教学设计的基本含义ppt课件

合集下载

教学设计教学PPT课件

第一节教学设计概述
四.教学设计原则
1.系统性原则 2.程序性原则 3.可行性原则 4.反馈性原则
第一节教学设计概述
五.教学设计的基本内容
教学目标设计
•教学设计的首要问题
教学内容
设计
• 陈述性知识设计
• 程序性知识设计
教学策略
设计
教学方法选择与设计
教学媒体选择与设计教学结构的设计
第一节教学设计概述
二.教学设计程序
1.分析教学对象 2.确定教学目标 3.制定教学策略 4.设计教学评价
第一节教学设计概述
三.教学设计模式
1.客观主义教学设计模式确定目标评估学习者已有的知识和技能确定教学内容确定教学策略开发教学测验、评价和修改
第一节教学设计概述
三.教学设计模式
教学媒体选择与设计
• 文字、语言、粉笔、黑板等传统媒体和幻灯、录像、电视、电脑、互联网等各种现代教学媒体
第一节教学设计概述
五.教学设计的基本内容（三）教学策略设计
教学结构组织
选取教学环节明确教学目标、感知教材、理解教材、练习巩固、系统小结等
具体设计教学各环节的组织
统整各教学环节
教学评价
设计
• 评价目的；评价对象；评价目标和标准；评价方法和测量工具
第一节教学设计概述
五.教学设计的基本内容（一）教学目标设计
掌握课程标准 • 目标维度
分析课程内容 • 目标要求
表述目标
• 目标具体化
第一节教学设计概述
五.教学设计的基本内容
（二）教学内容设计
陈述性知识设
计
• 提供新知识与原有相关知识连接的 “支点”。讲清二者之间的相互关系，以帮助学生在理解的基础上有效吸收、同化新知识；

教学设计幼儿园ppt课件

教学设计幼儿园PPT课件
汇报人：可编辑 2023-12-25
目录 CONTENTS
• 引言 • 幼儿园教学设计的基本原则 • 幼儿园课程设计 • 幼儿园教学活动设计 • 幼儿园教学评价设计 • 教学设计在幼儿园中的实际应用
01
引言
目的和背景
提高教学质量
提升教师专业素养
通过精心设计PPT课件，为幼儿园教师提供丰富的教学资源和工具，从而提高教学质量和效果。
高其形状认知能力。
大小关系理解
03
通过PPT课件的对比演示，帮助幼儿理解大小关系，培养其比较
思维能力。
教学设计在科学领域的应用
自然知识了解
利用PPT课件展示动植物的生长过程和自然现象，帮助幼儿了解自然科学知识。
物理知识了解
通过PPT课件演示简单的物理实验和现象，帮助幼儿了解基础的物理知识。
安全知识了解
PPT课件的设计与制作过程需要教师具备一定的信息技术能力和教学设计能力，从而提升教师的专业素养。
促进幼儿发展
针对幼儿身心发展特点，PPT课件的设计应注重激发幼儿学习兴趣、培养自主探究能力和创造力，促进幼儿全面发展。
幼儿园教学设计的意义
增强教学互动性
通过PPT课件的互动功能，增强师生之间的互动，提高幼儿参与
利用PPT课件的动画和故事情节，引导幼儿理解故事内容，培养其阅读理解能力。
文字认知能力
通过PPT课件展示的文字，帮助幼儿认识和记忆常用汉字，提高其文字认知能力。
教学设计在数学领域的应用
计数能力
01
利用PPT课件的动态演示，帮助幼儿学习数数和计数，提高其计
数能力。
形状认知能力
02
通过PPT课件展示各种形状，引导幼儿认识和分辨不同形状，提

《教学设计模板》课件

设计学习活动
学习活动目标
学习活动方式
明确学习活动的目的和预期结果，确保活动与课程目标一致。
根据学习内容和学生特点，选择合适的学习方式，如小组讨论、案例分析、角色扮演等。
学习活动内容
根据教学目标和学生需求，选择合适的学习内容，确保内容的准确性和适用性。
设计课堂互动
互动方式选择
根据教学内容和课堂氛围，选择合适的互动方式，如提问、小组
教学进度调整
根据学生的学习情况和反馈，适当调整教学进度，确保教学质量。
个性化教学
针对不同学生的特点和需求，制定个性化的教学方案，促进
学生的全面发展。
THANK YOU
感谢聆听
根据实践环节的目标和学生需求，选择合适的实践内容，确保内
容的准确性和适用性。
实践环节指导
为学生提供必要的实践指导，包括操作步骤、注意事项等，确保
学生能够顺利完成实践任务。
05
教学评估与反馈
收集教学反馈
课堂观察
通过观察学生的表现、参与度和反应，了解学生的学习状态和教师的
教学效果。
问卷调查
设计问卷调查，收集学生对教学内容、教学方法和教学效果的意见和
02
教学设计流程
分析学习者
学习者特征分析
了解学习者的年龄、知识背景、技能水平、学习风格和兴趣等，以便为他们量身定制教学内容和方式。
学习需求分析
明确学习者需要掌握的知识和技知识目标
确定学习者应掌握的事实、概念和原理等。
技能目标
确定学习者应具备的操作技能、问题解决能力和批判性思维能力等。
讨论、案例分析等。
互动时间安排
合理安排互动时间，确保学生有足够的时间进行思考和交流，同时避免时间过长导致课堂效率低下。

教学设计的理论基础与基本方法ppt课件

2、局限
（1）夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。
（2）“任何科目……任何儿童”是不可能的。（3）发现法运用范围有限。（4）发现法耗时过多，不经济。（5）发现法适合用于小学和中学低年级学生。
奥苏贝尔
（一）人物介绍：
David P. Ausubel（1918-），美国认知心理学家、教育学家。
（二）主要观点：认知同化论、“先行组织者”教学策略、“动机”理论
1、机械学习与有意义学习
(1)机械学习：其实质是形成文字符号的表面联系，学生不理解文字符号的实质，其心理过程是联想。
(2)有意义学习：指在学习知识过程中，符号所代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为联系的过程。
2、接受学习与发现学习（1）接受学习
接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式被学生接受的。
（2）发现学习（布鲁纳较为提倡）发现学习的基本特征是，学习的主要内容不
是现成地给予学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。
3、认知同化论
新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。学习新知识的过程，就是学习者积极主动地从自己已有的认知结构中，提取与新知识最有联系的旧知识，并且加以“固定”或者“归属”的一种动态的过程。过程的结果导致原有的认知结构不断地分化和整合，从而使得学习者能够获得新知识或者清晰稳定的意识经验，原有的知识也在这个同化过程中发生了意义的变化。
桑代克关于学习的主要观点
联结主义学习理论
饿猫打开迷箱的实验
桑代克关于学习的观点
学习的实质
学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。桑代克明确指出：学习即联结，心即是人的联结系统。”所谓联结，是指某种情境（即刺激）仅能唤起某种反应，而不能引起其他反应。

怎样撰写教学设计-PPT课件

2.学生分析（学习需要分析）（1）学生认知水平和能力状况分析（学生“有什么”）（2）学生存在的学习问题（学生“缺什么”）（3）学生的学习需要和学习行为分析（学生可能遇到的困难、障碍）
学情分析根据新课程改革课程标准的基本要求： 1、培养阅读诗歌的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。在诵读中让学生体悟到诗歌的音乐美、绘画美和建筑美。在平平仄仄抑扬顿挫中获得最大的艺术享受。诵读的训练有一个难度梯度，由音读意读到情读美读，丰富情感世界，从而养成健康高尚的审美情趣。 2、理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。中学生由于年龄生活阅历所限，面对一首蕴涵丰富的诗歌，往往会无所适从，在鉴赏诗歌时，以有限的文本为例，让学生学会鉴赏诗歌的一般方法，授人以鱼，更要授人以渔。
（三）教学策略制定所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。
（四）教学过程（教学过程）现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程（简称教学过程）。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析、教学媒体的选择、课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。
（二）教学目标新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。教学目标确定知识与技能，过程与方法，情感与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法。情感与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此，在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

教案的ppt课件

设计教学策略和方法
01
02
03
教学方法
根据教学目标和学生特点，选择合适的教学方法，如讲授、演示、讨论等。
教学策略
根据教学内容和学生能力，设计合适的教学策略，如案例分析、小组合作等。
教学工具
选择合适的教学工具，如 PPT、教学软件、实验设备等，以确保教学质量和效果。
制定教学计划和时间表
和经验，提高整体教学质量。
教师专业发展鼓励教师不断学习和创新，不断优化教案，提高教
学效果和学习体验。
THANKS
根据学生的学习特点和学科特点，尝试采用新的教学方法和技术，提高教学效果和学生学习
兴趣。
改进教学内容
02
根据学生的需求和学科发展，对教案中的教学内容进行更新和优化，增加新的知识点和实用
的案例。
完善教学评价
04
根据学生的反馈和教学效果，完善教学评价方法和标准，使其更加科学、客观、具体，更好
地反映学生的学习情况和教师教学效果。
高教学效果和质量。
评价有效
优秀教案应该具有有效、可操作的教学评价方法和标准，能够真实反映学生的学习情况和教师教学效果，有利于改进教学和提高教学质量。
06
教案的未来发展趋势和挑战
信息化技术在教育中的应用趋势
信息技术的发展为教育提供了更多可能性，如人工智能、大数据、虚拟现实等技术正在逐渐渗透到教育中。
教案的PPT课件
$number {01}
目录
• 教案概述 • 教案的编写步骤 • 教案的格式和规范 • 教案的实例展示 • 教案的评估和反思 • 教案的未来发展趋势和挑战
01 教案概述
教案的定义和重要性
教案的定义

教学设计概述ppt课件 (2)

完整最新版课件
32
3、ID模式在设计实践工作中的作用
1）相互交流的手段 2）管理设计活动的指南 3）辅助决策的系统（有助于决策者整体性考虑问题） 4）在把各种ID模式运用于多种教学情境中，形成具体设计项目的问题解决模式、更灵活的设计模式方案。
完整最新版课件
33
二、教学设计模式的基本要素
Electronic Trainer
ID expert TM
完整最新版课件
16
四、教学设计的由来和发展
构想-----理论形成-------学科建立 1、构想：
杜威提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁
完整最新版课件
17
2、理论形成：
总趋势 1)二战后,现代媒体和各种学术理论的发展 2)理论应用于设计的实践尝试 3)在教育技术学的形成\发展中派生
完整最新版课件
25
不同学习理论的简介
➢ 行为主义学习本质：由条件引起外显行为的变化
学习要素：辨别刺激——反应——增强刺激（强化）
学习策略：呈现刺激、提供练习、反馈、强化
➢ 认知主义
学习本质：信息加工过程
基本要素：知觉、编码、存储短时记忆长时记忆
教学策略：九大教学事件、不同教学模式
➢ 建构主义
需要分
分析目标的
发设计各素）； 3）一般特征
析
学习者分析
阐明
修改
教学策略的制定
教学
教形成性评价
媒学
体设
的选
用
计成
择果
和的
运运
用
总结性评价
修改
为什么学完—整最新学版课什件么——怎么学—学得3如6 何

第1章教学设计概述

第1章教学设计概述教学设计是教师为了实现教育目标，构建教学活动的过程。

在教学设计中，教师需要明确教学目标、选择教学内容、确定教学方法和评价学生学习成果等。

本章主要讲述了教学设计的概述和重要性。

教学设计的概述主要包括以下几个方面：教学设计的定义、教学设计的基本原则、教学设计的组成要素以及教学设计的分类。

首先，教学设计是指教师为了实现教育目标，系统地策划和组织教学活动的过程。

在教学设计中，教师需要根据学生的认知特点和学科的特点，合理地选择教学内容和教学方法，并有效地评价学生的学习成果。

其次，教学设计应遵循一定的基本原则。

首先是系统性原则，即教学设计应具有完整的系统性，包括明确的教学目标、科学的教学内容和教学方法、有效的教学评价等。

其次是个性化原则，即教学设计应根据学生的特点和需要进行个性化设计，以满足学生的学习需求。

再次是启发性原则，即教学设计应注重培养学生的创造力和思维能力，激发学生的学习兴趣和动力。

最后是连续性原则，即教学设计应贯穿于整个教学过程中，保证教学活动的连贯性和一致性。

教学设计的组成要素主要包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。

教学目标是教学活动的出发点和归宿点，是指导教学设计和评价学生学习成果的依据。

教学内容是指在教学过程中要传授给学生的知识、技能和价值观等。

教学方法是指教师在教学过程中采用的教学手段和策略，旨在引导学生主动参与学习。

教学评价是指对学生学习成果进行评价和反馈，促进学生的自我认知和发展。

教学设计可以根据不同的分类标准进行分类。

按照教学目标的不同，可以分为知识目标、技能目标和情感目标三种类型。

按照教学内容的不同，可以分为专业课教学设计和综合素质教育设计两种类型。

按照教学方法的不同，可以分为讲授法、讨论法、实践法等不同的教学方法。

按照教学形式的不同，可以分为面对面教学、网络教学、远程教学等不同的教学形式。

综上所述，教学设计是教师实现教育目标的重要手段，也是促进学生学习和发展的关键环节。

教学设计的指导思想方法与模式ppt课件

十个教学环节：
狄克-柯瑞模式
狄克 - 柯瑞模式得到人们的普遍欢迎和应用。模式最大的特点是最接近教师们的实际教学，即在课程规定的教学内容、教学目标的条件下，研究如何传递教学信息。设计的模式的步骤和缓解比较符合教师的实际教学情况，贴近教师的实际教学，也比较具体详细。因为大多数教师无法改变现有的课程及其所规定的教学内容和教学目标，他们只能在微观上研究“如何教”的问题。即怎样更快、更好地组织教学信息并用有效的方法传递给学习者。
产生
满足
观念——设计——需求
现代教育观念
现代教育观念是指与现代社会、现代经济、现代科技相适应的教育观念。
大教育理念人本化理念强调教与学的辨证统一发展教育观信息化教育资源共享
教学设计的指导思想
一、大教育理念
“教育”概念本身内涵发生变化
在教育观念上突破学校教育的范围，由学校的预备式教育向终身教育发展，使教育的年限得到最大限度的延伸，教育空间得到最大程度的扩展。
在第一代教学设计中有相当影响的“狄克-柯瑞模型”的基础上，史密斯-雷根吸取了加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来新的教学设计模式。
史密斯-雷根模型
史密斯-雷根模型
该模式较好地实现了行为主义与认知主义的结合，较充分地体现了“联结-认知”学习理论的基本思想，并且T.J.Ragan本人又是美国AECT现任的理论研究部主席，是当代较著名的教育技术与教育心理学家，因此该模型在国际上有较大的影响。
——设计
技术化
System
设计
设计是由目的指引的过程，设计过程受设计者的思想所指导，设计过程需要一套的科学的方法，而不纯粹是试误的过程。

现代教育技术PPT课件第3章信息化教学设计

（教学环节、组织形式、方法）
教学媒体选择与教学资源的设计
教学效果评价
（学得怎样，教得怎样）
教学评价设计教学反思设计
2、学习者分析（1）一般特征（2）初始能力（3）信息素养
3.教学目标的编写（1）教学目标体系
教学总目标学校教学目标课程目标单元目标课时目标
(2) 教学目标的分类布鲁姆将教学目标分为三个领域：
（二）教学设计的层次
• 以教学系统为对象的层次—教学系统设计 • 以教学过程为对象的层次—课堂教学设计 • 以教学产品为对象的层次—教学产品设计
（三）教学过程设计的模式
1.传授型教学过程设计：P67图3.2 2.自主活动型教学过程设计：P69图3.3
（四）教学过程设计的操作程序
• P70图3.4
第3章信息化教学设计
一、教学设计概述
（一）定义
• 教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教育教学绩效得到改善的系统决策过程。
• 它以学习理论、教学理论、传播理论和设计理论为基础，应用整体优化论的观点和系统科学方法，对教学系统进行分析、设计、开发、实施和评价，从而使教育绩效得到改善和提高。
作用：调节教学、激励作用 • 教学评价的类型（1）按评价基准的不同分
相对评价——例：常模参照测验标准化考试
在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各对象逐一与基准比较，来判断群体中每一成员的相对优劣
绝对评价——例：标准参照测验
将评价基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中各成员的某指标逐一与基准对照来判断优劣。
（五）信息化教学设计
• 信息化教学设计是指对信息化环境中的教学活动进行的设计。

教学设计的基本原理PPT课件

计” ； 2. 完整意义上教学设计（也就是广义上的教学设计）是
一个系统的决策过程，要涉及许多因素、解决许多问题，包括课前的教材分析（钻研与处理）、学生分析（了解学习目的、态度、方法及知识基础、能力水平等）、教学目标分析（怎样符合科学性、可操作性、可检测性，并怎样根据实际情况进行合理调整），还包括教学初始、教学期间、教学结束的评价以及课后的反思。
3 学习目标的阐明
目标的详细说明，陈述目标，确定目标，缩写行为目标
4 学习者分析
教学对象分析、预测，学习者学习能力评定
5 学习策略的制定 6 教学媒体的选择和利用
安排教学活动，说明方法，策略的确定教学资源选择，媒体决策，教学材料开发
7 教学设计成果的评价
20
试验原型，分析结果，形成评价，总结性评价，行为评价，反馈分析
3
教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序，是将教和学的原理转化成教学材料和教学活动方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程，其目的是为了获得更有效的教学。
4
关于教学设计定义的解读： 1. 教学设计包括两个方面，即“教的设计”和“学的设
（6）确定教学模式。为达成预定的目标，教师必须考虑采用何种教学模式和方法来有效实施教学。
13
（7）选择教学材料。这项工作要求教师根据教学需要，合理选择和利用有用的资源，如教学材料、学生学习指南、教师指导书和试卷等。
（8）进行形成评价。在构思了一个完整的教学方案之后，还需要作出一系列评价，以便对方案进行调整和修改。教师或教学设计人员可以从以下三类形成性评价中获得有益的反馈，即个体的评价、小组评价和学科评价。

什么是教学设计ppt课件

在研究施教策略时，不但要了解施教主体是准备通过什么样的途径来实现认识、情感等领域的各项教学目标的，还要了解他在怎样处置ppt学课件习主体、协调教学关系方面的打20 算。
一般说来，化学学习策略常常处于主体的潜意识状态，研究的难度较大。可以采用的研究方法有：
(1)内省法让主体报告、追述自己的策略思维活动和过程和结果，或者分析、概括自己采用的学习策略。由于容易受被研究者主观意识干扰，难以核对、校正，这种方法的效果和可靠性缺少保证。
二、化学学习条件和化学学习准备
三、化学知识技能的学习过程
1、定向
2、行动——感知、加工、联系、应用
3、反馈
预备、形成、巩固、发展
四、化学学习能力
广义——感知、注意、记忆、思维、想象、元认特知殊——观察、试验、抽象、微观想象、应用
元认知能力—— 是主体对自身认知系统、认知过程和结果的认知
能力，以及对自身认知进行调节的能力。它是以
3、设计模型
6、优化决策
二、设计程序——三个阶段十五个环节
1、设计准备
2、构思设计
3、评估优化
ppt课件
24
ppt课件
25
第三章化学教学设计分论
§3-1 化学教学设计的准备工作 §3-2 化学教学目标设计
教育目标分类 1、认知领域 1956年布卢姆（Bloom)提出 2、情感领域 1964年克拉斯沃尔（Krathwohl)完成 3、动作技能领域 1970年哈罗（Harrow)联合完成
研究施教策略主要有下列方法：
(1)自陈法由施教主体介绍、说明自己采用的教学策略。这种方法只适用于施教主体有自觉的策略意识的情况。
(2)教案研究法对施教主体的施教方案进行分析、概括，来了解其施教策略。这种方法只适用于施教方案比较详细的情况。

化学教学设计概述ppt课件

完整最新ppt
3
教学设计的内容 .
（1）课程目标、教材分析
（2）学情分析
（3）教学目标设计
（4）教学重点
（5）教学难点
（6）教学策略与方法设计
（7）教学任务分析
（8）实验用品与教学媒体
（9）教学过程
（10）板书设计
（11）教学后完记整最新ppt
4
第一节教学设计
一、教学设计的概念概念：教学设计（instructional design, 缩写为ID）也称教学系统设计，是面向教学系统，是解决教学问题的一种特殊的设计活动。性质：它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
第一章化学教学设计概述
完整最新ppt
1
化学教学设计课程的任务
1、什么是教学设计? 2、它的理论基础是什么? 3、它与传统的备课有什么差别? 4、构建一个具有可操作性的“化学教学设
计运作流程图”。 5、教学设计的实践
完整最新ppt
2
.
教学思路： 1、教学设计基础理论 2、教学设计实践（结合微格教学）
２、发展阶段
国外的教设计研究从20世纪60年代起
步，经过近半个世纪的发展无论从理论自身发展，还是实践操作程序的发展，都已达到了相当的成熟程度。
３、成熟阶段
从20世纪60年代到80年代，以加涅为代
表的“第一代教学设计理论”已较成熟，其
标志为加涅的《教学设计原理》（1988）ID1
的代表性模型是由肯普在1977年提出的“肯
❖ 郑长龙的观点：
化学教学设计是指化学教师根据一定的化学目的和化学教学内容，以及学生的实际（包括知识基础、能力发展水平、生理和心理发展特点等），运用教学设计的一般原理和方法对化学教学方案所做出的一种规划

课堂教学设计ppt课件

课堂教学设计
1
一、教学设计的基本概念 (一)教学设计与教案的区别教案是课堂教学思路的提纲性方案，是实施课堂教学过程的一个
骨架结构，它是教师备课结果的体现。教学设计是把教育、教学本身作为整体系统来考察，运用系统方
法来设计、开发、运行、管理，即把教学当成一个整体系统进行设计、实施与评价，使之成为最优功能的系统。
1.通过系统分析技术（分析学习者学习需要、学习内容即教材、学习过程和方法），形成制定、选择策略的基础。
2.通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修正、终结性评价等），形成解决与人有关的复杂教学问题的最优方案，并在实施中取得最好的效果。
价值观是情感和态度的升华，价值观一旦形成就会影响人对事物的态度和情感。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真、善、美的价值追求。
能、激励功能、评价功能和控制功能。第一，导向功能，即教学目标对整个教学活动的引导、定向、
执行、规定结果的作用。第二，激励功能，即教学目标能够激发教师教和学生学的积
极性、主动性。第三，评价功能，即教学目标具有检查、评价教学成效的尺
度和标准。第四，控制功能，教学目标对教学活动应起到控制作用，从
教学过程的起始直至结束，无一不受其调控和引导。教学中的各个要素，教师、学生、教学内容、教学方法、教
12
3.“情感态度价值观”目标是指人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为
习惯。情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、
求实的科学态度、宽容的人生态度。情感决定并形成态度，而态度体现情感，往往积极的情感形成正确的态度，消极的情感形成错误的态度。