坚守的收获——《最后的常春藤叶》教学实录及思路解说
到底谁成就了谁——《最后的常春藤叶》教学镜头 教学实录共3篇
到底谁成就了谁——《最后的常春藤叶》教学镜头教学实录共3篇到底谁成就了谁——《最后的常春藤叶》教学镜头教学实录1《最后的常春藤叶》是一首非常著名的歌曲，它的歌词是关于人们在不同的岁月中所发生的事情。
最近，我在一次教学中使用了这首歌曲，并且通过教学镜头实现了教学实录。
在整个教学过程中，我发现学生们尤其喜欢这首歌，他们认为它能够让他们更深入地理解人生和人际关系。
在开始教学之前，我向学生们介绍了这首歌曲的背景和创作故事。
我告诉他们这首歌是由美国的作曲家杰克·劳伦斯（Jack Lawrence）和伍迪·赖特（Woody Wright）联合创作的。
然后，我让学生们听这首歌，并让他们自己思考这首歌中的意义和表达。
接着，我用教学镜头播放了这首歌曲的MV，并引导学生们认真观看。
在观看过程中，我向学生们提出了一些问题，带着学生们一起分析MV中各个场景的含义和暗示。
通过这个环节，学生们可以更好地理解这首歌曲的意义，并思考人生和人际关系的本质和真相。
在这个环节之后，我让学生们分组进行小组讨论。
每个小组都需要通过MV中所展示的场景，来探究其中隐藏的故事和含义，并且用自己的理解来对MV进行解释。
通过小组的讨论，学生们可以在与同学互动中更好地理解和探究人生中各种复杂的情感和关系。
然后，我又通过教学镜头演示了这首歌曲的钢琴谱，并且开始教授有关歌曲节奏和音调的知识。
这个环节中，我引导学生们一起来弹奏这首美妙的歌曲，并结合歌词去感受歌曲中所表达的情感和感觉。
通过这个环节，学生们可以在音乐的世界中尝试去理解和表达自己的情感，从而更好地理解这首歌曲的内涵和精髓。
最后，我结合MV中所展示的场景和对应的歌词及音乐来进行总结。
通过这个环节，我让学生们再次深入理解了这首歌曲的意义，并且感受到了这首歌曲中所表达的情感和感觉。
整个教学过程中，学生们积极参加，并且在互动和探究中更好地理解了人生和人际关系。
到底谁成就了谁，这是这首歌曲中的一句歌词，也是教学过程中的关键问题。
《最后的常春藤叶》的教案及反思
一、教案内容1.1 教学目标了解欧·亨利及其作品《的常春藤叶》的创作背景。
分析作品的主题、情节、人物塑造和写作技巧。
培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.2 教学重点与难点重点：分析《的常春藤叶》的主题和写作技巧。
难点：深入理解作品背后的道德和人文关怀。
1.3 教学方法采用问题驱动法、案例分析和小组讨论相结合的方式进行教学。
1.4 教学准备教师准备教案、PPT和相关参考资料。
学生预习《的常春藤叶》并准备相关问题。
1.5 教学过程1.5.1 导入简要介绍欧·亨利及其作品特点。
引出本节课的主题：《的常春藤叶》的主题分析。
1.5.2 作品分析分析作品的情节、人物塑造和写作技巧。
引导学生关注作品中的道德和人文关怀。
1.5.3 小组讨论学生分组讨论作品中的主题和写作技巧。
每组选取代表进行分享。
1.5.4 案例分析教师展示相关案例，引导学生进行分析。
学生分享自己的学习感悟。
二、优秀教案特征2.1 教学目标明确明确本节课的学习目标，有助于学生有针对性地进行学习。
2.2 教学内容充实充分展示《的常春藤叶》的作品特点，有助于培养学生对文学作品的鉴赏能力。
2.3 教学方法灵活采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.4 教学过程有序教学过程按部就班，有助于学生系统地掌握知识。
2.5 反思与评价教师引导学生进行反思，有助于提高学生的自我认知能力。
三、教学反思3.1 教学内容是否充分展示了《的常春藤叶》的作品特点？是否有助于培养学生对文学作品的鉴赏能力？3.2 教学方法教学方法是否灵活？是否激发了学生的学习兴趣？3.3 教学过程教学过程是否有序？学生是否系统地掌握了知识？3.4 学生反馈学生对教学内容的掌握程度如何？学生对教学方法的满意度如何？3.5 改进措施根据教学反思，提出改进教学的方法和策略。
四、教学评价4.1 学生评价学生对教学内容的掌握程度。
学生对教学方法的满意度。
4.2 教师评价教学目标是否达成？教学过程是否有序？4.3 教学反思教师对本节课的教学效果进行反思。
《最后的常春藤叶》课堂实录点评及反思
一、从导入新课环节反思高中语文阅读教学师：同学们课外都读哪些小说?生：《红楼梦》《三国演义》……师：外国小说又读过哪些呢?生：《鲁宾逊漂流记》《老人与海》《欧也妮•葛朗台》……师：今天我们来学习美国著名小说家欧•亨利地《最后地常春藤叶》.（教师板书课题）点评及反思：这个导入新意是不够地，也不能很好地引发学生地思考，在一问一答中无法撞击出思维地火花.从这一环节折射出不少问题，作为一个睿智地教师，还是可以从学生地回答中也发现存在很大地问题，他们课外阅读地大都是现在江苏省高考附加题考查范围中地名著，课外阅读十分功利，语文离不开阅读，教师是否可以由此去研究一下，如何才能让学生更为广泛地去阅读呢？二、从整体感知环节反思师生在课堂中地地位师：小说地三要素是什么？生：人物、环境、情节.师：你最喜欢哪个人物？生：贝尔曼，虽然他外表有缺陷，但内心十分热情，他冒雨去画常春藤叶子，具有牺牲精神.师：对贝尔曼这个人物形象还有补充地吗？生：外冷内热，十分善良.师：你们还喜欢哪个人物？生：苏艾，他外表大大咧咧，内心却十分细腻，能够开朗地去鼓励朋友.师：有补充地吗？生：不抛弃琼珊，不离不弃，还去找贝尔曼让他去画常春藤叶.师：这个情节对吗？是苏艾去找贝尔曼画地常春藤叶吗？生：不是.（后将故事情节讲清）师：有喜欢琼珊地吗？生：我喜欢，她得病后虽然悲观，但她还是包流量生地希望.生：她和我一样，看见自然界地花开花落多愁善感，我与她能产生共鸣，但我们对生活都有着向往.点评及反思：教师能够围绕基础地知识设计问题，整个教学环节也是十分紧凑地.师生问答，你来我往，学生争相补充，场面也十分热闹.但从这一环节也反映出传统地语文课堂上，依然改变不了教师地主角地位，基本上还是严格地将学生地思维控制在自己预想地范围内，学生能够在老师地提问下思考，但教师有没有意识到，重要地是学生预习完这篇小说后他们会有哪些疑问？他们地疑问中又有哪些是有价值地？为什么那些疑问有价值？只有把主角地位置让给学生，培养学生地质疑精神，解决问题地能力，在解决问题地过程中去掌握所需要地知识，这样获得地知识才是学生实际掌握地知识.课改已经进行了许多年，但教师们是否真地领会了课改地精神，还很难说.对比今年江苏省优质课一等奖获得者杨彬老师地《一滴眼泪换一滴水》地课堂教学你就会发现，他之所以成功，就在于他注重地是学生发现问题地能力，他课前做了大量地工作，将学生预习过程中提出地问题进行分类，找出有价值地，让学生去研究，讨论，因为这些问题本身是学生想知道地，他们研究起来就会更加投入，教学效果当然就比较好.再说教师地语言，语文课堂，是学生地舞台，但教师如果语言平淡干涩，首先与语文地特质不符，语文教师地语言，或可以给人以美地享受，或能促使学生激情迸发，让学生在一个良好地语言环境中耳濡目染，逐步提高语文地素养.三、从研读与赏析环节反思语文课地思想教育功能师：原文有一句话“这是贝尔曼地杰作”，你们是如何理解“杰作”二字地？生：人世间地温暖师：这幅“杰作”是贝尔曼一个人成就地吗？学生讨论后回答.生：琼珊地作用，她看见常春藤叶不落又燃起了生地希望.生：苏艾，是她传递了关爱.师：是地，人字支撑显关爱.点评及反思：此时时间还有，但是教师还没等学生充分发表意见就自己总结了，十分仓促，也不自然.师：琼珊地遭遇可以给人什么样地启示呢？生：始终对生命充满希望.生：向每一个值得爱地人表达爱意.生：克服困难.师：我们一起来齐读，坚强地信念是……点评及反思：语文可应该要培养学生地情感与态度，我认为教师对于“爱”地把握也是能够突出小说地主题地，但情感是要学生用心去体会地，只有他们真正为作品中地爱所感动，他们在思想上，在人生地价值观上才能提高甚至升华.语文教师们总是十分心急，生怕学生领会不到，立刻把自己地想法强加于学生，希望起到显见地教育效果，却不知道如何引导学生设身处地地去体会去理解，同时也须结合学生现有地价值观，了解学生所想，不要为了达到自己地教学目标而让学生说假话，抒假情.文学要靠想象，要靠心领神会，就如同我们现在读古人地诗句“及时收拾田园了，儿女团圞夜煮茶”，这一句口语化地诗句，却包含了诗人最朴素真实地向往，对教师而言，由于有过类似地生活经历，理解起来比较容易，但对于早已远离了田园、田野地孩子来说，对于这些处于通讯高度发达时代地孩子来说，他们对此肯定会产生隔膜感，但教师可以引导，因为天伦之乐是无论哪个时代都是共通地美好享受，当学生读懂这首诗地时候，他们同时更加深切地体会到父母对他们地爱，美地教育，知识地领悟，情感地体会便可以共同焕发出语文独特地魅力.。
《最后的常春藤叶》教案
《最后的常春藤叶》教案小学五年级语文《最后的常春藤叶》教案篇一一、教材分析《最后的常春藤叶》是美国作家欧亨利的一篇短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。
教材编写者将这篇小说放在“生命的赞歌”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。
二、教学目标分析1.知识与能力目标：⑴理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。
⑴体会欧亨利式结尾的妙处。
设计依据：锻炼学生筛选信息、利用小说三要素分析文章的能力，培养学生探究问题的能力。
2.过程与方法目标：运用文本研习的学习方式，能够根据预习的疑难问题进行讨论探究。
设计依据：突出学生个体的主体地位，建立以生为本的发展性课堂教学模式。
3.情感态度与价值观目标：⑴能认识建立精神支点对人生的重要性。
⑴树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。
设计依据：培养学生鉴赏评价和探究能力，提高学生的知识视野、情感态度和品德修养。
三、教学重难点1.探讨最后一片叶子的内涵，把握主题。
2.体会欧亨利式结尾的妙处。
四、教法学法(一)教法1.学案导学法。
先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。
2.启发诱导法。
使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。
3.直观演示法。
多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。
(二)学法发展性课堂教学的目的是教学相长，培养学生主动参与、乐于探究、良好合作、勤于动手的能力，因此，指导学生：1.课前预习，课后拓展。
课前预习，明确课堂任务，根据预习明白课堂流程，提高课堂效率；课后拓展，迁移延伸，从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富知识、提高能力、增强素质。
2.课堂深入研读课文，积极参与问题的探讨，提高自身思辨能力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用。
速读法、跳读法、再读法、分角色朗读等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。
一叶一世界《最后的常春藤叶》课堂教学实录
一叶一世界——《最后的常春藤叶》课堂教学实录一叶一世界——《最后的常春藤叶》课堂教学实录[课前准备]①制作一个简单的powerpoint课件。
②要求同学深入预习课文了解作者及其生活的时代背景③在研究性预习的基础上，自主选择问题。
（要求问题源自课文，有探讨价值，能体现思维含量，能激发同学兴趣。
）形式上可以独立进行，也可多人合作商讨。
收齐后通过分类整理，制成powerpoint 课件。
[过程实录][课前播放音乐，《正大综艺》主题曲《爱》]师：同学们，我们和这个世界，最需要什么？生：爱！（齐声）师：是啊，爱是人类最美好的语言，我们在爱心中孕育成长！可有这么一片小小的叶子，却也闪耀着爱的光芒，并给人希望。
这是怎么一回事呢？今天我们一起来看看这片神奇的叶子……大家看哪一篇课文呀？生：《最后的常春藤叶》（齐声）[师板书课题]师：课前叫大家在预习的过程中，将发现的问题提出来。
到我们班来收集问题时发现，几乎每位同学都有问题提出，说明我们班确实很优秀。
其实这一点很重要，我们知道爱因斯坦说过一句话———生：提出问题比解决问题更重要！（齐声）师：很好！我将同学们发现的问题整理综合了一下，正好有四个，大家请看。
[课件展示问题]1．文章前几段好象与整篇文章没有什么大的关系？2．贝尔曼是一个失意的画家，为何能创作出杰作？3．叶子有何深层含义，为什么要用《最后的常春藤叶》做题目？4．前面很少提到贝尔曼，结尾突然出现他画叶子的结局，合理吗？全班同学正好是四组，每组探讨一个问题。
为了方便交流，每组可四人一小组，小组同学相互切磋。
（师生商量了一下，学生觉得这个活动需要5—7分钟）7分钟后，每组推荐一位同学上台发言，其他同学可作补充。
注意：1.探讨解决问题时，必须结合文本，必须从文本中找证据，所以大家在讨论时必须圈点勾画，同时要随时记下思想碰撞的火花。
2.如果讨论中有什么疑问解决不了，可以由上台的同学向我提问。
我是大家共有的财产。
（生笑，要求老师到自己一组。
《最后的常春藤叶》的教案及反思
一、教案基本信息《的常春藤叶》的优秀教案及反思课时安排：1课时（45分钟）教学目标：1. 学生能够理解并分析小说《的常春藤叶》的主题和情节。
2. 学生能够掌握小说的文学技巧和语言特点。
3. 学生能够培养对文学作品的欣赏能力和批判性思维。
教学内容：1. 小说《的常春藤叶》的背景介绍。
2. 小说的人物形象分析。
3. 小说的情节分析和主题探讨。
4. 文学技巧和语言特点的讲解和分析。
5. 学生讨论和反思。
教学步骤：1. 导入：简要介绍小说《的常春藤叶》的背景和作者欧·亨利。
2. 人物分析：分析小说中的主要人物形象，包括琼珊、贝尔曼和苏等，探讨他们的性格特点和对情节的影响。
3. 情节分析：引导学生理解小说的情节发展，特别是贝尔曼画常春藤叶的过程，探讨其对琼珊的影响和象征意义。
4. 主题探讨：引导学生思考小说的主题，如生命的价值、艺术的力量等，并通过小组讨论进行交流。
5. 文学技巧分析：讲解小说中的象征手法、对比手法等文学技巧，并引导学生进行实例分析。
6. 语言特点分析：分析小说中的语言特点，如细腻的描写、生动的形象等，并引导学生进行欣赏和解读。
7. 学生讨论和反思：学生分组进行讨论，分享对小说的理解和感受，并进行自我反思。
教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与程度。
2. 学生作业和写作：评估学生对小说的理解和分析能力，通过课后作业和写作进行评估。
3. 学生自我反思：评估学生在讨论中的思考深度和对作品的个性化理解。
二、教学资源1. 小说《的常春藤叶》文本。
2. 作者欧·亨利的简介。
3. 相关的文学评论和分析文章。
4. 参考教材或教辅资料。
三、教学难点1. 理解小说的象征意义和深层主题。
2. 分析小说中的文学技巧和语言特点。
3. 引导学生进行批判性思维和自我反思。
四、教学准备1. 提前准备相关教学资源和材料。
2. 熟悉小说的内容和情节。
3. 准备课堂讨论和提问的问题。
意料之外情理之中《最后的常春藤叶》教学镜头 教学实录
意料之外情理之中《最后的常春藤叶》教学镜头教学实录意料之外，情理之中--《最后的常春藤叶》教学镜头教学实录贵州省沿河第三高级中学陈谋韬欧亨利的作品常常以出人意料的结局收场，产生强烈的艺术感染力。
这种结尾往往在前文已作出铺垫。
教学中我以此为切入口开展教学。
师：同学们，小说结尾才说出最后一片常春藤叶的来历，让人很感意外。
但其实这个结局在前面已作了铺垫，请大家找一找相关的句子。
生：“然而，看呀！经过了漫长一夜的风吹雨打，在砖墙上还挂着一片藤叶。
它是常春藤上最后的一片叶子了。
靠近茎部仍然是深绿色，可是锯齿形的叶子边缘已经枯萎发黄，它傲然挂在一根离地二十多英尺的藤枝上。
”这是第二天早晨的情景。
很明显这片叶子不是自然生长的，而是画家画上去的。
师：怎么看得出这片叶子是画上去的呢？同学们思考讨论。
生：前文琼珊说过：“它们现在越落越快了。
三天前还有差不多一百片……只剩下五片了……又落了一片……只剩下四片了。
我想在天黑以前等着看那最后一片叶子掉下去。
然后我也要去了。
”从这段话看出，叶子的掉落速度是很快的，可是经过漫长一夜的风吹雨打，在砖墙上居然还挂着一片藤叶，这很难令人置信。
师：说的很好，同学们还能找出这样的句子吗？生：“白天总算过去了，甚至在暮色中她们还能看见那片孤零零的藤叶仍紧紧地依附在靠墙的枝上。
后来，夜的到临带来了吼叫的北风，雨点不停地拍打着窗子，雨水从低垂的荷兰式屋檐上流泻下来。
”这是第二天白天和夜晚的情景。
从这段描写看出，又经过了一个白天，那片孤零零的藤叶仍紧紧地依附在靠墙的枝上。
再从夜里吼叫的北风、不停拍打窗子的雨点、从屋檐上流泻下来的雨水这些描写来看，风吹雨打也撼不动那片藤叶，这就很奇怪了，可见它不是真正的常春藤叶。
师：能够从文章中找出依据，分析有道理。
生：“那片枯藤叶仍然在那里。
”这是第三天早上的情景。
经过两天两夜风吹雨打的折腾，那片枯藤叶仍岿然不动。
我觉得这根本就不符合常情，叶子一般都要凋零的。
苏教版必修二《最后的常春藤叶》教学实录及反思
《最后的常春藤叶》课堂教学实录[教学目标]1. 理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用,学习主人公“牺牲自己,成全他人”的精神。
2. 结合欧·亨利其他作品,体味探讨“欧·亨利式结尾”的妙处。
3.懂得欧·亨利小说含蓄而深刻的批判主题对精心建构美好人性的重要性。
[教学流程]一、播放韦唯《爱的奉献》,伴随着音乐导入“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。
”正是心的呼唤,爱的奉献,正是“牺牲自己,成全他人”,才挽回了一个即将消失的生命。
请同学们观赏文本小品《最后的常春藤叶》。
二、六名学生登台表演(有简单道具,演员化淡妆,表演结束,学生报以热烈的掌声。
在学生主持下,大家结合文本,就刚才的表演纷纷发言,肯定成绩,指出不足。
课堂气氛异常活跃,令听课老师也为之兴奋。
)三、文本研习师:大家预习了《最后的常春藤叶》,也观赏了几位同学根据文本改写的小品,你认为小说最震撼人心的是哪一个情节?生:应该是小说的结局部分。
苏艾揭示谜底:老贝尔曼的死,换来了“最后一片叶子”这幅他追求终生的杰作,而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
师:最后的藤叶与琼珊有什么关系?为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命?生:琼珊把自己的生命托付给藤叶,叶在人在,叶落人亡。
叶子是希望的象征,如若叶子落了,她也就给自己找到了放弃抗争的理由;当然,只要叶子不落,她就有所期待,有所抗争,在最后一片常春藤叶的鼓舞下,重新振作起来,直到康复。
师:这个情节安排得非常好,但妥当吗?(生讨论)生1:我认为这个情节安排是妥当的。
因为叶子距离琼珊太远,她又卧病在床,看不清楚也是可以理解的。
生2:天气恶劣,再加上琼珊病情严重,高烧导致神志不清,琼珊看不出来也在情理之中。
生3:为了信念去活去死都能让人理解,而把自己的生命交给一片秋叶,就让人难以相信了。
从这个角度看,我认为文章这样安排是欠妥当的。
师:大家发言,仁者见仁,智者见智,都有独到之处,很好!刚才这位同学说“为了信念生或死都能让人理解”,谁能就这句话列举些事例啊?生1:钻戒是爱情信物,有人就因为不小心丢掉了钻戒而寻死觅活。
《最后的常春藤叶》教案_1
《最后的常春藤叶》教案《最后的常春藤叶》教案篇1一．教学目标：1．通过情节的分析理解最后的长春藤叶的意义，理解__的深刻的主题思想2．通过分析文中对贝尔曼的描写，找出人物内在和外在的鲜明对比，体现贝尔曼作为低层的小人物却有着高尚的人格，美好的心灵3．体会并学习__的语言艺术及精巧的结构安排二．教学重点难点：1．怎样理解长春藤叶的意义及__的主题的把握2．贝尔曼人物形象的理解3．最后结尾情节的出人意料体现了作者巧妙的构思三．教学设想：从小说的三要素入手，引导学生分析__的情节、人物、环境等，从而理解__深刻的内涵及结尾的巧妙构思。
四．教学方法：自主研习为主，辅之以教师引导五．课时安排：1课时六．教学步骤：（一）作者简介：欧·亨利，美国短篇小说家。
他一生穷困潦倒，接触了多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。
在十余年创作生涯中，写下300多篇小说，著名的作品有《白菜与皇帝》、《警察与与赞美诗》、《四百万》、《西部人心》、《市声》、《滚石》等。
他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。
他也因此被誉为美国现代短篇小说的创始人。
他同情普通的小市民，憎恨压迫者，他创作的艺术特色是常以使人发笑的幽默，启发人们深思。
他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，所以受到读者的欢迎。
（二）整体感知，理清文脉（可结合__明暗线进一步理解把握）1．（1—11）介绍故事发生的地点：纽约的格林尼治村，一个社会下层艺术家聚居的小区开端琼珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望2．（12—36）苏艾鼓励琼珊要有信心战胜病魔，但是琼珊已放弃主观上的努力，只等着最后一片叶子掉下来，自己也该离开人世了。
3．（37—50）最后一片叶子始终贴在墙上，这使琼珊觉悟到自己的错误，重又燃起了生的欲望。
4．（51—55）结局琼珊病愈，贝尔曼去世。
（附__线索明线：琼珊病重——病危——转好——脱离危险暗线：贝尔曼画长春藤叶——生病——病危送进医院——去世）（三）提出问题，自主探讨：（可利用多媒体展示这这三个问题）1．怎样理解贝尔曼的杰作？明确：他的杰作就是他用画出来的那一片最后的常春藤叶，这副杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
《最后的常春藤叶》优秀教案范文
《的常春藤叶》优秀教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解《的常春藤叶》的故事情节，把握人物形象。
（2）分析作品的艺术特色，体会作者的写作技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解作品的主题思想。
（2）学会欣赏小说中的象征手法，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作品所传达的关爱、友谊、勇敢与牺牲精神。
（2）培养学生的文学兴趣，激发对生活的热爱。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）分析人物形象，体会作品的艺术特色。
（2）理解作品的主题思想，感悟其中的关爱、友谊、勇敢与牺牲精神。
2. 教学难点：（1）象征手法的运用及其作用。
（2）如何把握作品中的情感线索。
三、教学过程：1. 导入新课：简要介绍作者欧·亨利及作品《的常春藤叶》的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解故事情节，感受人物形象。
3. 合作探讨：分组讨论，分析作品中的象征手法、艺术特色及主题思想。
4. 教师讲解：针对学生的讨论，教师进行讲解，解答学生的疑问。
5. 情感体验：引导学生体会作品中的关爱、友谊、勇敢与牺牲精神，分享自己的感悟。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调作品的主题思想及艺术特色。
四、课后作业：1. 分析小说中的象征手法，写一篇短文。
2. 结合自己的生活经历，谈谈对作品主题思想的感悟。
五、教学反思：在教学过程中，关注学生的学习反馈，调整教学方法，以提高学生的文学鉴赏能力和对作品的感悟能力。
注重情感教育的融入，使学生在学习过程中得到精神上的滋养。
在课后，及时总结教学经验，为下一步的教学做好准备。
六、教学策略1. 案例分析：通过分析《的常春藤叶》中的具体案例，让学生深入了解象征手法的运用，提高学生对文学作品的鉴赏能力。
2. 情境创设：创设情境，让学生身临其境地感受作品中的关爱、友谊、勇敢与牺牲精神，激发学生的学习兴趣。
3. 互动交流：鼓励学生积极发言，分享自己的观点和感悟，培养学生的表达能力。
最后的常春藤叶教学实录
最后的常春藤叶教学目标：通过探究人物形象，把握小说主旨，让学生感受生命的卑微与伟大，从中得到生命的启示。
教学重点：指导学生掌握分析人物形象把握小说主旨的阅读方法。
教学难点：通过分析人物形象，让学生感悟生命的卑微与伟大，感悟到人对待生命的态度。
课时安排：1课时教学过程：一、导入课文：（1分钟）世界三大短篇小说巨匠：契诃夫、莫泊桑、欧亨利，初中我们学过契诃夫的《变色龙》，今天我们来学习欧亨利的小说《最后的常春藤叶》。
二、整体感知：复述故事（过渡性语句：选择一：课前同学们对这篇课文已经进行了充分的预习，现谁能用自己的语言来复述一下主要情节。
）（4分钟）参考：女画家琼珊因为肺炎失去了对生命的信心；苏艾细心照顾，但琼珊把生命的希望寄托在一片常春藤叶上；苏艾把这件事告诉了老画家贝尔曼，贝尔曼为了帮助琼珊，在一个风雨交加的夜晚画了一片常春藤叶在墙上，这片不落的叶子让琼珊重燃生命的欲望；琼珊获生，老画家因感染肺炎而死去。
三、人物探究：（过渡性语句：刚才同学们用自己的语言完整地复述了故事情节，说得很好。
在小说中，情节往往是为塑造人物形象服务的。
那么就让我们一起走近这些人物。
）在这些人物中，哪个人给你留下了最深刻的印象？说说你的理由。
（25分钟）合作交流：（讨论5分钟、每2排一个人物）预设：生：我觉得苏艾让我感动。
因为在琼珊患病时她热心地照顾她，一直陪伴她；或者在琼珊患病时一直不离不弃……师：原文中的语句能读一读么？师：这些内容能说明什么？生：说明她很善良、珍视友情师：很好，苏艾的善良、对友情的珍视让你印象深刻!对苏艾印象最深刻的同学有没有补充？循环……最后：师：我们归纳一下同学们认为苏艾让人感动的理由：……以此类推……注：如果有学生说到医生，言之成理的话要肯定他。
师：很好，这位同学的回答本身就是最好的启示：考虑问题要多角度，思维要拓开，不能定势。
苏艾：琼珊贝尔曼：附：人物形象的具体分析苏艾：1、第3段：“苏艾和琼珊在……画室”——贫穷2、第10段：“难道男人值得——别说啦，不，大夫，根本没有那种事”——有理想追求（对男人不屑一顾，和艺术相比……）3、第12段：“跑到工作室里……昂首阔步走进琼珊的房间”——担心苏艾，侧面表现友情深厚或重视友情4、第13段：“以为她睡着了，赶紧补吹口哨”——关心爱护朋友5、第18段“关切”6、第23段：“装出满不在乎”、“遇到意外的时候很少”——安慰朋友，实则是一种关爱7、第25段：“你能不能答应我窗帘拉下来了”——无可奈何（也是一种爱护）8、第25段：“我要呆在这儿，和你在一起”——不放心（关爱呵护）9、第29、31、34、42……——对朋友的担心，无奈（友情）苏艾的形象：友善（穷困，依然细心地照料朋友，善意地撒谎、拉窗帘、一直陪伴她、宽慰她。
《最后的常春藤叶》的教案及反思
《的常春藤叶》的教案及反思一、教学目标1.理解并掌握《的常春藤叶》的故事梗概和人物形象。
2.分析并感悟作品所传达的关爱、执着、奉献等人文精神。
3.培养学生的阅读理解能力、审美鉴赏能力和创新思维能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解故事情节，分析人物形象，感悟作品主题。
2.教学难点：理解作品中所蕴含的深刻内涵，提高学生的审美鉴赏能力。
三、教学过程1.导入新课（1）简要介绍作者欧·亨利及其作品风格。
（2）引导学生关注题目，激发学生对“的常春藤叶”的好奇心。
2.自读课文（1）学生自主阅读课文，感知故事情节。
（2）学生分享阅读感悟，教师进行点评和引导。
3.分析人物形象（1）分析主人公琼珊，了解其性格特点、成长变化及原因。
（2）分析贝曼，了解其人物形象及其在作品中的作用。
4.感悟作品主题（1）引导学生关注作品中所传达的关爱、执着、奉献等人文精神。
（2）学生举例说明作品中所体现的这些精神，进行交流分享。
5.课堂讨论（1）讨论作品中所表现的现实主义精神，如何体现在人物塑造和故事情节中。
（2）讨论作品中所蕴含的深刻内涵，如何引导人们面对困境，实现人生价值。
6.拓展延伸（1）学生自主查找与作品相关的背景资料，进行分享。
（2）教师补充介绍欧·亨利其他作品，拓宽学生阅读视野。
（2）学生谈收获和感悟。
四、作业布置2.选择一部欧·亨利其他作品进行阅读，分析其主题及人物形象。
五、教学反思1.本节课通过引导学生自主阅读、分析人物形象、感悟作品主题等环节，使学生较好地理解了课文内容，提高了阅读理解能力和审美鉴赏能力。
2.在课堂讨论环节，学生积极参与，表达了自己的观点和感悟，展现了较高的思维品质。
3.课堂气氛活跃，学生表现出较高的学习兴趣，但在拓展延伸环节，部分学生对于欧·亨利其他作品的了解不足，需要加强课外阅读。
5.作业布置旨在巩固课堂所学，提高学生的写作能力，但需要注意对学生进行个性化指导，以满足不同学生的学习需求。
最后的常春藤叶教案《最后的常春藤叶》教案(7篇)
最后的常春藤叶教案《最后的常春藤叶》教案(7篇)作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
怎样写教案才更能起到其作用呢？如下是作者编辑帮大家整理的7篇较后的常春藤叶教案的相关范文，欢迎借鉴。
较后的常春藤叶教案篇一教学目标：（一）、知识与能力：1、学习小说巧妙的构思技巧。
2、.品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力。
3、体味欧？亨利式的结尾妙处。
（二）、过程与方法：4、反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。
（三）、情感、态度、价值观：5、学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。
6.、通过主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命，面临逆境永不放弃的精神，使学生对生命有新的感触和认识。
重点、难点：学习小说巧妙的构思技巧；掌握刻画人物的手法学习方法：设计若干问题，带着问题品读文本。
课时安排：二课时教学过程：一课时（一）导入课文：生命对每个人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。
珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人生才更有价值，生活才更加精彩，生命得以永恒。
今天，我们走进美国作家欧？亨利的一篇有名短篇小说《较后的常春藤叶》,去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。
（二）简介作家及其创作情况欧·亨利（1862—1910），美国作家，以其众多的作品及作品的巧妙构思和幽默赢得了世界范围的赞誉，成为美国独树一帜的杰出短篇小说家。
与法国的莫泊桑、俄国的契诃夫� 其代表作为《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等。
（三）整体感知：1、学生速读课文，讲故事，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。
明确：开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。
琼珊为什么没有识破——《最后的常春藤叶》教学镜头 教学实录共3篇
琼珊为什么没有识破——《最后的常春藤叶》教学镜头教学实录共3篇琼珊为什么没有识破——《最后的常春藤叶》教学镜头教学实录1琼珊为什么没有识破——《最后的常春藤叶》教学镜头教学实录《最后的常春藤叶》是一篇经典的短篇小说，它深刻地描绘了人性的复杂和思想的深邃。
而这篇小说中最引人注目的地方之一，就是琼珊没有识破曾经带给她幸福的常春藤叶实际上是假的这个事实。
这个问题也是许多读者和学者一直在思考的问题。
那么，为什么琼珊没有识破常春藤叶呢？本文将以教学镜头的形式，对这个问题进行探讨和分析。
镜头一：人物分析首先，我们需要对琼珊这个角色进行分析。
琼珊是一个非常敏感和细腻的人，她很容易被感动，也很容易被伤害。
对于她来说，常春藤叶是她最珍视的东西之一。
在她的心目中，这片常春藤叶代表着她和巴比特之间的深厚感情，以及他们的美好回忆。
因此，当她收到假的常春藤叶之后，她的第一反应是惊喜和感动。
在这个时候，她也没有怀疑过常春藤叶的真实性。
镜头二：心理分析其次，我们需要对琼珊的心理状态进行分析。
在她接到常春藤叶之后，她的内心充满了兴奋和幸福的情绪。
她无法抑制自己内心的感受，一直在想着这片常春藤叶对她的意义。
而在这个时候，她也没有考虑过这片常春藤叶的真实性，也没有怀疑过它的来源。
镜头三：情感分析最后，我们需要对琼珊和巴比特之间的感情进行分析。
在这个小说中，琼珊和巴比特是一个深爱着对方的恋人。
他们之间存在着多年的感情历程，也共同拥有着许多美好的回忆。
在这种情况下，常春藤叶作为一份礼物送给琼珊，是一个非常浪漫和特别的方式。
因此，当琼珊拿到这片常春藤叶时，她的内心也充满了感激和幸福。
结论综上所述，琼珊之所以没有识破常春藤叶是假的，主要与她的人物性格、心理状态和情感背景有关。
她是一个敏感和细腻的人，她的内心充满了兴奋和幸福的情绪。
而常春藤叶在她的心目中，代表的是她和巴比特之间的深厚感情和美好回忆。
因此，她没有怀疑过常春藤叶的真实性，也没有考虑过它的来源。
《最后的常春藤叶》的教案及反思
一、教案基本信息《的常春藤叶》的优秀教案及反思课时安排：2课时（90分钟）教学目标：1. 了解作者欧·亨利及短篇小说的背景知识。
2. 分析《的常春藤叶》的主题思想和人物形象。
3. 学习小说中的象征手法和语言特色。
4. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
教学方法：1. 讲授法：讲解作者背景、小说主题及象征意义。
2. 讨论法：分组讨论人物形象和语言特色。
3. 案例分析法：分析具体段落，解读象征手法。
4. 反思法：引导学生对自己的学习过程进行反思。
教学内容：1. 第一课时：作者简介、小说背景、主题思想解析2. 第二课时：人物形象分析、象征手法解读、语言特色鉴赏、教学反思二、第一课时教学过程1. 导入新课介绍作者欧·亨利及短篇小说的背景知识，激发学生兴趣。
2. 讲解小说主题思想分析小说通过描写叶子和人物命运之间的关系，表现了生命的力量和人生的真谛。
3. 分析小说结构简要介绍小说的情节，引导学生关注故事的开端、发展、高潮和结局。
4. 案例分析挑选具有象征意义的段落进行详细解读，如叶子与主人公命运的关联等。
5. 课堂小结总结本节课的主要内容，为学生第二节课的学习做好铺垫。
三、第二课时教学过程1. 复习导入回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 分析人物形象讨论主人公和其他人物的性格特点，探讨他们之间的关系。
3. 象征手法解读讲解小说中的象征手法，如常春藤叶子的象征意义等。
4. 语言特色鉴赏分析小说的语言风格，如幽默、讽刺等，引导学生感受作品的魅力。
5. 教学反思引导学生对自己的学习过程进行反思，总结收获和不足。
6. 课堂小结对本节课的内容进行总结，布置课后作业。
四、课后作业1. 深入了解作者欧·亨利及其其他作品，分析其写作风格。
3. 结合自己的生活经历，谈谈对小说主题思想的感悟。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
最后的常春藤叶+教学实录
《最后的常春藤叶》教学实录【学习目标】1、理解小说含蓄而深刻的批判和精心建构的美好人性2、把握欧亨利是的小说结尾3、体会欧亨利小说戏剧形式与悲剧内涵的巧妙结合【教学过程】（一）导入给我一个支点，我将翘起整个地球；给我一米阳光，我将照亮整个宇宙；给我一片绿叶，我将挽救一个生命。
今天我们来学习《最后的长春藤叶》，来看看到底是怎样的一片叶子能够有如此的力量？（二）整体感知：（检查预习）1、开端（1-11）琼珊染病2、发展（12-36）放弃求生3、高潮（37-50）重拾希望4、结局（51-55）苏艾揭秘（三）诵读赏析文本1、[教师提问]：在预习的基础上，挑出你认为最精彩的地方并大声朗诵，边读边思考：小说以《最后的常春藤叶》为题，这究竟是“一片……样的叶子呢”（板书问题）（要求把省略部分用自己的话概括出来，并结合课文谈谈为什么这样来概括这篇叶子的内涵。
）生1：一片让人感动的叶子生2：画在墙上的、永不凋落的叶子生3：救了琼珊的生命，却带走老贝尔曼生命的叶子生4：一片充满了爱的叶子生5：在暴风雨之夜创作出来的杰作，是贝尔曼的绝笔生6：一片体现了贝尔曼舍己救人高尚品德的叶子[教师总结]：正如大家所说，这片常春藤叶是老贝尔曼的绝笔之作。
它原本就不是一片叶子，也算不上一副画，可它却超越了叶子和画的含义，它像一位神医，治好了琼珊的肺炎，给了她活下去的希望和勇气。
它又像一面镜子，映照出贝尔曼老人善良的心灵，反射出他伟大的舍己救人的精神光芒，成为老贝尔曼崇高人格的化身。
这是一片多么不平凡的叶子啊！这是一幅人性世界的千古名画！这是贝尔曼苦苦追求了一生的杰作！2、[教师提问]：那么，贝尔曼老人是如何完成这幅杰作的呢？请大家快速浏览课文，找出老人画叶子的情景。
（如果没有，看看文种有没有情节上的暗示。
）[明确]：小说没有老人画叶子的实写镜头，是在文章的最后一节通过苏艾的话转述出来的。
那么，请大家根据最后一节苏艾的叙述，发挥想象，用感人的情，描述小说省略的贝尔曼创作的情节。
《最后的常春藤叶》的教案及反思
一、教案基本信息《的常春藤叶》的优秀教案及反思课时安排：1课时（45分钟）年级学科：高中英语教学目标：1. 学生能够理解《的常春藤叶》的故事情节和人物关系。
2. 学生能够分析作品中的象征意义和主题思想。
3. 学生能够提高文学鉴赏能力和批判性思维能力。
教学重点：1. 故事情节的理解和人物关系的分析。
2. 作品中的象征意义和主题思想的探讨。
二、教学内容与步骤1. 导入（5分钟）向学生介绍作者欧·亨利以及他的作品风格。
2. 故事情节理解（10分钟）学生自读《的常春藤叶》故事。
教师提问，检查学生对故事情节的理解，如故事发生的时间、地点、人物关系等。
3. 人物关系分析（5分钟）学生分组讨论，分析故事中的人物关系和角色作用。
教师引导学生关注主要人物之间的互动和情感变化。
4. 象征意义探讨（5分钟）教师引导学生思考常春藤叶的象征意义。
学生分组讨论，分享各自的观点和感受。
5. 主题思想反思（5分钟）学生思考故事传达的主题思想，如生命、艺术、友谊等。
教师引导学生进行批判性思考，提出自己的看法和疑问。
6. 总结与拓展（5分钟）教师总结本节课的重点内容，强调文学鉴赏能力和批判性思维的重要性。
三、教学评价评价方式：课堂参与度、小组讨论、课后作业评价标准：1. 学生能够正确理解故事情节和人物关系。
2. 学生能够分析作品中的象征意义和主题思想。
3. 学生能够提出有深度的批判性思考和自己的观点。
四、教学反思本节课通过引导学生阅读《的常春藤叶》，培养了学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
在教学过程中，教师应关注学生的理解程度，及时解答疑问，并鼓励学生发表自己的观点。
教师也应不断反思自己的教学方法，以提高教学效果。
五、课后作业1. 请学生总结本节课学到的内容，包括故事情节、人物关系、象征意义和主题思想。
3. 推荐学生阅读其他欧·亨利的作品，如《礼物》、《警察与赞美诗》等，并写下阅读感悟。
六、教学内容与步骤（续）6. 小组讨论与分享（10分钟）学生分组进行讨论，分享对故事情节、人物关系、象征意义和主题思想的深入理解。
最后的常春藤叶教学思路
教材分析：这篇文章是必修三第二单元的第三篇讲读课文。
单元话题是“生命的赞歌”。
《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了穷艺术家之间的相濡以沫的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质,赞美了社会下层穷艺术家之间相濡以沫的珍贵友情和普通人的金子般的美好心灵。
教材编写者将这篇小说放在“生命的赞歌”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。
因此，本课的教学目标应为：理解小说宣扬人性美的内涵，理解欧·亨利小说中幽默与讽刺意味的语言，以及品味欧·亨利式的小说写法。
教学思路:1、导入：每个人的生命只有一次,生命才如此的珍贵,我们都应该珍爱自己的生命。
珍爱自己的生命，更珍爱他人的生命，这样的人身上就具有了人性的光辉。
今天我们就学习《最后的常春藤叶》，体会篇中人物身上所体现出来的令人震撼的人性光辉。
2、由同学们介绍自己了解的作家简介情况，明确：欧·亨利（1862－1910），美国短篇小说家，他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书”。
他采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的微笑”（板书）。
世界三大短篇小说巨匠：欧·亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》、《小公务员之死》）3、老师介绍小说的三要素，重点板书情节的四大块。
请一位同学概述小说的情节，大家确定情节各个环节的内容，然后请同学划分文章的结构。
4、教师提问：常春藤叶与琼珊是什么关系？明确：常春藤叶寄托着琼珊生的希望。
常春藤叶在小说中发挥了什么作用？明确：是小说的线索，推进着情节的展开。
坚守的收获——《最后的常春藤叶》教学实录及思路解说
坚守的收获——《最后的常春藤叶》教学实录及思路解说冯为民
【期刊名称】《语文教学通讯：高中刊》
【年(卷),期】2010(000)007
【摘要】教学实录师：生命需要信念支撑，信念决定生命质量。
人在遇到挫折和不幸时如果丧失了对生命的信念，就会走向衰竭，甚至死亡；而一旦坚守对生命的信念，就会转危为安、柳暗花明。
美国著名短篇小说作家欧·亨利的《最后的常春藤叶》就讲述了三位画家与一片常春藤叶的故事。
这片永不凋零的常春藤叶究竟与生命信念有何联系呢？现在就让我们一起走进这一神奇的艺术世界。
先请同学们分别用一句话概括三位画家与文题的联系。
【总页数】4页(P98-101)
【作者】冯为民
【作者单位】江苏南京二十九中,210036
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
【相关文献】
1.永不凋落的常春藤叶——苏教版高中课文《最后的常春藤叶》教读课例 [J], 董旭午
2.苏艾究竟有没有去画那片藤叶——《最后的常春藤叶》再探析 [J], 刘永胜
3.常春藤叶里深情的人性美r——读《最后的常春藤叶》有感 [J], 张晖
4.着力篇性揭示指向言语表现——曹勇军《最后的常春藤叶》教学实录评析 [J],
汲安庆
5.永不凋落的常春藤叶——《最后的常春藤叶》课堂教学节录 [J], 董旭午
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。