教学论文论教育理论与教育实践关系

论教育理论与教育实践关系

教育理论与教育实践关系的讨论可以说是“百家争鸣”，不

同的学者提出了不同的观点，教育界对此问题如此看重，可归因

于以下两方面:一是由于近年来轰轰烈烈举行的教育改革，改革似

乎对教育理论发出了前所未有的呼唤;另一方面，教师专业化发展

口号的提出与推广，使得一线教师有机会接触到更多的教育理论。但是教师花费精力接受理论之后，突然意识到理论的“魅力”远

远没有他们想象的那样美好，或者说，从前对于教育理论的期望

一下破灭了，因为，他们觉得那些理论不能解决实际问题，还不

如他们的“土办法”好使。这就对教育理论的权威性产生了质疑。因此，处理好教育理论与实践关系的问题成为我们必须面对的问题。

一、“百家争鸣”的关系说及评述

(一)直接指导说

持此观点的学者认为:教育理论对教育实践具有指导作用，是

一种对教育实践具体操作与原则的有效性指导。其主要表现在:教

育理论能在具体操作上对教育实践进行指导。有论者认为，和工

程学理论和医学理论一样，教育理论是一种实用理论，其功能正

在于指导教育实践，并对教育实践提出处方或建议。更进一步，

有论者认为，理论是客观规律的反映，即“理论是一组逻辑地联

系着的假设，是借助一系列概念、判断、推理表达出来的关于事

物的本质及其规律性的知识体系”。由此得出，教育理论是对教

育实践本质规律的反映，是可以对教育实践提供某种确定性的方案，运用到实践中去并产生效果，同时启发实践者进行反思，增

强其实践理性的能力并进行理性实践。这不仅仅是教育理论者对

教育理论与实践关系所持的一种观点，也是多数教育实践工作者

的观点，他们认为教育理论理应像数学公式一般，能够直接使用

并得出正确结果。

我认为教育理论直接指导教育实践，是以西方近代哲学本体

论思想为依据而提出的观点。之所以说“直接指导说”是建立在

本体论之上，是因为该观点认为:教育理论是从“复杂的、多变的、众多的”教育事实中抽离出“共性的、普遍的”教育规律，继而

直接用于指导教育实践。这无疑与本体论中“从多中追求一，从

变中追求不变，从现象中追求本质”的逻辑思维具有异曲同工之处。

但是，我们理应认识到，西方近代哲学是以近代自然科学为

基础建立的，自然科学所涉及的是人与物的关系，它的对象是物，物具有客观性、抽象不变性、被动性、可测量性、可重复性，这

就使得自然科学理论的可重复使用，并保证其得到所希冀的结果。然而教育理论所涉及的是人与人的活动与关系，人不同于物，人

不是一种“现成性”存在，人是一种“未完成”的、“未确定”

的“动物”。这也就是说，人是处于不断发展变化中的，具有不

确定性，同时人又具有主动性、选择性、多样性、主观能动性。

以某种固定的理论指导已经发生变化的环境中的人，就不可能起

到相应的结果。由此可以得出教育理论无价值吗?不是这样的。教

育学理论的确可以从教育实践中找到的一些基本规律，但是教育

理论无法对每一个具体情景下的教育实践过程有一个清晰地描述，

也不能提出确定性的方案。也就是说，教育理论的固定性与教育

实践的变化多端是其矛盾的焦点之一，教育理论无法直接指导教

育实践者在具体的情景下的具体教育实践。如果将教育理论生拉

硬套地应用于教育实践就会出现的“无效”结果。因此，我所质

疑的是“直接指导说”中的“直接”二字。

(二)中介说

教育中介主要有三种形式，即教育中介思维、教育中间理论、教育中介机构。三种教育中介的完善是解决教育理论与实践紧张

关系的基础和条件。此观点通过对教育中介的形式的探讨，深化

了人们对教育中介的认识，有学者认为“借助实践者承载的‘实

践性中介’(就是以教师为主体的行动研究)将有效弥合现有教育

中介理论的‘实践性’缺口，提高教育实践的智性水平”。也有

学者认为从教育理论入手，通过建构中层理论来增强教育理论对

教育实践的指导作用。此观点主要取自柳海民教授的《教育基本

理论研究的第三条道路——建构中层理论》一文。在这篇文章中，他认为，因为以往的教育学理论，概念很多，但真正在教育实践

界引起共鸣的很少，似乎观点很多，但定理不多，没有稳定的研

究旨趣，教育研究所得出的结论很难在教育实践中得到验证。所

以提出教育学中的“中层理论”:“中层理论有限的几组假定所组成，通过逻辑推导可以从这些假定中产生能接受经验调查证实的

具体假设。”

这是一种以教育理论为出发点，希望改变教育理论，发展具

体理论，使教育理论更加问题化、命题化、操作化和验证化。以

此来改变教育理论与教育实践之间的困惑关系。但是，我认为这

种观点存在着一些问题，比如，既然是中层理论，那么是如何界

定教育界中的“中层”的概念?

二、关系之我见

从这些观点中，我们可以看出，对于教育理论与教育实践的

关系，多数学者开始是从教育理论的视角解读，他们将教育理论

视为高位的权威者，并对实践具有绝对的指导。但随着教育理论

与教育实践矛盾的显性化，研究者不再单从教育理论立场来论述

其间关系。尤其是在当下，研究的趋势逐渐指向丰富的教育实践，如有论者提出，日常教育实践才是教育理论研究的出发点;也有论

者认为教育实践有其自身独特的逻辑，习性、情境、实践和空间

的结构使得教育实践异常复杂，需要教育理论者对丰富多彩的教

育实践抱有充分尊重和同情，并尽可能贴近实践者的立场来观察、谈论教育实践。因此，引发了教育界对于教育理论与教育实践关

系的各种解说。