字理教学资料

字理教学资料————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：字理与字理教学字理：汉字在构造之时，其形体的拟构具有一定的理据，通常把这理据叫做字理，指的是字形根所记语素音义上的联系。

在识字教学中所讲的字理主要是指构造之理，一般不包括用字之理。

字理教学：汉字教学中，把汉字的构形理据或变形理据分析出来告诉学生，让学生知道某个形体的构造原理及其演变过程，这就是字理教学。

一、确定所讲内容的时代性1、构形理据一目了然的直接依现代字形讲解（1）理据古今未变的字。

例如“解”字的理据是从“刀”分解“牛角”，“明”的理据是“日月”之光明亮。

（2）理据重构的字，即现代字形所反映的理据跟古代对应字的理据不同了。

例如：“尘”字小篆从三“鹿”扬“土”会意，楷书繁体从一“鹿”扬“土”会意，现在从“小”“土”会意。

（3）现代新造字。

例如：“氢”、“氮”、“钡”“镭”等化学新名词用字，就都是现代新造的，新造字大都是义音合成字（形声字）。

二、构形理据不太清楚或没有把握的，联系现代的相关字形统一考虑，要在共时系统的约束下寻求类别理据。

例如：“广”字头有库府床庄庐庙庖店，表示与房屋有关。

“厂”字框有压厚原崖岸，表示与山崖有关。

三、共时系统无法提供理据线索的，才求助于字源和形体演变的考察，借以说明资源理据或形体变异之故。

例如：“为”，它是如何表示“wei”词的音义呢，这也需要追溯字源。

在甲骨文和金文中，本来是用一只手牵一头象的组合图形来表示干活的意思，从而记录语言中“wei”这个动词的，小篆仍然能看出会意的意味，隶变后，图形表义的功能就基本消失，成为从“爪”的半记号字，又经过草书楷化，就成了今天的全记号字，其演变过程是：四、字源理据不清或形体来源不明者存疑，宁缺勿滥，千万不要为求字理而随意联想，以致胡拆乱讲。

字理教学在汉语教学中的作用及方法(一)“六书”法(字源教学法)“六书论”第一次使汉字内部所隐含的条理显现出来,将理论直接运用到具体的汉字当中,使人们对汉字的认识上升到了理性认识的高度。

1 象形字的教学象形字的特点是通过描摹事物的形象和特征而造的。

虽然汉代汉字已失去了象形特点,但古汉字之间存在传承关系, 适合利用字源进行教学。

如: ( ) 日( ) 月( ) 木( ) 草等。

由于象形字能直观地反映字义,可观性强,能见形知义,易记忆、易掌握。

2 指事字的教学指事字是利用抽象符号或在象形字上增加抽象符号构成的字。

例如: (本) 、(末) 、(甘)等。

指事字记录的多是抽象概念,符号性强,利用字源法可使抽象的意义形象化和具体化,增加对字义的理解与把握。

3 会意字的教学会意字是由象形字和指事字组合而成的字,其意义可以通过字形来理解和记忆。

独体字在参构合体字后,成为成字部件。

利用会意字的结构进行教学,可以掌握部分汉字由部件组合而成的规律。

在讲解会意字时,可由成字部件分析到整体字义。

例如: “吠”由“口”和“犬”组成,会意为“狗张嘴发声”。

“尖、甭、众”等均为会意合成字,参构部件利用它所具有的语言意义参构新字。

4 形声字的教学形声字是汉字的主体,具有字源明显,系统严明的两大特点。

形声系统是由有限的构字部件充当义符和声符,按照固定的结构模式构成的。

利用字源法进行教学可以从不同的角度入手。

第一,以声符为中心。

例如从一个“主”字可带出“驻、住、注、炷、柱、蛀”等字。

声符识字法适合声符能准确地示音的同声符字族。

对于示音情况较为复杂的同声符字族,则特需慎重。

第二,以义符为中心,集中识记同义符的字族。

汉字中义符相同的字在意义上有非常密切的联系。

以义符为契入点便于识记同一义符字的意义特点,各个字符之间的意义差别,从而通过比较进行识记。

例如:“口”作义符的字有“吃、吼、呼、吭、喝、喘”等均表示人或动物的口部动作。

搞清它们之间的联系与差别意义重大。

利用“六书”原理进行教学,具有其科学的一面,但是实用性有限,真正与字理有关只有以上“四书”,假借与转注实为用字法,局限性大,而且只能说明繁体字,不太适宜于当今的现代汉字。

(二) 构件功能分析法只有认识到了“六书”的局限性,我们才能既借鉴其经验,又打破其束缚,运用新的方法去探求具有宽泛的适应性,涵盖现代汉字构形的最新理论和分析方法。

汉字是由构形单位按照一定的组合方式而构成。

这种构形单位就是部件。

部件必须具备以下两个条件:1 必须参与构字。

2 必须具有一定的功能。

部件不是在一个平面上组合的,它具有层级性、功能性、独立性等特点。

根据部件是否具有可切分性,可把部件分为基础部件和复合部件。

基础部件是汉字最小的构形单位,是对汉字进行层次切分的最终形式。

在每个层次切分树形图上终端位置出现的是基础部件识字教学流派一、识字教学流派、识字教学法、识字教学方法区别识字教学流派是指那些在识字教学实践中以特定教学思想为纽带而形成的,有着完整教学体系、显著教学特色和较大社会影响的群体。

识字教学法是指在识字教学实践中通过模式的构建提出的识字教学的目的、要求、步骤和方法,是经过实验和总结经验而形成一些带有普遍性的规律认识。

如：分散识字、集中识字、字族文识字、双脑识字、潜能识字、奇特联想识字、部件识字、字理识字、韵语识字、炳人识字、汉字信息综合识字等都属于识字教学法的范畴。

识字教学方法是指一种根据少年儿童的年龄特点,进行字的音、形、义教学的具体方式、方法和手段,它们指向纯技术性和操作性,属个人实施层次,主要体现识字教学的艺术性。

包括以下几种形式:回忆引导法、口诀记忆法、一字多变法、拆字拼凑法、谜语猜字法。

二、识字教学流派1、集中识字1985年，辽宁省黑山县北关实验学校贾桂枝、李铎等人开始实验，1960年后在各地推行，方式多有创造。

其中以形声字归类和基本字带字的方式运用较广。

王筠提出集中识字教学要依据汉字构造规律，先教纯体字（即独体字或基体字），后教合体字；要按象形、指事的构字特点施教，应先易后难，从具体到抽象；先识字，后读书；集中识字量在二千字左右。

集中识字，就是把汉字集中起来学习。

先识字、后读书；集中教、分散练；学了一批字，读一些课文来巩固识字；然后再学一批字，再读一些课文。

优点：有利于把生字集中起来，以类相聚进行教学，这样先识字后读书，节约时间，提高效率。

缺点：与课文分离，枯燥乏味。

2、分散识字1958年，南京师范学院附属小学斯霞率先改革了旧的分散识字方法，增编课文，增加每课生字；适当扩大阅读量，把识字和阅读训练紧密结合起来。

教学方法上要求读一字，解一字，把字的音、形、义三者结合在一起教人，甚至读、讲、写、用四会结合，还要连词造句。

所谓分散识字就是分散教，集中练，边识字，边阅读，生字随课文分散出现，结合课文来教。

故又可称“随课文识字”。

其主要特点如斯霞所说：“学生在识字过程中，能随时受到课文中规范化语文的熏陶。

刚学过的生字词，就在课文中及时重现，通过学习课文，即巩固了生字词，又进一步领会了字词的运动。

这样有利于把课文中的语言变成学生自己的语言，为培养学生的读写能力打下良好的基础。

”优点：与课文相结合，边读边认，方便理解课文。

缺点：识字时没有统一的规划、很好的分类，造成识字时比较早乱无章。

3、“注音识字，提前读写”的试验首先从黑龙江开始，逐步扩展到全国的一项我国小学语文教学改革的重要实验。

主张“以汉字拼音为工具，使阅读和写作提前起步，寓识字于学汉语之中，以此为总原则，建立小学语文教学先读书后识字，边读书边识字的教学体系。

”具体做法是，在四周的汉语拼音教学中，着重进行直呼音节的训练，加强读拼音词汇和句子的练习，使汉字拼音尽早和语言训练结合，尽快适应“提前读写”的需要。

拼音教学后，开始培养阅读能力，主要程序是先读拼音读物，再读注音文章，读注音文章之日，是学生独立识字之时，以后再读汉字文章。

作文教学也从一年级开始，先用拼音代替汉字，再用拼音夹汉字和汉字夹拼音（这两者区别是何者为主的问题），最后全用汉字。

注意听、说、读、写的训练。

优点：让学生很好的记住字的读音缺点：造成只知读音，不认汉字的现象。

4、“部件识字”的试验1965年，河北省沧州地区开始实验研究。

1980年，孟村回民自治县各小学推广了这种方法，并引起广泛注意。

“部件识字”是以部件为线索，科学安排识字教学中部件、整字的出现顺序，从已知到未知，由小到大逐级组合，形成一个树形体系。

具体识一个字的过程又分：（1）看字形的整体，就分析出它是什么结构；（2）根据字形结构确定出它的不同部位；（3）解析出部件；（4）将部件组装成整体。

这是一个从“整体到部分再到整体”的思维过程。

优点：部件识字变一笔一画的识记为组块记忆，突出了识记规律和分析方法，有助于提高独立分析字形和自学汉字的能力。

缺点：可能忽视生字的读音。

字理识字教学评述一、字理教学模式（一）溯源—对照黄亢美对构字率较强的象形、指事这类基本字的教学一般可采用“溯源——对照”的方式进行。

“溯源”，就是指简明扼要地阐述这些汉字产生、演变的大体过程，一般可通过图片实物展示、动作演示、故事介绍、根据基本笔画分析和点拨等方法进行。

“对照”，就是指在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与篆体、客观物体各重点部位进行对应比照，以形象地感知画图——篆体——楷书之间的联系，从而理解和识记所学楷体汉字的形义。

如教“山”字可绘出或参看课本中的群山图，教“丁”字可用钉子进行直观演示，教“大”字，则可由教师或学生伸开两脚张开双臂显示形体，尔后与篆书和楷书的汉字进行笔势对照。

具体有两种情况。

A 实物彩图→概括抽象图→古体汉字→楷体汉字B 楷体汉字→古体汉字→概括抽象图→实物彩图（二）“定向──明理──析形──练习”的基本模式贾国均（1）定向。

这一环节是指在开始教学生字前引导儿童进入准备状态，产生对学习新知的趋向心理。

教学一开始，教师应在学习者熟识的一定语言环境中提出所要教的生字，以建立儿童的定向基础。

换句话说，就是教师要把一个生字排在都已认识的字句中，以引导儿童识这个字的需要和注意。

如教学“牙”字，可通过课文中“小马画月牙”的语句提出，还可以从头天晚上出现的月牙，哪位同学牙痛等见闻提出，一般不宜孤立地提出生字。

（2）明理。

这一环节是指教师用展示汉字形体演变过程的办法阐明字理。

先展示实物彩图。

象形字源于实物，源于大自然。

因此，可根据字形表现的客观物体的形状绘出与汉字相应的具体事物彩图。

再展示黑白概括线条图。

这是实物图的抽象。

如教“水”字，就须在展出流水彩图的基础上展出强调概括线条的黑白图（画三条浪线）。

概括线条图是帮助儿童由图到字形成思路，进而理解和识记汉字的重要条件，不可随意删减。

接着展示篆体汉字。

实物彩图和概括线条图都是图画，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多与现今使用的楷体相去甚远。