例谈《指南》引领下的幼儿园体育活动教学组织策略共6页文档

例谈《指南》引领下的幼儿园体育活动教学组织策略《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础的，是在游戏和日常生活中进行的，我们应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。”如何在体育活动中创设一个能吸引幼儿，引导、支持幼儿主动去感知、操作、体验的学习环境？我们教师要依据《指南》，尊重幼儿个体发展差异，运用适宜的教学策略，调动幼儿学习的主动性，在活动中不断感知、操作、体验，培养幼儿不怕困难，勇于探索等学习品质。

一、创设情境，激发幼儿学习兴趣

《指南》指出我们要理解幼儿的学习方式和特点，注重幼儿在活动中的体验。为了能更好地激发幼儿投入到活动中来，体验活动的乐趣，我认为我们组织体育活动导入环节时，可以创设幼儿感兴趣的情境激发幼儿的学习兴趣，继而将情境贯穿整个教学活动的始终。

1.创设问题情境，直切主题

布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”一切学习都是在一定的环境条件下进行的，从这种意义上讲，“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。问题情境的创设可以激发幼儿的认知冲突，从而激发幼儿学习的兴趣。例如大班体育活动“丛林野战军”其主要目标是学习匍匐爬的方法。在活动开始，我创设了问题情境：“小朋友们有没有在电视上看过解放军叔叔是怎样爬过草地的？谁来学一学？请每个小朋友去试一试，看谁匍匐爬的方法速度最快。”将孩子带入到问题情境中，直接切

入活动主题，激发幼儿的认知冲突：原来匍匐爬的方法不同，速度也不同，从而激励幼儿自主探索匍匐爬的方法。问题情境的创设，让幼儿很清楚自己的活动任务，同时激发了幼儿的探索兴趣，为幼儿在活动中的实际操作奠定基础。

2.创设故事情境，入景动情

幼儿活泼好动、思维活跃，且注意力容易分散，特别是小中班幼儿重复动作技能的练习会使他们易于疲劳，产生厌烦情绪，游离于学习之外。因此，我们可以创设一定故事情境，让幼儿入景动情，自主学习，在有趣的故事情境中，探索动作技能，促进教学目标的达成。例如，在小班体育活动内容“练习手膝着地爬”中，我设计了“蚂蚁搬豆”的故事情境，构思了有趣的故事情节，蚂蚁妈妈的宝宝们长大了，妈妈鼓励宝宝们把手膝着地爬的本领练习好，帮助妈妈搬豆子，在搬豆子的路上遇到了种种困难，如遇到打雷下雨的天气，遇到大甲虫。听到雷声，躲到妈妈身边（即自主探索定向爬），遇到大甲虫，各自找地方躲起来（即自主练习自由爬）。整个活动中，幼儿入景动情，时而兴奋，时而紧张，每个孩子都专注于活动，主动探索动作技能。

二、组织讨论，引导幼儿自主探究

《指南》指出，我们要理解幼儿的学习方式和特点，最大限度地支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“揠苗助长式”的超前教育和强化训练。体育活动中，幼儿自主探索环节，常常会出现动作技能不规范状况，作为教师，我们要遵循“幼儿在前，教师在后”的教育原则，为幼儿创设宽松的支持性环境，不能把特定的动作技能强加

给幼儿，因为每个幼儿的动作发展能力不同，幼儿只有通过自主探索掌握的动作技能才是适合自己的。这就需要我们教师及时组织幼儿进行讨论，及时提点幼儿，鼓励他们探索适合自己的方法。

例如我执教的大班体育活动“春种忙”，主要目标是学习侧钻70厘米障碍的动作技能。在幼儿自主探索侧钻技能后，我组织幼儿讨论自己是怎样侧钻障碍的，在探索的过程中遇到困难时，鼓励他们自己想办法解决，从而找到适合自己的侧钻方法。例如，有个个高的男孩子说，自己侧钻的时候头总是碰到障碍，随即我组织幼儿讨论，如何解决这个问题，孩子们表示要侧对障碍，屈腿弯腰，让自己的身体尽量很低，这样就不会碰到障碍。可是这个男孩表示不同意见，他说自己开始也是这样钻的，可还是会碰到。我又组织幼儿讨论，还有什么方法能让自己的身体很低，这时有孩子说可以先侧对障碍，然后蹲下来，再钻过去。我没有做出应答，只是让幼儿再次去尝试。在孩子们练习的过程中，我欣慰地看到有些个高的幼儿采用了先蹲再钻，有的个小的幼儿先弯腰再钻，看来他们都找到了适合自己侧钻的方法。

每个孩子的身体协调性和灵活性不一样，动作发展水平呈现差异。我们教师在活动中要尊重幼儿，鼓励幼儿发现问题、解决问题。我也曾有过这样失败的案例，我执教的中班体育活动“有趣的梅花桩”，在幼儿自由探索过走梅花桩后，我浅尝辄止，将自己认为好的方法告诉幼儿：前脚掌着桩，双臂打开帮助身体协调平衡，接着让幼儿去练习。结果发现幼儿的动作很僵硬，似乎都不知道该怎样走了，失去了刚刚自由探索的那份舒适与快乐。活动后，在区教研员和同仁的指导下，我明白了，其实每个幼儿

的重心不一样，有的幼儿脚掌的前部和中部着地都能找到平衡点，有的幼儿不需要依靠打开双臂来平衡身体，自己也能走得很好。第二天，我重新试教，在幼儿自由探索后，我没有着急总结动作要点，而是组织幼儿充分讨论自己是怎样走梅花桩的，是否遇到困难，怎样解决。在这样讨论交流式的支持性环境中，培养幼儿不怕困难、勇于探究的学习品质。

三、尊重个体差异，鼓励幼儿自主练习

《指南》中指出，我们要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式达到《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。设计体育活动时，教师制定的动作目标只是该年龄段幼儿普遍发展水平，是参考的宏观标准而非定论，并不表示幼儿的能力只限于此。我们应该选择适合幼儿能力发展特征的要求和内容，寻找“最近发展区”，尊重他们之间的个体差异，同时要鼓励他们体验跳一跳才能摘到果子的成功喜悦。因此在让幼儿巩固练习动作技能环节，教师提供的幼儿与之互动的材料要有所差别，要满足不同能力幼儿锻炼的需要。例如，体育活动“春种忙”，我制定的教学目标是能侧钻70厘米的障碍，但是在幼儿练习侧钻时，我提供了不同高度（60-80厘米）的障碍，鼓励能力强的幼儿挑战更低的高度，对能力稍差的幼儿鼓励他们不要灰心，从高到低不断挑战各个障碍。可以说在整个活动中，我尊重幼儿的个体差异，关注每位幼儿的感受，鼓舞他们的信心。

四、情趣结合，促进幼儿自主提高

幼儿通过练习达成活动目标后，教师可以进一步采用情趣结合的教学