浅谈小学语文“情景模式”教学的注意要点
浅谈小学语文情景教学
浅谈小学语文情景教学小学语文情景教学是一种以情境为切入点，以语文知识为媒介，以学生情感认知为主导的教学方式。
与传统的单一知识传授和机械训练相比，情景教学更注重学生的主体性、生动性和互动性，能够更有效地提高学生的语文能力和阅读水平。
本文将从情景教学的基本特点、设计原则以及教学方法等方面进行探讨。
一、情景教学的基本特点1.以情境为起点：情景教学通过创造具体的场景，将学生置于现实环境中，引导学生从实际中对所学语文知识进行理解和应用。
2.以情感认知为主导：情感认知是指学生在情境创设和语文知识学习中所涉及到的情感体验和认知活动。
情景教学通过创建真实的情境和情感资源，激发学生的情感共鸣，使学生在情感体验和认知活动中自然地掌握语文知识。
3.以语文知识为媒介：情景教学不是简单地让学生“表演”，而是以语文学科知识为基础，通过情境创设和情感体验来引导学生掌握语文知识，增强整体语文素养。
4.以互动性为核心：情境教学的重点在于互动。
学生在情境中进行角色扮演、合作讨论等互动活动，通过和小伙伴的互动、交流和碰撞，形成知识共建和情感共鸣。
二、设计情景教学的原则1.设计情境要贴近生活：情境教学中的场景和活动一定要贴近现实生活，让孩子们感到真实、丰富，增加对教育的认同感和兴趣。
2.语文知识要具有代表性：情境教学要发掘出与所学知识相符的代表性情境，使学生体验到语文教育的魅力，吸收知识，自主探究。
3.培养主体性：情境教学不是老师让学生表演，而是老师与学生协同推进学习，通过让学生主动参与，达到有效地增强学生学习的自主性及主体性。
4.注重引导：情境教学应注重引导，为学生提供学习的途径和方式，发现学生的潜能并激发学生兴趣，进而提高学习效率和学习兴趣。
三、情景教学的具体方法1.角色扮演：通过自由角色扮演，孩子们可以更好地理解历史、社会、故事和课文中的情感，同时增强语言表达能力。
2.团队协作：通过小组合作的方式，可以锻炼孩子们的合作意识、沟通能力和社交能力，培养孩子们的团队合作精神。
浅谈小学语文“情景模式”教学的注意要点
浅谈小学语文“情景模式”教学的注意要点第一篇：浅谈小学语文“情景模式”教学的注意要点浅谈小学语文“情景模式”教学的注意要点摘要：“情景模式”教学方法是随着课改和素质教育的推行，小学语文老师在教学实践中总结出来的一种新的教学方式，因为其形式新颖且趣味性强，在教学实践中广泛受到好评。
但是有些老师因为对“情景模式”教学理解不透彻，导致教学过程中存在了一些缺失，本文就针对这种情况进行简析。
关键词：情景模式、小学语文、素质教育1.“情景模式”教学方法随着课改工作的不断深入和素质教育教学的不断提升，任课老师在教学实践中总结和归纳出来一批新的学习以及教学方式，以促进学生对知识的理解程度，提升学生对知识信息的接受程度。
“情景模式”教学方法就是小学语文老师根据课文的内容，以情景剧的形式将相关信息编排到课堂上，让学生在演出的过程中深切的理解文章内容。
这样还可以让学生在对课文相关知识进行学习的时候，加深环境因素等方面的认知，对学生的语言表达、写作能力提升都有较为明显的帮助。
2.“情景模式”教学中存在的问题虽然“情景模式”教学方法设计较为新颖，且学生的参与热情很高，但是由于个别老师对这种全新的教学方式在理解上存在偏差，因此导致了教学效果往往达不到预期的目标，归纳起来，大致存在三个方面的问题：其一，样本选择存在漏洞。
因为“情景模式”教学需要涉及到课堂规划和角色遴选，其周期基本上需要5—7天才能完成，这样对于一个仅有20周左右教学计划的小学语文课程而言，老师在选择相应的样本的时候要注意代表性，切忌只注重课文的故事性，以避免学生过度重视课文故事情节而忽视了对文章结构或者修辞方式方面的学习计划。
其二，教学形式过于频繁。
“情景教学”方式属于特色教学形式的一种，可以在很大程度上提升学生对语文知识的学习兴趣，但是如果所有的课程都采用这种教学形式来进行学习的话，学生很快就会对这种学习方式失去新鲜感，甚至会出现将老师布臵的人物选择、角色编配方面的任务当成“包袱”来处理，这样就完全违背了老师最初的教学初衷。
浅谈小学语文情景教学
浅谈小学语文情景教学一、情景教学的概念和特点情景教学被广泛定义为在真实的或者虚拟的情境中进行的教学活动，让学生置身于具体的情景之中，通过亲身经历、模拟、角色扮演等方式进行学习。
与传统的课堂教学相比，情景教学更加注重学生的参与性和实践性，通过创设各种情景让学生在实际操作中学习知识和技能。
情景教学的特点主要包括以下几个方面：1.生动有趣：情景教学能够模拟真实情境，让学生在参与的过程中感受到学习的乐趣，从而增强学习的积极性和主动性。
2.情感投入：情景教学能够引发学生的情感共鸣，增强学习的认同感和投入度，促进学生的情感体验和情感表达。
3.问题导向：情景教学更注重学生的问题解决能力和创造性思维，通过解决具体问题来实现知识的应用和技能的培养。
4.综合性：情景教学能够将不同学科的知识和能力整合在一个情景中，帮助学生在实践中理解和应用多方面的知识。
二、小学语文情景教学的方法和策略在小学语文教学中，情景教学可以通过一些具体的方法和策略来实现，比如说：1.生活化情境：利用学生熟悉的生活场景，设计情景教学活动，让学生在家庭、学校、社会等各种生活场景中学习语文知识，增强学生的语文实践能力。
2.材料儿童化：选择适合小学生认知水平和兴趣爱好的教材和材料，设计具有童话、寓言、游戏性质的情景教学活动，引发学生对语文学习的兴趣。
3.游戏化活动：设置一些有趣的游戏环节，如语文闯关游戏、语文角色扮演游戏、语文歌谣唱游等，让学生在游戏中学习，增强记忆和理解。
4.开放性任务：给学生一些开放性的学习任务，让他们在实际情景中进行自主探究和合作学习，培养学生的观察和思考能力。
以上这些方法和策略都是可以在小学语文情景教学中得到有效运用的，通过这些方式的引导和培养，可以很好地提升学生的语文学习兴趣和能力。
小学语文情景教学的实践，主要包括以下几个方面的内容：1.课内情景教学：在语文课堂上，可以通过模拟情景的方式，设计一些言语互动、朗读表演、写作创作等活动，让学生在实际情境中感受和使用语文知识，提高语文表达能力。
浅析小学语文情景教学法
浅析小学语文情景教学法小学语文情景教学法是指通过营造具有真实场景的情境来进行语文教学的一种教学方法。
它以情境为基础，以情境为媒介，通过情境来引发学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
小学语文情景教学法具有很多优势，下面我将从三个方面进行浅析。
小学语文情景教学法可以提高学生的学习兴趣。
小学生对于新奇的事物和场景都有强烈的好奇心，喜欢参与因此在教学中引入真实的情境可以引发学生的兴趣，主动参与到学习过程中。
教师可以通过创设情境来吸引学生的注意力，增加学习的欢乐性，激发学生的学习热情。
在教学古诗《登鹳雀楼》时，可以邀请学生到学校的楼顶上感受登高的景色，这样既能让学生身临其境地感受到登高的美好，也能激发学生对古诗的学习兴趣。
小学语文情景教学法可以加强学生的实践操作能力。
语文学习是一门注重实践操作的学科，只有通过实际操作才能真正掌握语言知识和应用能力。
小学语文情景教学法强调学以致用，教师可以通过创设情境，让学生在实践中学习，提高实践操作能力。
在教学课文《狼和小羊》时，可以让学生分角色扮演，体验狼、小羊之间的对话和争吵，加深对课文的理解和记忆，同时培养学生的表达能力和语言运用能力。
小学语文情景教学法可以培养学生的合作精神和创新意识。
在情景教学中，学生需要相互合作，共同完成任务，培养他们的合作精神。
情景教学鼓励学生主动思考，独立交流，培养他们的创新意识。
在教学作文时，可以创设一个情境，让学生在情境中进行创作，通过合作与交流，学生可以相互借鉴、思考，激发他们的创新思维和想象力，提高写作能力。
小学语文情景教学法在教学实践中具有很大的潜力和可操作性。
通过创设情景，可以提高学生的学习兴趣，加强学生的实践操作能力，培养学生的合作精神和创新意识。
教师在运用小学语文情景教学法时要因材施教，根据学生的实际情况进行教学设计，确保教学效果的最大化。
希望今后更多的教师能够尝试使用这种教学法，为小学语文的教学探索出更多的可能性。
浅析小学语文情景教学法
浅析小学语文情景教学法小学语文情景教学法是一种比较实用的教学方法，其主要通过模拟情境来激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与，帮助学生掌握语文知识和技能。
下面我们将从教学原则、实施方法、教学效果等方面进行浅析。
一、教学原则小学语文情景教学法的教学原则主要包括“整体性原则”、“感性体验原则”和“启发思维原则”。
1. 整体性原则整体性原则是指教学应将各个语文知识要素理解为整体，而非单独分离处理。
简单来说，就是在情景教学中，通过创造具体的实境情境，将语文知识融入其中，让学生在认识整个情境的过程中，感受、理解、掌握语言知识。
例如，在教授二年级学生润色文段时，可以让学生夜里漫步，一起聆听小动物的聒噪声、蟋蟀的清脆声、雨滴的打击声再加上异嗅异味的感受，看到这些景象，学生会意识到自然界的自然之美，更能真切地感受到润色文段的含义。
感性体验原则主要是通过情境创设和感官体验，让学生亲身感受语文知识，在情感上接受语言知识的教育，从而使学生懂得如何运用语言表达自己的情感。
例如，在第四节课的讲解中，如果老师只是在黑板上展示文字，或单调地朗读教材，学生或许不太能够理解“阿公笑呵呵地拍了拍我的头，那欢喜心情，仿佛溢出了阿公的眼眶”这句话的魅力。
但如果老师模拟一个真实场景，让学生做戏剧表演，扮演阿公和孙子，通过爷孙相处的过程感知“欢喜心情”的表现，就能更深刻地理解和感受这句话的含义。
3. 启发思维原则启发思维原则是指在情境教学中，通过提问和引导等方式，促进学生的思维活动，帮助学生主动思考和积极探究，以达到让学生思维缜密、认知透彻的效果。
例如，在三年级家乡的介绍课中，老师可以通过引导问题，“你们所在的城市有多少个城区？有哪些名胜古迹？”等等来激发学生讨论的兴趣，让学生通过思考自己的生活环境，更深入地了解自己的家乡，同时也给予孩子更多的思考空间，进行主动学习。
二、实施方法小学语文情景教学法的实施方法就是通过模拟情境和模拟活动，让学生在具体情境中体验和学习语文知识，从而达到增强学生学习兴趣和效果的目的。
浅谈小学语文情景教学
浅谈小学语文情景教学小学语文情景教学是一种以情境为基础的教学模式，通过创设生活化、情感化的教学情景，激发学生的主动性，提高语文素养。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行浅谈。
小学语文情景教学的教学目标是培养学生对语文的兴趣和热爱，提高学习动机，同时培养学生学习语文的自信心和能力。
通过情景教学，学生可以在情感丰富的情境中体验和感知语文知识，提高对语文的理解和应用能力。
小学语文情景教学还注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、文化素养等。
小学语文情景教学的教学内容是与学生的日常生活密切相关的情景，比如家庭、校园、社会等。
教师可以通过创设情景，使学生能够在情境中感受语文知识，提高对语文的理解。
在家庭情景中，教师可以通过让学生模拟家庭成员之间的对话，学习家庭成员的称呼、礼貌用语等；在校园情景中，教师可以让学生模拟校园生活，学习校园规则、交流技巧等。
小学语文情景教学的教学方法多样化，注重学生的参与和互动。
教师可以运用多种教学手段，如情景模拟、角色扮演、故事讲解、游戏等，激发学生的学习兴趣。
教师可以模拟购物情景，让学生扮演店员和顾客，学习购物用语和沟通技巧；教师可以讲解寓言故事，引导学生分析故事的寓意和道理。
小学语文情景教学的评价方法也要灵活多样。
教师可以通过观察学生在情景中的表现，评价学生的语言运用能力、沟通能力等。
还可以通过学生的作品、小组讨论等方式，进行综合评价。
小学语文情景教学是一种生动活泼的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
在实施小学语文情景教学时，教师要根据学生的实际情况，灵活运用各种教学手段，创设情境，引导学生主动参与，不断提升语文教学的效果。
小学语文情景教学的运用策略探究
小学语文情景教学的运用策略探究小学语文情景教学是一种以生活、游戏、实验等形式为基础的教学模式，旨在通过真实的情境模拟，将学生置于一种自然的语言环境中，提高学生的语言能力和实际应用能力。
本文将探讨小学语文情景教学的运用策略。
一、注意情境的真实性小学语文情景教学需要注意情境的真实性，即教师在设计情境时应尽量接近学生的日常生活和常见经历，使学生能够感同身受，理解语言的意义。
比如，在教学《草房子》时，可以将课堂打造成庄园主人的厨房，让学生扮演佣人角色，体验菜品加工的过程，同时通过角色扮演的方式，帮助学生理解人物的性格特点和情感内涵。
二、激发学生的积极性和主动性小学语文情景教学需要激发学生的积极性和主动性，让学生成为情境的参与者和创造者。
比如，在教学《白雪公主》时，可以让学生扮演不同角色，自主编排情节，或者给学生提供多组结局，让学生自由选择，发挥创造性。
这样可以提高学生的语言表达能力和调节能力，培养其情感意识和人际交往能力。
三、注重语言技能的综合实践小学语文情景教学需要注重语言技能的综合实践，不仅要让学生听、说、读、写四个方面融合发展，还要将课堂活动与语言技能的实践相结合。
比如，在教学《数据分析》时，可以分组进行研究，让学生自主采集、统计数据，并进行数据分析和汇报。
这样不仅可以加深学生对知识的理解，还可以培养他们的实践能力和应用能力。
四、合理选取情境，确立教学课程的目标小学语文情景教学需要合理选取情境，明确教学目标，确保教学内容与情境的契合度。
比如，如果选取的情境是“古代婚礼”，则教学目标应着重于学生了解古代婚礼的礼仪习惯，差异和相关知识；而如果选取的情境是“遇见朋友”，则教学目标应着重于培养学生与人交往的技能和情感，加强其沟通和交流能力。
五、巧妙设计课堂情境，增加趣味性和互动性小学语文情景教学需要巧妙地设计课堂情境，增加趣味性和互动性，吸引学生的注意力和积极参与。
比如，在教学《寻找自我》时，可以让学生到自然环境中体验生命的力量，感受自然的美好与神秘，通过参与实验、观察、发现、总结，自我认知和自我感悟。
浅谈语文教学中情境创设应注意的几个问题5篇
浅谈语文教学中情境创设应注意的几个问题5篇第一篇：浅谈语文教学中情境创设应注意的几个问题浅谈语文教学中情境创设应注意的几个问题如何进行语文情境的创设就是一个焦点问题。
最初，很多语文教师将语文教学中的情境创设局限在课堂导入的范围之内，于是语文课出现了热热闹闹开场，匆匆忙忙结束的怪现象。
幸好，现在这种错误倾向已经得到了很大程度上的扭转，人们对于语文教学情境创设问题的理解和研究也有了可喜的进展。
如，人们这样给语文情境创设下定义：是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。
从这个意义上来说，语文情境的创设可以包括以下2个方面：1.利用导入引导学生快速进入课程学习；2.引导学生有效参与学习的全过程。
那么到底怎样才能达到我们的预期目的呢，我主要谈以下几个方面的认识：语文情境教学的几点认识摘要情境教学具有情感性互动性等特点，能较好地带动学生投入课堂气氛中来。
本论文主要从情境教学的特点、方法出发，结合平时教学实践及点滴感悟，融入自己的分析总结，切实地提出有关情境教学的认识。
浅谈“情境教学”在中学语文教学中的运用“情境教学”是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。
现代教育教学理论认为，“情境教学”就是教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征，通过图片、音乐、文学语言等多种教学手段的运用，再现教材情景、背景或环境，从而使学生产生积极的情绪反应，给学生以强烈的真实感，以更好地达成预期的教学目标。
《语文新课程标准》明确要求，语文教学应为学生创设良好的学习情境（即情景、背景或环境）。
这就要求我们教师在语文课堂教学中为学生创设良好的学习情境，以现代教学手段为媒介，积极开展“情境教学”使学生自融其中，融情入境。
“情境教学”具有以下的主要作用：情境化教学在语文课堂中的运用一、语言描绘，带入情境导入新课，是课堂教学的一个重要环节。
浅析小学语文情景教学法
浅析小学语文情景教学法语文是学生学习过程中非常重要的学科之一，语文情景教学法是一种以情感为基础，以情境为媒介的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学会语文知识和技能。
本文将对小学语文情景教学法进行浅析，以期能够为教师们提供一些思路和方法。
一、情景教学法的优势1. 激发学生的学习兴趣情景教学法能够通过创设情境和场景，使抽象的知识变得具体生动，从而引起学生的兴趣。
通过角色扮演、情景重现等教学活动，学生可以身临其境地感受到语文知识的魅力，从而积极参与学习。
2. 促进学生的思维发展情景教学法注重学生的体验和感悟，通过感性认识引导学生进入事物背后的本质，激发学生的思维，培养学生的分析、综合、判断等认知能力。
这有利于提高学生的语文素养和语言表达能力。
3. 培养学生的综合素质情景教学法倡导“全人教育”，注重学生的情感发展和品格培养，通过情境教学能够培养学生的情感态度、价值观念和社会适应能力，提高学生的综合素质。
二、小学语文情景教学法的实施1. 创设情景场景小学语文情景教学法要求教师在教学中创设各种情景和场景，比如通过课文内容，构建一个与学生生活相关的情境，让学生在情景中感受语言的魅力，培养语文情感。
2. 进行情景体验教师可以通过观赏图片、视频、实地考察等方式，让学生在情景中体验语文知识，使学生对语文知识有了更深入的理解。
3. 开展角色扮演通过角色扮演，可以让学生扮演某个情景中的角色，通过自身的表演来理解文本内容，激发学生的想象力和创造力，增强学生的语言表达能力。
在教学中，教师可以通过情景模拟的方式，让学生在虚拟的情境中进行实际操作，比如让学生进行语言游戏、情景对话等活动，使学生在实践中感悟语文知识。
5. 进行情境复述通过情境复述，学生可以回忆和复述自己在情景中的所见所闻，通过口头或书面表达来加深对语文知识的理解和记忆。
1. 情景选择要灵活多样在开展情景教学时，教师应该根据教学内容和学生的实际情况，灵活选择恰当的情景和场景，以确保教学有效性。
浅析小学语文情景教学法
浅析小学语文情景教学法小学语文情景教学法是一种教学方法，它通过创造真实的情境，让学生在情景中进行语言交流和实践，从而培养学生的语言能力和应用能力。
本文将对小学语文情景教学法进行浅析。
小学语文情景教学法注重情境的创设。
教师在教学中通过选择合适的教材和教学活动，创造出与学生生活相关的真实情境，使学生能够体验和理解不同的语言应用场景，如购物、旅行、生活等。
通过情景的创设，学生在情景中学习语言，并能够将所学的语言知识与实际情境相结合，增加学习的兴趣和参与度。
小学语文情景教学法强调语言的实际运用。
在情景中，学生不仅能够学习语言知识，还能够运用所学的知识进行交流和实践。
教师通过各种情境化的教学活动，如角色扮演、情景对话等，让学生在情景中使用语言进行交流，提高语言运用能力。
通过实际运用语言，学生能够更好地理解和记忆语言知识，提高语言的准确性和流利度。
小学语文情景教学法强调学习的主体性和体验性。
在情景教学中，学生是学习的主体，他们通过亲身参与和实践，感受语言的真实用途和价值。
在情境中，学生可以根据自己的意愿和需求进行自主学习和探索，体验到学习语言的乐趣和成就感。
教师在教学过程中注重培养学生的合作意识和学习方法，引导学生在情景中互相配合和思考，提高学生的学习效果。
小学语文情景教学法注重语言技能的综合发展。
语文学科包括听、说、读、写四项技能，小学语文情景教学法通过情景的创设，使学生得以综合运用这四项技能。
在情境中，学生需要听懂别人的话语，说出自己的意见，读懂相关材料，写下自己的感受。
通过综合运用语言技能，学生能够全面提高语文素养，提高语言表达能力和沟通能力。
小学语文情景教学法是一种有效的教学方法，它能够创造真实的情境，使学生在情景中进行语言交流和实践，培养学生的语言能力和应用能力。
教师在教学中需要注重情境的创设，强调语言的实际运用，培养学生的主体性和体验性，同时注重语言技能的综合发展。
小学语文情景教学法既能够提高学生的学习效果，又能够增加学习的乐趣和动力，对于小学语文教学具有积极的促进作用。
浅析小学语文情景教学法
浅析小学语文情景教学法
小学语文情景教学法是指在语文教学中，以生活实践为基础，以情景交际为依据，以
情境化教学为手段，做到以概念教学引导语文教学、以情境中的语言实践促进语言能力的
提升，并在教学中注重学生的感受、情感和兴趣，让学生在愉悦中体验语言教学的过程，
提高语文学习的效果。
下面就小学语文情景教学法进行浅析。
其一，以情景交际为依据。
小学语文教学应该不仅仅注重知识的传授，还应该注重学
生之间的交流，情景交际是语文教学的一个重要方面。
小学生活中，他们会遇到很多情景，只有了解这些情景的语言表达方式，他们才能更好地应对现实生活的需要。
因此，小学语
文教学应该根据学生的实际生活情况，选择合适的情景进行教学。
其二，以情境化教学为手段。
情境化教学是指在教学过程中，把学生投入到某种环境中，让他们在这个环境中获取知识和技能，从而能够更好地理解和掌握所学知识。
在小学
语文教学中，情境化教学能够帮助学生更好地理解文章，增强语言综合运用能力。
其三，注重学生的情感和兴趣。
小学语文教学过程中，教师应该注重学生的感受、情
感和兴趣，从而使学生在学习中享受到快乐和乐趣，提高学习的积极性。
教师可以结合学
生的爱好，设计适宜的教学活动，因材施教，帮助不同的学生去发掘他们的特长和优势，
从而激发他们的学习热情。
综上，小学语文情景教学法对于提高学生的语文学习能力及语言综合运用能力是非常
有利的，在教学中可以更好地注重学生的情感和兴趣，更好地引导他们去掌握语文知识，
让语文学习变得更加有趣，同时也加强了学生与实际生活的联系，让学生在语言上更加得
心应手。
小学语文教学中创设情景教学法的组织与实施
小学语文教学中创设情景教学法的组织与实施随着教育理念的不断更新，小学语文教学中创设情景教学法的组织与实施也逐渐成为一个重要的教学模式。
情景教学法是指通过将语文知识融入到情境中，让学生在真实的情景中，体验语文知识的应用，加深对语文知识的理解、掌握和应用。
本文将从设定情景、组织情境教学活动、实施情境教学活动三方面进行浅谈。
一、设定情景设定情景是情景教学法组织的第一步，也是最重要的一步。
设定情景需要注意以下几点：1.选取主题选取主题是构建情景教学活动的第一步，好的主题可以激发学生的学习热情和积极性。
主题要尽可能贴近学生的生活和实际情况，以便于学生更加容易地理解和接受。
2.设定情境在选取主题的基础上，需要设定相关的情境。
情境是情景教学活动的核心，是学生体验语文知识的场景，也是学生加深对语文知识理解和掌握的主要途径。
要根据主题的不同，选择适宜的情境，可能涉及到时间、空间、角色、语言、场景等多个方面。
3.确定教学目标设定情景不仅仅是让学生在不同的情况下掌握相应的语文知识，更重要的是要使学生在掌握语文知识的同时，掌握情景中所承载的思想、道德等含义。
所以，在设定情景的过程中，需要明确情景中所包含的教学目标，以便于教师能够更好地组织情境教学活动。
二、组织情境教学活动设定情境并不意味着情景教学就完成了，实际上，情景教学的重点在于组织情境教学活动。
组织情境教学活动需要注意以下几点：1.制定教学计划在开展情境教学活动前，需要制定教学计划。
教学计划应包括情境教学活动的具体内容、教学方法、时间安排、教学目标等，以便于教师能够有序地组织教学活动。
2.引导学生情境教学活动的主要目的是让学生在真实的情景中运用语文知识。
在实施情境教学活动时，教师需要引导学生根据情境场景和语文知识要求，积极表现角色，在情境中学习、体验、感受。
3.创设评价机制情境教学活动不仅是学生学习语文知识的途径，更是学生发展综合素质的途径。
在情境教学活动中，教师需要根据学生在情境中的表现和发挥制定相应的评价机制，以便于学生更好地参与活动，掌握技能和理论知识。
浅析小学语文情景教学法
浅析小学语文情景教学法1. 引言1.1 什么是小学语文情景教学法小学语文情景教学法是指利用各种真实情境和教学资源，模拟或构建具体的语文学习场景，通过身临其境的体验和亲身参与，激发学生学习兴趣，调动学习积极性，提高语文教学效果的一种教学方法。
在小学语文教学中，情景教学法通过营造情境氛围，激发学生的认知、情感和意志，使学生在实际操作中自主探究、体验独立思考、发现问题和解决问题，从而提高学生的语文素养和综合素质。
2. 正文2.1 小学语文情景教学法的基本原理一、情境化教学原理。
小学语文情景教学法强调将语文知识融入到生活实践中，让学生在具体的情境中进行学习，这样能够增强学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
二、体验式学习原理。
情景教学法注重学生的感知和体验，通过创设各种情境让学生亲身参与体验语言运用的乐趣和效果，从而激发学生学习语文的热情。
三、交际性原理。
语文教学是一个交际的过程，小学语文情景教学法提倡通过情境的设置，让学生在交际中学习语文，培养他们的语言表达能力和沟通能力。
四、情感教学原理。
情感是语文教学中不可忽视的因素，小学语文情景教学法通过情境的设置，引导学生产生情感共鸣，提高学习的情感投入度，从而增强语文学习的效果。
五、启发式教学原理。
小学语文情景教学法提倡启发式教学，通过设置具体情境，引导学生主动思考和探究，培养他们的创造力和批判性思维能力。
六、差异化教学原理。
小学语文情景教学法充分考虑学生个体差异，灵活运用情景教学手段，针对不同学生制定不同的教学方案，确保每个学生都能够获得有效的学习体验。
2.2 小学语文情景教学法的实施步骤第一步：确定教学目标。
在进行情景教学法时，首先需要确定清晰的教学目标，明确学生需要学习的内容和所要达到的效果。
第二步：设计情境。
根据教学内容和教学目标，设计一个富有情感和情境感的教学环境，以吸引学生的注意力并激发学习的兴趣。
第三步：设置情景。
在教学过程中，教师需要设置各种情境，让学生在具体的情景中体验和学习语文知识，如小组合作情境、角色扮演情境、游戏情境等。
浅析小学语文情景教学法
浅析小学语文情景教学法语文教学是小学教育中尤为重要的一环，而情景教学法是目前被广泛应用的一种教学方法。
情景教学法以情景为依托，通过创设情景、激发情感、培养语感，帮助学生更好地理解和运用语言。
下面就来浅析小学语文情景教学法的特点和方法。
一、情景教学法的特点1.注重情景创设情景教学法最大的特点就是注重创设情景，在创设一个真实的情景中，学生将会更加主动、积极地投入到学习中去。
对于小学生来说，他们对未知世界充满好奇心，通过创设情景可以激发他们的学习兴趣，提高学习的积极性。
2.激发情感情景教学法是通过激发学生的情感，进而使学生更深入地理解语言。
语文是一门情感浓厚的学科，情景教学法可以帮助学生在真实情景中体验语言所表达的情感，增进对语文知识的理解。
3.培养语感语感是语文学习中极为重要的一环，通过情景教学法的运用，可以帮助学生更好地培养语感。
在情景中学习语文，学生更容易感受到语言的韵味、美感，从而增强对语文的感性认识。
二、小学语文情景教学法的方法1.故事情景教学法故事是小学生学习的重要内容之一，通过讲故事的方式，可以为学生创设一个真实的情景。
在讲故事的过程中，老师可以引导学生融入到情景当中，体验故事中的人物、情节，锻炼他们的语文表达能力。
在语文教学中，可以通过角色扮演的方式来创设情景。
老师可以设计一些角色扮演的活动，让学生扮演故事中的人物，亲身体验情景，从而更好地理解和运用语言。
实地教学是情景教学法的一种重要方法。
老师可以带领学生走出教室，走进大自然、博物馆、图书馆等地方，让学生通过亲身体验来感受语文所表达的情感和美感，丰富学生的阅历和体验。
游戏是小学生喜欢的一种活动，通过设计一些语言游戏，老师可以在游戏中创设情景，让学生在游戏中学习和运用语文知识，增强学生的学习兴趣和积极性。
1.与教材结合情景教学法虽然重视情景创设，但也需要与教材相结合。
在教学过程中，老师应该根据教材内容和学生的实际情况，设计相应的情景教学活动，将情景教学法有机地融入到教学中。
浅析小学语文情景教学法
浅析小学语文情景教学法
小学语文情景教学法是一种教学方法，旨在通过在具体的情境中进行教学，培养学生
运用语言的能力。
这种教学方法结合了实际情境和语文学科的教学内容，使学生能够在实
践中学习和运用语文知识。
情景教学法注重学生的主动参与。
在情景教学中，学生不再是被动的接受者，而是通
过参与情境中的活动，积极主动地学习和探索。
他们可以在实际情境中观察、思考和实践，从而更好地理解和记忆所学的语文知识。
情景教学法注重学生的语言运用能力。
通过情境创设，学生可以在实际情境中运用语言，学习如何正确表达自己的观点和情感，提高语言表达能力。
在教学《读书微型故事》，可以通过模拟阅读环境，让学生模仿读书的声音、姿势和表情，使学习变得更加生动有
趣。
情景教学法注重学生的情感体验。
通过情境创设，可以使学生身临其境地感受到所学
知识的意义和价值，激发学生的学习兴趣和动力。
在教学《聪明的弟弟》，可以通过角色
扮演，让学生身临其境地感受成为聪明的弟弟的喜悦和自豪，从而激发学生对知识的热情
和积极性。
无论是在什么科目的教学中，情境教学法都起到了非常重要的作用。
在小学语文教学中，情境教学法可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提高学生的学习兴趣和能力。
教师在使用情境教学法时，应根据学生的实际情况和学习需求，合理设计情境，注重学生
的参与和实践，从而使教学更加生动有趣，有效提高学生的语文素养。
浅析小学语文教学中情景教学策略
浅析小学语文教学中情景教学策略随着时代的发展和教育理念的变革，小学语文教学逐步从内容性教学向情境性教学转变。
情景教学是一种将学习情境与学习内容相结合的教学方法，能够激发学生的兴趣和学习热情。
本文将从以下几个方面浅析小学语文教学中情景教学策略的应用。
一、情景教学的基本原理1.以学生为中心。
情景教学注重学生的主动性和参与性，旨在通过为学生营造逼真的语言环境让其积极探索、体验和发现，从而达到语言、思维、情感和行为的全面发展。
2.以情境为载体。
情景教学是以情境为核心的教学方法，通过情境的再现，整合各类教学资源，让学生在情景中体验、参与、反思，使学习更为生动、深刻和有效。
3.以“任务——实践——反思——再实践”循环为主线。
情景教学以任务为驱动，以实践过程中的反思和调整为重点，让学生从错误中得到启示，真正理解知识，掌握技能，形成习惯。
二、情景教学在小学语文教学中的策略应用1.利用身边的生活经验创设情境。
教师可以以学生的生活经验为基础，创设各类富有生活情趣、富有真实感的语言活动情境，让学生身临其境，感受语言的魅力。
2.运用游戏、电影和绘本等多媒体资源丰富情境。
教师可以利用手机APP、PPT、音频、视频等多媒体技术创设丰富的情境。
例如，运用游戏模拟情境，让学生在游戏中学习知识和技能。
3.利用角色扮演、模拟任务等形式开展情境教学。
比如，通过角色扮演的方式，让学生化身成文化名人、历史人物，体验收到媒体采访、演讲表演等不同情境的语言运用，从而提高动手能力和语言表达能力。
4.注重学生的情感体验。
情景教学更多地强调情感体验的重要性，如学生在情景中体验成功的喜悦、困境的挫败等，更容易触发学生的情感共鸣，培养学生的情感意识和价值观。
5.运用评价与反思策略调整教学内容和方法。
在情景教学中，评价与反思策略是调整教学内容和方法的重要手段，教师可以通过反思和回顾，及时发现教学中存在的困难和问题，从而进行相应的调整和改进。
三、实施情景教学的效果评价实施情景教学后，如何进行效果评价是关键。
浅析小学语文教学中情景教学策略
浅析小学语文教学中情景教学策略情景教学是一种以感知性经验为基础的教学模式，通过创设具体的生活情境，让学生在情境中感知、亲自参与教学活动，达到知识的主动探究与实践运用的目的。
在小学语文教学中，情景教学策略可以引导学生主动参与、积极思考，增强学习的乐趣和有效性。
本文将浅析小学语文教学中情景教学策略的作用与实施方法。
一、情景教学在小学语文教学中的作用1. 活跃课堂氛围情景教学能够让学生身临其境地感受到真实的情境，增加课堂的趣味性和吸引力。
学生在情景中主动参与，展示自己的语言能力，教学变得更加生动有趣，提升了学生的积极性和主动性。
2. 培养语文实践能力情景教学着重培养学生的语文实践能力，让学生在实际情境中运用所学的语文知识。
学生通过观察、思考、实践，将语文知识应用到实际生活中，提高了语文学习的实用性和学习效果。
3. 提升语文综合素养情景教学的特点之一是跨学科，它可以将语文与其他学科相结合，让学生在情境中综合运用各种学科知识。
比如，在进行故事阅读活动时，可以引导学生进行角色扮演，了解人物的思维和情感，提升学生的综合素养。
二、情景教学在小学语文教学中的实施方法1. 设计情境场景教师可以选取与课文相关的真实场景或创设情境，通过物品、图片、角色扮演等方式，将学生引入情境中。
例如，在教授描写春天的课文时，可以在教室里摆放春天的花草，让学生亲自去感受春天的气息。
2. 提出问题情境教师在教学中可以通过提出问题的方式引导学生进入情境。
例如，在讲述一篇故事时，教师可以先提出一个问题：“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”让学生思考自己的答案，从而将学生置身于故事情境之中。
3. 进行角色扮演通过角色扮演活动，学生可以更好地理解不同人物的思维和感情。
教师可以邀请学生扮演课文中的角色，让他们亲自体验并表演角色的语言和情感，培养学生的表达和理解能力。
情景教学是一种富有创造性和实践意义的教学模式，在小学语文教学中具有重要作用。
通过情景教学策略的运用，可以活跃课堂氛围，提升学生的语文实践能力，培养综合素养。
浅议低年级小学语文教学中的情景模式
浅议低年级小学语文教学中的情景模式情景模式是一种在低年级小学语文教学中常见的教学方法，它通过将学生置身于真实生活情境中，提供亲身体验和参与感，激发学生的学习兴趣和学习动力，以达到提高语文教学效果的目的。
本文将从教学设计、教学过程和教学评价三个方面进行浅议。
一、教学设计情景模式的教学设计要贴近学生的生活，通过设计真实的情境，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以选择与学生熟悉的场景、故事情节等来设计教学情景，如购物、出游、做饭等。
教学设计要有明确的教学目标和内容。
教师要根据教材内容和学生的实际情况，确定本节课的教学目标，并将其细化为具体、可操作的学习任务。
如教学目标可以是让学生能够运用正确的语言表达方式描述购物过程，那么教学内容可以包括商品名称、价格、数量等。
教学设计要符合学生的认知能力和心理特点。
由于低年级学生的注意力、记忆力和思维能力有限，教师在设计情景时要注意控制情景的复杂度，确保学生能够理解和运用。
二、教学过程教师在情景模式教学中的角色是引导者和组织者，要根据情景的特点，设计有效的教学活动，引导学生积极参与，发表观点和表达想法。
教师可以通过情景图、实物展示等方式激发学生的学习兴趣。
比如在购物情景中，可以先向学生展示一些商品图片，让学生猜猜这些商品的用途和价值，引发学生的思考和讨论。
教师可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生亲身体验情景，并进行真实感受和表达。
“购物”情景中，可以让学生分组扮演商家和顾客，通过对话和交流来模拟购物情境，学生可以根据具体情境来表达自己的词语、句子和段落。
教师要及时给予学生的反馈和指导。
教师可以在学生表达结束后，给予个别评价和点评，并提出改进建议。
教师还可以组织学生进行互动交流，让学生听取和接受他人的观点，并通过对比、对话等方式来提高自己的表达能力。
三、教学评价在情景模式教学中，教师应充分重视评价环节的设计，以确保教学达到预期效果。
教师可以通过观察和记录学生在情景中的表现和表达情况，来评价学生的语文学习水平和语言表达能力。
浅谈小学语文情景教学
浅谈小学语文情景教学语文是小学生学习的一门重要科目，它不仅是学习文字、语言的工具，更是塑造思维、情感和品格的桥梁。
在小学语文教学中，情景教学是一种非常有效的教学方式。
通过情景教学，可以让学生在具体的情境中学习语文知识，更好地理解和掌握语文，同时也能够培养学生的观察力、想象力和创造力。
本文将浅谈小学语文情景教学的实施方法和意义。
一、情景教学的实施方法1. 创设情境情景教学首先要创设一个具体的情境，让学生在其中参与，从而引发学生的兴趣和好奇心。
在学习诗词的情景教学中，可以利用音乐、影像、布置环境等方式，让学生感受到诗词的意境，从而更好地理解诗词的内涵。
2. 激发情感在情景教学中，可以通过让学生参与角色扮演、情感交流等方式来激发学生的情感，让学生更好地体会到语文作品中蕴含的情感，从而更加深刻地理解和感受语文作品的价值。
3. 激发想象情景教学可以通过给学生一些启发性的问题或情境，来激发学生的想象力。
在学习古文观止的情景教学中，可以让学生想象自己是故事中的主人公，从而更好地理解古文的内涵和意义。
4. 进行互动情景教学强调学生的参与和互动，老师可以通过提问、讨论等方式，引导学生在情景中进行思考、交流，从而更好地理解和应用语文知识。
二、情景教学的意义1. 提高学习兴趣情景教学可以使学生在具体的情境中学习，更容易引发学生的兴趣和好奇心，从而提高学生对语文学习的积极性。
2. 增强理解和记忆情景教学可以让学生在情境中对语文知识进行实际运用，加深对语文知识的理解和记忆，使学生更加牢固地掌握语文知识。
3. 培养综合能力情景教学是一种综合性的教学方式，能够培养学生的观察力、想象力、表达能力等综合能力，对学生的综合素质提高具有积极的意义。
4. 培养情感和品格1. 结合实际教学内容情景教学需要结合教学内容进行，要根据不同的语文知识内容，设计不同的情景教学环境和活动，使学生在实际情境中进行学习和体验。
2. 注重情境的真实性情景教学要注重情境的真实性和趣味性，要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计具有吸引力和启发性的情景，激发学生的兴趣和思考。
浅谈小学语文情景教学
浅谈小学语文情景教学
作为基础学科的语文教学一直是小学教育中的重要任务。
语言是人类社会交往和文化
传承的基础，语文教育是培养学生掌握语言工具和语文文化素养的重要环节。
本文将就小
学语文情景教学这一话题作一些浅谈。
小学语文情景教学要求老师进行充分的课前准备，确定教学目标、策划教学内容和情
境设置等。
教学中，教师要注重情感引导，营造积极的情感氛围和合理的情境设计，使学
生能够真切地感受和体验语言的魅力和文化的内涵。
例如，在课堂中模拟读报活动，通过
阅读新闻、选题海报等来进行情景教学，使学生更好地了解语言的应用场景和文化内涵。
小学语文情景教学还需要注重学生的参与性，让学生身临其境、观察现象，自主探究，从中获得学习的乐趣和体验。
例如，在课堂教学中引入游戏元素，学生可以在游戏中与他
人互动，从中体验、感知语言的魅力和游戏的乐趣。
小学语文情景教学还需要关注知识点的系统性和实用性，在情境中，构成健康、有机
的知识结构体系，强化知识与技能之间的联系，让学生学习具体的语言技能和文化知识，
同时也意识到其实用性和实际应用价值。
例如，在写作教学中注重写作实践、阅读策略，
让学生学会如何正确地撰写各种文体的作文，培养学生的写作能力和文学修养。
总的来说，小学语文情景教学是一种适用于小学生的学习模式，它以情境感知为出发点，使学生能够更好地认识语文知识和提高语文素养。
小学语文情景教学的目的不仅在于
学习语文的知识和技能，更重要的是培养学生的语文文化修养和创意思维，让他们能够在
日常生活和未来工作中运用所学知识，实现人生价值。
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浅谈小学语文“情景模式”教学的注意要点摘要：“情景模式”教学方法是随着课改和素质教育的推行，小学语文老师在教学实践中总结出来的一种新的教学方式，因为其形式新颖且趣味性强，在教学实践中广泛受到好评。
但是有些老师因为对“情景模式”教学理解不透彻，导致教学过程中存在了一些缺失，本文就针对这种情况进行简析。
关键词：情景模式、小学语文、素质教育
1.“情景模式”教学方法
随着课改工作的不断深入和素质教育教学的不断提升，任课老师在教学实践中总结和归纳出来一批新的学习以及教学方式，以促进学生对知识的理解程度，提升学生对知识信息的接受程度。
“情景模式”教学方法就是小学语文老师根据课文的内容，以情景剧的形式将相关信息编排到课堂上，让学生在演出的过程中深切的理解文章内容。
这样还可以让学生在对课文相关知识进行学习的时候，加深环境因素等方面的认知，对学生的语言表达、写作能力提升都有较为明显的帮助。
2.“情景模式”教学中存在的问题
虽然“情景模式”教学方法设计较为新颖，且学生的参与热情很高，但是由于个别老师对这种全新的教学方式在理解上存在偏差，因此导致了教学效果往往达不到预期的目
标，归纳起来，大致存在三个方面的问题：
其一，样本选择存在漏洞。
因为“情景模式”教学需要涉及到课堂规划和角色遴选，其周期基本上需要5—7天才能完成，这样对于一个仅有20周左右教学计划的小学语文课程而言，老师在选择相应的样本的时候要注意代表性，切忌只注重课文的故事性，以避免学生过度重视课文故事情节而忽视了对文章结构或者修辞方式方面的学习计划。
其二，教学形式过于频繁。
“情景教学”方式属于特色教学形式的一种，可以在很大程度上提升学生对语文知识的学习兴趣，但是如果所有的课程都采用这种教学形式来进行学习的话，学生很快就会对这种学习方式失去新鲜感，甚至会出现将老师布置的人物选择、角色编配方面的任务当成“包袱”来处理，这样就完全违背了老师最初的教学初衷。
其三，学生对语文知识理解存在偏失。
利用实景剧的方式来进行情景模式的还原，对学生理解课文内容有很明显的提升，但是由于一些学生受到历史题材的影视剧影响，对文言文的文章从理解上存在基础性问题，因此在实际学习中往往肆意的进行个人发挥，老师对现场掌控能力再存在不足的话，那么学生对课文信息，尤其是文言文语言结构等知识面的理解存在的误区就更深了。
3.“情景模式”教学的纠偏措施
“情景模式”的教学过程中存在瑕疵其实是正常现象，
这在某种程度上更说明了任课老师在积极的调整教学方式，以促进学生的学习效果。
针对存在以及潜在的问题，采取积极有效的措施加以应对和解决就可以了。
首先，精心选择教学样本。
情景教学的重点是希望学生通过自身的参与，能够更深刻的理解文章知识内容，在小学语文的学习过程中，可以大致分为两个阶段。
在低年级的时候，主要以情景剧对话的形式为主，相关的样本选择主要突出内容精炼、语言简洁。
一年级上册（人教版，下同）《操场上》、二年级下册《难忘的泼水节》等文章都是比较有代表性的文章，完全可以采取这种方式来进行教学。
在高年级的时候，主要以学生深入理解文章内容结构，通过课文信息深刻的体会逻辑语言关系和修辞方式等信息，来促进和激励学生进行模仿或者参照，进而在一定程度上提升学生的语言组织、表达和写作能力。
相关的样本选择就要慎重了，任课老师必须在开始备课的时候，选择好教学的重点、次重点，以突出这样的重心知识为主选择样本。
五年级上册《窃读记》是一篇有代表性的突出语言逻辑关系和内心情绪变化的课文，虽然文章中只有一个主人公，但是其中有许多配角的作用也绝对不能忽视，因为只有突出表现出有这些配角的存在，才能真切的感受到“我”内心世界的情感波动。
老师可以让同学轮流出演主角和配角，这样一方面可以让学生切身的进行不同角色转变的认识加深，一方面可以有效的掌控学
生对逻辑关系的理解程度。
五年级下册《钓鱼的启示》中，有大段的对白出现，让学生以此为契机进行学习的话，一方面锻炼了学生的现场应变及语言逻辑组织能力，一方面为相关的写作打下了基础，在布置课后作业的时候可以尝试让学生进行类似的写作，学生的写作压力就能够小很多了。
这样有目的的选择样本，根据不同的需求来编排实际教学任务，就能够切实的起到“情景教学”应有的作用了。
其次，精心编排教学计划。
“情景模式”教学方法对于学生而言完全是一个新生事物，对于老师而言也相对应的增加了工作量和工作任务，一方面为了减轻任课老师的压力，一方面为了让学生对这种学习方法长期保持学习兴趣。
在编排教学计划的时候，可以结合不同的教学进度适度的拉长或者缩短情景模式的相应安排。
如果有必要的话，可以尝试打乱课文的教学延续性，采用跳跃式的学习方法来规避情景教学课程的出现。
根据教学实践的总结来看，情景模式的教学课程安排基本上以3—5周进行一次为宜，也就是说一个学期学生基本上能够实际参与4—5次的情景学习。
这样对于小学阶段的学生而言，产生不了太大的课外知识学习压力，也不会对任课老师的工作带来太大的任务量影响。
最后，引导学生正确理解汉语言文化。
文言文是汉语言文化的精髓，在小学阶段让学生初步的接触和认识文言文，是刺激学生对汉语言文化的学习兴趣。
针对部分学生受到影
视作品的影响，歪曲或者片面的理解文言文以及汉语言文化，作为语文学习阶段的基础教学老师，必须及时的加以纠正。
老师可以引导学生正确的了解历史知识的同时，对不同文言文存在和出现的历史节点，结合与之相应的历史事实加以分析和解读。
在这里需要强调的是，对于学生模仿影视剧所自创的“小主”、“奴家”等语言和“亲……”、“……不好了”等网络语言，如果在情景教学的课堂上出现的时候，老师切忌直面的批评，这样可能损害到学生的自尊心，让学生对这种学习方式甚至语文知识学习产生排斥心理。
老师可以让同学对不同版本的情景教学进行自我评析与相互评析，然后根据课文的相关内容进行有深度的课后剖析，以刺激学生对知识信息有正确的认识。
这样的效果就比较理想了。
4.“情景模式”教学的未来展望
课改工作的不断深入开展，素质教育教学的不断推进，给小学语文的教学带来了很大的改善契机，对语文老师的教学也提出了更高的要求。
结合“情景模式”教学以及其它的教学方式，可以有效的提升学生在小学阶段语文知识的巩固程度，为下一阶段系统化的学习语文知识打下良好的基础。
毕竟情景教学方式是一个全新的模式，是在教学实践的不断积累中总结出来的，在下一阶段的工作中，有两个方面具备可提升的空间。
一是，可以与多媒体器材进行紧密结合。
多媒体教学器
材应用在实践教学中已经是司空见惯了，但是将其引入到情景模式教学中虽然在技术上不存在问题，但是在教学内容选择上，仍然需要任课老师加以重视，以避免出现学生过度重视多媒体器材而忽视课文内容导致的本末倒置的局面出现。
二是，可以利用互联网技术进行远程学习。
学生对于课文知识的理解和认识，是一种固态的形式，老师的点评也是基于个人观点上出现的，如果能够利用互联网技术邀请部分名家、名师对学生的情景表演或者是对文章内容的理解进行点评，那么完全可以起到事半功倍的效果。
综上所述，“情景模式”教学在实践中的应用还在不断的探索和积累，透过教学实践总结出来的经验一部分可以进行推广，一部分还有待改善。
不过，作为语文老师而言，利用全新的教学方式对语文基础知识内容进行教学改进，已经是小学阶段的语文教学工作中的一个进步，也是体现课改工作成果和素质教育推广的一项成果。