以“全人生教育”引领校园文化建设

以“全人生教育”引领校园文化建设

余姚市郑巷小学王德峰

一、“全人生教育”的提出

杨贤江是中国最早用马克思主义观点阐述教育问题的教育理论家。他为世人留下了极为丰富的教育遗产，其中“全人生指导”的教育观主张对青年进行以革命人生观为核心的德、智、体、美、劳全方位教育，这一思想对于当今素质教育有着重要的借鉴意义。他在大量的论述中谈教育与劳动、教育与社交、教育与美育的关系等方面中构建了全人生指导论这一较完整的思想体系，特别是他的美育理论贯透于对青年进行“全人生指导”的教育思想的立体之中，我们在回眸先哲的教育理念时，发现其以学生为本、学生全面和谐的发展等思想和我们当前素质教育的理念是一致的。我校作为全国杨贤江实践基地，汲取“全人生指导”的教育思想，培养学生学会求知，学会共处，学会做事，学会做人，这就要求学生从德、智、体、美、劳等方面全面和谐的发展。因此学校提出“全人生教育”，就是教育学生德、智、体、美、劳全面和谐发展。也积极倡导具有“全人生教育”特色校园文化建设。校园文化是学校教育不可缺少的重要组成部分，是学校所具有的特定的精神环境和文化氛围，它体现了一所学校的校风。健康和谐的校园文化能给师生创造一个有形而庄重的心理“磁场”，能在无形中统摄全体师生的灵魂，起到“润物细无声”的教育魅力。正是认识到校园文化的重要性，学校要注重加强校园文化建设，使其成为全面育人的辐射源，成为素质教育的能量库，成为一部无声的教科书。

二、“全人生教育”校园文化建设预期目标

我校“全人生教育”校园文化建设主要从小学生的年龄特点和成长规律出发，将特色文化建设分近期、中期、远期三个阶段，并明确了学校、教师及学生各个主体的预期目标。

1、学校目标

以“全人生教育”建设为抓手，建设学生优秀，社会满意的学校。通过“全人生教育”活动，办出校园文化特色，形成校园文化品牌。

2、教师目标

强人必先强己，育人必先律己。全人生教育要从教师开始，要从教师为人师表入手，加强师德修养，由教师引领、感人、影响学生，努力成为学生的榜样、受到全社会尊敬

的人。

3、学生教育目标

突出“贤江行”行为规范养成教育，启动自主管理方案，改进德育工作。以创“星级班级”和“贤江少年”为目标。规范学生言行，培养学生良好行为习惯。

三、“全人生教育”校园文化建设的过程和方法

1、创建浓郁“全人生教育”的环境育人文化

杨贤江认为，美能陶情冶性，消烦舒郁，裨益与心神，影响于人格。而学校的环境也是学校美育的要领。学校的校容校貌，表现出一个学校整体精神的价值取向，是具有强大引导功能的教育资源。我们从全人生教育出发，充分让学校的每一块墙壁孕育美感，发挥育人的作用，本着让“每一块墙壁都能说话”的原则，精心设计了校园墙壁标语，构建我校独特的墙壁文化。教学楼命名学先贤，学校把教学楼、综合楼分别命名为“溪山楼”（以学校创办时的名称命名）、梦龄楼（以学校创始人命名）、贤江楼（以杰出校友命名）、项旷楼（以牺牲在郑巷的烈士命名），学校食堂楼西墙标语是杨贤江在“全人生指导”中提出的“德育造就良好之习惯；智育造就清楚之头脑；体育造就健康之体魄”。学校还开设杨贤江小时候故事长廊，学校发展史长廊、学生作品长廊、学校小学生守则长廊、名言名句长廊等。学校围墙都有图文并茂的绘图，有励志的，有行善的、有诚心的，学农基地标语：劳动创造人生汗水结出硕果。勤劳是美德。字间，我们绘制了许多学生劳动的图画，图文并茂，形成一种浓厚的育人氛围。以使学生从小明白劳动最光荣的道理。这些具有“全人生教育”墙壁文化形成了浓厚的立体环境文化，使一草一木、一墙一壁都能说话，都能起到教育人、启迪人的作用。恰如陶行知先生所言：“一草一木皆关情”。

2、开设“贤江行”行为规范自主创建活动载体。

对学生进行行为习惯养成教育应以从学生的认知特性出发，按照先入为主的规律。学校把开学的第一周定为常规养成教育宣传周，第一节课定为养成教育课，由班主任向学生宣读学校规范，提出新学期的新要求、新希望和新目标。还开展“贤江行”行为规范自主创建活动。每班根据学校制定的小学生守则及细化要求，并根据本班的实际情况，制定班规。积极开展日常行为规范自主创建活动。充分发挥各班级和班主任的工作积极性，立足班级实际，期初各班确立本学期一、二条要求共同达到的项目，并张贴在教室门口，各班在制定项目时要求着眼点小，便于操作，每周由值周教师进行考核打分。因

为是自己提出的目标，所以学生参与的积极性高，效果好。学校还在工作一阶段后，组织了专题研讨、论坛活动，各班通过交流做法和经验，总结不足和问题，推动这一活动的有效深入，成为学校行为规范养成教育“百花齐放”中的亮点。

3、成立“贤江行”星卡激励评价体系。

评价是促使学生良好行为习惯养成的重要手段。及时对小学生行为习惯进行评价是我们做好养成教育工作的有效途径，它能促进学生产生强烈的荣誉感，从而促进学生自我控制能力的增强，提高学生的自觉性和意志力，做到知行统一。因此，学校开展贤江行星卡激励评价制度，鼓励学生道德成长。针对学生身心特点，学校制定完善了星卡激励制度。具体为：星卡分为红、蓝、绿、紫、黄五种颜色，分别代表小学生素质发展中的德育、智育、体育、美育和劳育。

德育卡（红色）：红色代表一颗又红又专的心。红色德育卡是学校大队部，班主任、“品德与生活”和“品德与社会”等学科老师，对思想品德表现好的同学的奖励。智育卡（蓝色）：蓝色的大海，天空，象征着知识无穷无尽。蓝色有着勇气、智慧、永不言弃的含义。蓝色智育卡是语文、数学、英语、科学学科教师在教育教学中对学生一个阶段来学习方面有出色的表现的奖励。体育卡（绿色）：绿色代表和平，绿色代表环保，绿色代表生机。绿色体育卡是对学生在体育课、体育达标、体育比赛及各项体育活动中有出色成绩的奖励。美育卡（紫色）：紫色是非知觉的色，它美丽而又神秘，会使人心醉。紫色美育卡主要是音乐、美术等学科教师对学生在审美教育中有参与活动、有出色表现的奖励。劳育卡（黄色）：黄色是土地的颜色，是勤劳的象征。黄色劳育卡主要对在信息技术、综合实践活动课表现积极、具有创新实践能力学生的奖励，另外班主任对本班爱劳动、积极参加班级卫生扫除和卫生维护的奖励。由各个班主任老师为主，任课老师为辅实施，期末与学生评优挂钩。学生积满所以的卡可以到少先队大队部换取杨贤章，学期结束不能达到杨贤章的学生不能评为三好生，也不能评选为贤江星卡少年。还开设星卡超市。通过几年统一、自主、持久的实施，学生道德面貌有了较大改观，老师们的奖罚也有了手段，家长们对孩子的成长也开始变得看得见，摸得着，对孩子成长的关注度也越来越高。现在，我们正逐步完善此项激励制度，使激励的内容更加丰富，激励实施的途径向校外延伸。这一活动的实施，使以往学校德育教育的操作性得到了进一步增强，深得学生欢迎和家长肯定。

4、开展丰富的活动，活跃精神文化