促进学生勤于动手和动脑的思考与实践word精品文档4页
教师如何培养学生创新思维与动手能力
教师如何培养学生创新思维与动手能力一、背景介绍作为一名教师，培养学生创新思维与动手能力是极为重要的任务。
在现代社会的发展中，创新能力和动手能力已经成为人们成功的基本素质之一。
然而，目前教育中存在一些困境，例如重视应试教育，缺乏培养学生创新思维和动手能力的机会。
因此，本文将从几个方面探讨教师如何培养学生创新思维与动手能力。
二、开展实践活动为了培养学生的创新思维和动手能力，教师应当积极开展实践活动。
通过实践活动，学生可以亲自动手进行探索与创造，培养学生的动手能力和实践经验。
例如，教师可以组织学生参加科技创新比赛，让学生动手制作一些实用的物品或设计一些创新的方案。
这样的实践活动不仅可以提升学生的创新思维，还可以培养学生解决问题的能力。
三、鼓励学生提出问题创新思维需要学生能够主动思考并提出问题。
因此，教师应当鼓励学生提出问题，并引导他们去寻找答案。
教师可以利用课堂时间设置一些引导性问题，激发学生思考和创新。
此外，教师还可以引导学生进行一些小组或个人的研究项目，让他们自由地提出问题、研究问题，并形成自己的结论。
通过提出问题让学生思考，可以帮助他们培养独立思考和创新的能力。
四、培养学生的观察能力观察是培养学生创新思维的关键环节之一。
教师可以通过提供一些视觉或实物材料，引导学生进行观察。
例如，在生物课上，教师可以给每个学生提供一颗植物的叶子，让他们观察叶子的形状、颜色和纹理等，并发表自己的观察结果。
通过培养学生的观察能力，可以增强学生对于事物的细致观察和分析能力，从而激发学生的创新思维。
五、提供多样化的学习材料为了培养学生的创新思维，教师还应当提供多样化的学习材料。
学习材料可以包括书籍、文章、视频、图片等形式的内容。
通过多样化的学习材料，学生可以从不同的角度了解到同一个问题，并且可以形成自己的思考和见解。
此外，教师还可以引导学生自主选择学习材料，并进行相关的研究和实践。
通过提供多样化的学习材料，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和动手能力。
激发学生的创新思维与动手能力三篇
激发学生的创新思维与动手能力三篇《篇一》创新思维与动手能力是学生在现代社会中必备的技能。
作为一名教育工作者，我深知培养学生创新思维与动手能力的重要性。
因此，我制定了以下工作计划，旨在激发学生的创新思维与动手能力，帮助他们成为更具创造力和实践能力的人才。
1.开展创新思维训练课程：通过一系列的创新思维训练课程，帮助学生培养观察力、想象力和创造力。
2.实践操作机会：组织学生参与各种实践活动，如实验、制作、设计等，让他们亲自动手操作，提高实践能力。
3.创设创新氛围：建立一个鼓励创新、容忍失败的学习环境，让学生敢于尝试，勇于表达自己的创意。
4.举办创新竞赛：定期举办创新竞赛，鼓励学生将自己的创新想法付诸实践，培养他们的团队协作能力和竞争力。
5.邀请专家讲座：邀请相关领域的专家和成功人士来校进行讲座，分享他们的创新经验和心得，激发学生的灵感。
6.第一个月：开展创新思维训练课程，通过讲解和练习，帮助学生了解创新思维的基本概念和方法。
7.第二个月：组织学生参与实践活动，让他们亲自动手操作，培养实践能力。
8.第三个月：建立创新氛围，鼓励学生积极参与创新活动，开展创新竞赛的筹备工作。
9.第四个月：举办创新竞赛，让学生展示自己的创新成果，邀请专家进行评审和讲座。
10.第五个月：总结工作经验，对学生的创新成果进行展示和推广，进一步激发学生的创新思维与动手能力。
通过开展创新思维训练课程，学生将能够掌握创新思维的基本方法和技巧，培养观察力、想象力和创造力。
通过实践活动，学生将能够提高自己的动手能力，将创新想法付诸实践。
创设创新氛围和举办创新竞赛将激发学生的积极性和竞争力，促使他们不断探索和创造。
邀请专家讲座将为学生更多的创新资源和机会，帮助他们了解行业的最新动态和发展趋势。
1.第一个月：开展创新思维训练课程，每周安排2次课程，每次1小时。
2.第二个月：组织学生参与实践活动，每周安排1次活动，每次2小时。
3.第三个月：建立创新氛围，每周组织1次创新交流活动，每次1小时。
让学生动脑、动手、动口参与学习
让学生动脑、动手、动口参与学习汉城乡楼阁台小学张娜教学是教师的教和学生的学的协同活动。
在课堂教学中，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生在学习上的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性；既要重视学习结果，又要重视学生学习的过程和方法；既要研究教法，也要研究学法，这样才能使学生在获取知识的同时，聪明才智才能得到充分的发挥，素质得到有效的提高。
几年来，我在教学中努力让全体学生动脑、动手、动口参与获取知识的全过程，提高全体学生积极参与学习的程度，充分调动学生学习的主动性，作为改革教学方法、优化课堂教学的突破口。
一、把学生推向学习的主体地位。
在整个教学活动中，我充分相信学生，让学生在课内有足够的时间进行操作活动。
遇到新知识，需要操作时，为了能保证学生操作的正确性，我一般采用模仿性操作。
让学生感知实物或模型，在头脑中形成操作表象，并在教师的指导下运用学具把此表象表达出来。
通过模仿性操作，让学生能够充分领会事物发展变化的过程，这利于学生在头脑中建立正确的表象，形成正确的概念。
如在教《分数的初步认识》中，可以让学生模仿教师将蛋糕平均分成两份的过程，去模仿平均分山楂片。
由于教师在讲解中强调平均分，让学生学习12后，学生重复教师的分法，去体会平均分，并举出这个山楂片的12，通过操作进一步让学生明确12的含义。
学生会操作的非常好。
这种操作虽然对学生的思维能力要求不高，但效果较好，适有于低年级或者中年级与旧知识联系较少的新知识中。
二、提供机会，让学生在动手中去动脑思考。
我根据不同的教学内容，教学目的要求，学生的知识水平，为学生创造动手动脑的机会。
让学生用眼去观察，动手去摆弄，边操作边思考，使思维从具体到抽象，从表象到内化，从而掌握数学的基础知识和技能。
这时的操作教师向学生提出了明确的目的，使学生具有具体的意向，通过动脑去完成操作意想。
如：在教学《分数的初步认识》时，我在教学了12、13后，向学生提出将一张长方形纸对折平均分成四份，取其中的一份进行涂色，进行14教学。
勤于动手实践的教学(3篇)
第1篇随着科技的飞速发展，社会对创新型人才的需求日益增长。
教育作为人才培养的重要环节，正面临着前所未有的挑战和机遇。
在这个背景下，勤于动手实践的教学模式应运而生，它强调学生在实际操作中学习，通过亲身体验来深化理解和掌握知识。
本文将探讨勤于动手实践的教学模式，分析其重要性，并提出实施策略。
一、勤于动手实践教学的重要性1. 培养学生的创新能力动手实践教学能够激发学生的好奇心和求知欲，让他们在实践中发现问题、解决问题，从而培养创新思维。
学生在动手操作的过程中，不断尝试、失败、改进，这种经历有助于他们形成坚韧不拔、勇于探索的品质。
2. 提高学生的综合素质动手实践教学不仅关注学生的专业技能，还注重培养学生的团队合作、沟通能力、时间管理等综合素质。
通过实践活动，学生能够在真实环境中锻炼自己的组织、协调、决策等能力。
3. 促进知识的内化与迁移动手实践教学有助于学生将理论知识与实际应用相结合，使知识内化于心、外化于行。
学生在实践中遇到的问题往往需要综合运用多学科知识，这有助于提高学生的知识迁移能力。
4. 增强学生的就业竞争力随着社会对创新型人才的需求不断增长，具备动手实践能力的学生在就业市场上更具竞争力。
动手实践教学有助于学生掌握实际操作技能，为将来从事相关工作奠定基础。
二、勤于动手实践教学的实施策略1. 构建多元化课程体系学校应根据培养目标，构建多元化课程体系，将理论知识与实践操作相结合。
在课程设置上，既要注重基础理论的学习，又要强调实践技能的培养。
2. 创设实践平台学校应为学生提供丰富的实践平台，如实验室、实习基地、创新创业项目等。
通过这些平台，学生可以在实际操作中掌握技能，提升实践能力。
3. 加强师资队伍建设教师是实施动手实践教学的关键。
学校应加强师资队伍建设，培养具有丰富实践经验和创新意识的教师。
同时，鼓励教师参与企业实践，提升自身动手实践能力。
4. 改革教学方法教师应采用启发式、探究式等教学方法，引导学生主动参与实践。
勤动手善动脑,培养学生科学素质
科学探究科学教学中应当培养学生勤动手、善动脑的习惯，为学生今后的学习、生活以及终身发展奠定良好的基础。
学生的学习活动应当是一种手脑并用的探究活动。
《新版科学课程标准》强调：“小学科学课程要注重学习内容与已有经验结合、动手与动脑结合、书本知识学习与社会实践的结合、理解自然与解决问题的结合，着力提高学生的综合能力。
”下面我谈一下在科学教学中对学生动手动脑能力培养的几点认识。
一、培养学生多动手、多动脑的习惯动手，即是实践。
“让学生在活动中学习”，这是教育最重要的原则。
在科学教学中，我根据教材内容让学生自己动手做实验，同时让同学们学会合作和交流，让每个小组的学生轮流做实验，调整他们的分工，调动大家主动参与的意识。
学生只有主动参与，才会体会到成功的快乐。
比如在教学苏教版五年级下册第一单元第5小节《国旗是怎样升上去的》一课，为了让学生明白定滑轮和动滑轮各有什么作用，什么地方用定滑轮，什么地方用动滑轮合适，我先设计好实验步骤：第一步，用测力器测出钩码的重量；第二部安装定滑轮，利用定滑轮把这个钩码拉到一定的高度，观察测力器上所用的拉力和用力的方向，填好记录卡。
再把动滑轮装上，把钩码挂在动滑轮上，利用动滑轮把钩码拉到相同的高度，观察测力器上所用的拉力和用力的方向，填好记录卡。
先让任务完成较好的组，派员汇报本组实验得出的结果，再抽查其他小组的实验结果，将数据接近的小组记录纸张贴在黑板上，指名同学分析归纳出结论：定滑轮不能省力，但可以改变用力方向；动滑轮可以省力一半，但不能改变用力方向。
此时同学们对实验结果有了清晰的认识，教师此时提问：定（动）滑轮会在什么时候使用？同学们不难在生活找到答案：升旗时不方便将国旗送到旗杆顶，可以使用定滑轮；往高处提重物，可以在上面安装定滑轮，人在下面向下用力就能把重物提起；起重机提很重的物体时，使用动滑轮可以省一半的力。
此时我抓住机会，再问学生：你能想个办法让滑轮帮忙，既可省一半的力，又能改变用力方向吗？就激发了学生更大的学习兴趣，同学们会有兴趣更深入地探究这个问题，开始研究下面的滑轮组实验操作，得到更大的收获。
怎样培养学生动手、动口、动脑的能力
怎样培养学生动手、动口、动脑的能力发表时间：2013-08-19T15:54:09.560Z 来源：《教育研究·教研版》2013年9月上供稿作者：崔国勋[导读] 学生有了明确的学习目的，才能小组合作积极主动，在课堂展示中信心百倍，才能注意力集中，积极思考。
崔国勋〔摘要〕教育教学工作是一项常做常新、永无止境的工作，社会在发展，时代在进步，学生的特点和问题也在发生着不断变化，作为有责任的教育教学工作者，必须以高度的敏感性和自觉性及时发现、研究和解决教育教学中出现的新情况、新问题，掌握其特点，发现其规律，以便更好地为教学服务。
研究表明，学生学习能力的培养是促使课堂高效、提高教学质量的关键所在，特别是学生在课堂中动手、动口、动脑的能力的提升更会使课题质量更上一层楼。
〔关键词〕高效课堂学习力结果归因动机水平问题情境现代教育的发展越来越重视学生在学习当中的主体地位的发挥，教育的最终目的也是教会学生怎样学习，并不是完全教给学生多少知识的问题。
现在推行的高效课堂，尤其注重学生怎样学的问题。
新课标指出： “有效的数学学习活动，不能单纯的依赖模仿和记忆。
动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要形式。
”学生通过动手操作、自主探究获取的知识和能力，要比依靠教师的讲解和灌输更为高效。
因此，怎样培养学生动手、动口、动脑的能力就成了学生发挥主体作用、学会怎样学习、促进课堂高效的必经之路。
那么，如何培养学生的这些能力呢？本人通过多年来的教学经验、认为应从以下几个方面进行培养：1 要加强学习目的培养明确的学习目的是学习的动力，学习只有产生了学习的需要，学习起来才能有精神，信心十足，因为学习需要是转化为内在动机的强有力的心理因素，而且内在需要所激发的动机同样也是强有力的，那么培养学生正确的学习目的的呢？①要要利用学习动机和学习效果的互动关系，培养学生正确的学习目的，掌握评分和评价艺术，使每个学生体验到成功的快感，从而促使学生学习兴趣的产生，而学习效果所产生的成败体验，又反作用于学习目的明确。
如何培养学生的动手操作与思维能力
如何培养学生的动手操作与思维能力摘要小学生的认知规律是感知→表象→概括。
在教学时让学生在操作中动手、动口、动脑，促使多种感官参加，互相配合，提高感知效果，再经过手脑并用，建立起清晰鲜明的表象，然后，通过对表象的分析，比较、归纳、抽象概括为一定的数学概念和数量关系，从而完成由感知操作到抽象概括这一数学教学的重要阶段。
关键词数学教学；动手操作；思维能力一、在操作中激发兴趣，培养学生的形象思维能力兴趣是学习的内在动力，是学生积极参与学习过程的基础，小学生在学习的过程中易受情感因素的影响，因此对于较抽象的概念、公式、性质等，在教学中运用直观演示或让学生自备学具，千方百计的启发、诱导他们学习的积极性，借助兴趣的动力使每个学生在学习过程中，都动手操作，通过多种感官与学习活动，使学生在兴趣中掌握知识，培莽学生的形象思维能力。
例如，在教“分数的意义”一课时，分数的意义概念比较抽象、枯燥，因此在教学时，让每个学生准备一个圆形纸片，一个长方形纸片，正方形纸片，一条绳子，运用这些学具，让学生动手先把圆形纸片对折，同时观察折痕，两份大小怎样，是怎样分的，用同样的方法折长方形、正方形和绳子理解“平均分”的意义，在此基础上，让学生用彩笔在长方形、正方形、圆形学具上分别用阴影部分表示出1/2、3/4、5/8 等，这时学生觉得学的很有兴趣，通过他们的手就诞生了一个又一个分数，借此进一步引导理解单位“1”的意义，我们把长方形、正方形、圆形纸片及绳子等，通过“平均分”可以得到一个分数，那么我们把班级平均分成四个小组，每组占全班的几分之几呢？这时学生的思维更活跃，探索知识的欲望更强烈，积极参与，各抒己见，发表不同的看法，再加上教师的正确引导，从而理解了单位“1”的意义。
单位“1”可以表示一个物体，也可以表示一个整体，学生在操作中大胆积极思维，在强烈求知欲的驱动下加深对抽象概念的理解，明确了“分数的意义”。
通过这一教学实践表明，教学效果的优劣，主要取决于学生对学习活动的态度，他们的学习兴趣越浓，学习效果就越好，对知识的理解也就更深刻，同时也培养了学生的形象思维能力。
如何锻炼学生的思维能力和实践动手能力
如何锻炼学生的思维能力和实践动手能力摘要:化学实验课是一门具有自身独特优势的课程,能够锻炼学生的思维能力和实践动手能力。
本文以自己在教学过程中的经验阐述了初中化学实验教学培养学生实践能力的过程和方法。
关键词:初中化学;实验教学;实践能力;激励性评价;自主性实验《义务教育化学课程标准》和《课改纲要》都要求:“化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口”,“注重培养学生的独立性与自主性,引导学生可以质疑、调查、探究、在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展”。
从上面不难看出在课程改革背景下的化学实验教学过程中把学生实践能力的培养和实践中学习提升到了非常重要的位置。
化学实验是化学研究和发展的基础,也是实施化学研究的基础平台。
化学实验教学过程是通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作,把书本知识形象具体化的过程,从而培养学生的实践动手能力,对所学知识加深印象,激发学生学习兴趣。
而现阶段的化学教学主要存在教学模式单一、内容陈旧、方法呆板。
经常采用一种“空对空”的模式即:教师讲实验,学生听实验的方法进行实验教学,这种教学模式限制了学生的主动性与积极性,抑制了学生独立思考的兴趣和激情,缺乏实践动手能力,遇到新问题往往束手无策,探究能力及其匮乏。
因此,只有做到注重对学生实践能力的培养,激发学生学习化学的兴趣,强化他们解决问题的能力才是化学实验教学的主要目的。
具体来说在平时的教学过程中应该从以下几个方面进行入手。
1实验前的知识回顾实验教学之前必须让学生对要进行实验的内容进行认真的学习和复习,避免出现在实验过程中出现边看教材边做实验的状况。
因为初中化学实验主要还是一种验证性的实验,课程中对实验的设置主要目的还是激发学生的学习兴趣和实践能力,以及检测学生对知识掌握的熟练度。
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促进学生勤于动手和动脑的思考与实践新课标倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养创新精神和实践能力。
然而，怎样才能解放学生的双手和大脑，让学生勤于动手和动脑？我想首先要充分相信学生天生就有动手和动脑的强烈意愿，只不过我们常常不放心、不信任我们的学生，认为这个太难，那个太复杂，这个不能做，那个做不好，于是该放手让学生自己动手做的和动脑思考的都被我们自己全包办了。
下面我谈谈关于这两方面的思考与实践。
一、解放学生双手的思考与实践
积极的动手活动好比是一座把言语和思维连接起来的桥梁。
这些动手活动要能鲜明地反映出并让学生深刻地思考各种事实、事物、现象、过程之间的关系和相互联系。
如果想使自己的学生成为善于思考的人，想使严整的、明确的、合乎逻辑顺序的思维通过清楚的说明和解释表达出来，那么就应当吸引他们参与到富有思想内容的动手活动中，把知识体系的关系和相互联系体现出来。
因此，我在教学实践中做了几点有益的尝试。
1.模型制作
在《分子与细胞》模块的教学中尝试让学生动手制作模型。
如让学生动手制作氨基酸的分子模型，然后演示氨基酸脱水缩合形成多肽链并盘曲折叠成一定空间结构的蛋白质的活动。
有的学生用纸剪成十字形，然后在4个十字臂上标上羧基、氨基、氢、R基来表示氨基酸，脱水缩合时，有的用透明胶布粘，有的用回形针，有的用图钉，有的用小夹子，有的用钉书钉；有的用化学上表示分子的球棍模型，有的用泡沫……我不得不惊叹
这些学生的创造力和想象力，不得不为他们拍手叫好！这使我深信：只要我们给他们展示的舞台、表现的机会，他们就会还以最精彩的一面。
于是我乘胜追击组织了细胞膜、细胞器、细胞核、高等动植物细胞、原核细胞、细胞分裂、DNA分子等系列模型制作与演示活动。
他们制作材料五花八门，制作方法丰富多样，演示时多彩多姿。
并且还让他们自己评选出最有创意的模型、最环保的模型、最美观的模型、最易操作的模型……然后贴上标签写上制作者的姓名，作为教学模型。
那些我们认为是重点难点的内容，过去我们大讲特讲，反复强调，费时费力，但学生仍然难以理解。
现在他们只需要自己积极主动地阅读教材上的相关内容，搜寻合适的材料，并且动手制作，在这一过程中他们可能会遇到种种困难和障碍，需要他们想办法解决，或变换材料或更新思路或与同学交流或请教师指导。
这时他们才是真正的学习主体，发挥了积极性和创造性。
2.实验操作
实验操作是解放学生双手的最有效的手段之一，然而在实际教学中我发现这样的怪现象：刚开始学生对实验课表现出极大的兴趣，可是后来就越来越冷漠。
为什么会出现这样的反差呢？通过认真的反思和调查发现，学生的双手仅在做重复的劳动，而不是在创造性地劳动。
于是我想学生没有按要求动手并不是坏事，只要加以因势利导就能收到奇效。
在还原糖的鉴定实验时，课本要求用50摄氏度～65摄氏度水浴加热，可是不少学生直接用试管夹夹住试管在酒精灯上加热到沸腾，结果也产生了砖红色沉淀，那么学生自然就会质疑，是尊重事实，还是尽信课本？而另一些学生按照课本来做同样也产生砖红色沉淀。
很显然，事实证明都可以。
那么我
自然要学生想想，哪一个更合理？有学生给了大多数都认同的解释：直接加热到沸腾，试管容易爆裂，溶液易冲出试管，危险性更大。
学生通过动手操作发现了问题，又通过自己的努力去发现真理，他们怎么会对这种带来强烈自豪感的创造性的活动无动于衷呢？
二、解除思维枷锁的思考与实践
常有这样的情况：教师的课是讲得准确而易懂的，可是学生却什么也没有学到，你问问他，他就像未曾上过课一样。
在这种情况下，要集中注意力和引起兴趣是很困难的。
许多学生在童年期学得很顺利，而到了少年期——据教师鉴定却变得愚笨、无能和满不在乎了，学习对他们来说成了一种苦恼和沉重的劳役。
这种现象的产生原因就在于：正是在这个时期，当学生的头脑需要考虑、深思和研究问题的时候，人们却让他摆脱思考，教师使出教育学上所有的巧妙办法，使自己的教学变得尽可能地容易理解，以便像习惯所说那样让学生更容易掌握。
这样做的结果是很荒谬的：按教师的设想来说，这样做应当使学生的脑力劳动变得轻松，然而实际上却使它变得更艰难了，这就好比是给聪明伶俐的头脑做催眠术使它变得迟钝起来。
那么我们该做些什么呢？①唤醒思考；②让学生热爱思考；③让学生善于思考。
教育要使学生敢于思考，善于思考。
教师应当注重学生自己的思维过程，而不是仅仅提供前人的思维结果，并且教学仅仅给学生留下充足的复习和作业时间是不够的，重要的是给他们提供独立思维的过程。
因此给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一些困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己
找答案；给学生一些条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己向前走。
我想这才是我们真正要思考与实践的事情！
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：：
1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。
粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。
2、“我欲”是贫穷的标志。
事能常足，心常惬，人到无求品自高。
3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。