教育学考点(一)
中小学教育学重要考点
中学教育学选择题1教育学的研究对象为教育。
教育学的学科性质：是一门社会科学，是教育学科群中的基础学科，具有综合性、理论性和实用性的特点。
2教育学产生和发展的四个阶段的代表著及其观点（注意掌握每个时期的代表人物及其代表观点）：（1）教育学的萌芽阶段：中国教育思想的著作中具有典型代表性的首推《论语》和《学记》。
在《论语》中孔子很注重后天的教育工作，在教育权上主张“有教无类”，在教学方法上他提倡因材施教，他认为教育的目标就是培养“贤人”和“君子”。
《学记》是世界上最早的关于教育的专门著述，本书中作者提出了严密的视导和考试制度，比较全面地阐述了教育的作用、目的、任务，教学方法和原则，教师的地位和作用等问题。
在西方有柏拉图的《理想国》，他指出教育和政治有密切的联系，以培养未来统治者为宗旨的教育，乃是在现实世界中实现理想的正义国家的工具。
昆体良的《雄辩术原理》，系统地论述了有关儿童的教育问题。
（2）教育学的独立阶段。
1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，这是近代最早的一部论述教育问题的专著。
强调教育的自然性。
赫尔巴特的《普通教育学》是教育学成为一门独立学科的代表作。
在教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接收新材料的时候，唤起心中已有的观念。
（3）教育学发展多样化阶段。
1861年，英国实证主义哲学家斯宾塞出版了《教育论》，他主张运用实证主义研究教育，他认为科学只是对经验事实的描写和记录，他的观点反映了功利主义的倾向。
美国实用主义教育家杜威在1916年出版的《民主主义与教育》，他主张“教育即生活”，“教育即生长”“学校即社会”“从做中学“，提倡儿童中心，经验中心、活动中心，反对传统的教师中心、教材中心、课堂中心，他主张教育为当下生活服务，教育即生活。
（4）教育学发展的深化阶段。
在这一时期，美国教育心理学家布鲁纳提出了结构主义理论，他主张让学生掌握学科知识的基本结构，倡导“发现法”，培养学生的探究能力与创造能力。
教育基础知识考点总结
第一部分教育学第一章教育与教育学概述1、教育的起源：①、神话起源：关于教育的最古老的观点②、生物起源：沛西能、利脱而诺（教育史上第一个正式提出有关教育起源的学说）③、心理起源：孟禄（遗传性）④、劳动起源2、原始教育的特征：①、教育水平低②、教育没有阶级性③、教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系3、我国奴隶社会的学校：痒，序，校教育内容六艺：礼、乐、射、御、书、数4、欧洲奴隶社会：斯巴达教育：重视培养骄勇的军人，武士（军事体操）雅典教育：重视培养多方面发展的人，（政治，哲学，文学，艺术，体操）5、欧洲封建社会：教会教育：培养教士，僧侣（七艺：文法，修辞，辩证法，算术，几何，天文，音乐）骑士教育：培养封建骑士（骑马，游泳，击剑，打猎，投枪，下棋，吟诗）6、奴隶社会的教育特征：①、古代学校的出现（人类最早的学校：公元前2500年的埃及我国学校：公元前1000多年的商代）②、教育阶级性的出现③、古代学校教育与生产劳动相脱离7、终生教育思想——形成于20世纪50年代末到60年代初的欧洲。
法国人保罗.朗格郎提出8、教育的社会属性：①、永恒性②、相对独立性③、时代性9、孔子——春秋末期的思想家，教育家。
儒家学派创始人。
倡导仁的学说。
被后人称为师祖，清朝康熙皇帝称他为“万世师表”10、柏拉图——《理想国》11、昆体良——《雄辩术原理》：世界上第一本研究教学方法的书12、夸美纽斯——《大教学论》：适应资本主义发展的第一本教育学，标志着独立形态的教育学的诞生13、赫尔巴特——《普通教育学》：教育学史上第一部具有学科形态的教育学著作。
（教育科学之父）14、实验教育学：梅伊曼的《实验教育学纲要》、拉伊的《实验教育学》：反对赫尔巴特的概念思辨的教育学15、文化教育学：狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶，专业教育，人的陶冶》：作为科学教育学的实验教育学和理性主义的赫尔巴特式教育学的对立面而存在与发展16、实用主义教育学：杜威的《民主主义与教育》、《经验与教育》、克伯屈的《设计教学法》：教育即生活17、马克思主义教育学：凯洛夫——《教育学》：第一本指导社会主义教育实践的理论著作杨贤江——《教育史ABC》：中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史《新教育大纲》：中国第一部以马克思主义观点论述教育问题的著作第二章教育与人的发展1、皮亚杰——认知发展理论：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段维果茨基——“最近发展区”理论赞科夫——“一般发展理论”2、内发论：孟子：人的本性是行善的弗洛伊德（奥地利精神分析学创始人）：人的性本能是最基本的自然本能威尔逊：把“基因复制”看做决定人的一切行为的本质力量格赛尔：强调成熟机制对人的发展的决定作用3、外铄论：荀子：性恶论洛克：“白板说”华生4、智力发展理论：三元智力理论：斯滕伯格：元成分、操作成分、知识习得成分的紧密联系多元智力理论：加德纳5、道德发展理论：道德教育的首要任务是提高儿童的道德判断能力，培养他的明辨是非的能力6、需要层次理论：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要（从低层到高层，但可以逾越）第三章教育与社会的发展1、生产力对教育的作用：①、制约着教育发展的速度与规模②、制约着教育目的的制定③、制约着教育结果的变化和内容的选择④、制约着教育形式与手段的更新2、教育对生产力的作用：①、教育再生产劳动力②、教育再生产科学技术3、人力资本论：舒尔茨4、政治经济制度对教育的作用：①、政治经济制度决定教育的领导权②、政治经济制度决定着受教育的权利③、政治经济制度决定着教育目的的选择和思想品德教育的内容5、教育对政治经济制度的作用：①、教育为政治经济培养所需的人才②、教育可以促进民主③、教育是一种影响政治经济的舆论力量6、科学技术对教育的作用：①、科学技术能有力的改变教育者的教育观念②、科学技术能影响受教育者的数量和质量③、科学技术要渗透到教育活动的所有环节，为教育资料的更新和发展提供思想基础和技术条件7、教育对科学技术发展的作用：①、对科学知识再生产②、推动科学体制化③、教育具有科学研究的功能④、教育向科学提出将科学成果在教育上应用技术化的要求，从而丰富了科学技术的活动，扩大了科学技术的发展第四章教育目的1、教育目的：指国家对教育应培养什么样人才的总体要求，是教育培养人的总质量标准和总的规格要求2、培养目标：是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要决定的（与教育目的是特殊与普遍的关系）3、课程目标：是课程计划中各个学习领域和这些领域之下的一些具体科目所规定的，要求学生经过一段的时间学习之后应达到的标准4、教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一工作阶段时，希望受教育者应达到的要求或产生的结果5、教育方针：指国家最高权力机关根据政治，经济的要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总的方向6、按照价值取向，教育目的观可分为：个人本位论、社会本位论、文化本位论、生活本位论7、确定教育目的的主观依据：①、哲学观念会影响教育目的的设定：柏拉图：理性的培养是教育目的论的核心洛克：教育的目的应该是培养人对外在环境的兴趣②、教育目的的确定还受到思想家或制定教育目的的制定者的人性假设的影响③、教育目的的制定还会受到主体有关理想人格之观念的影响8、制定教育目的的客观依据：①、受社会生产力和科学技术发展水平的影响②、受一定社会经济和政治经济制度的影响③、必须考虑历史发展的历程④、遵循受教育者身心发展的规律9、我国教育目的的建立理论：马克思的“人的全面发展学说”：历史唯物主义、剩余价值学说第五章学校教育制度1、学校的产生的基本条件：①、社会生产水平提高②、脑力劳动，体力劳动逐渐分离③、文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度④、国家机器产生2、我国最早的学校教育活动产生于：夏代称作：校3、学校活动的运行机制：动力系统、工作系统、监控系统4、学校文化的功能：①、导向功能②、约束功能③、凝聚功能④、激励功能5、西方现代学制的发展阶段：初始阶段、形成阶段、深化发展阶段6、中国现代学制的建立：清末开始。
教育综合知识必背考点
教师招聘考试教育综合知识必背考点一一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学.2、我国春秋木年的学记是世界上第一部论述教育问题的专着.比古罗马昆体良的论演况家的教育早约三百年.其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”体现了循序渐进的教学原则;“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”反映了启发性教学原则;“教学相长”体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律.3、捷克夸美纽斯1632年的大教学论是近代第一部系统论述教育问题的专着.他提出了班级授课制.4、美国杜威的民本主义与教育强调“儿童中心”,提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”.5、苏联赞可夫的教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属.6、美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教学方法.7、苏联苏霍林斯基的给教师的建议、把整个心灵献给孩子,其着作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”.8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育.9、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”大学、中庸、论语、盂子;“五经”诗、书、礼、易、春秋.其贯穿了儒家思想.10、遗传素质对人的身心发展不起决定作用,社会环境对人的发展起着决定性作用.但环境决定论又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程.11、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生.12、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育.13、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧.14、智育的任务之一是发展学生的智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定性的因素.教师招聘考试教育综合知识必背考点二1、体育的根本任务是增强学生体质.2、蔡元培于1912年最早提出美育,并主张“以美育代宗教”.3、美育的任务：1使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力;2培养学生表现美和创造美的能力;3培养学生的心灵美和行为美.4、劳动技术教育的任务：1培养学生的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯;2教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能.5、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收,国家、社会、家庭予以保证的国民教育.义务教育是一种强制性教育.6、教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用.7、教书育人是教师的根本任务.8、教师劳动的特点：1复杂性、创造性;2时间上的连续性、空间上的广延性;3长期性、间接性;4主体性、示范性.9、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养.10、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人.11、我国新型师生关系的特点是：1尊师爱生;2民主平等;3教学相长.从根本上说,良好师生关系的建立取决于教师的教育水平.12、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动.13、教学是实现教育目的的基本途径.教学永远具有教育性.教学是学校的中心工作,学校工作心须坚持以教学为主,全面安排的原则.14、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程,教学中教师起主导,学生是主体.教师的主导作用不是包办代替.15、课程是学校教育的核心,是学校培养未来人才的蓝图.教师招聘考试教育综合知识必背考点三1、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式.我们应当提倡启发式,反对注入式.2、教学的基本组织形式——课堂教学.3、常用的教学方法：1以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法;③讨论法;④读书指导法.2以直观感知为主的教学方法：①演示法;②参观法.3以实际训练为主的教学方法：①练习法;②实验法：③实习作业法;④实践活动法.4以探究活动为主的教学方法：发现法.5以情感陶冶体验为主的教学方法：①欣赏教学法;②情境教学法.4、教学工作的基本环节：1备课;2上课教学工作的中心环节;3课外作业的布置与批改;4课外辅导;5学业成绩的检查与评定.5、一节好课的基本要求：1教学目的明确.2内容正确.突出重点,难点,抓住关键.3结构合理.上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好.4方法恰当.5语言艺术.6板书有序.7态度从容自如.6、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面.7、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程.知、情、意、行是品德心理的四要素.行是学生思想品德形成与否的关键,也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志. 德行过程是沿着知、情、意、行的/顷序发展的,但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端,即思想品德教育具有多端性,即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程,教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”.8、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础.9、德育原则：社会主义方向性原则;从学生实际出发的原则;知行统一的原则;集体教育与个别教育相结合的原则;正面教育与纪律约束相结合的原则;依靠积极因素,克服消极因素的原则;尊重信任和严格要求学生相结合的原则;教育影响的一致性和连贯性原则.10、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则.11、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径,其它各科教学是最经常、最基本途径.12、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种.13、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生.14、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础.其中观察法是一种最基本的了解方法.15、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节.培养正确的集体舆论和优良的班风,这是衡量班集体是否形成的重要标志之一.教师招聘考试教育综合知识必背考点四二、心理学1、心理学是研究心理现象及其规律的科学.心理现象又称心理活动,它包括：心理过程、个性心理.2、心理过程：1认知过程,包括感觉、知觉、记忆、思维和想象;2情绪、情感过程;3意志过程.3、个性心理：1个性心理动力倾向,包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等;2个性心理特征,包括能力、气质和性格.4、心理是人脑的机能,脑是心理的器官.人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象.5、神经系统的基本活动方式——反射.6、意识是人的心理反映的最高形式.意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性.7、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科.8、需要的种类：1根据起源分：生理需要、社会需要;2根据对象分：物质需要、精神需要.9、马斯洛的需要层次,由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要也称爱和归属的需要、尊重需要、自我实现需要.10、动机产生的条件：内在条件是需要,外在条件是刺激诱因.1l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向.12、兴趣的品质特性：倾向性又称指向性、广博性、稳定性又称持久性、效能性.13、学习动机的激发：1创设问题情境,实施启发式教学.2根据作业难度,恰当控制动机水平.3充分利用反馈信息,有效进行奖惩.4合理设置课堂结构,妥善组织学习竞赛.5正确指导结果归因,促使学生继续努力.14、耶克斯——多德森定律：动机水平适中,最有利于激发学生学习动机.15、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型.合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性.教师招聘考试教育综合知识必背考点五1、成败归因理论认为,学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度.2、创设问题情境的理论基础是成就动机理论.3、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映.感觉是知觉的基础,知觉是感觉的整合.4、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的,这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制.5、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性.6、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性.7、注意的种类：不随意注意无意注意、随意注意有意注意、随意后注意有意后注意.8、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映.间接性与概括性是思维的两大基本特征.9、思维的种类：1根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维.2根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维.3根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维求异思维.10、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化.教师招聘考试教育综合知识必背考点六三、新课程知识1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革.其改革大体分为三个阶段：1”酝酿准备阶段1999年——2001年6月,制订了18个学科的课程标准,20个学科计49种教科书;2试点实验阶段2001年9月,38个实验区,高中2003年秋进入;3全面推广阶段2004年与2005年全面展开.2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：1课程目标的创新,每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面.2课程结构的创新,强调课程的均衡性、综合性、选择性.3课程标准的创新,用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲.4教学的创新,强调教学与课程的整合,注重科学探究的教学,提倡交流与合作的学习,关注体验性教学,推进信息技术在教学中的应用.5课程评价的创新,提出了发展性的评价观,侧重学生的全面发展,关注教师的成长.6课程管理的创新,强调实行国家、地方、学校三级课程管理.3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节.4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念.1倡导全育.促进每个学生的身心健康发展,培养终身学习的愿望与能力,处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系.克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向.2为了学生个性的发展.新课程追求学生的个性发展,尊重学生的独特性和具体性.3体现新时代的价值观.新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展.5、新课程的内容选择：淡化“双基”,对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能,改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象.新课程改革方案明确了课程结构的综合性低年级综合,高年级分科、均衡性多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目、选择性地方课程与校本课程的三个原则.6、新课程的结构有了调整：1整体设计九年一贯的义务教育课程.高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性.2逐步走向课程综合化.一是学科领域的综合化;二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课,其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育.3适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重,将10%一12%的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施,形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构.7、新课程的教学策略：1强调教学与课程的整合,突出教学改革对课程建设的能动作用.2教学过程是师生交往、持续发展的过程.3构建充满生命力的课堂教学运行体系.4实现信息技术在教学过程中的合理应用.教师招聘考试教育综合知识必背考点七1、新课程从“文本课程”走向“体验课程”.教师由教学中的主角转向“平等中的首席”.交往的本质属性是主体性,交往的基本属性是互动性与互惠性.2、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习.改变过去的那种单纯接受式的学习方式.3、新课程的评价体系,要求既关注结果,更重视过程的评价,要以促进发展为核心,发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能.要求评价内容标准要体现多样化、多维化.4、新课程在管理政策上：1构建“三级课程”的管理框架国家、地方、学校.2开辟“自下而上”的课程管理渠道.提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式.3采取“抓大放小”的原则.5、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者.6、新课程突出学习方式的变革,切实加强创新精神与实践能力的培养.7、新课程的核心理念：以学生的发展为本,为了每个孩子的发展,为了中华民族的振兴.8、素质教育的重点是创新精神与实践能力.9、新课程的三维目标体系：知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观.10、新课程从“精英教育”走向“大众教育”.11、新型的师生关系——平等、理解、双向.建立的途径——师生间的双向交流.12、改变原有单一、被动的学习方式,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习,是这次课程改革的核心任务.13、新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者、参与者.。
教育学考点-教育的功能
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育学考点-教育的功能教育学考点- 教育的功能 ? 教育的功能作为教师招聘的常考点，常考形式有哪些和我们应该如何去梳理清楚里面的知识点，我们又该如何去理解呢，我们今天来对这个只是点进行一一的讲解。
? 一、教育的功能? ※考点一：作用对象 ? (一)教育的个体功能：教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的，也称为教育的本体功能或教育的固有功能。
其中，教育的个体功能包括个体社会化与个体个性化。
? 1、个体社会化：政治社会化、道德社会化、性别角色社会化、语言社会化。
? 2、个体个性化：教育能促进人的主体意识、个体特征的发展、个体价值的实现。
? (二)教育的社会功能：教育对社会发展的影响和作用，是教育本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也称教育的工具功能。
? 【考题再现】教师帮助和指导学生学会身份认同和角色定位，使其自觉按照角色要求为人处世。
这体现了教育的() ? A.个体社会化功能 ? B.个体个性化功能 ? C.个体谋生性功能 ? D.个体享用功能 ? 【答案】A ? ※考点二：1 / 3作用方向 ? (一)教育的正向功能和负向功能 ? 这是美国社会学家默顿 20 世纪 50 年代末提出的功能分析的一个维度。
? 1、正向功能(enfunction)：是那些有助于一个特定体系的适应或调整的可以观察到的结果。
? 2、负向功能(dysfunction)：是不利于体系的适应或调整的可以观察到的结果。
? 【考题再现】下列现象中。
可以说明教育对社会发展起促进作用的是() ? A.班级授课制为普及义务教育提供了便利 ? B.普及义务教育在一定程度上满足了机器大生产对劳动力的要求 ? C.僵化的制度化教育导致社会拒绝学校毕业生 ? D.学生发展指导制度促进了学生学业、生涯、个性及社会性的发展 ? 【答案】B。
教师资格证考试教育学考点
一、当代教育发展的一般趋势1、教育社会化与社会教育化。
2、重视早期智力开发和学前教育。
3、初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长，义务教育年限的长短是一国教育发展程度的标志之一。
4、寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合。
5、高等教育出现多级层次、学校类型多样化。
6、以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化、发展继续教育。
二、普及义务教育的基本政策1、把“普九”当做教育工作的“重中之重”，加大对义务教育的投入。
2、从实际出发，分区规划，分类指导，分步实施。
3、建立“普九”评估验收和表彰奖励制度。
4、大力扶持贫困地区普及义务教育。
三、教育与政治的关系一方面、政治对教育起着重要的制约作用和影响作用，另一方面、教育又是为一定社会的政治服务的，影响着社会政治诸方面。
（一）、政治对教育的制约作用1、政治职业者教育的领导权。
2、政治制约着受教育权。
3、政治制约着教育目的和教育内容。
（二）、教育对政治的反作用1、教育能够培养和造就政治人才。
2、教育可以提高国家的民主意识促进社会政治民主。
3、政治可以形成积极的舆论力量促进政治制度发展。
四、教育对文化的促进作用1、教育能够保存和传递文化。
2、教育能够选择文化。
3、教育能够整理文化。
4、教育能够活化文化。
5、教育能够促进文化间相互交流、吸收和融合。
6、教育能够创造和更新文化。
五、影响个体身心发展的因素1、遗传在人的发展中起物质前提作用、遗传素质是人的身心发展的胜利前提，为人的身心发展提供了可能性。
2、环境在人的身心发展中起重大作用、环境将遗传的可能性变得现实。
3、学校教育在人的发展中起主导作用、学校教育是一种有目的，有计划，有系统，有组织的，由教育者对受教育者的发展实施影响和知道的活动。
4、个体的主观能动性在人的发展中起到动力作用、个体的主观能动性是决定性因素。
六、个体身心发展的一般规律1、人的发展的顺序性。
（循序渐进）2、人的发展的阶段性。
（不能****）3、人的发展的不平衡性。
招教考试高频考点速记 第一章教育与教育学 (1)教育及其产生与发展(1)
《教育学》第一章:《教育与教育学》第一节:《教育及其产生与发展》1、教育的词源(1)中国合用:“教育”一词最早见于《孟子·尽心上):得天下英才而教育之,三乐也。
分用:许慎在《说文解字》“教,上所施,下所效也“育,养子使作善也”(2)西方法国涂尔干:社会本位论思想无论是西方还是中国对教育最初的意义的解释都是:引导、引出，导出2、教育的概念(1)概念:教育是一种有目的地培养人的社会活动。
(2)含义:目的性(非偶然)、育人性(非动物,积极的非消极的）社会性(后天行为人的行为)(3)地位:质的规定、区别其他活动的根本特征。
(4)人和动物的区别:社会性,意识性（目的性）(5)其他用法过程:“我从这部电影中受到了一次深刻的教育”中的“教育制度:“教育是振兴经济的基础”中的“教育”方法:“你的孩子真有出息,你是怎么教育孩子的”等拓展:王道俊、郭文安主编的(教育学》中指出,教育是一种有目的地培养人的社会活动,是人类社会生活不可或缺的重要组成部分,教育有其相对稳定的质的特点：(1)有目的地培养人的活动(2)教育者引导受教育者传承经验的互动活动(3)激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动总之,教育是有目的地引导受教育者能动地学习与自我教育以促进其身心发展的活动3、教育的定义①广义的教育:是指能增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育和家庭教育。
(或者:家庭、学校、社会教育、自我教育、自然形态教育）拓展社会教育——最早出现的教育类型,最早的教育独立形态;然后是家庭教育形态,学校教育形态出现最晚。
学校教育——最具有计划性的教育;家庭教育——影响最长远的教育。
狭义的教育: 是指学校教育. 特点: 有目的. 有计划有组织. 广义的教育和狹义的教育的区别在于有无计划性.更狭义的教育: 是指德育 (德育为首, 德育是学校教育的核心)(2) 个体角度; 个体学习与发展的过程(3) 社会+个体角度:教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动(4) 谢弗勒教育的定义规定性定义: 即作者白己所创制的定义.其内涵在作者的某种话话情垃中始终是同一的. 描述性定义: 是指对被定义对象的适当描述或对如何使用定义对象的适当说明.纲领性定义: 是一种有关定义对象应该是仕么的界定.4 教育的属性(1) 本质属性: 教育的本质属性是育人 (本质特点, 根本特征, 与其他活动的根本区别等)(2) 社会属性: 永恒性. 历史性. 继承性. 阶级性. 长期性. 相对独立性.生产性. 民族性. 社会性. 超前性和滯后性.教育相对独立性: 育人性 (或者: 教育是一种转化活动的过程). 不平衡性继承性 (内容. 方式. 理论. 经验的继承)拓展一:根本属性: 教育社会性是教育的根本属性.教育的社会性:是指教育是人类社会所特有的一种社会现象, 是培养人的社会实践活动. 教育主要通过语言和文字来进行, 而语言和文字都是人类社会的产物, 为人类社会所特有。
【核心考点】教育学基本知识点汇总
【核心考点】教育学基本知识点汇总1.【核心考点】教育学一德育德育及其意义【常考题型】判断德育的概念广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育那么专指学校德育，是指教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
德育的功能(1)社会性功能：对社会发挥何种性质的作用。
(2)个体性功能：对受教育者个体开展产生的实际影响。
可以描述为三个方面：生存功能、开展功能、享用性功能(最高境界)。
(3)教育性功能：①“教育”或价值属性。
②德育作为教育子系统对平行系统的作用。
主要有三点：动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持德育目标《二）班级组织的开展《三）班级的功能班级组织既具有社会化功能，又具有个体化功能。
班级管理【常考题型】单项选择、判断、填空（一）班级管理的概念班级管理是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带着全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
（二）班级管理的功能（1）有助于实现教学目标，提高学习效率；（主要功能）（2）有助于维持班级秩序，形成良好的班风；（基本功能）（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。
（重要功能）《三）班级管理的内容（四）班级管理的模式（选择题）1.班级常规管理：制定和执行规章制度2.班级平行管理：集体和个人的管理结合起来的管理方式，代表人物：马卡连柯103.班级民主管理.班级目标管理代表人物：德鲁克班集体的教育作用【常考题型】单项选择1.有利于形成学生的群体意识.有利于培养学生的社会交往能力与适应能力2.有利于训练学生的自我教育能力（单项选择）班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。
5.【核心考点】教育学一班级管理与班主任工作班集体的开展阶段【常考题型】单项选择.组建阶段班级的核心和动力是班集体的组织者-班主任.核心初步形成阶段师生之间、同学之间有了一定的了解和信任，产生了一定的友谊与信赖，学生积极分子不断涌现并团结在班主任周围，班的组织与功能较健全，班的核心初步形成，班主任与集体机构一道11履行集体的领导与教育职能。
教育学知识考点汇总
第一章教育与教育学第一节教育考点一：教育的概念1.概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）2.教育词源：教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》3.广义的教育：泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，包括社会教育、学校教育、家庭教育。
4.狭义的的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加，影响促使他们朝着期望的方向发展。
考点二：教育的基本要素1.教育者，学校教师是教育者的主体，在教育活动中起主导作用。
2.受教育者，是教育的对象，是学习的主体。
3.教育影响，是教育的内容和教育手段。
考点三：教育的属性1.教育的本质属性（质的规定性）：有目的地培养人的社会活动。
2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性：质的规定性、历史继承性、不平衡性。
考点四：教育的功能1.按对象分为：个体发展功能和社会发展功能；2.按方向分为：正向功能和负向功能；3.按呈现的形式分为：显性功能和隐性功能；考点五：教育的起源考点六：教育的发展1.原始社会的教育特点：（1）自发性、广泛性、无阶级性教育；（2）与生产劳动社会生活相结合；（3）教育内容，简单教育方法单一。
2.古代社会教育特点：（东西方共同）（1）产生学校，教育作为统治阶级的工具，其内容由统治阶级决定；（2）与生产劳动社会生活相脱离；（3）阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性；（4）尚未形成复杂的结构体系。
3.近代教育的发展特点：（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立学校崛起。
（2）初等义务教育的普遍实施（3）教育从宗教中脱离出来（4）重视教育立法，依法执教4.20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（教育现代化最重要的标志）（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化考点七：古代中国教育的发展考点八：古代西方教育的发展考点九：我国近代教育思想第二节教育学概述考点一：教育学的概念教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学笔记[1]
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第一章绪论考点纲要：一、考试内容教育学的概念；学习教育学的意义；在教育学的产生和发展中作出过突出贡献的教育家及其代表作和主要观点；主要教育研究方法的概念及其运用。
二、考核要求1．识记：在教育学的产生和发展中作出过突出贡献的教育家及其代表作和主要观点。
2.理解：(1)教育学的概念；(2)学习教育学的意义。
3.应用：历史法、调查法、实验法、统计法在教育学研究中的运用。
知识点讲解：一、教育学的概念及意义1．教育学的概念教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学支教育学的任务在于揭示教育的规律。
它不同于教育方针、政策，也不等同于教育经验汇编。
教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。
作为一种正确的教育方针政策，它是根据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制定出来的，反映了教育的客观规律，却不能替代教育规律。
教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。
教育学应重视教育经验，将教育的经验提高到理论高度，从教育经验中总结教育规律，以丰富和发展教育学。
但是，如果把教育学变成教育经验汇编，仅仅满足于教育经验的介绍，那就会否定教育学是一门科学，这是错误的。
2．学习教育学的意义学习教育学的意义大致有两点：第一，通过教育学的学习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论的知识和科学的教育方法，从而提高工作的自觉性，避免工作中的盲目性，增加对教育工作的兴趣，提高对人民教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才作出更大的贡献。
第二，我国教育学以马克思主义为指导，着重研究我国社会主义初级阶段的教育，批判地继承教育学遗产，吸取当代外国的有益的教育经验，阐明教育的普遍规律和我国社会主义；教育的特殊规律及其原则、内容、方法，用以指导我国社会主义的教育实践，为我国社会主义现代化建设服务。
二、历史上部分教育家的代表作及主要观点介绍：l．教育学的萌芽阶段在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。
教育学重点归纳
中学教育学考点与要点归纳第一章教育与教育学复习提要本章主要介绍了教育的发展和教育学的发展。
知识点梳理1．教育的概念教育是培养人的一种社会活动。
学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2．学校教育制度(1)学校教育制度在形式上的发展历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。
正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
非制度化教育相对于制度化教育而言，它所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”(2)现代教育制度的发展趋势①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育、延长义务教育年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流3．古代中国学校教育的形态中国早在4000多年前的夏代就有了学校教育的形态。
西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，形成了六艺教育，即：礼、乐、射、御、书、数。
到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。
隋唐以后盛行科举制度。
宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。
明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年(1905年)，清政府才下令废科举，开学堂。
古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
教育学相关知识点 )
《教育学》考点一、名词解释1、教育：教育是一种人类自身再生产的现象。
是人类生活延续与更新的需要，是人类社会特有的现象。
2、教育学：教育学是一门以教育活动为研究对象的学科。
教育学注重揭示教育的规律，注重探讨教育的价值，重视探讨教育的艺术，总之，教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。
3、教育目的：教育目的是对教育活动所要培养的人的个体素质的总的期望和设想，是对社会历史活动主体的个体素质的规定。
广义的教育目的是指存在于广泛的人民群众头脑之中的对受教育者的期望和要求。
狭义是指在社会里占主流地位的或由国家提出的教育总目的。
4、学制：现代教育制度的核心部分是学校教育制度。
指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定者各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
5、课程方案（教学计划）：课程方案是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。
是由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。
首先课程方案不仅要反映国家的教育目的而且要体现普通教育在学生培养上的的特点和要求。
其次，它是对课程设置做出规定。
最后，它还要对学年编制做出科学而合理的安排。
6、教学：教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得素质发展的活动。
教学在传承文化，促进青少年学生个性全面发展上，起着引领的重要作用，它是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
7、教学方法：教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生探讨与掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
教学方法具有目的性，双边性。
在中小学常用的教学方法是讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。
8、德育：学校德育是指学生在教师的引导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范和相互作用，经过自己的观察、感受、判断、体验、践行和改善，以形成行为习惯、道德品质、人生价值和社会理想教育。
教育学考试重点汇总
考试第一部分教育学基础一、教育与教育学（一）教育的概念:教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。
教育的要素:教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）是构成教育活动的基本要素教育的形态:教育的本质:教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。
教育的基本规律:（二）教育发展的历史阶段:教育改革和发展的趋势:教育民主化向纵深发展具体表现在：教育普及化的开始；“教育机会均等”口号的提出；教育法制化的形成；教育民主化的质量和水平不断提高。
（三）教育学的产生和发展:二、教育的功能（一）教育功能的含义:教育功能的类型:.按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。
无论是中国古代社会还是西方古代社会，对于教育功能的认识均具有浓烈的政治伦理色彩。
2.按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。
3.按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。
教育的个体功能与社会功能:教育功能的限制:（二）影响教育功能发挥的因素三、教育的目的（一）教育目的的含义:、教育目的它是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。
教育目的的功能:（二）确立教育目的的依据:教育目的确立中的价值取向:（三）我国的教育目的及其理论基础:我国全面发展教育的基本内容:四、教师与学生（一）教师的定义:教师的角色:教师的基本素质:教师的专业化发展及途径:（二）学生的定义:学生的本质特点:学生发展的规律:（三）教育过程中的教师与学生:教育过程中的师生关系:五、课程（一）课程的含义:课程理论及课程理论流派:课程的类型:根据课程内容所固有的属性，可以将课程分为学科课程与经验课程两种类型。
根据课程内容的组织方式，可以将课程分为分科课程与综合课程两种类型。
根据课程设计、开发和管理的主体不同，可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程三种类型。
教育学原理必备考点
一、教育学概述（一）教育学的研究对象——教育现象和教育问题，揭示教育规律；（二）教育学的研究任务——①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践；（三）教育学的产生与发展——1.教育学的萌芽；2.独立形态教育学的产生与发展：创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；（4）结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》（1806年出版，标志教育学已经成为一门独立学科）；④组织方面，产生了专门的教育研究机构,1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端；3.二十世纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题；（四）20世纪以来主流的教育派别——1.实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据；2.文化教育学：代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”；3.实用主义教育学：代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性；4、马克思主义教育学:代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合,不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会；5.批判教育学:代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系；③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；④教育理论要采取批判的态度和方法；6.制度教育学：代表人物乌里等；基本观点①教育学研究要以教育制度作为优先目标；②教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因；③教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求要做制度分析；④教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析；二、教育的产生与发展（一）教育的概念——1.“教育”定义的类型：美国教育学家谢弗勒探讨了三种定义方式，即“描述性定义”“纲领性定义”和“规定性定义”，任何一种教育的定义都是这三种定义的结合；广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动；狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动；2.教育的内涵和外延：从内涵来说，无论何种教育的定义都承认教育是一种培养人的活动；从外延来说，可以根据不同的标准来对教育进行分类；（二）教育的结构与功能——1.教育的结构：（1）教育活动的结构①教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人；②受教育者，是指教育活动中从事学习的人；不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同；③教育影响，是形式（教育手段、教育方法、教育组织）形式和内容（教育内容、教育材料）的统一；（2）教育系统的结构。
教育学原理全部考点背诵版(一)
教育学原理全部考点背诵版(一)一、教育学概述1. 教育的概念教育的本质：教育是一种有目的地培养人的社会活动，是传承文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
教育的性质：教育具有社会性、历史性、民族性、阶级性、生产性。
2. 教育的功能个体功能：教育对个体发展的影响，包括生存功能、发展功能、享用功能。
社会功能：教育对社会发展的影响，包括人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能。
3. 教育的目的教育目的的内涵：教育目的是国家对培养什么样的人才的总的要求，规定人才培养的质量和规格。
教育目的的类型：终极目的、阶段目的、具体目的。
教育目的的价值取向：宗教本位论、社会本位论、个人本位论、教育无目的论、生活本位论、能力本位论。
我国教育目的的精神实质：坚持社会主义方向、坚持全面发展、坚持教育与生产劳动相结合、坚持个性发展。
4. 教育的发展教育的发展阶段：原始社会教育、古代社会教育、近代社会教育、现代社会教育、当代社会教育。
教育的发展趋势：全民化、终身化、民主化、多元化、信息化。
二、教育制度1. 学校教育制度学校教育制度的定义：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。
学校教育制度的类型：双轨制、单轨制、分支制。
学校教育制度的构成：学校类型、学校级别、学校形式。
我国现行学校教育制度的改革：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育。
2. 现行学制现行学制的特点：重视早期教育、强调基础教育、提高教育质量、注重职业教育、发展成人教育。
现行学制的改革：学制缩短、普通教育与职业教育相结合、学校类型多样化。
3. 义务教育义务教育的概念：指国家对适龄儿童和少年实施的一定年限的、普及的、免费的、强迫的、世俗的基础教育。
义务教育的发展：普及义务教育、延长义务教育年限、提高义务教育质量。
我国义务教育的发展：1986年颁布《义务教育法》，2006年修订《义务教育法》，实现免费义务教育。
【讲义】教育学(一)
考点一：教育学基础知识跟着夏夏走，教资证到手！【一个小tips 】一次成功上岸的秘诀：课前做好预习，直播积极互动，课后及时复习。
课后评价：让我看看是哪个小可爱点亮了5颗小星星~教材精讲《教育教学知识与能力》主讲：夏夏老师教师资格证备考通关班模块课程阶段课程模块课程内容匹配教教材教辅笔试通关学霸领学入门学霸领学☆学霸带你领先学习教材串联精讲科目一教材精讲-覆盖考点周测-查缺补漏教材：《综合素质》《知识与能力》《国家教师资格考试大纲及备考指南》教辅：《提分考点速记》科目二专项精准提升科目一模块专项-拿定高分精准刷题-快速提分教材：《综合素质》《知识与能力》教辅：《提分考点速记》科目二刷题预测冲刺科目一考前押题-临考加分教材：《综合素质》《知识与能力》教辅：《考前突破高分密卷》科目二面试突破面试精讲面试理论打破面试堡垒《国家教师资格证面试实战过关宝典》面试实战试讲+答辩名师一对一点评普通话普通话实战普通话水平测试普通话指导练习《普通话水平测试专用教材》课前要求1、准备好《教育教学知识与能力》教材与笔记本2、可通过切换“清晰度”保障听课流畅3、做重点，勤互动第一章教育基础考点一教育学基础知识（一）教育的内涵1.教育一词的由来教育之，三乐也”最早解释：许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。
2.教育的概念教育是一种有目的地培养人的社会活动。
广义的教育——学校、家庭、社会狭义的教育——学校是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
3.教育的属性（1）教育的本质属性教育的本质属性/教育的质的规定性/教育区别于其他事物现象的根本特征：教育是一种有目的的培养人的活动（育人）（2）教育的社会属性①永恒性：只要人类社会存在，就有教育现象存在。
②历史性：不同历史时期教育各有其特点，在阶级社会里，教育具有阶级性。
(完整版)教育学知识点总结
教师招考教育综合教育学第一章教育与教育学概述考点一：教育的概念广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。
狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。
考点二：教育的起源1、神话起源说2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。
代表人：法（勒图尔诺）英（沛西~能）3、心理起源说4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需要。
代表人：马克思、恩格斯考点三：教育的发展1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性2、古代社会包括奴隶社会1、教育的阶级性与等级性2、教育与生产劳动相分离3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔6、师生关系式对立的、不平等的7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。
（私塾不是班级授课）3、近代社会近代教育特点：1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教会学校）2、初等教育（义务教育）的普遍实施3、教育的世俗化4、教育的法制化5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、教育终身化（包括时间和空间，保尔•朗格朗（法国））；3.教育民主化；4.教育信息化。
考点四：教育的属性：1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活动。
2、社会属性：1、永恒性2、历史性3、相对性考点五：教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育影响考点六：教育的功能1、对象上分：个体发展、社会发展2、性质上分：正向、负向3、呈现形式：显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）考点七：教育学的研究对象：教育现象、教育问题考点八：教育学的萌芽阶段1、中国古代的教育学思想代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结）、墨翟、道家、朱熹等代表作：《论语》（不是教育学著作，而是伦理著作）《学记》是人类历史上第一本专门论述教育问题的著作。
教师资格考试幼儿教育学重点考点(1)
教师资格考试幼儿教育学重点考点(1)2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。
目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。
以下为文章详情幼儿教育学基础绪论一、幼儿教育学（概念）：幼儿教育学是一门研究3——6岁幼儿教育规律和幼儿机构的教育工作规律的科学，它是从人们教育幼儿的实践中总结提炼出来的教育理论。
二、案例分析：情景一：父母带孩子逛商场，孩子看中了一件玩具，而父母认为不适合他，不给他买。
于是孩子往地上一躺，哭闹起来，父母怎么劝告都无效，场面难以收拾……孩子为什么变的这么任性？是孩子生性犟脾气、不听话吗？对这样任性的孩子该怎么办？如果父母迁就顺从，要啥买啥，或者打骂威胁，强令其顺从就能解决问题吗？你对这个案例子怎么看？——幼儿的任性乃冰冻三尺非一日之寒，这是家庭教育方式一贯不当造成的恶果。
父母不从根本上改变“溺爱”、“专横”等不正确的教养态度和教育方式，孩子的任性是难以纠正过来的，孩子个性健康发展也是不可能的——所以教养方式影响孩子的个性。
第一章幼儿教育的产生和发展第一节幼儿教育的概念和意义一、广义的教育（概念15页）：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。
二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。
三、幼儿教育（概念）：对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。
从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。
高等教育学知识考点
第1章绪论一.名词解释• 1.中世纪大学现代大学是从欧洲中世纪大学开场的。
中世纪大学是高等教育开展过程中雏型阶段的标志。
他已初步建立了较完整的教育目的、教育方案、教育容、教育组织形式和教育管理体制。
• 2.柏林大学〔洪堡时期〕1810年柏林大学首先提出〞通过研究进展教学〞、〞教学与科研统一〞和〞独立与自由统一〞的新教育原那么,开展了大学的科学研究职能。
• 2.威斯康星思想〔p135〕1862年，美国林肯总统?莫里尔法案?与“赠地学院〞。
“威斯康星思想〞明确提出把效劳社会作为大学的重要职能。
二.简答题• 1.高等教育学的性质?高等教育学是以高等教育的特殊矛盾与根本规律为研究对象。
高等教育学相对教育科学属于应用学科或分支学科；高等教育学相对高等教育学科群属于根底学科或根本学科。
• 2.高等教育学开展的动因?高等教育事业的开展的推动；高等教育部矛盾的推动；相关学科的协同效应。
三.论述题• 20世纪以来高等教育的开展趋势。
1〕规模化。
精英教育—群众教育——普及教育阶段〔马丁.特罗理论〕2〕中心化。
大学从社会的边缘步入社会的中心3〕综合化。
学科整体化和人才素质综合化考试大论坛4〕国际化。
一国的高等教育面向国际开展的总趋势和过程，是把国际的、跨文化的、全球的观念融合到本国高等教育教学、科研和效劳社会等功能中的过程。
5〕职业化。
大学注重职业教育的倾向，关心学生的职业能力；• 高等职业教育机构的开展。
6〕终生化。
从一次教育观向终生教育观转变。
7〕多元化。
高等教育由单一系统向多元系统转变，部构造越来越复杂。
第2章高等教育的本质一.名词解释• 1.高等教育是在完全的中等教育根底上进展的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
高等教育的根本特征：教育性质任务的高等专门性、教育对象的身心成熟性、教育劳动的复杂精神性。
• 2.社会本位价值观社会本位价值观是从社会开展需要出发确定高等教育价值的观点;强调高等教育的主要价值在于为社会培养专门人才，促进国家政治经济和社会的开展.强调公民教育、专业教育、职业教育. 考试大论坛• 3.个人本位价值观个人本位价值观是从个人需要、个体理智开展确定高等教育价值的观点.强调高等教育的主要价值在于使受教育者的个人理智获得开展，到达个性之完善.强调自由教育、人文教育、普通教育〔通适教育〕二.简答题• 1.如何对待社会本位价值观和个人本位价值观？两种价值观的产生是历史的产物；两种价值观都具有自己的合理性与局限性；要采取整合思路,不要单向抉择, 针对时弊动态调整, 结合国选择。
《教育学(一)》第三章考点手册
《教育学（一）》第三章学生考点17 历史上不同的儿童发展观及其教育影响（★★二级知识点，选择）1.遗传决定论：（1）遗传决定论者认为，人性的个体差异是由个体的遗传素质或人自然素质中的某些特点决定的。
代表观点：柏拉图的人分三等论、基督教的“原罪说”和中国古代的“性善性恶论”。
（2）遗传决定论使人们相信，“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”。
这种观点不仅为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到了理论依据，也为个别教育者推卸自己的责任找到了借口。
2.环境决定论：（1）此种儿童发展观认为，真正在儿童发展中起绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。
代表理论：洛克的“教育万能论”；华生的“环境决定论”。
（2）洛克在其所著的《教育漫画》中指出，儿童犹如一块“白板”，到他们长大成人后，是好还是坏，有用还是无用，感到幸福还是痛苦，主要是他们所受的教育决定的。
“人类之所以千差方别，就是由于教育之故”。
（3）行为主义心理学家华生则注重对儿童行为的产生过程进行研究，从刺激——反应机制形成过程的研究中，他发现了外界刺激的性质对儿童行为影响的重要意义，提出了环境决定儿童发展的观点。
他说，给我一打健全的儿童，我可以运用特殊的方法，把他们加任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐和盗贼。
3.辐合论：（1）辐合论，也称之为二因素论。
这种发展观肯定先天遗传和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，而且二者的作用各不相同，不能相互替代。
（2）德国心理学家施太伦，在其所著的《早期儿童心理学》一书中，明确地提出儿童心理的发展受环境和遗传二因素共同影响的“合并原则”。
（3）辐合论认为：心理的发展并非单纯地靠天赋本能的逐渐显现，也非单纯地对外界影响的接受或反映，而是其内在品质与外在环境合并发展的结果。
发展等于遗传与环境之和。
考点18 当代儿童发展观及其主要内容（★★★一级知识点，选择、简答、论述）1.皮亚杰儿童发展观：主要观点：皮亚杰认为，儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。
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教育学考点（一）1.教育机会平等包括教育起点机会平等、教育过程机会平等和教育终点机会平等。
2.文雅教育，亦称“自由教育”，最早由亚里士多德提出。
要实施文雅教育，必须具备两个条件：一是闲暇时间；二是要有自由学科。
3.广义的教育包括正式教育和非正式教育，其中正式教育又可分为正规教育和非正规教育。
4.家庭教育的特点：早期性、连续性、权威性、感染性、及时性。
5.20世纪30年代起，要素主义、永恒主义和新托马斯主义教育掀起了一场主张恢复西方传统教育核心价值取向、反对进步教育和新教育的运动，形成了“新传统教育”思潮。
6.20世纪三大教学运动指的是人本主义的学习观与教学观、程序教学运动和学科结构运动。
7.孔子是我国教育史上第一个将毕生精力贡献给教育事业的人。
8.能够反映人类追求教育民主的观点的有：（1）有教无类，因材施教；（2）把一切知识交给一切人；（3）吾爱吾师，吾更爱真理；（4）人人生而平等，人人都有同样权利9.当代世界教育发展的趋势包括：（1）教育全民化；（2）教育终身化；（3）教育民主化；（4）教育信息化。
10.夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，因此夸美纽斯被称为近代的“教育巨匠”和“教育理论的始祖”。
在他看来，学校不幸变成儿童“才智屠宰场”，其根本原因在于教学工作违背了适应自然的原则。
夸美纽斯依据教育适应自然的原则将母育学校比喻为“春季”。
11.《大教学论》是近代第一部教育学著作，也被认为是最早的一部具有完整体系的教育学著作。
《大教学论》的出版是教育学形成独立学科的开始，它开创了近代教育理论的先河。
12.《母育学校》是世界上最早的学前教育专著。
13.《世界图解》是世界上第一本图文并茂的的儿童读本。
14.陈鹤琴先生提出并完善了“活教育”的理论体系。
“活教育”的目的论：陈鹤琴指出，“活教育”的目的是“做人，做中国人，做现代中国人”。
“活教育”的课程论：鉴于传统教育的严重弊端，他主张到大自然、大社会中去寻找“活教材”。
“活教育”的教学论：陈鹤琴指出，“活教育”方法论的基本原则是“做中学，做中教，做中求进步”。
“活教育”的四个步骤：实验观察、阅读思考、创作发表、批评研讨。
15.学校产生于奴隶社会，据可查证的资料，人类最早的学校，出现在公元前2500年左右的埃及。
16.孔子从探讨人的本性入手，在中国历史上首次提出“性相近，习相远”。
17.孔子和苏格拉底都提倡有教无类的教育思想。
18.卢梭的自然主义课程论，认为“世界以外无书籍，事实以外无教材”，把儿童的发展放在首位。
卢梭的自然主义教育理论为18世纪后期德国泛爱教育运动兴起提供直接的思想启蒙和理论指导。
19.赫尔巴特被誉为“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”。
1806年他出版了代表作《普通教育学》，这是现代第一本教育学著作。
《普通教育学》确立了教育学的研究对象和研究方法，是第一部具有科学体系的教育学著作，标志着规范教育学的诞生。
20.中国历史上最早出现“教学相长”的著作是《学记》。
21.美国社会学家默顿于20世纪50年代末提出，根据教育作用方向的不同，可分为正向功能和负向功能。
22.“四书”是指《大学》《中庸》《论语》《孟子》“五经”是指《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》23.赫尔巴特首次明确提出把伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
依据统觉原理，赫尔巴特提出教学科目设置和教学内容组织的两项基本原则是“相关”与“集中”。
24.批判教育学兴起于20世纪70年代，是当前西方教育理论界占主导地位的教育思潮，批判教育学者提出了“谁的知识最有价值”，区别于斯宾塞提出的“什么知识最有价值”。
25.《大学》的终极目标是“止于至善”。
“明明德、亲民、止于至善。
”26.颜元提出了“实德实才”的培养目标，即颜元特别强调学校应该培养实德实才之士。
27.明代在城乡广泛设立了一种对儿童进行教育的机构，它在招生则师、学习内容和教学活动等方面形成了较为完备的制度的是社学。
28.清朝地方官学实施严格的“六等黜陟法”，其基本特点是对生员进行动态管理。
29.最早提出“中学为体，西学为用”主张的是冯桂芬，后由张之洞在《劝学篇》中系统阐述。
30.严复系统阐述了“体用一致”的文化教育观。
严复在教育作用问题上，受斯宾塞“三育论”的影响，主张鼓民力、开民智、新民德。
31.由梁启超起草的《奏拟京师大学堂章程》，是北京大学的第一个章程，也是中国近代高等教育的最早的学制纲要。
32.“癸卯学制”是中国近代第一个比较完整、正式颁布并施行的全国性法定学制系统，是近代以来学习西方教育的系统性成果，在近代中国教育改革中具有承前启后的作用。
33.修辞学校，古代希腊、罗马培养演说家的学校。
最早的修辞学校是古希腊修辞学家、教育学家苏格拉底创办的。
34.骑士教育，是西欧封建社会的一种特殊家庭教育形式，也是中世界世俗教育的一种主要的形式，以培养当时封建制度中骑士阶层的人员为目的。
35.17-18世纪，英国初等学校教育主要是由宗教主办，教会的初等教育具有慈善性质，是为平民设置的。
例：星期日学校是为贫民开办的一所常见的初等教育机构。
36.将游戏理解为儿童创造性的自我教育活动，主张为儿童建设公共游戏场所的教育家是福禄贝尔。
37.文化教育学主张用“理解”和“解释”的立场与方法研究教育问题。
38.梁漱溟，乡村教育运动的代表人物之一，代表作有《乡村建设理论》《中国文化要义》。
乡村运动的实质是一场文化复兴运动，梁漱溟主张以“乡学”代替区公所，以“村学”代替乡公所，建立教育和行政合一的农村基层政权组织。
39.“七艺”的产生可以追溯到古希腊，柏拉图对当时的文化内容进行了整理，形成了算术、几何、天文、音乐四门学科，古希腊智者派提出文法、修辞、辩证法，合称为“七艺”。
40.运用“心理胚胎期”和“敏感期”概念表述儿童发展过程阶段性特征的教育家是蒙台梭利。
蒙台梭利教育方法的主要特点是强调感官教育，在“儿童之家”里，针对人的各种感官，专门设计了各种有独创性的教具。
41.谢弗勒在《教育的语言》中，把教育定义为两类：按照教育定义的陈述方式，教育定义可以分为纲领性定义、描述性定义和规定性定义；按照教育语言的形式不同，教育定义可以分为教育术语、教育口号和教育隐喻。
42.《超越自由与尊严》是行为主义教育理论代表人物斯金纳的代表作，他认为，人根本不可能有绝对的自由与尊严，人类面临的首要任务是设计一个最适合自己生存的文化与社会。
43.裴斯泰洛齐是瑞士著名的民主主义教育家，他是西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家。
44.洛克的绅士教育理论认为，一位合格绅士最重要的品质是品德高尚。
45.韩愈提出：“师者，所以传道、授业、解惑也。
”韩愈认为，教师的基本任务包括三方面：第一是传道，传授儒家仁义之道；第二是授业，即传授知识；第三是解惑，即解答学生在学习道和业过程中所提出的疑难问题。
46.书院是中国古代民间教育机构，开始只是地方教育组织，最早出现在唐朝，发展于宋代。
“讲会”是书院讲学的重要组织形式。
开讲会风气之先的是南宋的朱熹和陆九渊。
47.蔡元培在1912年初，发表《对于教育方针之意见》提出军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“五育”并举的教育思想。
他认为教育的最终目的是造就“完全人格”。
被毛泽东称誉为“学界泰斗，人事楷模”。
观点：“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。
”48.苏格拉底是古希腊著名的哲学家、教育家，在西方思想史上第一位有长远影响的教育家，认为教育的首要任务是培养道德。
49.柏拉图是古希腊著名的哲学家（客观唯心主义的最大代表）和教育家。
《理想国》和《法律篇》是其中集中体现其教育思想的两部最有影响的著作。
《理想国》和卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被称为西方教育思想史上的三个里程碑。
柏拉图认为，教育的最终目的是促使个人的“灵魂转向”，主张“学习即回忆”“寓学习于游戏”。
50.乌申斯基是19世纪俄国教育家，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
他积极呼吁大学开设教育系。
51.苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》等著作中，系统阐述了他的全面和谐的教育思想，其著作被称为“活的教育学”。
52.凯洛夫的《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育著作。
53.赞科夫提出发展性教学的思想，其中包含五条基本原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使学生包括“差生”都得到一般发展的原则。
他认为以高难度进行教学的原则在实验教学论体系中起决定的作用。
54.先秦墨家所倡导的最具特色的教育内容是科技教育。
55.随着“独尊儒术”文教政策的施行，中国经学教育制度正式建立，其标志是创办太学。
56.从唐代到清末，科举考试中最常用的考试方式是策论和诗赋。
57.在古代斯巴达，城邦为满18岁的公民子弟接受正规军事训练而设立的教育机构是埃弗比。
58.斯宾塞是19世纪英国著名的实证主义哲学家、社会学家、教育理论家、科学教育的倡导者，其教育代表作《教育论》。
《教育论》由《智育》《德育》《体育》《什么知识最有价值》四篇论文汇集而成。
他批判洛克的“绅士教育”为代表的传统教育，他主张以科学教育取代古典主义教育，强调教育目的是为未来的“完满生活”做准备。
59.近代法国中央集权式教育管理体制确立的标志是拿破仑第一帝国时期设立的帝国大学。
60.凯兴斯泰纳是19世纪末20世纪初流行于欧美的劳作教育思潮的主要代表人物和推动者。
61.在英国教育史上，第一次从国家角度阐明“中等教育面向全体儿童”的教育文献是《哈多报告》。
62.晏阳初，平民教育代表人，被称为“国际平民教育之父”。
“四大教育”是指以文艺教育攻愚、生计教育攻穷、卫生教育攻弱、公民教育攻私。
“三大方式”是指学校教育、社会教育、家庭教育。
63.陶行知创立的“小先生制”的主要目的在于解决普及教育的师资问题。
64.黄炎培认为，职业道德教育是职业教育的重要内涵，其基本要求是“敬业乐群”。
65.我国近代最早制定分年课程计划，采用班级授课制进行教学的新式学堂是京师同文馆。
66.古风时代雅典青少年一边继续在文法学校和音乐学校学习，一边为了接受体育训练进入体操学校（角力学校）学习。