《蜀道难》教学设计及反思

《蜀道难》教学设计与反思
设计说明：
《高考考试说明》对于古代诗歌鉴赏考点的要求有两点：一是鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，二是评价文学作品的思想内容。

能力层级为E。

《蜀道难》编排在鲁人版语文选修教材《唐诗宋词》第一单元第一课。

本单元主题为“气象恢宏的初盛唐诗歌”，李白以其逸兴遄飞的浪漫主义诗作为我们开启了盛唐诗歌的帷幕，成就了中国文学史上的辉煌篇章。

《蜀道难》袭用乐府古题，运用丰富的想像，描绘秦蜀道路上奇丽惊险的山川景象，并从中流露出对社会的某些忧虑与关切之情。

学习本诗，宜加强诵读法，从品味赏析意象与意境入手展开学习活动，去领略诗歌长于抒情的魅力。

至于对本诗思想内容的鉴赏评价，对于高二的学生来说，有些难度，不妨设计为选做题目，鼓励学生自主、合作、探究，以期达到对文本进行个性化解读的目的，增强学生学习体验的成就感，激发学生学习古典文化的兴趣与热忱，为语文学习的可持续发展奠基。

本课拟采用我校推广的“三步六段”教学法“35＋10”循环教学课堂模式，引导学生合作探究，进行体验性学习。

这种新课改理念也正是本节课设计的指导思想所在。

所谓“三步”，指的是课前、课中、课后。

“六段”指的是课中学习过程中的六个环节，包括：一、重申目标，二、学情调查，三、问题汇总，四、精讲点拨，五、当堂检测，六、小结作业。

这种学习模式，以学案导学的形式贯穿始终，强调学生学习的循环式发展，突出课前学生对学习内容的预习及课中学生对自己预习成果的展示，把自主、合作、探究的新课改理念真正落实在学生学习的各个环节。

学案设计的题目，要求有不同的能力层级体现。

其中，选做题的出现，不失为一种激发学生探究兴趣的设题策略，同时，也实现了让所有学生在语文课堂中“吃饱”的教学理想。

学习目标：
1、品味赏析,了解李白浪漫主义诗歌的风格特点。

2、体会诗人所表达的思想情感。

其中，引导学生结合具体诗句进行品味赏析是学习的重点，而培养学生的想象力及感悟力，以使学生水到渠成地感悟诗人所表达的思想感情是学习的难点。

学习时间：一课时
学习过程：
（一）重申学习目标。

（二）粗读：读准字音，读清节奏，感知文意。

（学情调查）
1、注音释义：
噫吁嚱（）危_____乎高哉青泥何_____盘盘扪（）_____参历井仰胁息，以手抚膺（）_____坐长叹巉（）_____岩
湍（）瀑喧虺（）
砯（）_____崖转（）石万壑（）雷峥嵘___ 崔嵬（）吮血（）
2、思考回答：
作者是从哪三个方面渲染蜀道之难的？
［点拨］本题旨在了解学生对全诗内容的整体感知情况，帮助学生理清诗人的情感发展脉络。

可以根据诗歌表达的线索句或者段落的中心句，进行整合。

[参考答案]
开篇主旨句一见：一叹高难行
主旨句二见：二叹险可畏
结尾主旨句三见：三叹战祸之烈申诫
（三）品读：了解背景，披文入情，探究感悟。

（精讲点拨）
1、相关背景资料交流。

补充唐《本事诗高逸》记载：
“李太白自蜀至京师，舍于逆旅。

贺监知章闻其名，首访之。

既奇其姿，复请所为文。

出《蜀道难》以示之。

读未竟，称叹者数四，号为谪仙，解金龟换酒，与倾尽醉。

期不间日，由是称誉光赫。

”
2、诗人是如何具体描绘蜀道的雄奇险峻的? 试朗读出相关诗句并加以赏析，体会李白浪漫主义诗歌的风格特点。

[参考答案]
神话传说：五丁开山、六龙回日——写出历史上蜀道不可逾越之险阻。

虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘——映衬人行走难上加难。

摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚——困危之状如在眼前。

借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木，子规啼夜月)——使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。

运用夸张：“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”——极言山峰之高，绝壁之险，渲染了惊险的气氛。

李白正是以瑰丽的想象、大胆的夸张、精妙的比喻以及衬托、反复等变幻莫测的表现手法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，艺术地展现了古老蜀道的雄奇峻伟、高耸险恶，渲染出一种凄清空寂而又雄壮的环境气氛，体现出一种奇幻瑰丽而又豪放雄壮的浪漫主义风格。

3、本诗最后写到了蜀中要塞剑阁。

诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写。

他化用西晋张载《剑阁铭》中“形胜之地，匪亲勿居”的语句，目的是什么？有何表达作用？
[参考答案]
目的在于劝人引以为鉴戒，警惕战乱的发生，并联系当时的社会背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，杀人如麻”，这既是描写蜀道猛兽，又是影射政治黑暗的双关语句，表达了诗人对国事的忧虑与关切，为诗篇增加了现实的内涵、深厚的意蕴。

［点拨］自信“天生我材必有用”的李白，却得不到重用，但诗人依然拥有关注社会现实的热肠，拥有憧憬未来的热忱，这也正是伟大诗人李白的可敬可爱之处。

* 4、关于《蜀道难》一诗的寓意，前人有种种说法，甚至有人断定是专为某人某事而作的。

明有震亨、顾炎武认为：李白“自为蜀咏”，“别无寓意”。

今人有谓此诗表面写蜀道艰险，实则写仕途坎坷，反映了诗人对长期漫游中屡遭挫折和怀才不遇的生活经历的愤懑。

你对此有什么看法？（本题为选做题）
[点拨] 可以不拘成说，发表自己的见解，能自圆其说即可。

《蜀道难》的主题，众说纷纭，也正是它的朦胧主题更增添了这篇名作的独特魅力。

（四）诵读：试运用朗读技巧，读出你对本诗思想内容的独特感受。

要求：声情并茂。

（五）课堂小结
这首诗袭用乐府旧题，以浪漫主义的手法，展开丰富的想象，极尽夸张之能事，艺术地再现了蜀道的峥嵘、险峻、崎岖等特点及其不可凌越的磅礴气势，借以歌咏蜀地山川的壮秀，显示出祖国山河的雄伟壮丽。

至于本诗是否有更深的寓意，历代有各种不同的看法。

然而就诗论诗，不一定强析寓意。

从诗中“所守或匪亲，化为狼与豺”的诗句来看，却是在写蜀地山川峻美的同时，告诫当局，蜀地险要，应好好用人防守，表达了诗人对国事的隐忧。

本诗语言清新飘逸，文句参差，笔意纵横，豪放洒脱。

且全诗感情强烈，一唱三叹，回环反复，读来令人心潮激荡。

（六）课堂检测
请你选择自己认为最精彩的一个片断，用最适合自己的诵读方法，当堂背诵。

教学反思：
加强诵读，是语文学习的有效方法，更是诗歌教学的灵魂。

当然，诵读不同于死记硬背。

所谓诵读，是在熟读的基础上自然成诵的，换句话说，诵读的思维前提是理解，是对文本内涵的深刻把握。

理解是诵读的关键，而诵读必须以读懂为前提。

理解的实质，在于读者以原来掌握的固有知识与读物中的新知识建立必要的联系，这种联系愈深广，理解便愈全面，从而实现自然而然的记诵效果，其中，有着学习者的积极思维活动，真正实现了文本与读者间的平等对话，所以，诵读并不会让学习者感觉枯燥无味，相反，它会激发读者反复阅读的兴趣与热情，激发读者的思维，提高读者的理解力及记忆力，是语文积累的有效学习方法。

诵读材料多了，自然有利于培养学生的语感，提高他们的语文水平及语文素养。

随着新课程研讨与实践的深入，主体性阅读与阅读的主体性已经成为诗歌教学的轴心所在。

而教师的主体性阅读，无论多么深入，多么具有个性和魅力色彩，若不能激发学生阅读的主体性，那必将是一种无价值的挥霍，而课堂教学也必将以遗憾告终。

作为诗歌选修课程，应该“学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握诗歌的艺术特性”（《语文课程标准》），另外，诗歌语言具有含蓄美和音乐美，读来上口，听来悦耳，很适合诵读。

为了使学生深刻领悟诗歌深邃的意境，品味诗歌语言的优美，感受艺术美的熏陶，笔者在设计这一课的学案时，注重了诵读这一学习方法的运用，包括粗读（要求读准字音，读清节奏，感知文意）、品读（了解背景，披文入情，探究感悟）、诵读（试运用朗读技巧，读出对本诗思想内容的独特感受，要求做到声情并茂）多个环节，注重了引导步骤，从引导学生赏析意象与意境入手，领略李白浪漫主义诗歌的风格特点，深入体会诗人所表达的思想感情。

同时，注重了对学生阅读主体性的激发，学习效果良好。

当然，由于各方面因素所限，本课也有明显的不足，比如对于学生鉴赏诗歌的方法指导上不够系统；在学生展示过程中，对于诗歌炼字的精妙之处涉及不多，对于诗歌内蕴的涵泳品味不够深入等等。

教学是一门艺术，对这一艺术的追求永无止境，而对于如何引导学生更有效地开展“自主、合作、探究”的课堂学习模式的摸索又是刚刚起步，“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。

”。