谢家湾小学课程改革文字稿
一条课改创新路子——谢家湾小学的课改之路
72知识文库 第１７期一条课改创新路子——谢家湾小学的课改之路胡 冰 邱建光随着教育改革的不断深化，“十三五”规划全面贯彻了“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，实现了提高人才、成果、管理质量，优化结构的教育发展目标。
“创新”被提升到一个国家发展的全局核心的位置，因此应使创新在教育领域中蔚然成风。
本文以重庆市谢家湾小学课程改革之路为例，重点阐述其课改创新的路子，打破原有分课程间的壁垒，有效整合国家课程，研制出一套符合自身发展的“小梅花”课程体系的校本教材并取得良好成效。
为本地的教育教学课改之路提供几点借鉴。
“十三五”规划提出了“创新”的教育发展理念，明确“教育创新”理念作为国家富强的先优势，科技发展的助推器，民族昌盛的软实力。
在推行新课改及实践的十多年时间里，如何协调国家、地方、学校三级课程的高效融合，如何在不加重学生学习负担的前提下提升教育教学质量，如何在新课改的压力下实现学生快乐优质学习成为了基础教育学校考量的首要问题。
2014年，关于重庆谢家湾小学的“一次艰难的课程改革之路”经中央新闻播出后，“谢家湾小学”一度成为教育界中的热门词汇，“小梅花”课程体系也逐步走入了公众视线。
谢小的办学理念是“六年影响一生”，坚持“红梅花开 朵朵放光彩”的主题文化，从孩子立场出发培养出具有中国责任和能改良世界的中国人，实现“天天快乐 健康飞翔”的培养目标。
一、“小梅花”课程整合探索之路谢家湾小学的课改历经十多年，起始于03年刘希娅校长提出的“一切有积极影响元素都是课程”的课程观和“世界是我们的教材”的教材观。
随后因承受来自社会、家长及学校的种种压力，课程整合之路停滞不前。
到09年初现曙光，谢小整合部分地方和校本课程，改变传统的专职化教学，开发培养教师尤其是新教师自身的教学兴趣爱好。
通过四年实践探索，至13年，谢小开始建构及全面实施了一套课程体系--“小梅花”。
同年进行校本课程的开发及编撰其小梅花教材。
正如重庆的梅花香至苦寒来，谢家湾小学的课程整合获得首届国家级基教类成果奖。
“二期课改”：“五大统筹”推进综合育人
“二期课改”：“五大统筹”推进综合育人作者：张富伟张磊来源：《今日教育》2015年第01期课程改革将突出“课程综合育人”的价值——“坚持系统设计，整体规划育人各个环节的改革，整合利用各种资源，统筹协调各方力量，实现全科育人、全程育人、全员育人。
”2014年，重庆市九龙坡区谢家湾小学“火了”！4月7日晚间，一段长达五分钟的学校课程改革新闻，登上了中央电视台《新闻联播》。
从春季学期起，谢家湾小学将十多门课程整合成“阅读与生活、数学与实践、科学与技术、艺术与审美、运动与健康”五类课程，实行一名教师教一个班级多个学科，一时引发轰动。
谢家湾小学的“课程整合”，其实并不是什么新鲜概念。
早在2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中，就明确提出了“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程”的目标。
但由于课程标准、师资水平、评价标准等各方因素影响，几乎没有中小学校进行过大规模的尝试。
国内步伐迈得比较大的只有北京市十一学校及清华大学附小。
因而，谢家湾小学的探索，就显出了特别的意义。
正如时任教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生（现任中国教科院院长）所说：“谢家湾小学的课程整合把握住了课程改革的大趋势，目前已经走到改革的前沿领域，其经验令人鼓舞，值得肯定。
”作为一项尚在探索初期的改革实验，暂且不论其效果如何，有一点可以肯定的是，课程整合以及更上位意义的课程综合统筹，将成为未来课程改革的“新常态”。
2014年4月，教育部出台《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。
这份“干货”颇多的指导性文件，标志着“二期课改”的全面启动，也将综合改革的思路贯穿始终。
相比于2001年启动的基础教育课程改革，这次改革适应十八大和十八届三中全会提出“落实立德树人根本任务”的要求，特别突出了“课程综合育人”的价值——“坚持系统设计，整体规划育人各个环节的改革，整合利用各种资源，统筹协调各方力量，实现全科育人、全程育人、全员育人。
谢家湾小学以课程整合促进学校变革——“小梅花”绽放每个孩子的光彩
教师们互相听课 、 提意见 ， 在将数
学课 的知 识 点保 质 保 量教 给 孩 子 的前 提下 ， 进 行课 程整 合 。
在 保 障国 家课 程 目标 不 降
低、 内容 不减 少 的前 提 下 ， 学 校 将 现 有 十 几 门课 程 整 合 为 语 文 漫
谢家湾小学坐落于山城重庆
这一红色教育基 地 ， １ ９ ５ ７ 年 创 校 时， 谢 家 湾 小 学便 以 “ 红 岩文化 ” 为 建 校 思 想 ；上 世 纪 ６ ０年代 ， 谢 家湾小学学工 、 学农 、 学 军 的 社会
系， 也 是教育观念 、 教育技 术 、 教 育 方 法 的 内在 联 系 。而 在 刘 希 娅
门课 ，几乎 占满 了孩子 的在校时
间 ，学 生 特长 爱 好 只 能 周 末 花 钱 去 培训 ； 学 科 之 间分 割 太 细 ， 存 在
有文化的保守之路 ，一是求新 求 变的变革之路 。她选择了后者。
这样 的选 择 ，与 刘 希 娅 的 办
中， 越来越发现 ， 课程的设 置与实
走进谢家湾小学 ，你会看到
这样 的课 程 “ 风景 线 ” ： 数 学课 上 ， 刚学 了厘 米 、分 米 概 念 的 学生 拿 起 了尺子 ， 开始 量旗袍 、 做 旗袍 ； 音乐 教 室 内 ，学 生 们 有板 有 眼地 吟诵 起 古诗 词 。学 生 们 上 午完 成
嚼分析 、翻来覆去重复知识点， 台
一
直从 事小 学语文 教学 ， 也 多次 站
在赛课领奖台上。可她发现 ， 如今 的语文课堂 ， ４ ０分钟的时间， 教师 讲课模式千篇一律 。往往是 ， 台上
教 师 围绕 一篇 课 文 支离 破 碎 地 咀
谢家湾小学课程改革
谢家湾小学课程改革华龙网2月18日12时50分讯（记者任思聪）开学了，新学期孩子们的课堂有啥变化？今天，华龙网记者从重庆谢家湾小学了解到，春季学期开始，该校课程就由10多门整合为5门了。
也就是说，同学们的课业负担将大大减少，全校所有同学一个学期只需学习5门课程。
对于这个变化，家长和同学持何态度？你认为这样排课好吗？一、变化：这学期每个同学只需学5门课今天上午，谢家湾小学一年级（1）班教室里，贴着一份崭新的课程表。
与传统课程表不同，这份课标上的内容很少。
数学老师杨必亮告诉记者，这其实是学校新学期开启的整合课程表，属于学校刚启动的课程体系。
校长刘希娅告诉记者，这学期全校学生只需学习5门整合课程，学校从课程形态、课程内容、课程与人的整合全面推进，将10多门国家、地方课程整合为“阅读与生活”、“数学与实践”、“科学与技术”、“艺术与审美”、“运动与健康”5大类。
值得一提的是，甚至老师的特长也能与课程进行整合。
“今后，每个孩子将有更多时间自由参加选修课、社团活动。
”刘希娅说，学校把重复交叉的教材内容整合在一起，在上午完成所有规定课程，下午时间就留给社团选修活动。
比如说，一二年级每天下午都可自由选择社团选修活动，三四年级则在周一、三、五下午进行选修，五、六年级同学周二、四两天下午也全是选修活动。
二、背后：去掉过去教材的交叉重复内容为何这样设计课程？刘希娅分析，单从教材内容看，由于历史原因，现有国家、地方教材客观存在不少交叉、重复的内容，增加了学生负担。
为了全面推进课程整合，学校花了几年时间进行研究准备，并综合家长、学生的意见，甚至一张课程表的出炉就花了许多时间。
“课程整合在国家教育部要求的基本课程目标、内容、总课时不变的前提下，对教材进行重组和优化，同时减少大量机械、重复的练习。
”刘希娅表示，对学生三维目标的实现有益，这也是当前课程改革的一种趋势。
整合后，老师今后可根据自己的优势特长上一个班的不同学科，并有充足的时间与孩子相处，研究指导孩子们的发展。
课程整合｜谢家湾小学：“小梅花课程”是怎么诞生的
课程整合｜谢家湾小学：“小梅花课程”是怎么诞生的回归孩子立场——为什么要进行课程整合在重庆谢家湾小学，孩子是校园的灵魂。
孩子的立场、体验、收获是学校一切工作的出发点和落脚点，已经成为谢家湾小学整个干部、教师团队认同并且遵守的共识。
学校的课程整合——“小梅花课程”的诞生正是这一理念的践行和具体操作。
实施课程整合之前，谢家湾小学和其他小学一样，实行的是国家、地方、学校三级课程体系。
在日常的教育教学的实践活动中，谢家湾小学的教师们逐渐发现了现行课程体系存在的一些弊端和亟须改进的地方。
首先，课程门类过多。
随着国家基础教育改革的深入和课程制定权的下放，各种地方性课程和校本课程如雨后春笋般出现，极大地丰富了课程体系，满足了不同社会群体的学习需求。
然而，在实际操作，家课程要保证、地方课程要落实、校本课程要特色，导致国家、地方、学校三级课程体系门类繁多、独立僵化。
学生每天要花大量的时间和经历在六七门课程之间来回转换，这对于以形象思维和直观思维为主的6～12岁的孩子来说，显得过于复杂了，影响了学习效率，又加重了学习负担。
其次，学科类别划分太细，过于分化独立，内容却交叉重复。
各门课程的实施固守本领域完整的知识体系，课程内容却交叉重复现象突出。
重庆语文特级教师李晓琼对此深有感触：兼任六年级《品德与社会》学科教师的她精心准备了《再见，我的小学生活》一课，当她自信满满地站在讲台上时，孩子们却告诉她，类似的内容语文教师前几天已经讲过了。
这样的尴尬相信许多教师都曾经历过。
谢家湾小学的教师们深深感到现行的课程体系缺乏对学生终身发展的核心素养的培养。
郭元祥教授曾指出，“禁锢于单一的书本世界和封闭的知识体系中的学生，知识的获得与生活世界中的各种关系相脱节，造成'生活世界’的不完整。
”这种课程体系培养出来的学生不能满足学生家长对优质教育的需求，更不能对接未来社会对学生核心素养和能力的要求。
再次，固定的三级课程结构比例（国家课程占80%，地方和校本课程共占20%）忽视了地区之间、学校之间、学生之间的个性差异，不利于发挥地方和学校优势资源的发挥和课程开发自主权的行使，不利于孩子的个性化发展，更不利于孩子的创新性学习和实践性学习。
谢家湾小学学习心得
追随名校足迹，加快课改步代----家湾小学参加中小学第三学术年会学习心得他山之石，可以攻玉。
2017年11月18日，迎着薄薄的雨雾，我走进了一所传奇的学校---市家湾小学。
这是一所敢于创新的学校，突破现有课程限制，大胆进行学科间的整合；这是一所有追求的学校，在“六年影响一生”的办学理念下，师生共同追寻着美好的教育愿景。
上午在简单而隆重的开幕式后，我们聆听家湾小学校长希娅女士的专题报告，通过听取报告，了解了家湾小学的具体做法。
一、家湾小学的办学思想：1. 学校的办学理念：六年影响一生知识的积累从这里开始；习惯的培养从这里关注；人格的塑造从这里起步。
2. 学校的主题文化：红梅花儿开，朵朵放光彩教师的呵护是成长的摇篮；孩子的笑脸是永恒的追求；校园的温馨是隐形的课堂。
3. 学校的行为艺术：天天快乐，健康飞翔快乐的童年在这里流淌；矫健的羽翼在这里丰满；七彩的梦想在这里放飞。
学生：孩子是校园的灵魂二、学校的发展战略：以文化经营学校1. 课程文化：课堂是师生共同成长的舞台一切有影响的元素都是课程，一切有目的的影响都是教育。
隐形课堂：做到环境育人，生活浸润育人。
2. 教师文化：从知识育人到文化育人培训是教师最大的福利。
研究是教师最大的乐趣。
示引领，辐射带动。
对话课堂是教师展示的舞台。
多元评价是教师专业成长的动力。
3. 学生文化：“四自”理念自尊：让尊重成为校园生活的行为准则，体会尊重，自我尊重，传递尊重。
自觉：让自觉成为快乐学习的不竭动力，培养良好的习惯，优化思维方式，积极主动学习。
自信：让自信成为快乐的核心素养，了解自己，认识自己；完善自己，认可自己；相信自己，展示自己。
自强：让自强成为美好人生的不懈追求，积极乐观的人生态度；脚踏实地奋发团结；坚忍不拔地回应挫折。
三、课程整合：“小梅花“学校课程体系1. 社团课程：让每个孩子按照自己的优势去发展生活实践类，艺术创作类，体育锻炼类，思维拓展类，语言表达类。
让孩子走班选课，自主选择；一、二年级每天下午选修社团课程，三、四年级周一、周三、周五下午选修社团课程，五、六年级周二、周四下午选修社团课程。
课改典型案例推介
课改典型案例推介
教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》指出：“要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。
”重庆谢家湾小学在“六年影响一生”办学理念的指引下，从2009年开始着力探索课程整合，在全面研究国家课程标准的基础上，打破学科思维局限，寻找学科间的最佳整合点。
他们坚守孩子的立场、体验、收获，以学生发展为中心研究教材，研究科学的育人方法，逐步构建起小梅花课程体系，将十几门国家、地方课程整合成阅读与生活、数学与实践、科学与技术、艺术与审美、运动与健康五大类，推动了课程形态、课程内容、课程与人的全面整合。
五年磨一剑，在锲而不舍地探索和坚守下，谢家湾小学走出了一条艰辛曲折的创新之路。
2014年4月7日央视新闻联播报道了他们的课改经验，在全国引起很大反响。
现把谢家湾小学的网址链接发给各学校，另请各学校关注中国教育报课改典型经验报道（电子版百度可查可登陆），望各小学认真学习，不断推进学校的课程改革。
黄岛区教育发展研究中心
2016年5月9日。
重庆华润谢家湾小学 语文 张媛 让写作变成孩子的需要(1)(1)
让写作变成孩子的需要——统编教材低段写作教学模式探究重庆华润谢家湾小学张媛写作能力是体现小学生语文综合素养的一个重要方面，而小学低段的写话教学则是中高段写作顺利进行的重要条件。
由于一二年级学生年龄小，思维还不成熟，如何激发学生的写话兴趣，提高学生的写话能力就显得尤为重要。
一、分析教材，了解特点《语文课程标准》（2011 版）对一二年级学生的写话提出的要求是：“（1）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”据此可以认为：第一学段写话教学贵在培养写话兴趣，重在词语的运用，写自己想说的话。
统编教材二年级写话梳理如下：与旧版人教版教材相比，统编版教材在写话部分的编排更加科学、合理。
一年级主要是写句子的初步训练，从二年级开始较系统、主题式的写话训练，这样的设计也是符合低年级学生以口头语言促进书面语言发展的年段特点的。
在教学过程中，我们以培养学生语文核心素养为导向，将课内教学与活动有机融合，探索切实可行的写话教学模式。
二、深度解读，指导精准与旧版人教版教材相比，统编版教材在写话内容选择上贴近生活，让学生有话可写；在方法指导上分步进行，降低写话难度。
在执教过程中，我们立足于生活，归纳出以活动为导向的写话教学模式。
1.活动体验，言之有物我们引导孩子走向大自然，走向课外活动，感受生活中的喜怒哀乐。
孩子生活的世界即是最好的教材，精彩纷呈的生活是孩子创作的源泉。
要“言之有物”，首先应是有“物”可说可写。
例如在写最喜欢的玩具时，我们开展活动“玩具竞拍会”，学生将自己最喜欢的玩具拍卖给同学，为了赢得更多“金币”，孩子们都绞尽脑汁将自己玩具的有趣之处描绘得淋漓尽致，甚至会说出许多老师意想不到的精彩句子。
2.畅所欲言，言之有序在活动的基础上，老师要尽可能让孩子敞开心扉、自由发言，鼓励学生讲真话、抒真情。
谢家湾小学课程改革文字稿【可编辑范本】
【走基层·第一手调查】谢家湾小学课改:一次艰难的探索谢家湾小学是重庆的一所名校,新学期,这所学校实行了一项名为“小梅花”的课程改革,把原来十几门课程，整合成了五门．在新课程表上，专门的语文、数学、英语课，都不见了。
这次改革，也引来了各方的关注。
去年年底,重庆谢家湾小学决定在新学期启用新的课程表。
消息一出，立刻在家长中间炸开了锅。
这是今年1月6日该小学监控录像拍到的画面,一些家长正在学校门口散发传单。
家长们为什么有这么大的反应？课程究竟是怎么改的呢?这是谢家湾小学六年级二班上学期的课程表,有语文、数学、英语、科学等11门课。
刘校长说，小学生是以形象思维和直观思维为主,更适合触类旁通的“综合课程"。
新学期,谢家湾小学推出“小梅花”课程改革，打碎了传统的十几门课,重新组合成“阅读与生活"、“数学与实践”等5门新课。
同时，还鼓励一些老师跨学科来任教。
这么大的变化,家长们一时难以接受。
为了让家长能投“赞成票”,学校做了不少工作,面对面沟通,请家长来听课。
大家这才发现，课程整合和老师跨学科，在一些班级已经悄悄试点四五年了.2０09年，学校决定试点“课程整合”，音乐老师杨必亮主动请缨,改教起“数学”。
他巧妙地把音乐当中的节奏和数学中的找规律,整合在了一起.让家长们意外的是,“音乐老师教数学”的这个班,在全年级不仅合唱比赛总拿第一，数学测试居然也名列前茅。
“课程整合”、“老师跨界”,看来还是行得通的。
家长们终于同意让学校试一试。
对学校和老师来说，课程改革的挑战,这才刚刚开始。
因为没有先例可以参考,教学计划必须反复研讨、重新编写。
讨论中，数学特级教师赵晓岚提出,把原来五年级“综合实践”课中的“警察破案”和六年级数学中的“逻辑推理＂整合到一块．这堂课也成了孩子们最喜爱的课之一。
其实,早在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》中就已经提出了要“课程整合",但很少有小学推行，原因就是它涉及学科和师资的调整，是一项复杂的工程。
理念与行动融合：谢家湾小学的课改启示
理念与行动融合：谢家湾小学的课改启示2014年4月7日中央电视台《新闻联播》在重要时段以《谢家湾小学课改：一次艰难的探索》为题播发了重庆谢家湾小学课改的经验，并在之后的新闻档中进行了连续报道，让这所小学“一夜之间”在全国广为人知，其经验和做法被人们热议，同时引发了对新课改深层次的思考。
新一轮基础教育课程改革实施至今已有十多年的历史，现在新课改已从当初的理念满天飞、新词迭出的急躁阶段进入了冷静的理性反思和实践阶段。
虽然谢家湾小学并不像杜郎口中学、洋思中学那样出名早，但时至今日，在多年来的实践探索中积累了丰富的经验，真可谓厚积薄发。
其实，这也符合教育发展的规律，有道是“不积跬步无以致千里，不积小流无以成江海”，很多教育理念的深入实施就是行动在时间中的沉淀和发酵，直至有一天出现化学反应，达到量变到质变的飞跃。
现如今，面对新课改，虽然一些地方不像当初那样充满热情和激情，甚至有些地方出现了消极的沉默，但新课改依然是基础教育最重要的课题之一，这从每个学校每年外出观摩考察的人次以及杜郎口中学每天来自全国的数以万计的人买票“参观”的盛况可见一斑。
实际上，不少学校都在探索，只是在实践中遇到了越来越多的阻力，或者说进入了课改的瓶颈期，失去了耐性和勇气，有的不幸功亏一篑。
其实，面对传统教育观念的根深蒂固，课改遭遇障碍、阻力甚至波折是情理之中的事。
相反，如果上级一声令下，各地各学校就畅通无阻地实施起来，这反倒值得警觉。
就拿谢家湾小学来说，虽然已经过几年的探索和酝酿，但真正实施起来时也遭到了不少家长的强烈抵制，甚至出现了一些家长在校门口散发传单这样激烈的反应。
改革首先要面对观念的惯性阻力和惰性，从这些年来的实践中我们清楚地看到，一谈到课改，不少人会拿学生成绩和升学率说事，一些家长首先会冲到前面阻拦，在社会上制造一股错误的舆论，说课改会影响孩子的考试成绩、升学，甚至说课改是拿自己的孩子作为“试验品”。
不少教师和领导也以此为借口掩饰自己的惰性，从而持观望态度。
小学校长课改总结发言稿(3篇)
第1篇大家好！今天，我非常荣幸能在这里为大家总结我校课改工作。
回顾过去的一年，我们学校在上级教育部门的正确领导下，紧紧围绕“深化课程改革，提高教育教学质量”这一核心，深入开展了一系列课改活动。
在此，我代表学校对各位领导和老师的辛勤付出表示衷心的感谢！一、课改背景随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已经成为我国教育改革的重要内容。
新课程改革旨在全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，提高教育教学质量。
我校积极响应国家号召，全面启动了课改工作。
二、课改成果1. 教师队伍建设过去的一年，我们学校高度重视教师队伍建设，通过多种途径提升教师的专业素养。
一是加强教师培训，邀请专家、学者来校进行专题讲座，提高教师对新课程理念的理解；二是开展教师教学比赛，促进教师之间的交流与合作；三是鼓励教师参加各类学术活动，拓宽教师视野。
2. 课程设置与实施（1）优化课程结构。
我们学校根据新课程标准，对课程设置进行了调整，确保课程设置的科学性、合理性和实效性。
在保证国家课程的基础上，增加地方课程和校本课程，满足学生个性化需求。
（2）创新教学方法。
我们学校倡导“以学生为本”的教学理念，积极探索新的教学方法。
一是开展小组合作学习，培养学生的团队精神和协作能力；二是运用信息技术，提高课堂教学效率；三是实施分层教学，关注每个学生的学习需求。
（3）加强课程评价。
我们学校建立了多元化的课程评价体系，注重过程性评价和终结性评价相结合。
通过学生自评、互评、教师评价等多种方式，全面了解学生的学习情况，为教师改进教学提供依据。
3. 教育教学质量（1）学生综合素质得到提高。
通过课改，我校学生的创新精神、实践能力、合作意识等方面得到了显著提升。
在各类竞赛中，我校学生屡获佳绩。
（2）教育教学质量稳步提升。
我校在全市教育教学质量监测中，综合成绩逐年提高，得到了上级教育部门的肯定。
三、课改经验1. 坚持以学生为本。
我们学校始终把学生放在教育教学工作的核心位置，关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位。
在学习中收获 在收获中成长
在学习中收获在收获中成长——记谢家湾小学第八届芬兰周暨刘希娅校长工作室“中芬新”课堂教学研讨活动2019年10月28日至11月1日，我有幸参加了谢家湾小学开展的第八届芬兰周暨刘希娅校长工作室“中芬新”课堂教学研讨活动。
谢家湾小学创建于1957年，是重庆市首批示范小学。
近十年来，在刘希娅校长提出的“六年影响一生”办学理念引领下，创新地实施了“红梅花儿开朵朵放光彩”主题学校文化。
学校通过课程整合推进教育教学综合改革，建构了“小梅花”课程体系，编写出版了涵盖小学全部学科全部年级的《谢家湾小学小梅花课程系列丛书》，调整作息时间，系统地优化了师生校园生活状态，促进每一个学生全面、主动、和谐、个性化地发展，在全国范围内产生了积极深远的影响。
谢家湾小学将三级课程体系的十几门课程整合为道德与法治、语文、数学、英语、体育、科学、艺术等七门课程，只用原来60%的时间即可完成国家课程标准要求，节约出来的时间用来引导同学们开展学科专题活动和社团活动。
整所学校只有三句话：“六年影响一生”，“红梅花儿开朵朵放光彩”、“天天快乐健康飞翔”随处可见。
本次研讨活动的主题为“落实立德树人，发展素质教育”“围绕学习方式变革，聚焦常态课堂教学”“汇聚中国芬兰新加坡教育智慧，构建学习研究共同体”。
基于研究共同体建设和平台搭建，参与这次活动的人群多元，既有来自芬兰、新加坡的专家和老师，也有来自山东、辽宁、河南、河北、四川、重庆等地的刘希娅校长工作室成员学校和谢家湾小学教育集团成员学校的老师们，还有来自北京、陕西、云南等地的结对友好学校的老师们，以及九龙坡区内各小学老师和谢家湾小学的老师们，共计4000余人次参与研讨活动。
在为期一周的研讨活动中，来自中国、芬兰、新加坡3个国家的12所学校，提供了语文、数学、英语、科学、体育、艺术、编程、综合实践、心理健康等9门学科的19节现场课例，3场学术报告，3场分学科组深度交流。
芬兰芬中教育协会副主席兼秘书长李栋老师带着大家对19节课进行了专业的点评和指导，从观念到策略带给大家启发。
课程整合减负提质-谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构与实施 (1)
的基础地位以及个体成长与发展的关键期理论，站在学生终身发展需求的
立场来思考和定位学校的办学。
“小梅花”课程体系的建构——谢家湾小学教育哲学
1.从教育哲学层面凝炼出的办学理念
六年影响一生
走出“教化”和“训练”的泥潭，在经验、对话、体验 中生成和建构，潜移默化、润物无声地激发和唤醒。
“小梅花”课程体系的建构——谢家湾小学教育哲学
课程整合的背景——十八界三中全会教育改革内容
4.十八届三中全会教育改革内容（2013年11月）
深化教育领域综合改革。全面贯彻党的教育方针，坚持立
德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统
文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长 效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。强化体 育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。改进美育 教学，提高学生审美和人文素养。 标本兼治减轻学生课业负担。
谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构——内涵
二是课程时间整合
基础性与多样性和谐统一
从课程时间分布上，上午长短课结合，主要进行国家课程的整合 教学，下午则分段设置课程内容：
低段学生每天下午都是自由选修活动；
中段学生每周一、三、五下午进行自由选修活动； 高段学生周二、四下午进行自由选修活动。
直接性的体验活动将会促进学习动机，使之习得自主的学习。
谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构——内涵
四是课程主体整合
一个老师多个班级到一个老师多个学科的跨学科教学，有利于综合性学 习，更有利于师生的融合。 从课程实施主体上，五门课程既有统一的学习过程，又有个性化的 选择与实践的空间、平台，充分结合教师的个性优势和特长爱好进行课 程安排，不再是一份教案上几个班的课，而是根据自己的优势特长上一
小学课改工作反思 我看课程整合
小学课改工作反思我看课程整合从上个学期，我们学校就“以课程整合”为主题组织了各种各样的学习，在每一次的语文教研时也必然穿插这样的思索与感悟。
至今，我仍要问什么是课程整合？关于课程整合，谢家湾小学是先行者，据谢家湾小学校长介绍课程整合的原因是：从教材内容看，由于历史原因，现有国家、地方教材客观存在不少交叉、重复的内容，客观增加了学生负担。
课程整合，在国家教育部门要求的基本课程目标、内容、总课时不变的前提下，对教材进行重组和优化，同时减少大量机械、重复的练习，对学生三维目标的实现不无裨益，这也是当前课程改革的一种趋势。
关于陈校长的这些解释，恕我粗浅的认为，解决这一问题有一个更为简单的途径----重新编写教材，编者可以以课程整合为目标，这不是更简单有效吗？也许我理解的课程整合太肤浅，关于课程整合很多学校、老师都在摸索，探究，既然是不成熟的理论，用得着全国当下所有的学校兴师动众一起去实践，去摸索吗。
关于课程整合，我是抵触的，反感的，排斥的。
关于课程整合，宋校长身先士卒，以身试法为我们上了一节关于《小数乘法》的示范课，宋校长精彩的一节课下来，我对课程整合有了进一步的认识，就是相似的教学内容整合在一起，融为一体为学生讲解。
但仅仅如此吗，又马上翻阅了一些资料：从广义上讲，课程整合是针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。
课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。
新一轮基础教育课程改革，对现行课程结构进行了重大调整，减少了课程门类，对各门具体课程之间的比重进行了调整，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。
改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能翻阅越来越多的资料，了解课程整合知识越多，我慢慢的也认同了，是的科技发展至今天，我们还以旧的思路，旧的课程来教育，那耽搁的可是一代学生的成长。
谢家湾小学课程改革观后感
谢家湾小学课程改革观后感之青柳念文创作明天我观摩了谢家湾小学课程的改革，深有体会：我感觉世界具有整体性，世界的分歧构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体.人的个性具有整体性，个性发展不是分歧学科知识杂汇的成果，而是通过对知识的综合运用而不竭探究世界与自我的成果.课程改革以后以学生的现实生活为基本线索，强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表示，其学习活动方式与活动过程、评价与成果均具有开放性.课改尊重学生的兴趣、高兴喜爱，注重发挥学生的自主性.学生自己选择学习的内容、方式及指导教员，自己决议活动成果呈现的形式，自主展开活动，指导教员只对其停止需要的指导，不包办学生的工作随着课程活动的不竭展开，学生的认识和体验不竭深化，创造性的火花不竭迸发，新的活动方针和活动内容将不竭生成.从实践操纵层面，减少了课程门类，提高课程综合性，减轻学校、教员和学生的课程负担，从学生差别发展的需求出发，选择丰富多彩而符合本校特色的主题课程内容.在整合校内校外活动资源过程中，家长是一支不成替代的生力军.学校展开了“家长志愿者”课程服务活动.“家长志愿者”承担课程实施任务形式多样，内容丰富.课程统筹中，鼓励学校大胆探索，测验测验适合本校实际的时间安插方案.教员从学生的生活实际出发，接洽生活，创设情景，引出课题，鼓励学生围绕课题提出自己感兴趣的问题，并把接洽紧密亲密的问题整合为几个小主题，也称为主题课程的子课题，引导学生根据自己的兴趣、高兴喜爱自选喜欢的主题，并与相同选择者组成课题组，制定方案.然后全班交流方案，由教员组织学生对每一个组的活动方案停止评价完善.尊重学生，认可学生在课程实施中的主体地位，是新课程建议的核心理念之一.然而，惯例课程实施中“以学生为本”、“尊重学生的主体地位”的理念其实不容易真正落实.在课程实践中，教员习惯于只把学生看做是变动的潜在受益者，很少将其视为变动过程的参与者.[7]主题课程对学生而言不是承受对象，而是开辟、创始的主体.学生面临的不是既定的静态的课程“支持本”，而是需要自主选择、亲历实践、能动的、创造性的学习过程.主题课程自己具有的实践性、自主性、生成性特征决议了其实施离不开学生的积极参与.主题课程的实施对学校和教员提出了诸多的挑战，尤其在改革初期，一定程度上增加了教师负担.。
小学课改工作反思我看课程整合
小学课改工作反思我看课程整合各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢从上个学期，我们学校就“以课程整合”为主题组织了各种各样的学习，在每一次的语文教研时也必然穿插这样的思索与感悟。
至今，我仍要问什么是课程整合？关于课程整合，谢家湾小学是先行者，据谢家湾小学校长介绍课程整合的原因是：从教材内容看，由于历史原因，现有国家、地方教材客观存在不少交叉、重复的内容，客观增加了学生负担。
课程整合，在国家教育部门要求的基本课程目标、内容、总课时不变的前提下，对教材进行重组和优化，同时减少大量机械、重复的练习，对学生三维目标的实现不无裨益，这也是当前课程改革的一种趋势。
关于陈校长的这些解释，恕我粗浅的认为，解决这一问题有一个更为简单的途径----重新编写教材，编者可以以课程整合为目标，这不是更简单有效吗？也许我理解的课程整合太肤浅，关于课程整合很多学校、老师都在摸索，探究，既然是不成熟的理论，用得着全国当下所有的学校兴师动众一起去实践，去摸索吗。
关于课程整合，我是抵触的，反感的，排斥的。
关于课程整合，宋校长身先士卒，以身试法为我们上了一节关于《小数乘法》的示范课，宋校长精彩的一节课下来，我对课程整合有了进一步的认识，就是相似的教学内容整合在一起，融为一体为学生讲解。
但仅仅如此吗，又马上翻阅了一些资料：从广义上讲，课程整合是针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。
课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。
新一轮基础教育课程改革，对现行课程结构进行了重大调整，减少了课程门类，对各门具体课程之间的比重进行了调整，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。
改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能翻阅越来越多的资料，了解课程整合知识越多，我慢慢的也认同了，是的科技发展至今天，我们还以旧的思路，旧的课程来教育，那耽搁的可是一代学生的成长。
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【走基层·第一手调查】
谢家湾小学课改：一次艰难的探索
谢家湾小学是重庆的一所名校，新学期，这所学校实行了一项名为“小梅花”的课程改革，把原来十几门课程，整合成了五门。
在新课程表上，专门的语文、数学、英语课，都不见了。
这次改革，也引来了各方的关注。
去年年底，重庆谢家湾小学决定在新学期启用新的课程表。
消息一出，立刻在家长中间炸开了锅。
这是今年1月6日该小学监控录像拍到的画面，一些家长正在学校门口散发传单。
家长们为什么有这么大的反应课程究竟是怎么改的呢
这是谢家湾小学六年级二班上学期的课程表，有语文、数学、英语、科学等11门课。
刘校长说，小学生是以形象思维和直观思维为主，更适合触类旁通的“综合课程”。
新学期，谢家湾小学推出“小梅花”课程改革，打碎了传统的十几门课，重新组合成“阅读与生活”、“数学与实践”等5门新课。
同时，还鼓励一些老师跨学科来任教。
这么大的变化，家长们一时难以接受。
为了让家长能投“赞成票”，学校做了不少工作，面对面沟通，请家长来听课。
大家这才发现，课程整合和老师跨学科，在一些班级已经悄悄试点四五年了。
2009年，学校决定试点“课程整合”，音乐老师杨必亮主动请缨，改教起“数学”。
他巧妙地把音乐当中的节奏和数学中的找规律，整合在了一起。
让家长们意外的是，“音乐老师教数学”的这个班，在全年级不仅合唱比赛总拿第一，数学测试居然也名列前茅。
“课程整合”、“老师跨界”，看来还是行得通的。
家长们终于同意让学校试一试。
对学校和老师来说，课程改革的挑战，这才刚刚开始。
因为没有先例可以参考，教学计划必须反复研讨、重新编写。
讨论中，数学特级教师赵晓岚提出，把原来五年级“综合实践”课中的“警察破案”和六年级数学中的“逻辑推理”整合到一块。
这堂课也成了孩子们最喜爱的课之一。
其实，早在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》中就已经提出了要“课程整合”，但很少有小学推行，原因就是它涉及学科和师资的调整，是一项复杂的工程。
正因为如此，谢家湾小学的改革越发引人关注，连教育部基础教育课程教材发展中心的负责人，也专程到学校调研。
谢家湾小学把十几门课整合成了5门，科目少了、课时少了，多出来的时间去哪了呢请您继续关注《走基层第一手调查》。
【央视评论】谢家湾小学课改引发的思考
这学期重庆谢家湾小学新课表让家长惊呆了，以前十多门的课程减为5门。
老师也打破学科编组，鼓励音乐老师教数学，英语老师改教语文。
学生表示：这样的改变轻松、好玩!
·这是一次有益的“化学反应”
谢家湾小学课程改革可以说是一个大胆的改革，它像是一个很有意义的“化学反应”，而不是物理层面上简单的增增减减。
这样的课程整合，其实是三个层面的整合：一是课程跟课程的整合；二是课程跟人的整合，这个层面就让人有点惊喜了，不同的老师去教原来我们可能想象不到的新课程；三是人跟人的整合，这个层面是最重要的，老师跟学生的关系在这样的改革进程中，发生了一种新的变化，一种化学反应。
人与人的整合，也许最后触及到了我们小学课程改革最后的本质诉求。
谢家湾的探索也不一定就是完美无缺的，可能还需进一步观察，但它至少让孩子们受益了，体会到了这种化学反应带来的改革收获。
·改革是要引领而不是迎合
谢家湾的模式不见得就是全国唯一的模式，但谢家湾的改革体现了教育改革需要的气质——改革要去做引领，而不是做简单的迎合。
改革没有那么容易，改革者需要去做引领，谢家湾的改革至少启发我们去思考三个很本质的问题：在小学六年学习生活里，我们要教孩子们什么由谁来教孩子们应该采取何种教学方式更合理谢家湾的改革为我们开启了这样一个结合实践的有益思考。
·改革要“坚定而包容”地迎难而上
全国每一个小学的状况都不同，但是从谢家湾的探索当中，我们可以看到，它“坚定而包容”地迎难而上。
坚定指的是改革者要看准方向，把基础教育改革、小学改革、课程改革往哪个方向推，在这方面大家还是有共识的。
但有了共识并不意味着在改革进程中就不会遇到矛盾和阻力，谢家湾有些家长一时就很难理解。
坚定并不是一味的用强，并不是学校单方决定了以后，我板起面孔就这么办了，家长爱接受不接受。
而是在这个过程中，校长、老师跟家长，大家一起来思考和探索，最终用实践的效果告诉所有人，这样的改革是对的。
·尽快让这样的改革多些“小伙伴”
我们特别希望看到谢家湾的改革后，全国范围内这样的改革能够有更多的“小伙伴”。
当一个小学、几个小学往这个方向改了之后，我们就要思考，评价这种改革的指标体系是不是也要因时而动，而不是用原来传统的应试教育指标来评价素质教育的努力。
但也不能因为要推进素质教育，就完全不顾考试这个基本的评价体系。
这需要全社会共同推进，让这样的改革在大家的保驾护航中能够顺畅地前进。
谢家湾的改革也被叫做“小梅花”改革，这一朵花现在开的还不错，但一枝独秀不是春，百花齐放春满园。
全国各地有很多小学，大家做法不见得完全一样，但是追求的方向一样，推进改革怎么面对难题，面对一时的不理解，大家共同努力的这种方式，如果能够找到共同点，全国各地的孩子们，就真的能够在这六年影响一生，在这六年当中，不断地受益。