ．
三、 阅读 评 价 中迁 移 借 鉴 ， 实 现 写作 浸 润
《 灵魂的救赎》 ： 自甘 堕 落 或 否 定 过 去 都 是 不 可 取 的。 这 都 会 造成 社 会 风 气 的浮 躁 。我 们 的 灵魂 又该 如 何 安 放 ？ 追逐 物 质 ． 用金 钱 来衡 量 人 的价 值 。若 无 人 性 的
二、 阅读 评 价 中激 发 创 新 。 开拓 写作 思 维
道 水痕 ． 在 阳 光 照耀 下分 外 明 晰 。滴 滴 汗 水在 天 空 中
划过 一道 道抛 物 线 ． 落在 地 上 ， 刹 那 间 又 蒸 发 了。 他 注
视 着车夫 ． 车 夫却 像 什 么也 不 知 道 似 的 ， 两 眼 眯 戍 一 条
论初中语丈家 庭作业的有鼓性
圆 汪 鑫
实 社 会 紧 密 关 系 以 及 自 由平 等 的来 之 不 易 。
案例点评 ：
思 维 是 一 切 创 造 的源 泉 ．一起 思 想 都 来 源 于 生 活 的总 结 与 升 华 如 何 帮 助 学 生 从 阅读 评价 中深 刻 挖 掘 ， 创新性评价 ． 提 高 自我 创 作 深 刻性 ． 用 比 较 阅 读 评价 来
缝 直视前 方． 脚 底 卖 力 的 踩 着 车子 ， 身子前倾 ， 一 左 一 右 的 晃动 着 ． 迈动着． 前进 着 … … 案例分析 ： 该 同学 阅读一 赏析一 感悟 一评价 一借 鉴一 写作 。 由蜻 蜒 点水 到多 元评价 再到 写作借 鉴 。显而 易见 ， 此段 细 节描
恶丑” ． 感 受 人 性 的 善 良 与宽 容 。
提高初中语文作业批改有效性初探
不敢 抛头露面 ： 有的学生有理 想有 追求 ．但常 自己的能力而 自卑 。 作业 评 语 是 “ 者 不 是 天 生 的 ． 强 强 者也并非没有软弱 的时候 ． 强者 之 所以成为强者 ． 在于他善 于战胜 自 己的软弱 ” 这样 的评语对学 生 的 影响不是转瞬 即逝 的 ． 是终身难 而
当发现学生抄 袭作业时 ． 师 老 的评语 是 “ 自己的事情 自己干 ． 借 别人 的终究要还” ：当碰 到敷衍应 付 的作 业时 ． 老师 的评 语是 “ 真 认 工 作的人最美丽” 这些 评语能针 对 学生的个性差异 。 注重学生 的学 习 习惯 。如 果 对 学 生 当面 批 评 ， 老 １ 自 自改 ．批 师 难 免 会 大 发 雷 霆 ． 生 也 会 不 服 学 尤其是作 文 ． 培养 学生 的 白批 顶 撞 ， 果 可想 而 知 。 结 自改 能力是非常重要 的 ． 著名 作家 ３用语 重 心 长 的激 励 为 学 生 的 老 舍 曾 经 说 过 ： 文 章 不 厌 百 回 － “ 终 身发 展 奠 基 、 改。” 一篇好文章是改 出来 的 ． 老师 有些学生在班上畏首畏 尾 ． 从 们在作 文教学 中也 常 常对 学生 们 情列 出来，学生经过 分析讨论 。 发 言 踊跃 。 通过 此活 动 ， 学生 明确 使 了什 么是责任 。 自己应该承担 什 么 责任 ． 强化 了学生要做 个道德 高 尚 有责任感的人 的体验 五 、 强 时 政 热 点 教 育 。 视 加 重 学 生 综 合能 力 培 养 政治开卷考试 ． 强调考察学 生 运用所学知识 、 观点 、 原理 、 分析解 决 国内外重 大 时事热 点 问题 的能 力 。在课堂教学 中 ． 我做到 以社 会 热点为主线 ． 通过开设时政专题 讲 座 ， 堂五分 钟时政 演说 ． 闻发 课 新 布 会 或 从 教 材 内 容 中 直 接 渗 透 社 会热 点 ． 重点 ． 型材 料教 学等 方 典 法。 这样 ． 既扩充 了课 堂知识容量 。 又提高 了学生认识水平 。 提高 了 也 学生 分 析 问题 的 综 合 能 力 。 六 、 用 多媒体教 学法 。 发 采 激
初中语文作业设计有效性的学习实践探索
初中语文作业设计有效性的实践研究作业系统是学校教课工作的重要构成部分，长久以来学校在语文作业管理方面也存在许多弊端，“常常重视作业部署，忽略精心设计，重视作业批阅，忽略作业讲评”，这类滞后现象对作业的实效性势必造成不利影响，也会给学生和学校的发展带来必定的影响。
所以，提高初中生语文作业的实效性火烧眉毛，已成为语文教师教课工作的重中之重。
笔者联合自己实质状况，从两个方面进行研究，希望能抛砖引玉。
一、现阶段初中语文作业设计的“药方”（一）正视差别存在，重视分层设计作为教育工作者的我们应当针对不一样学生的不一样状况，分层设计作业。
自然，这里所说的“分层”，不是简单地将作业划定为所谓的“基础、发展、创建”三级目标，而后机械地依据分数为学生贴上“好、中、差”的标签，最后硬性地要修业生对号入坐地达成相应答案的任务。
以一般两课时的文言文教课作业设计为例，可供给以下三个“作业套餐”：【套餐A】课文的熟读+课下说明的抄录并熟记+课后题的达成；【套餐B】课文的背诵+要点句子翻译+一词多义的整理+课后题的熟读+练习册发展题型的达成；【套餐C】课文的朗读+一词多义的整理+课后题的熟读并达成练习册+拓展延长（短篇读后有感、课本剧的改编等）。
这三个“作业套餐”的作业量及难度表现三个梯度等级递加，可知足不一样层次学生的知识汲取需求。
这样，学生即可依据自己的学习能力和本课的掌握状况，自主选择作业，实实在在地让作业达成过程成为个人知识稳固和能力提高的过程。
（二）讲究兴趣人情，引入合作竞争在心理和行为上，初中生们既是一个“大儿童”，又是一个“小大人”。
所以，语文作业设计也应充足考虑到这一心理年纪的特别性，作业内容和形式既要具备“儿童世界”兴趣人情，又要合适引入“大人间界”的合作竞争体制。
语文作业的内容、形式应灵巧多样，听闻读写并重的同时，可合适引入游戏、绘画、检查、表演、制作等学生喜闻乐道的形式。
而另一方面，由于家庭构造单调化的趋向日趋显然，学校正“小大人”们合作竞争精神的培育更加重视。
如何提高初中语文作业的有效性
如何提高初中语文作业的有效性赵志茹作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智能和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。
教师要避免布置“形式呆板、内容枯燥、要求单一、评价单一”的作业，这样的作业给学生造成了沉重的负担，不利于学生语文素质和综合素质的培养。
那么，我们该怎样布置语文作业，才能与我们的语文教学相得益彰，让我们的课堂教学更有效、更高效呢？语文作业设计要以学生发展为本，关注学生的个体差异，唤醒学生的生活体验，尊重学生的个性化思维。
（一）以学生为本设计作业应当依据如下几个因素：1.与学生接受能力相适应。
从学生的接受能力出发设计作业要考虑到学生的层次差异，起码要把作业的难度分出高、中、低的不同档次，给不同层次的学生以不同的作业选择机会。
2.与学兰创新发展相适应。
随着年级增高，中学语文教学的目标重心已经逐步移向想象、思维等高级智能的训练，所以语文作业应当加大思考题、讨论题、研究题的分量。
3.与学生个性养成相适应。
作业设计要有益于学生的个性发展，让学主在作业训练中能够更好地满足自己的个性爱好，发挥自己的个性特长，痛快淋漓地体验自己情绪、情感的激荡，提炼出属于自己的独特的思想观点。
（二）其次作业布置要有适当的方式。
1.布置作业时间要适当。
有学生反映，“有的教师布置作业拖延时间，占用课间活动时间，应该在下课前布置好”，“布置时间太晚，教师喜欢放到放学前布置家庭作业”。
2.作业内容要精选。
有的学生表示，个别教师布置作业不考虑学生的实际，题目没有精选，随便拿一张试卷，有些题目重复出现，有的知识点学生没有学过。
学生认为题目要精选，要适量，要考虑学生的实际情况。
3.作业量要适当。
不少学生认为，教师布置的。
作业量太多，学生来不及做。
“布置过多的作业，每天要写到九点左右，睡眠很差。
学生认为应该布置九点之前就能做完的作业，不要过多”。
4.分层布置作业。
浅谈初中语文作业的有效性设计
浅谈初中语文作业的有效性设计作者：张兰兰来源：《中学教学参考·语英版》2013年第03期语文课程标准指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。
”这说明设计语文作业，要能巩固知识，形成能力，培养学生良好的学习习惯，促进提高课堂教学的有效性。
因此，教师要从多方位、多角度来设计语文作业，既注重基础知识和基本技能的训练，又优化学生学习的过程和方法；既重视语文素养的提升，又提高学生的语文实践能力。
一、明确传统作业设计的弊端，转变作业设计的观念长期以来，教师在语文作业的设计上往往局限于再现式的范畴内：（1）课后作业现成内容多，精选自编少。
（2）课后作业书面要求多，口头实践少。
（3）课后作业随意笼统多，针对学情少。
（4）课后作业复习巩固多，预习准备少。
因为作业量大质差，缺乏针对性，且占用学生大量的课余时间，学生真正思考、活动的时间就受到了限制。
很多教师抱怨学生字迹潦草，学习不踏实，只是一味地抄作业，而不往脑子里记，应付了事……当听到这些抱怨时，教师是否想过转变语文作业设计的观念？是否想过提高语文作业设计的有效性？二、充分开发课程资源，作业内容丰富多彩在设计作业时，应充分开发课程资源，力求使作业内容既与教材内容相联系，又与学生生活相结合，还可以与社会活动接轨，涉及面要广泛，思路要开阔。
兴趣是最好的老师。
设计趣味性作业，以生动、形象的形式激发学生对作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中，这样既符合中学生的心理特点，又符合语文的学科特点。
趣味性作业的形式有很多，比如：1.动手作业。
学完课文后，可让学生把所学的内容画出来，以加深对课文的理解。
如在教学《春》时，文中依次描绘了“春草图、春花图、春风图、春雨图、春游图”，可让学生选择其中一幅来设计，画出文中春天的美景，加深对课文的印象。
2.表演作业。
对一些故事情节较强的课文，可让学生编写课本剧进行表演。
新课程下初中语文课堂作业设计的有效性
新课程下初中语文课堂作业设计的有效性关键词：语文；作业设计；乐趣；创造中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）10-0046-01作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固.是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。
它具有以下功能：巩固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的）与发展的功能，反馈与矫正以及交流的功能。
因此。
课堂怍业的设计更应讲求实效性。
提高学生的综合素质。
为此.本文就如何提高语文课堂作业设计的有效性谈几点体会。
1.作业设计的有效性要富于弹性选择目前，学生的课后怍业量相对过重、过滥。
水份较多。
各种辅导书、复习资料纷至沓来。
让人应接不暇。
为此，教师要多设计一些多梯级的作业.让不同水平的学生能度衡自己的能力、兴趣和学习效率，减轻学生的负担。
如在教《安塞腰鼓）后，可设计以下一组选择练习.让学生自由选择，完成其中的三分之一。
（1）安塞腰鼓涌动着生命的力量。
展现了黄土地上的阳刚之美，是我国西北的一种地方名鼓。
你还知道哪些地方名鼓及其作品吗？（2）本文写作上的显著特点和抒情线索各是什么？（3）用”叹为观止”、”戛然而止”两个短语各写一句话。
（4）观察教学课件上的画面上的人物形象和景物。
你能用一两句话写出他们的动作神态和景物特点吗？（5）安塞腰鼓产生在我国西部高原。
你在电视或报纸上看到有关西部大开发的报道吗？能不能在课余时间向同学们作一介绍或出一期剪报。
（6）请你把我国开发西部的事向家长、邻居请教，谈谈西部开发对我们的影响。
（7）你去西部某城市旅行过吗？有亲戚在那儿做生意吗？如果有.请你把这事写下来，有机会在班上交流，让同学们更好地了解你、也了解西部。
（8）你看过美国西部牛仔片吗？如果有，清向同学们说说美国西部与我国西部的印象。
实践证明.这种作业学生跃跃欲试，热情更高，同时也改变了学生对作业的看法，即作业不再是负担，而是乐趣、是创造。
初二语文作业布置的有效性探究
可 以将语 文学 科听 、说 、读 、写 等多 种作 业形 式结合 起来 ，从 二年 级 课 外 作业 的安 排情 况 看 ，既有 一 般 的重 要 内容抄 写 ，思 考 堂知 识 ，又 丰 富学 生 的课 余 知 识 ，引导 学 生 向更 广 阔 的学 习 领 域
师 的共 识 。 初二 语 文 作 业 如何 布 置 成 为黄 金 期语 文 教 学 的 重要 环 而激 发 学生 的学 习兴 趣 ，进 一 步将 课 堂 知识 加 以拓展 。从 我 们初 第一 、中考前 大 多数 的语 文知识 考点 均 已经 在初 二或初 二 之前 问题 的 回答 ，也 有 随 笔 练 习 、指定 刊物 阅 读等 等 ，这样 既巩 固课 第二 、初 三各 门学科 均有 大量 的 回家 作业 ，语 文 “ 慢节 奏 、迟 发展 。
一
、
在 确立 课 堂 教 学 的重 点 与 难 点 的基 础 上 ，尽 量 避 免 简单 的重 复 劳 的内容 ，当场讲评 。Ｄ ． 教 师 的评价 方式 也打破 了单 一 的分 数评 价 ， 动。２ 、作业的难度应从教学内容的思考与拓展上下功夫。３ 、作业 有短 语评 价 、符 号评 价 、当面 点拨评 价等 等 。 的 内容 ，应起 到对 课 堂 重要 内容 巩 固与 复 习掌 握 的作 用 。４ 、课 堂 总之 ，初二 语文 作业 布置 的有 效性 问题 的探讨 ，只是 初二 语文 作 业应 针对 不 同层 次 的学 生 ，确 立难 度有 差异 的作 业 ，适 合不 同程 教 师教 学实践 工作 的局 部概 括 。通过初 二语 文教 师不 断地 努力 ，己
度 的学 生。 经 有 不少 新 的 作 业方 式 ，也 已经 有 了较 成 熟 的评价 体 系 。我们 相
信 ，通 过初二 教师 的共 同探 索与 努力 实践 ，我们 的作 业有 效性 在习 传 统 的作 业形 式单 一枯燥 ，容易让 学 生产 生厌倦 ，这 样就 不 能 题 的选 择 、布置 的形式 、作 业 的批 改 、反馈 策 略等各 个环 节都 将有 有 效掌 握与 巩 固已经 学到 的知识 ，提升知 识 ，发展 能力 。 因此作 业 新 的突 破 ，都值得 我们 去研 究 、推 敲 ，这 里希 望初 二语文 作业 的有 的形式 需要有 点变 化 ，要 灵活 地安 排作业 的类 型 ，题 型要 多 变。 效性 研 究更有 成效 。
初中语文自主学习的有效性研究
、
初 中语文课 堂 自主 阅读 遵循 的
原 则 在 自主阅读教学实施的过程 中，既要 依据教案内容，做好 各种准备，高度集 中注意力 ，以应对课堂 阅读的各种情况。同时，教师要注重人本 主义 理念在课堂中的贯彻与执行 ，真正做 到 “ 教会学生学习”。在 阅读教学中，首 先要做好师生的双向互动， 在阅读教学 中， 必须摒弃传统的教 学观念和方法 ，努力创 设 民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参 与教学 ，体现真正 的学习民主，其次 ，遵 循 由低到高 ，循序渐进的原则，语文 阅读 能力 的训练必须遵循其 由低到高的发展顺 序而进行 ，同时又必须以发展学生的思维 力和想象力为中心 ，最后 ，充分发挥学生 的主体作用，要提高语文课堂效率 ，就要 千方百计的让尽可能多的学生参与到语文 课堂教学活动中来 ， 跟随老师的思路动脑 、 动嘴、动手。 二 、自主 阅读 中教师职责 教师，作为教学活动中的引导者 ，对 学生的学习起着重要作用，如何发挥老师 的引导作用 ，在阅读教学 中很重要 ，教师 做 到以下几点 ：①在思想上重视学生 的主 体地位。阅读教学活动是离不开 “ 教读者” 与 “ 读者”的 ，二者处在不同的位置 。也 有着不 同的教或学的 目标及任务，教师和 学生 的关系应该是平等互助的关 系，一方 面，教师帮助学生学 习，另一 方面 ，学生 帮助老师教学。②把阅读的 自主权交给学 生。如何将 阅读 的自主权交 给学生 ，这是 个值得深人探讨 的问题。③确定阅读教 学的培养 目标 。阅读是学生完善 自我的重 要途径 ，在教学 中只有把将 阅读的主动权
４ 结 束语 总之 ，语 文教学要重整合 、重实践、重积累、
语文作为一 门基础学科，阅读教学直 接关系到各科基础知识的学习和提高 ， 学 生必须具有一定 的阅读能力，才能逐渐领 会、理解课文及其他阅读材料 的意义 ，进 而去学习写作技能及加深对其他材料的理 解。更重要 的是 ，阅读教学可以帮助学生 养成 良好 的读书习惯，从而终身学习，终 身受益 。而初中语 文阅读教学面临着课堂 阅读时间不够用 ， 学生听讲而无能力提高 ， 基础知识与基本技能不过关的窘迫现状 ， 从而使研究语文课堂 阅读教学就具有重要
初中语文作业设计有效性的实践探索
初中语文作业设计有效性的实践探索作业体系是学校教学工作的重要组成部分，长期以来学校在语文作业管理方面也存在不少弊病，“往往重视作业布置，忽视精心设计，重视作业批改，忽视作业讲评”，这种滞后现象对作业的实效性必将造成不利影响，也会给学生和学校的发展带来一定的影响。
因此，提高初中生语文作业的实效性迫在眉睫，已成为语文教师教学工作的重中之重。
笔者结合自己实际情况，从两个方面进行探索，希望能抛砖引玉。
一、现阶段初中语文作业设计的“药方”（一）正视差异存在，重视分层设计作为教育工作者的我们应该针对不同学生的不同情况，分层设计作业。
当然，这里所说的“分层”，不是简单地将作业划定为所谓的“基础、发展、创造”三级目标，然后机械地根据分数为学生贴上“好、中、差”的标签，最后硬性地要求学生对号入座地完成相应答案的任务。
以一般两课时的文言文教学作业设计为例，可提供以下三个“作业套餐”：【套餐A】课文的熟读+课下注释的抄写并熟记+课后题的完成；【套餐B】课文的背诵+重点句子翻译+一词多义的整理+课后题的熟读+练习册发展题型的完成；【套餐C】课文的诵读+一词多义的整理+课后题的熟读并完成练习册+拓展延伸（短篇读后感、课本剧的改编等）。
这三个“作业套餐”的作业量及难度呈现三个梯度等级递增，可满足不同层次学生的知识吸收需求。
这样，学生便可根据自己的学习能力和本课的掌握情况，自主选择作业，实实在在地让作业完成过程成为个人知识巩固和能力提升的过程。
（二）讲究趣味人情，引入合作竞争在心理和行为上，初中生们既是一个“大小孩”，又是一个“小大人”。
因此，语文作业设计也应充分考虑到这一心理年龄的特殊性，作业内容和形式既要具备“小孩世界”趣味人情，又要适当引入“大人世界”的合作竞争机制。
语文作业的内容、形式应灵活多样，听说读写并重的同时，可适当引入游戏、绘画、调查、表演、制作等学生喜闻乐见的形式。
而另一方面，由于家庭结构单一化的趋势日益明显，学校对“小大人”们合作竞争精神的培养愈加重视。
初中语文作业构建有效性探讨的课题申请书
初中语文作业构建有效性探讨的课题申请书申请人信息- 姓名：[申请人姓名]- 学校：[学校名称]- 职务：[职务]- 联系方式：[联系方式]课题背景随着教育改革的深入推进，初中语文教育也面临着新的挑战和机遇。
作为语文教育的重要组成部分，作业在学生学习中起着重要的作用。
然而，目前初中语文作业的构建存在一些问题，例如缺乏有效性和针对性，无法充分发挥作业在学生学习中的作用。
因此，我们有必要对初中语文作业的构建有效性进行探讨和研究，以提高学生的学习效果和语文素养。
课题目的本课题旨在探讨和研究初中语文作业的构建有效性，以期为语文教育提供有效的作业设计策略和方法。
通过对不同类型的作业构建进行比较和分析，我们将寻找最适合学生学习需求的作业形式，从而提高学生的学习动力和学业成绩。
课题内容本课题将围绕以下内容进行研究：1. 初中语文作业的目标和要求：分析不同学习阶段的语文学习目标和要求，明确作业应该达到的目标和要求。
2. 作业类型和形式：比较和分析不同类型和形式的语文作业，探讨其优缺点及适用情况。
3. 作业与学习内容的匹配：研究作业与学习内容的匹配程度，探索如何使作业更贴近学生的学习实际。
4. 作业的反馈机制：研究作业的反馈机制，探讨如何及时给予学生反馈以促进其自主学习和进步。
课题方法本课题将采用以下研究方法：1. 文献综述：通过查阅相关文献，了解国内外关于初中语文作业构建有效性的研究现状和成果。
2. 实地调研：走访学校，观察和调查当前初中语文作业的构建情况，收集实际案例和数据。
3. 调查问卷：设计调查问卷，对学生、教师和家长进行调查，了解他们对于不同作业形式的认知和看法。
4. 实验研究：设计实验，比较不同作业形式对学生学习效果的影响，验证作业构建有效性的策略和方法。
预期成果通过本课题的研究，我们预期达到以下成果：1. 对初中语文作业构建有效性的探讨和研究成果，形成学术论文或研究报告，为语文教育提供参考和借鉴。
2. 有效的作业构建策略和方法，为教师提供指导，提高他们的作业设计能力。
提高初中语文作业设计有效性的策略
提高初中语文作业设计有效性的策略摘要：随着基础教育改革工作的不断推进和落实应用，减负提质作为新教育形势下一种重要的指导思想正在被越来越多的教师关注和重视。
在此背景下，初中语文教师也要与时俱进地转变传统的教育思想，迎合新教育形势、教育需求的同时全面优化语文教学设计工作，为学生学科学习质量的提升创造有利的外部条件。
关键词：初中语文；作业设计；有效性1初中语文作业设计中存在的问题分析1.1形式单一，缺乏分类素质教育背景下，义务教育阶段更关注对学生综合能力的培养，注重促进学生全方位发展。
语文学科是初中教育体系中非常重要的组成部分，其内容丰富，并且极具育人价值，在培养学生阅读能力、写作能力、表达能力等综合能力方面发挥着非常重要的作用，这也就要求初中语文教师在为学生布置作业时，应注意作业形式的多元化、丰富性，旨在通过作业练习达到培养学生听、说、读、写等综合能力，促进学生综合素养发展的效果。
从实际情况来看，当前初中语文作业设计形式仍然以书面作业为主，如习作、做教材配套习题和配套教辅资料等等。
虽然“写”作业确实能够在一定程度上帮助学生巩固知识，但是在单一的、缺乏分类的作业形式下，学生往往处于被动状态，并不是主动地去分析知识、构建知识，这不利于学生形成完善的知识体系。
同时，缺乏对听、说、读等作业形式的关注，也容易导致学生成为“做题机器”，从而出现听不懂、读不顺、说不出的现象，不利于学生语文素养的发展，久而久之还容易导致学生产生抵触心理，降低其对语文学习的兴趣。
1.2脱离生活，高耗低效语文课程标准中明确指出，语文课程资源应涵盖课内外各类教学资源，且语文教学应紧密与学生日常生活进行关联。
但实际上很多教师在为学生布置语文作业时，都是围绕“以考促练”的目标进行，作业内容多是为了巩固课堂所学以及考试服务的，存在明显的和生活实际脱离的现象。
作业内容多以背课文、做教材课后练习题、配套教辅资料练习题、做试卷等内容为主，重复的、机械化的作业形式很容易让学生产生枯燥感、抵触感，甚至会为了应付教师检查而随便写写，或者抄袭同学的作业。
初中语文作业评价的现状和有效策略
初中语文作业评价的现状和有效策略初中语文作业评价是教学过程中不可或缺的重要环节，它不仅可以反映学生的学习情况，还可以帮助学生巩固知识，提高语文水平。
在实际教学中，初中语文作业评价存在着许多问题，如评价方式单一、评价标准不明确、反馈不及时等，这些问题影响了作业评价的有效性。
为此，本文将从现状和有效策略两个方面探讨初中语文作业评价的问题，并提出有效的策略，以期提高初中语文作业评价的有效性。
一、现状1.评价方式单一在初中语文教学中，作业评价方式呈现出单一化的趋势，大多数老师只采用定性评价，给予“及格”、“不及格”等简单的评价结果。
这种评价方式无法全面地反映学生的学习情况，缺乏针对性和灵活性。
2.评价标准不明确很多学校和老师在进行作业评价时，缺乏明确的评价标准，评价内容存在主观性和随意性，容易造成评价结果的不公正。
3.反馈不及时作业完成后，老师的批改和反馈往往需要一段时间，有的甚至需要几天甚至更长时间，造成学生对自己的学习状态缺乏及时的认识，难以及时调整学习方向。
以上种种现状说明了初中语文作业评价存在着种种问题，不仅无法有效地帮助学生提高学习成绩，还可能对学生的学习动力和兴趣产生负面影响。
有必要探讨一些有效的策略，以提高初中语文作业评价的有效性。
二、有效策略1.多元化评价方式在进行初中语文作业评价时，老师可以采用多元化的评价方式，如定性评价和定量评价相结合，通过文字评价、符号评价、得分评价等多种形式，全面、细致地评价学生的作业内容。
2.建立明确的评价标准为了提高作业评价的公正性和客观性，老师应该建立明确的评价标准，明确作业的要求和标准，让学生清楚地知道如何完成作业，让老师明确如何评价作业，从而提高评价的准确性。
3.及时的作业反馈及时的作业反馈对于提高作业评价的有效性至关重要。
老师应该在学生交作业的第一时间内进行批改和反馈，通过及时的反馈，让学生知道自己的不足之处，为他们的学习提供及时有效的指导。
4.鼓励学生自评和互评在进行作业评价时，老师可以适当地引导学生进行自评和互评。
初中语文课堂作业的有效性分析
初中语文课堂作业的有效性分析摘要：课堂作业是围绕课堂上的语文知识点来设计作业，及时检测学生的学习情况，让学生借助所学知识进行作业问答的一个基本教学因素，丰富的课堂作业可以让初中生在语文课上实现自主学习，使其切实完善自主思考，让学生及时反思，重点复习认知不足，由此保证学生取得学习进步。
但是，要想充分发挥作业的积极人才培养作用，初中语文教师就必须要认真分析作业内容，切实优化作业结构，以便更好地改善学生的解题能力。
本文将从设计分层作业、组织小组订正、完善一对一订正辅导三个角度来分析初中语文教师应该如何优化课堂作业的质量。
关键词：初中语文、课堂作业、有效策略在初中语文课堂教学中，教师很少会使用作业来检测教学成效，一直忙着讲解语文新知，所以在某种程度上让学生在语文课上丧失了自主性，也不得不在课下做作业，难以集中精力去反思课堂学习效果。
而且，初中语文教师也比较依赖“题海战术”，单方面地丰富作业习题数量，直接增加了学生的学习负担，也导致学生无法正视作业，使其开始投机取巧，出现了抄袭作业的不良现象。
面对这些现实不足，初中语文教师必须要丰富课堂作业，减轻学生的课后解题压力，帮助学生及时反思语文学习效果，逐步优化学生的解题能力。
一、设计分层作业分层作业是为了兼顾多层学生的现实差异所制定的一个教学策略，直接关系着课堂作业结构，影响着学生本身的自主解题行为。
多元智能理论明确指出了人类智能结构的统一性与差异性，表示每个学生的智能优势是不同的，所以初中语文教师要积极设计分层课堂作业，切实优化学生本身的自主解题行为，让学生积极参与作业解题活动，不断优化学生的课堂学习效益。
就如在《观沧海》一课课堂教学中，笔者就设计了层次化的课堂作业，第一层作业是以本课的新字词知识为基础，需要学生标注各个单词的拼音，或者自主组词、写字，还有几道题目是围绕《观沧海》一文的文学常识所设计的填空题，比较适合语文基础薄弱的学生作为课堂探究重点。
第二层作业是以《观沧海》一文的主要内容、作者情感等问题为主的作业，需让学生在解题时自主思考，迁移阅读经验，比较适合本班稳扎稳打的中等生，且尖子生同样也需完成相应的解题要求。
探究如何提高语文作业有效性中期报告
根据教材的编排特点和单元教学目的，结合课文内容及重点、难点设计一系列自选作业。教师根据学生的学习程度制定一系列有梯度的作业，让不同水平的学生都能根据自己的程度有所选择地完成作业，以获得更多的成功体验。
鼓励学生以小组为单位，梳理单元重难点，编写单元基础字词测试卷、默写小试卷和课内阅读练习题。各小组组长精选优秀的小测试卷进行组合，最后印发给全班同学进行复习。
课题组成员借每周二组会时间，从一周内设计作业的思路、形式、问题以及学生的优秀作业等几个方面进行交流，并定期举办学生的个性化多样化作业的展评活动，帮助学生不断强化完成优质作业的意识，最终达到快乐学习高效学习的目的。
小课题中期报告
课题名称
探究如何提高语文作业的有效性
研修教师
李飞
所在单位
高陵区湾子中学
课
题
研
究
进
展
情
况
一、理论学习准备阶段
这个阶段已经按期完成。期间，小组组成员深入学习了语文新课程标准和学生有效语文作业等有关理论知识，统一了思想，明确了研究方向。
二、方案研究实施阶段
在初期以优化作业设计为切入点，设计调查问卷，进行摸底，努力从实际出发，摸清初中语文作业的现状，并查找问题，分析问题原因，从而进一步确立激发学习兴趣，提高学习效率。
6. 怎样使学生通过有效性的作业设计与完成，学会学习，学会高效学习，依然是一个值得思考务紧，进行试验研究的时间不够充裕；
2.有效作业不太符合传统教育模式下的学校作业检查制度，在实际操作中有一定的限制；
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初中语文作业有效性探究
作业是课程教材的重要组成部分,是实现课程目标的基本环节,是教学过程中最具活力的活动内容。
语文作业是学生获得语文知识、形成能力、经历语文学习过程和认识科学方法的重要手段和必要途径。
作业有利于学生巩固和应用所学知识,能够提高学生分析问题和解决问题的能力,而且也能检验教学效果。
因此,作业在掌握知识的过程中是不容忽视的。
教师如何才能严把“作业”关,最大地发挥“作业”的作用,提高教学效果的目的呢?
一、作业有效性的理论依据
从根据学生学习的实际状况精选有针对性的作业,到认真逐一批改作业,再到发现学生的认知差异实施个别辅导,这个过程实际上是对课堂教学效果进行反馈──矫正──改进的循环过程。
判断语文作业“有效”与否不应该取决与教师布置了多少内容的作业,学生收获的少也徒劳无功。
对于什么是高效的“作业”,国内外学者较为认同的是指教师尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的效果。
如何判断作业是否有效?国内的研究往往从以下一些方面来衡量:
(1是否能把握教学内容的定位;
(2是否注重个别差异;
(3是否使学生积极参与到完成作业的过程中;
(4作业能否体现互动的要求,师生是否共同参与;
(5是否把作业与学生课堂学习联系起来;
(6是否注重发展学习者的认知技能,提高其素质。
有效教学特别关注学生学的过程和学的发展。
有效教学的核心是学生参与,学生是学习活动的主体,他们是否真正参与到学习中来直接影响认知的结果。
有效作业要实现高效认知,必须解决如何使学生高效参与作业的问题。
二、提高语文作业有效性的实践
(一改进作业设计,降低学生的参与门槛
改进语文作业,既要达到目的,但又不能变成题海战,或让学生完全进入“炼狱”,以加重学生负担。
少而精:作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行精选。
教学中,要改善基础性训练,要强化作业题目的典型性和示范性,拓展“双基”功效,做到训练一道题,让学生掌握一类题型的解题技巧,能举一反三,以一推十。
有层次:这是贯彻因材施教原则的具体表现。
学生的素质和水平不一,对所学内容的掌握也自然也会存在差异。
在布置作业时,可以根据学生的不同层次,布置不同内容和难度的作业,解决的问题要落在学生的“最近发展区内”,让不同的学生都有所收获。
不然会出现吃不饱、吃不了的现象。
特别是会出现缺交作业或是抄袭作业的情况,这样作业的反馈作用就大大的消减了。
在教学中,我一般把作业分成“三星”,“一星”题为每位同学必做题;“二星”题是提高题,班上后10%左右的学生不作要求;“三星”题为选做题,供有兴趣的,学有余力的同学讨论。
总之一个目的,就是让每个同学都能从数学中得到成功的体验,让能力突出的同学有“炫耀”的机会。
(二引导学生独立完成作业,学生自主学习的良好开端
中国有句老话:“师傅领进门,修行在个人。
”一个学生的学习成绩好与不好,很大程度取决与他是否具备良好的自主学习的习惯。
我校的生源较差,为数不少的学生作业做得慢、做得不好,甚至抄袭,表面看来只是学生的顽劣个性所致,但实际上这牵涉到了学生的学习态度问题,学习态度不端正,久而久之,就会形成坏的学习习惯。
坏的学习习惯一旦养成,
就会直接影响到其各项能力的发展,以致丧失学习信心,形成恶性循环。
首先,教师应该关注那些作业只完成了一部分的学生。
他们多数是不会做暂时空在那里的,如果此时得到的是教师的责备,那么他们极有可能为了避免再次受批评而去将作业抄袭完成上交。
实际,学生只完成一部分作业,已经给教师一个反馈,教师可以根据此信息纠正教学方向。
教师应该在班上大力表扬这样的学生,鼓励更多的学生通过作业,向教师展示自己真正的学习状态。
其次,教师应该关注不交作业的学生。
我做的第一步是放学后留下这些学生,重新布置较简单的作业给他们,必须完成当天的作业才可以离校。
开始实施时,作业的要求相当降低,只要字迹清楚,作业本清洁,能够写出与正确答案相关的一些知识点,都算过关。
随着时间推移,要求再逐步提高。
(三尝试多种作业的批改方式,让学生掌握评价标准
传统的批改方式目前还是占据主流位置,批改和分析要准确,使学生找到造成差错的原因,避免重犯类似的差错。
1.作业的评语
“Good!”、“很好”、“有进步”……这些评语,对于学生来说具有一定的鼓励性质。
可是,这样的评语如果出现的频率过于频繁,学生也会无视它的存在,对于作业结果不大关心。
曾有教师做过问卷调查,发现高年级的学生对于教师批改过的作业,关注点不再是对了多少,而是错了多少,错在哪里,如何做才是准确的等等。
教师精批细改后,除了表扬学生的优点与进步,更应该指出学生存在的问题和解决问题的方法。
通过简短文字,提示学生,点拨到位,才能让学生略有所悟。
2.面批面改
在学校里我们发现。
为什么有的学生轻轻松松学得好,有的学生辛辛苦苦、勤勤奋奋,反而学得不好?显然问题出在他们的学习方法上。
学习方法没有好坏之别,但有适合与否之分。
掌握了科学的学习方法,可以事半功倍,学起来如风行水上。
因此,教师必须下大力气对学生进行学法指导。
作业面批面改可以使教师在准确了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础上,针对学生个体差异,运用谈话法或讨论法,有目的地给予辅导,帮助学生克服概念理解或解题方法上的障碍。
3.“小老师”批改
作业的面批面改很难长时间做到关注每一个学生的每一次作业。
我们可以将学生分成若干个互助小组,做到“组内异质,组际同质”。
小组成员各有不同的任务,其中一个担任小老师角色。
教师可以通过对小老师进行面批面改,帮助他们理解本次作
业的目的,知道评分标准,掌握相应的解决问题的方法。
然后,再由小老师对互助小组的成员进行面批面改。
这样的方式,目前只能在一些强调概念、基本公式运用或强调解题规范的作业里进行,还未能有效地全面展开。
但是,该方式实施以来,越来越多的学生知道语文作业的评价标准。
最明显的收获,就是单元测试中的阅读题部分,学生的得分率大大提高;问答题与实验题部分,解答文字更严谨,废话少了。
三、实践反思
综上所述,提高作业有效性,不能再是传统意义上的布置作业、完成作业、批改作业,而是一个改变学生学习方式,让学生主动参与获得知识、习得问题解决的科学方法的认知过程。
高效地参与作业,能是学生明确评价标准,学会总结知识、归纳规律。
有效教学除了关注课堂上的教,更应该注重课后学生的学。
不论是通过哪一种方式,精明的教师都应该将重点放在指导学生掌握方法和提高兴趣上。
因为,如果学生不肯学或不会学,那么不管教师花多少精力与体力也枉然。
通过提高作业有效性课题的研究与实践,我校学生的语文学习兴趣大大提高,语文成绩也大有进步。