(优选)第十二教学设计
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戴尔的经验锥形图（P198），其中无多 媒体计算机。
年龄大
认 知 目 标
年龄小
语言
符号 视觉符号
戴
录音、收音
尔
静止图片
的
电影
经
验
教育电视
锥
参观展览
形
学习旅行
图
演示
演戏的经验
人为经验（模型木偶、角色扮演） 直接有目的的经验
四、课堂教学环境：课堂物理环境和社会环境 组织课堂空间的两种方式：领域原则和功能原
（优选）第十二教学设计
二、教学目标的分类 注意பைடு நூலகம்布卢姆的教学目标分类理论是重点掌
握的内容。 （一）认知目标： 由低到高的层次：知识、领会、应用、分析、
综合、评价。 （二）情感目标： 五个等级：接受、反应、形成价值观念、组
织价值观念系统、价值体系个性化。 （三）动作技能目标： 知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化
身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教 学策略。 四阶段：创设问题情景、促进学生提出假设、检验 假设、根据实验结果引出结论。 四原则（201） ——“发现学习”的提出者是布鲁纳。 （二）情境教学：指在应用知识的具体情境中进行 知识的教学的一种教学策略。
（三）合作学习
指学生们以主动合作学习的方式代替教 师主导教学的教学策略。目的：培养学 生主动求知的能力、发展学生合作过程 中的人际交流能力。
则。领域原则，即将课堂空间划分为一个个领 域，某些领域只属于某个人。功能原则即将空 间划分为各种兴趣范围或工作中心，每个人都 能达到各种区域。
教师要经常变换学生在课堂中的座位。
第三节 选择教学策略
一、以教师为主导的教学策略 指导教学：以学生成绩为中心，在教师指导下使用
结构化的有序材料的课堂教学。 二、以学生为中心的教学策略 （一）发现教学：又称启发式教学。指学生通过自
三、教学目标的表述
（一）行为目标：
1、具体目标：可观察、可测量的。如“写 出”、“列出”、“解答”等，旨在说明 “做什么”。
2、产生条件：规定学生行为产生的条件。如 “根据参考书”、“按课本内容”等，旨在 说明“在什么条件下做”。
3、行为标准：提出符合行为要求的行为标准。 如“正确率70％”、“没有语法或拼写错 误”、“30分钟内完成”等，旨在说明“有 多好”。
进行任务分析时，教师要从最终目标出发， 一级子目标一级子目标地揭示其先决条件， 反复提出这样的问题：“学生要完成这一目 标，预先必须具备哪些能力？”，一直追问 到学生的起始状态为止，然后把学生需要掌 握的学习目标逐级排列出来。
第二节 组织教学过程
一、教学事项：教师安排的程序性事项。
引起注意—提示目标—唤起经验—呈现内容—学习指 导—展现学习行为—适时反馈—评定结果—加强记忆与 学习迁移
合作学习在设计和实施上必须具备五个 特征：1.分工合作；2.密切配合；3.各自 尽力；4.社会互动；5.团体历程。
三、个别化教学：
指让学生以自己的水平和速度进行学习的一 种教学策略。
个别化教学包含的几个环节：1.诊断学生的 初始学业水平或学习不足。2.提供教师与学 生或机器与学生之间的一一对应关系。3.引 入有序的和结构化的教学材料，随之以操练 和练习。4.容许学生以自己的速度向前学。
二、教学方法：基本的方法有讲解法、演示法、课堂回 答、练习、指导法、讨论法、试验法、游戏、参观法、 实习作业。
三、教学媒体：
1、非投影视觉辅助（黑板、实物）
2、投影视觉辅助（投影仪）
3、听觉辅助（录音机）
4、视听辅助（电视、多媒体）
选择教学媒体时，教师要综合权衡教学 情景(如全班、小组和自学)；学生学习特 点(如是否喜欢阅读、视听偏好)；教学目 标的性质(认知、情感和动作技能)；以及 教学媒体的特性(如静止图象、动画、文 字、口语)等方面的因素。
——一般教学目标（描述内部心理变化）。 用一个动词描述学生通过教学所产生的内部 变化。如，记忆、知觉、理解等。
——具体教学目标（列出具体行为样例，反 映心理变化的外显行为）。如：
一般教学目标：理解议论文写作中的类比法
具体教学目标：在课文中找出运用类比法阐 明论点的句子。
四、任务分析（采取倒推法将教学目标逐级 细分为彼此相联的各种子目标的过程）
年龄大
认 知 目 标
年龄小
语言
符号 视觉符号
戴
录音、收音
尔
静止图片
的
电影
经
验
教育电视
锥
参观展览
形
学习旅行
图
演示
演戏的经验
人为经验（模型木偶、角色扮演） 直接有目的的经验
四、课堂教学环境：课堂物理环境和社会环境 组织课堂空间的两种方式：领域原则和功能原
（优选）第十二教学设计
二、教学目标的分类 注意பைடு நூலகம்布卢姆的教学目标分类理论是重点掌
握的内容。 （一）认知目标： 由低到高的层次：知识、领会、应用、分析、
综合、评价。 （二）情感目标： 五个等级：接受、反应、形成价值观念、组
织价值观念系统、价值体系个性化。 （三）动作技能目标： 知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化
身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教 学策略。 四阶段：创设问题情景、促进学生提出假设、检验 假设、根据实验结果引出结论。 四原则（201） ——“发现学习”的提出者是布鲁纳。 （二）情境教学：指在应用知识的具体情境中进行 知识的教学的一种教学策略。
（三）合作学习
指学生们以主动合作学习的方式代替教 师主导教学的教学策略。目的：培养学 生主动求知的能力、发展学生合作过程 中的人际交流能力。
则。领域原则，即将课堂空间划分为一个个领 域，某些领域只属于某个人。功能原则即将空 间划分为各种兴趣范围或工作中心，每个人都 能达到各种区域。
教师要经常变换学生在课堂中的座位。
第三节 选择教学策略
一、以教师为主导的教学策略 指导教学：以学生成绩为中心，在教师指导下使用
结构化的有序材料的课堂教学。 二、以学生为中心的教学策略 （一）发现教学：又称启发式教学。指学生通过自
三、教学目标的表述
（一）行为目标：
1、具体目标：可观察、可测量的。如“写 出”、“列出”、“解答”等，旨在说明 “做什么”。
2、产生条件：规定学生行为产生的条件。如 “根据参考书”、“按课本内容”等，旨在 说明“在什么条件下做”。
3、行为标准：提出符合行为要求的行为标准。 如“正确率70％”、“没有语法或拼写错 误”、“30分钟内完成”等，旨在说明“有 多好”。
进行任务分析时，教师要从最终目标出发， 一级子目标一级子目标地揭示其先决条件， 反复提出这样的问题：“学生要完成这一目 标，预先必须具备哪些能力？”，一直追问 到学生的起始状态为止，然后把学生需要掌 握的学习目标逐级排列出来。
第二节 组织教学过程
一、教学事项：教师安排的程序性事项。
引起注意—提示目标—唤起经验—呈现内容—学习指 导—展现学习行为—适时反馈—评定结果—加强记忆与 学习迁移
合作学习在设计和实施上必须具备五个 特征：1.分工合作；2.密切配合；3.各自 尽力；4.社会互动；5.团体历程。
三、个别化教学：
指让学生以自己的水平和速度进行学习的一 种教学策略。
个别化教学包含的几个环节：1.诊断学生的 初始学业水平或学习不足。2.提供教师与学 生或机器与学生之间的一一对应关系。3.引 入有序的和结构化的教学材料，随之以操练 和练习。4.容许学生以自己的速度向前学。
二、教学方法：基本的方法有讲解法、演示法、课堂回 答、练习、指导法、讨论法、试验法、游戏、参观法、 实习作业。
三、教学媒体：
1、非投影视觉辅助（黑板、实物）
2、投影视觉辅助（投影仪）
3、听觉辅助（录音机）
4、视听辅助（电视、多媒体）
选择教学媒体时，教师要综合权衡教学 情景(如全班、小组和自学)；学生学习特 点(如是否喜欢阅读、视听偏好)；教学目 标的性质(认知、情感和动作技能)；以及 教学媒体的特性(如静止图象、动画、文 字、口语)等方面的因素。
——一般教学目标（描述内部心理变化）。 用一个动词描述学生通过教学所产生的内部 变化。如，记忆、知觉、理解等。
——具体教学目标（列出具体行为样例，反 映心理变化的外显行为）。如：
一般教学目标：理解议论文写作中的类比法
具体教学目标：在课文中找出运用类比法阐 明论点的句子。
四、任务分析（采取倒推法将教学目标逐级 细分为彼此相联的各种子目标的过程）