课堂教学技能试题与答案完整版

课堂教学技能试题与答案集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]【单选题】教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种讲授方式是()【A】讲述【B】讲读【C】讲演【D】讲解【答案】D【单选题】教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是()【A】探究【B】提示【C】延伸【D】转引【答案】A【单选题】下列发问行为，不恰当的做法是()【A】在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问【B】倾向于把问题分配给前面和中间的学生【C】在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语【D】发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述【答案】B【单选题】学生的学习受到多方面因素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配这要求课堂导入需发挥()的功能【A】激发学习兴趣，引起学习动机【B】引起对所学课题的关注【C】为学习新知识做铺垫【D】明确学习目的【答案】A【单选题】一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是()【A】归纳式结课方法【B】悬念式结课方法【C】探索式结课方法【D】震颤式结课方法【答案】B【单选题】以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是()【A】直观导入【B】事例导入【C】经验导入【D】直接导入【答案】C【单选题】在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情这种导入方法称为()【A】事例导入【B】表演导入【答案】B【单选题】教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机这种导入方法是()【A】直接导入【B】设疑导入【C】悬念导入【D】旧知识导入【答案】A【单选题】下列导入方法中，不能预先进行设计的是()【A】悬念导入【B】随机事件的导入【C】事例导入【D】表演导入【答案】B【单选题】关于直观导入，下列说法不正确的是()【A】适合于自然科学类内容的教学，人文社会科学类内容的教学则不适合【B】有助于学生在直观感知中生成疑问【C】实物、模型、幻灯、电视等蕴涵的内容必须与新教材有密切的联系【D】观察实物、模型、电视片等过程中，教师要及时提出问题，指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备【答案】A【单选题】下列表述中，不属于导入的功能的是()【A】激发学习兴趣【B】发展学生的自控能力【C】引起对所学课题的关注【D】为学习新知识做铺垫【答案】B【单选题】学生的学习受到多方面因素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配这要求课堂导入需发挥()的功能【A】激发学习兴趣，引起学习动机【B】引起对所学课题的关注【C】为学习新知识做铺垫【D】明确学习目的【答案】A【单选题】课堂导入要符合学生的年龄特征，充满意趣，引导学生不断去研究这反映了课堂导入的()原则【A】针对性【B】趣味性【C】新颖性【D】规范性【答案】B【单选题】课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式这反映了课堂导入的()原则【A】针对性【B】趣味性【C】新颖性【D】规范性【单选题】令学生耳目一新的新异事物，可以有效地刺激学生的感官，吸引学生的注意指向这反映了课堂导入的()原则【A】针对性【B】趣味性【C】新颖性【D】规范性【答案】C【单选题】教师通过提问常识性的问题引起学生的好奇，这属于课堂教学导入结构中的()【A】引起注意【B】激起动机【C】组织指引【D】建立联系【答案】B【单选题】关于课堂导入，下列说法错误的是()【A】要把导入与整个教学过程综合起来考虑【B】避免使用直接导入法【C】形式要多种多样【D】从学生的实际出发【答案】B【单选题】教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣这种导入误区属于()【A】模糊了导入的目的性【B】未考虑到具体学科的特点【C】忽视了导入的有效性【D】千篇一律，生搬硬套【答案】C【单选题】关于导入与情境创设，错误的说法是()【A】导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程【B】导入方式有情境化的，也有非情境化的【C】现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则【D】导入的方式虽多，但都属于情境创设【答案】D【单选题】侧重于讲理的讲授方式是()【A】讲述【B】讲解【C】讲读【D】讲演【答案】B【单选题】讲述的方式除叙述式外，还有()【A】解说式【B】描述式【C】解析式【D】讲读式【答案】B【单选题】教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种教授方式是()【A】讲述【B】讲读【答案】D【单选题】下列内容，不属于讲授的特点的是()【A】教师具有较充分的主动性【B】信息传播方向具有单向性【C】是一种师生互动行为【D】在时间上是一种最经济的方法【答案】C【单选题】讲授的重点和主干是()【A】导论【B】主体【C】结论【D】引入【答案】B【单选题】一般而言，适合于大学生的讲授时间是()【A】10-20分钟【B】20-30分钟【C】30-60分钟【D】60-90分钟【答案】C【单选题】下列行为中，属于讲授运用不当的是()【A】在讲授中，时而提出问题，启发学生积极思考【B】与其他方法、技能进行优化组合【C】教师思路清晰又有语言技巧，故而长时间讲授【D】在讲授中注意挖掘教学材料中的教育因素【答案】C【单选题】一教师在讲授《赤壁之战》一课时，注意引导学生分析其中的辨证法，对学生进行辨证唯物主义教育这体现了讲授基本要求中的()【A】要有启发性【B】会进行强调【C】切中讲授的时机【D】要有科学性和思想性【答案】D【单选题】在讲授中，教师不要讲得"一览无余"，要给学生的思维留下空间这反映的是讲授基本要求中的()【A】切中讲授的时机【B】会进行强调【C】要有启发性【D】时间不宜太长【答案】C【单选题】讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言"意美"的是()【A】语言的精确性【B】语言的流畅性【C】语言的生动形象性【D】语言的情感性【答案】B【单选题】有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为"鸦片输入，使【B】生动形象性【C】精确性【D】情感性【答案】C【单选题】讲授的语言包括()【A】教学口语和文字语言【B】教学口语和教案语言【C】教案语言和体态语言【D】教学口语和体态语言【答案】D【单选题】下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是()【A】讲授适宜教授与事实有关的知识【B】讲授适宜于思维灵活的学生【C】讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师【D】讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合【答案】B【单选题】在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应这是课堂观察的()【A】全面性原则【B】客观性原则【C】同步性原则【D】反省性原则【答案】A【单选题】在观察时，教师要尽力摒弃一切个人的主观偏见，使自己的思维具有较大的自由度和充分的空间这体现的是课堂观察的()【A】全面性原则【B】同步性原则【C】即时性原则【D】客观性原则【答案】D【单选题】课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考这反映的是课堂观察的()【A】客观性原则【B】同步性原则【C】反省性原则【D】全面性原则【答案】C【单选题】教师要对课堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的瞬间给予关注这体现的是课堂观察的()【A】同步性原则【B】即时性原则【C】客观性原则【D】全面性原则【答案】B【单选题】教师观察的对象为()【A】只是学生【C】学生和教师本人【D】教学过程【答案】C【单选题】下列表述中，不属于课堂观察的功能的是()【A】促进教学的对话性【B】发展学生的自控能力【C】改善课堂管理【D】提高教师的反馈行为【答案】B【单选题】在教学过程中，教师主动地和单个学生发生目光接触，这是运用课堂观察的()策略【A】注视【B】环视【C】扫视【D】巡视【答案】A【单选题】教师和每个学生的空间距离不一样，观察的准确性也就不同为收集到来自学生更为准确的反馈信息，这需要教师课堂观察时采用()策略【A】扫视【B】环视【C】注视【D】巡视【答案】D【单选题】教师有选择地倾听那些自己喜欢的声音，有损自己尊严和形象的声音则加以拒斥这属于教师"失聪"表现形式中的()【A】拒绝倾听【B】片面地倾听【C】虚假地倾听【D】错误地倾听【答案】B【单选题】"教师打开了一只耳朵，接纳学生的声音，但却让它从另一只耳朵悄然流出，未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，未能使教师的言行和态度发生任何与这倾听有关的改变"这属于教师"失聪"表现形式中的()【A】拒绝倾听【B】片面地倾听【C】虚假地倾听【D】错误地倾听【答案】C【单选题】教师"失聪"即失去了倾听学生的能力，其原因表述不正确的是()【A】教师与学生存在年龄差距【B】教师抽象地理解学生【C】教师过度控制的教学观【D】教师过分的自我关注【答案】A【单选题】教师应该采取换位思考的方式体验学生的心理、精神和内心世界，即"将心比心"、"设身处地"地替学生思考这是提高教师倾听技能基本原则中的()【A】耐心等待【B】善于理解【D】热情参与【答案】B【单选题】教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议这体现了提高教师倾听技能基本原则中的()【A】耐心等待【B】善于理解【C】真诚赏识【D】热情参与【答案】D【单选题】教师在倾听学生时，运用"我明白……""很有趣……"等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的()【A】提问【B】关键词重复【C】反馈性陈述【D】支持性陈述【答案】D【单选题】教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的()方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张【A】提问【B】关键词重复【C】反馈性陈述【D】支持性陈述【答案】A【单选题】关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是()【A】使师生的生命敞开【B】建立对话的师生关系【C】对学生的学习进行监控【D】促进学生健全的精神世界【答案】C【单选题】可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问类型是()【A】理解水平的提问【B】分析水平的提问【C】综合水平的提问【D】评价水平的提问【答案】C【单选题】"引起‘代沟’的原因是什么"这种提问属于()【A】理解水平的提问【B】应用水平的提问【C】分析水平的提问【D】综合水平的提问【答案】C【单选题】"你怎样看待这篇散文"这种提问属于()【A】应用水平的提问【B】分析水平的提问【D】评价水平的提问【答案】D【单选题】"请把这段古文译成白话文"，这种提问属于()【A】理解水平的提问【B】应用水平的提问【C】分析水平的提问【D】综合水平的提问【答案】A【单选题】特级教师钱梦龙讲《左忠毅公逸事》，问："文章一开头先交代‘风雪严寒’的天气有什么必要这四个字去掉好不好"这种提问属于()【A】正问【B】逆问【C】直问【D】曲问【答案】B【单选题】教师通过合适的提问，能够引起学生对"盲点"内容的重视和注意这属于提问功能中的()【A】激发学习动机，集中注意力【B】提示学习重点【C】启发学生思维【D】培养学生参与能力【答案】B【单选题】不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以给学生提供参与讨论、发表意见、锻炼语言表达的机会这属于提问功能中的()【A】激发学习动机，集中注意力【B】提示学习重点【C】启发学生思维【D】培养学生参与能力【答案】D【单选题】保证提问有效性的前提是()【A】精心设计问题【B】讲究发问策略【C】恰当理答【D】鼓励学生提问【答案】A【单选题】教师恰当理答的基本原则是()【A】认真倾听【B】耐心等待【C】善于理解【D】尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功【答案】D【单选题】教师提问之后，学生回答不出问题，回答错误或回答不完整时，适宜的理答方式是()【A】探究【B】提示【C】延伸【D】转引【答案】B【单选题】教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，103.或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是()【A】探究【B】提示【C】延伸【D】转引【答案】A【单选题】教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥这种理答方式称为()【A】提示【B】转引【C】延伸【D】回问【答案】C【单选题】教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为()【A】回问【B】提示【C】延伸【D】转引【答案】D【单选题】下列行为中属于恰当分配问题的是()【A】教师把问题多分配给成绩好的同学【B】倾向于把问题分配给前面和中间的学生【C】把较简单的问题分配给成绩差的学生【D】教师倾向于把问题分配给自愿举手的学生【答案】C【单选题】教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这是()形式的教学板书【A】板书【B】板演【C】板画【D】展示【答案】B【单选题】教师在黑板上画各种图形、符号和表格等，这是()形式的教学板书【A】展示【B】板书【C】板演【D】板画【答案】D【单选题】()构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程【A】辅助板书【B】附属板书【C】系统板书【D】副板书【答案】C【单选题】()反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留【A】辅助板书【C】基本板书【D】主板书【答案】A【单选题】以讲授内容的内在联系为线索，以大小不同的标号，按教学内容本身的层次含义标出相应的语句，以此体现教学信息的结构体系这属于板书类型中的()【A】提纲式板书【B】综合式板书【C】表格式板书【D】线条式板书【答案】A【单选题】()是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式【A】综合式板书【B】表格式板书【C】线条式板书【D】图形示意法【答案】C【单选题】下列内容中，属于板书内容美的是()【A】板书的规范美【B】语言的精练美【C】板书的结构美【D】板书的色彩美【答案】B【单选题】在板书时机的选择上，对难度较大的概念、公式等一般选择()【A】先讲后书【B】先书后讲【C】边讲边书【D】光讲不书【答案】B【单选题】下列有关板书的行为中，恰当的做法是()【A】根据不同的教学目的设计不同的板书【B】不写或少写板书【C】对所教的内容统统写在黑板上【D】教师虽精心设计了板书，但只是结论性的文字显示【答案】A【单选题】下列内容，不属于板书的语言要求的是()【A】准确【B】简洁【C】完整【D】生动【答案】C【单选题】对板书的结构要求是()【A】正确、清楚、美观【B】直观、新颖、优美【C】科学、完整、系统【D】严谨、有序、巧妙【答案】D【单选题】根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统这体现的是板书的()【A】规范性原则【B】针对性原则【C】启发性原则【D】时效性原则【答案】D【单选题】重在强化整体的板书一般是在()【A】讲课之前【B】讲课之中【C】讲完之后【D】不一定【答案】C【单选题】如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取()【A】先讲后书【B】先书后讲【C】边讲边书【D】不一定【答案】A【单选题】讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在()【A】展示中心【B】指引思路【C】强化整体【D】提示结构【答案】B【单选题】演示技能的核心要素是()【A】演示媒体【B】教师【C】学生【D】演示内容【答案】A【单选题】下列媒体中属于单向表象媒体的是()【A】录像【B】反馈板【C】幻灯片【D】录音【答案】C【单选题】下列媒体中属于双向表象媒体的是()【A】录像【B】幻灯片【C】电视【D】电影【答案】A【单选题】教学中最常用的直观教具是()【A】实物【B】标本【C】模型【D】挂图【答案】D【单选题】教师引导学生观察教师出示的物体或教具，使学生获得感性知识的方法是()【A】实物演示【B】标本演示【C】模型演示【D】挂图演示【答案】A【单选题】使用幻灯、投影演示时的错误做法是()【A】提供色彩鲜明的画面【B】把靠近银幕的窗户遮挡起来【C】频繁地使用演示【D】演示时间不会太长【答案】C【单选题】下列有关实验演示的描述中，正确的是()【A】它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验【B】它主要由教师指导学生操作【C】它要求装置比较复杂、效果直观【D】它是在实验室中进行的【答案】A【单选题】演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的()原则【A】科学性原则【B】目的性原则【C】规范性原则【D】安全性原则【答案】B【单选题】演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的()原则【A】科学性原则【B】目的性原则【C】真实性原则【D】规范性原则【答案】A【单选题】要提高课堂演示教学效果，最重要的是()【A】教具选择要适当【B】教师操作要规范【C】引导学生进行积极的思维【D】演示的过程展示要清晰【答案】C【单选题】教师对认真听课的学生给予表扬和肯定，这样做属于利用强化的()功能【A】激励功能【B】维持功能【C】促进功能【D】巩固功能【答案】B【单选题】教师表扬一位同学"回答得很好，希望大家都能像他一样勤于思考"这样做发挥了强化的()功能【A】激励功能【B】维持功能【C】促进功能【D】巩固功能【答案】A【单选题】有的学生犯了小错误，如果教师不公开批评他，而是用信任的眼光注视他，他很快就改正了这样做是利用了强化的()功能【A】激励功能【B】维持功能【C】促进功能【D】巩固功能【答案】C【单选题】巩固技能的主要手段是()【A】组织学生认真预习【B】教师细心讲解新课【C】教师组织学生复习【D】学生参加考试【答案】C【单选题】强化技能涉及的教师引导行为一般发生在()【A】学生的尝试活动过程中【B】学生的尝试活动之前【C】学生对学习材料有了初步学习之后【D】学生完全掌握了学习材料之后【答案】A【单选题】单元教学后的巩固通常通过()进行【A】引导性复习【B】局部复习【C】专设复习课【D】完成课外作业【答案】C【单选题】学期结束时的巩固通常通过()进行【A】引导性复习【B】专设复习课【C】局部复习【D】完成课外作业【答案】B【单选题】教师通过课件展示一个圆，然后教师：同学们，我们已经认识了一个特殊的平面图形——圆，说说你们已经知道了哪些关于圆的知识？学生：知道圆的特征，圆的各部分名称……这种方法是()【A】复述式巩固【B】问答式巩固【C】提问式巩固【D】图像式巩固【答案】A【单选题】教师针对学生学过的内容提问，由学生回答以促进学生巩固所学知识的做法属于()【A】复述式巩固【B】问答式巩固【C】引导式巩固【D】图像式巩固【答案】B【单选题】有些教学内容之间存在着相近的关系，学生容易产生混淆，对此教师应该选用的巩固方法是()【A】复述式巩固【B】问答式巩固【C】归纳表格式巩固【D】图像式巩固【答案】C【单选题】下列行为中属于眉语强化的有()【A】皱眉【B】扫视对方【C】注视学生【D】点头【答案】A【单选题】使用体势语强化的正确做法有()【A】教师用手指着学生【B】教师适度地轻拍学生的肩膀【C】教师用手指敲桌子【D】教师用力关门【答案】B【单选题】对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐这样的强化是()【A】练习强化【B】替代强化【C】活动强化【D】物质强化【答案】C【单选题】教师有意识地把质量好的作业、试卷张贴出来这样的强化是()【A】练习强化【B】替代强化【C】活动强化【D】物质强化【答案】B【单选题】下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快()【A】连续强化【B】间歇强化【C】变化比例强化【D】变化间隔强化【答案】A【单选题】下列强化中，偏重于结果的是()【A】间隔强化【B】比例强化【C】连续强化【D】偶尔强化【答案】B【单选题】对于学生而言，最好的强化物就是()【A】自己挑选的强化物【B】同学为其挑选的强化物【C】教师为其挑选的强化物【D】家长为其挑选的强化物【答案】A【单选题】在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是()【A】即时强化【B】滞后强化【C】延时强化【D】推迟强化【答案】A【单选题】结课中使用最为普遍的环节是()【A】简单回忆【B】提示要点【C】巩固练习【D】拓展延伸【答案】A【单选题】教师对本节课的重点、难点部分作进一步的说明，这属于结课程序中的()【A】简单回忆【B】提示要点【C】拓展延伸【D】巩固练习【答案】B【单选题】教师利用课堂教学的结束环节，提出问题，引导和鼓励学生把所学知识向课外延伸这样的结课方法是()【A】归纳式结课方法【B】悬念式结课方法【C】探索式结课方法【D】震颤式结课方法【答案】C【单选题】教师用富有情感的语言，触动学生的心灵深处以分享教师的情感体验这样的结课方法是()【A】归纳式结课方法【B】悬念式结课方法【C】探索式结课方法【D】震颤式结课方法【答案】D【单选题】不强调结课的形式技巧，讲究的是课堂教学进程和时间的精心设计，自然而然，一气呵成以上描述的结课方法是()【A】归纳式结课方法【B】回应式结课方法【C】自然式结课方法【D】震颤式结课方法【答案】C【单选题】作业设计时要求作业的观点、内容、表达方式必须正确，这体现了作业设计的()原则【A】科学性原则【B】针对性原则【C】适度性原则【D】发展性原则【答案】A【单选题】作业设计时要求作业应根据学科的特点和学生的学习程度来选择，这体现了作业设计的()原则【A】科学性原则【B】针对性原则【C】适度性原则【D】发展性原则【答案】B【单选题】作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的()原则【A】科学性原则【B】针对性原则【C】适度性原则【D】发展性原则【答案】C【单选题】作业设计时要充分考虑学生发展的可能空间，这体现了作业设计的()原则【A】科学性原则【B】针对性原则【C】适度性原则【D】发展性原则【答案】D【单选题】教师在上新课之前，针对将要传递的新课内容给学生布置的作业属于()【A】预习型作业【B】巩固型作业【C】拓展型作业【D】综合型作业【答案】A【单选题】预习型作业经常采用的形式是()【A】阅读作业【B】单元作业【C】学期练习【D】技能训练【答案】A【单选题】在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是()【A】预习型作业【B】巩固型作业【C】拓展型作业【D】综合型作业【答案】D【单选题】"你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力"这样的评语属于()【A】期盼性评语【B】激励性评语【C】建议性评语【D】针对性评语【答案】B【单选题】"你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的……"这样的评语属于()【A】期盼性评语【B】激励性评语【C】建议性评语【D】针对性评语。