阅读实施方案

安居区保石镇水井初级中学校

《阅读教学选点突破模式构建策略》

实施方案

一、问题提出

庖丁解牛，所解数千牛矣，十九年而刀刃若新发于硎。这是因为他熟知牛的身体结构规律，每次下刀，选准切入口，以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地。由此，我们从中得到启发，在语文阅读教学设计中，好的切入点，是落实教学目标的有效途径，更是激发学生读、疑、析、议的关键。如果能够熟练地掌握课堂教学规律，每一节课都能选准选好教学切入点，就可以牵一发而动全身，从而事半功倍，得心应手，游刃有余。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。阅读教学中注重“选点突破”，对培养学生的分析、思维、阅读能力颇有益处，是语文素质教育中的重要策略。“点”指的是分析理解课文的切入口。它往往是课文的精华所在，或提示文章的中心，或概括人物的特点，或交待故事的情节，或统领篇章的结构。由这一点向课文各部分辐射，或由课文各部分向这一点聚集，即为阅读教学中的“选点突破”，它能起到纲举目张的效果。如果对话的话题（切入点）选得好、选得准，就能发挥出教学杠杆作用，引导学生开动脑筋，去自主学习，去探究发现，使阅读的信息、阅读的心理、阅读的主体状态这三个因素互相作用，和谐发展，让学生在教师

的恰如其分的引领下，始终处于阅读活动的主体控制状态，有所感悟，有所体味，促使阅读达到预期效果，从而提高学生的阅读能力。

在追求有效教学的今天，语文课堂教学切入点的选择越来越得到人们的重视，那么如何选择好切入点，我们有必要分析一下目前低效阅读教学的现状。

按部就班，程式老套。平时的课堂，许多语文老师都按常规的套路来上课，导入新课，作者或背景介绍，解决字词，朗读课文，逐段讲解，点出中心，总结课文，一整套下来，一篇课文便分析完毕，一课如此，下一课还是如此。这种上课思路看起来好像很理想，细想是不太合理的，因为作者不同，文章也不同，上课的思路也不能一样，生搬硬套同一种教学思路，势必太机械太呆板，不能体现出每篇文章的特色，也不能突出不同文章的重点与难点，势必使整个语文教学模糊一片。就像人们常说的“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。”

问题零碎，切入模糊。穷尽所有的语文知识和技能，钻尽文中所有的大问题及小问题，全面铺开。找不到一条能够统整全文的主问题，缺少大处着眼小处着手的全局观念。从而使一堂课结构设计模糊，不分轻重，教学目标不能有效凸现。

缺少张力，没有趣味。因为教师的授课方式程式化，课堂缺少思维的张力。我们学生在学习过程中往往无法理清作者的思路，这也使得学生不能很好的理解文章，学得漫不经心，有气无力，昏昏欲睡。课堂上没有和作者及文本碰撞出思维的火花。或是学生在一问一答中

失去了自主学习的地位。

如何提高阅读教学的效率，全面提高学生的语文素养，一直是牵动阅读教学改革的主导话题。我们针对阅读教学中存在的目标泛、环节散、对话空、实效低的现状，为帮助教师进一步明确教学目标，科学合理的使用教材，择取合适的教学方式，实施扎实训练过程，提高教学的有效性，我们初步探索阅读教学选点突破模式构建策略。

二、课题领域研究概况

长期以来，人们在实践中进行探索，在中小学语文教学中重视阅读教学，在科学研究中重视阅读教学研究，取得了很多成果。总体上是从文章学、美学、叙述学、心理学四方面阐述的用选点突破模式进行阅读教学的做法。文章学方面是从文章学的理论常识入手来选点；美学方面是从美的类别来选点；叙述学主要从其基本概念来选点；心理学方面主要从符合学生心理需要，激发学生的兴趣的角度来选点。选点只是手段，不是目的，目的是帮助教师提供备课的科学方法，帮助学生解读好课文，提升他们的语文素养。选点达到目的的关键是：要在选点后围绕这个点，提几个环环相扣的问题（问题不可多，只能是几个），从而让教师能较轻松地驾驭课文，同时能引导、启发学生层层深入的解读课文。

并且要注意的是，选点因人而异，可以“八仙过海、各显神通”。一个老师可以有自己的一个“选点法”，一篇课文可以有几个甚至几十个选点突破的教法，但选点务必要精，要体现个性特色，因为虽“教无定法”，但选点选得好，越好越有利于课堂教学。一篇课文就像一

座大商场，里面陈设着琳琅满目的商品，但作为选购东西的教师和学生到底选取点什么，大有讲究，也颇有难度。但再难也要选取学生需要的东西。因此我们在教授每篇课文时，都应尽量做到大胆取舍，巧妙选点，精心设计，以求效果最优。

“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。“语文选点突破模式”奇崛的地方就是达到了孔夫子所说的“从心所欲，不逾矩”的最高教学境界，在有法和无法之间；它艰辛的地方就是不被人们所重视，淡视千年而无人规整之，因为它太平常了。

根据教学实践我们感到选点突破模式优点如下：

1、教学思路明晰单纯。（三路同一）

2、课堂提问精辟实在。（探究式教学）

3、学生调动十分活跃。（合作式教学）

4、教学效果比较显著。（素质化教学）

5、教学模式非常独特。（个性化教学）

三、课题研究的内容及策略

1、着眼于文章的题目——窥知一斑见全豹

课题是文章的眼睛，而眼睛又是心灵的窗户。因此，透过这双眼睛可以窥视文章的条理、内容，达到“窥一斑而见全豹”。那么教师在教学时，就以课文题目为切入点，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。开启学生阅读兴趣之门。这就将学生的读、疑、析、议进行了完美的结合。使课堂教学达到事半功倍的效果。例如著名特级教师孙双金老师执教《只拣儿童多处行》，就通过紧扣文

题探文脉，围绕文题寻文意和学生学习。在学生进入文本之后，让学生看看文章的题目，找出“文中哪些句子写了冰心奶奶只拣儿童多处行？”再用笔画一画。在孙老师那“真好，你有发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？再找出来就比较难了，你还能找到吗？”这样真诚的赞赏和热情的鼓励，激活了学生的思维，激发了学生主动学习的积极性，同时也教给了学生的学习方法。在学生把文章的角角落落都找遍了，读得言出心声的时候，孙老师又围绕文章的题目让学生讨论“为什么冰心只拣儿童多处行，不选儿童少的地方走？”围绕这个问题全班分组合作学习，深入钻研课文，朗读、感悟、积累，继而指导学生通过找出来的具体句子，扣词、扣标点，练习感情朗读，最后入情入境，熟读成诵，整个过程酣畅淋漓，水到渠成。

2、从文章的表现手法切入——活跃思维激潜能

学语文一个重要的目的就是学会写文章。中小学语文课本里的课文在写法上各有侧重，在中高年级，老师在上课时一定要和学生关注文章的写作特色。例如薛法根老师在教《爱如茉莉》时，就抓住该篇文章最大的特色，细节描写。花了十五分钟让学生默读课文，用笔画出文中能够体现父母之爱的细节。学生从文章的第一个字，找到最后一个标点，找了几十处。课堂上到处可以听到学生思维拔节的声音。从“直奔医院”“没有听我花尽心思编的谎话”“每天”……到文中的一个感叹号，最后学生把这一个个细节连成了一首小诗，“爱，就是妈妈生病了还不忘让爸爸吃的饺子；爱就是爸爸直奔医院的脚步；爱，就是爸爸叮嘱我带到病房的茉莉……”把感情带向了高潮。