外语教学心理学-复习提纲

合集下载

教育心理学考试复习大纲 (1)(2)

教育心理学考试复习具体大纲绪论一．教育心理学的：教育心理学就是研究教育者和受教育者的心理现象与心理规律，以及教育者如何运用这些规律进行自我调适和对受教育者进行有效教育的学科。

二．教育心理学研究对象：（1）学生身心发展的心理现象和心理规律（2）教师身心发展的心理现象和心理规律（3）在具体的互动讨论过程中，师生双方的心理活动规律（4）师生身心发展心理规律在教育实践中的应用三．教育心理学独立诞生的标志1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这一著作，是世界上公认的最早的、比较科学且又系统的教育心理学专著，西方教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

四．教育心理学的研究方法：1.观察法：是指教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集研究资料的一种研究方法。

2.调查法：是按照一定的目的和计划，间接地收集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法发现问题，探索教育规律的研究方法。

3.实验法（实验法分为自然实验法和实验室实验法）：是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法。

第一章简答题一.皮亚杰的心理发展观：他提出人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。

认识发展是一个连续的心理适应过程。

同化、顺应和平衡化推动着个体心理不断地发展。

皮亚杰的另一个重要概念是“图式”。

皮亚杰对图式的定义是“一个有组织的、可重复的行为或思维模式”。

通过同化、顺应及平衡化作用，图式不断得到改造，认知结构不断发展。

皮亚杰将智慧的发展划分为四大阶段：1.感知运算阶段（出生后至一岁半、两岁）2.前运算阶段（2岁到六七岁）3.具体运算阶段（六七岁到十一二岁）4.形式运算阶段（十一二岁到十五岁）简答题二．维果茨基的心理发展观：1、创立了文化-历史发展理论2、阐明了人类心理发展的标志和原因人类心理从低级向高级发展的标志：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间的关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。

《外语教学心理学》教学大纲[精品文档]

《外语教学心理学》教学大纲课程名称：外语教学心理学试用专业：英语专业本科英文课程名称: Psychology in Foreign Languages Teaching 课程编号总学时数：32 学分数：2理论教学时数：32 实践教学时数：0执笔者：编写（修订）日期：一、课程的性质《外语教学心理学》是一门理论性和实践性都很强的学科。

它主要研究学校情景下外语学与教的基本心理学规律。

既要探讨学生如何学习外语，又要研究外语教师如何传授外语。

它是教育心理学的一个分支。

一方面，它有自己的核心概念和范畴群；另一方面，它也要综合应用普通心理学、教育心理学等心理学科的研究成果，分析和研究外语教育领域的心理学现象，总结心理规律。

二、教学的对象作为一门专业课，外语教育心理学的对象是英语教育专业本科高年级学生。

这些学生已经完成了英语精读、泛读、听力、口语等课程的学习，对普通心理学专业有了初步的认识，一般具备了接受外语教育心理学理论和方法的知识和能力基础。

三、教学的目的外语教育心理学的教学目的，是要使学生掌握有关外语教育与学习的本质、过程、影响因素的基本理论，对不同类型的学习有较深入的理解；形成运用教育心理学方法指导研究学校外语教育，指导学生外语学习的能力。

四、课程体系与教学安排本课程围绕心理语言学和外语教学的理论和方法展开，可大体分为四个部分：第一、二、三章是第一部分，这是心理学、心理语言学和学习理论的基础部分，包括心理学与外语教学、学习理论的发展和心理语言学的研究成果。

第四到八章是第二部分。

主要内容是外语教学中涉及到的心理语言学理论，`包括掌握外语的心理分析、外语的感知、外语的理解、外语的表达和语言材料的记忆。

第三部分包括第九到十三章，主要内容是外语教学过程中不同课型具体涉及到的心理分析，如：外语词汇教学的心理分析、外语语音、语法教学的心理分析、外语口语教学的心理分析、外语阅读教学的心理分析和外语写的教学的心理分析等。

心理学复习提纲

Chapter 1 what is psychologyThe concept of psychology:Psychology is the science of behavior and mental processes.1.What Do We Study?Cognitive Processes认知过程Emotional & Motivational Processes情绪、动机过程Personality & Ability人格与能力发展Infancy Childhood Adolescent Adulthood Aged人与人之间的相互影响2.How Do We Study?Scientific StudyFalsifiability可证伪性:A falsifiable statement is one that could possibly be proven wrong.Key Features Empirical evidenceObjectivityControlPredictabilityHypothesis testingRepliactionChapter2 the development of psychology（重点：比较学说之间的差别）1.Wilhelm Wundt 1879 at the University of Leipzig in Germany威廉冯特1879年在德国莱比锡大学创立第一间心理学实验室，标志着独立的科学心理学的诞生Objective measurements of conscious processes科学方法测量心理过程Reaction time techniques反应时间Officially took psychology from a sub-discipline of philosophy andbiology to a unique scientific discipline心理学正式从哲学与生物学的分支为变为独立的科学2.Structuralism构造主义：The analysis of the basic elements that constitute the mind由铁钦纳创立，通过内省法来探索人类心理结构的要素Functionalism机能主义：The analysis of the wholeness of an object, taking into account the impact of the environment on behavior 由詹姆斯创立，意识是川流不息的过程，集中探讨心理和行为过程如何使有机体适应环境。

外语教学心理学复习

填空:1 行为主义心理学：40年美国兴起的听说法，提出了行为主义心理学公式：刺激—反应（S-R）2 认知心理学与心理语言学：认知心理学的兴起现代加工理论的影响。

功能法的出发点就是要在交际活动过程中表达意念。

3 外语教学心理学作为分科心理学的一个分支，无疑应以普通心理学一般原理为基础。

4 学习理论的发展：学习心理学发展的早期，有一位德国心理学家首先进行人的学习心理试验。

这就是艾宾浩斯，发现了遗忘先快后慢的规律，通过实验绘制的遗忘曲线。

而处于对立面的格式塔心理学和较新的信息加工理论，则属于理性主义的学习理论。

5 桑代克的联结主义：通过对动物的研究，他还提出了“尝试与错误”的学习理论。

6 格思里的接近条件作用：行为主义心理学的创始人是沃森。

7 斯金纳的操作条件作用：他提出有机体的行为可分两类：一是应答性行为，另一是操作性行为。

应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，操作性行为则没有已知刺激，而是由有机体本身发出的，因而操作性行为亦称自发性行为。

8 格式塔理论：整体比它部分的总和多。

他们的工作是从研究似动现象的知觉试验开始的，它的基本公式可表达为：有些整体的行为不是由个别元素的行为决定的，但部分过程本身则是由整体的内在性质决定。

9 托尔曼的符号学习：他认为行为的最初原因是由五种自变量组成的：环境刺激(S)，生理内驱力(P) ，遗传(H)，过去的训练(T)，年龄(A)。

10 行为的信息加工理论：主要特点是借助计算机模拟人类的认知和行为活动，运用计算机运转程序的形式来进行理论描述。

11 人类的观察学习涉及两种表征系统，一是形象的，二是言语的。

12 心理语言学家感兴趣的首先是人言语活动，亦即个人运用如何在心理上成为可能的问题。

13 语言的结构：1）音素：语言的最小结构单位是音素，是说本族语言者能分辨的最小语音单位。

2)词素：词素是语音最小的意义单位。

3)词：词是用构成句子或话语的最小单位，必须至少由一个自由词素组成。

自考11500外语教学心理学知识点归纳

自考11500外语教学心理学知识点归纳总结选择题1.翻译法以心理学上的机械主义为理论基础。

2.直接法以冯特的构造主义心理学为理论基础。

3.帕默是直接法的重要代表人物之一。

4.自觉对比法是在巴普洛夫学说基础上建立的。

基础是以别里亚耶夫的外语教学心理学为理论。

5.别里亚耶夫所著《外语教学心理学概论》主张从自觉学习外语→直觉掌握外语。

6.行为主义心理学是从结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础。

7.亚里士多德就曾提出控制思维过程的三条联想规律：接近率、相似率、对比率。

8.在交际活动中有三个主要因素：1.说话者2.听话者3.信息系统9.知识的特点是可以理解和记忆。

10.技能的特点是可以模仿和练习。

11.三种掌握外语言语技能：领会式掌握、复用式掌握和活用式掌握。

12.早在1861年，布罗卡就发现左脑额下回和言语表达有关，是词的运动表象中枢。

13.言语实践是形成语感的决定因素。

先天素质和掌握相应的理论知识在一定程度上有助于语感的形成。

14.言语产生过程主要包含计划和执行这两个步骤。

15.通常既按记忆内容可划分为形象记忆，逻辑记忆，情绪记忆、运动记忆等多种.16.识记是记忆过程的第一阶段，人的一切记忆都从识记开始。

识记按其有无预定目的和是否经过主观努力，还可以分为有意识记和无意识记。

17.根据识记材料之有无意义或学习者是否了解其意义，识记还可区分为意理识记和机械识记。

18.在识别言语的语音过程中，实际上存在着非常短暂的三个阶段，这就是听觉阶段，语音阶段和音位阶段。

19.有三种表征，称为记忆代码，可用以在长时记忆中储存信息。

这便是语言的（言语的）、表象的和运动的代码，其中最重要的代码是语言。

20.情节记忆记录个人的某些经验和情节。

语义记忆则储存概念和规则。

21.短时记忆倾向于保持逐词内容，而长时记忆则倾向于保持意义。

22.恢复主要包括两种形式，即一种是再认，另一种是重现。

23.句子有两类特征，即逐字逐句表征（表层形式）和命题表征（意义）。

教师资格证培训复习资料(心理学复习提纲重新整理)

《心理学》复习提纲第一章绪论一、什么是心理学（一）心理学研究人的心理现象发生、发展规律的科学（二）心理学是研究和运用行为规律的科学（三）心理学的学科分支二、心理的实质（一）人脑是心理的器官1、神经系统（1）神经元；（2）周围神经系统；（3）中枢神经系统（二）心理是人脑的机能大脑的主要机能是接受、分析、综合、储藏和发布各种信息。

（三）心理是人脑对客观现实的主观反映1、客观现实是心理的源泉（1）一切心理现象的产生均可从现实中找到素材；（2）社会生活对心理的发生发展起决定作用2、心理是客观现实的主观映象（1）不同人对同一事物的反映不同；（2）同一人对同一事物的反映不同3、心理是在实践中发生和发展的第二章儿童及青少年的心理发展一、心理发展概述（一）心理发展概述1、心理发展的概念心理发展是指个体从胚胎期到出生，一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。

（广义）心理发展有广义和狭义之分。

狭义的心理发展一般指个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程。

（儿童心理学中的发展概念）2、心理发展的一般规律（1）发展的连续性与阶段性①连续性表现在：第一，心理发展的前后阶段具有内在的必然联系，先前的发展是后来发展的基础，而后来的发展是先前发展的必然结果。

第二，心理发展进入高一级水平后，原先的发展水平并不是简单地消亡了，而是被高一级水平所包容和整合。

②心理发展的阶段性：心理的发展是一个从量变到质变的逐步积累、逐步过渡的过程。

在量变期间，心理发展表现出相对的稳定，而当量变积累到一定程度时，便引起心理的质变。

不同的质构成了不同的发展阶段，表现为心理发展的阶段性。

（2）发展的方向性与顺序性①心理的发展总是从低级向高级，从简单向复杂，从不完善向完善发展，发展的总趋势是向上的。

②心理发展的具体过程具有不可逆性（3）发展的不平衡性不平衡性表现在：1、不同年龄阶段的心理发展具有不同的速度；2、不同的心理过程，具有不同的发展速度（4）发展的个别差异性通常，一个身心正常的儿童，其心理的发展总是符合发展的总趋势的。

教育心理学复习提纲新

教育心理学复习提纲一、名词解释1、行动研究：是应用型研究的一种方式，用来回答一些与学校或课堂有关的具体问题。

这种研究可以由教师、学校管理者或其他的教育专家来完成，研究方法包括描述法、相关研究法和实验法。

P192、相关研究:主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系对研究对象的特征和行为作出解释。

相关研究的基本程序是，在两个或多个变量上测量每个被试的数值然后以计算相关系数的方式来确定这些变量之间的相关程度。

P173、实验研究：在教育心理研究中，用实验研究来探讨因果关系，研究者通过有计划地操纵一个或一些变量，然后观察和测量某一感兴趣的变量变化，揭示因变量的变化是否由自变量的变化所引起，从而确定二者之间是否为因果关系。

P184、图式:是指支配儿童行动的心理模式，儿童通过这种认知结构感性地适应并组织他们周围的环境。

P295、客体永久性：是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识（儿童大约9——12个月获得客体永久性）。

P326、最近发展区：儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所能达到的解决问题的水平之间的差异就是“最近发展区”。

P447、替代强化：通过观察别人的行为受到的强化，在观察者身上间接引起的强化作用。

P1198、负强化：移除环境中的厌恶刺激，使得行为频率增加。

P1089、普雷马克原则：也叫祖母原则，指用高频活动作为低频活动的有效强化物。

每个人都有一个强化等级，在强化等级形成的心理中，处于较高一级的强化物比处于较低一级的强化物更容易引发操作行为，所以处于较高一级的活动可以强化处于较低一级的活动。

P10810、连续接近技术：将目标行为分解成一个个小步子，每完成一小步就给予强化，直到获得最终的目标行为。

（通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。

）P12211、自我效能感：班杜拉将期待分为结果期待和效能期待，其中效能期待就是个体对自己能否在一定水平上完成某种活动的推测和判断，这种推测和判断就是个体的自我效能感。

外语教学心理学复习题讲义

外语授课心理学复习题一参照行为主义是美国现代心理学的主要门派之一，也是对西方心理学影响最大的门派之一。

行为主义的发展可以被区分为早期行为主义，新行为主义和新的新行为主义。

早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。

):行为主义者的主要人物( 依照时间先后大概的排列罗意德·摩根（ C. Lloyd Morgan）伊万· 巴甫洛夫爱德华· 桑代克约翰· 华生爱德华· C·托尔曼（ Edward C. Tolman）克拉克·L·赫尔（ Clark L. Hull）J·R·坎特（ J. R. Kantor）吉伯特·赖尔（Gilbert Ryle）伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳认贴心理学是心理学发展的结果，它与西方传统哲学也有必然联系。

其主要特点是重申知识的作用，认贴心理学对知识的分类认为知识是决定人类行为的主要因素。

这个思想最少可以追想到英国的经验主义哲学家如培根、洛克等人。

笛卡尔重申演绎法的作用，认贴心理学重视假设演绎法。

康德的图式看法已成为认贴心理学的一个主要看法。

认贴心理学也继承了早期实验心理学的传统。

19 世纪赫尔姆霍茨和东德斯提出的反响时研究法，今天是认贴心理学家广泛采用的方法，并已有了新的发展。

冯特是现代实验心理学的确立人，认贴心理学对心理学的对象和方法的看法与他的看法很凑近。

他认为心理学的对象是经验，是意识内容，方法是控制条件下的自察。

有些心理学家说，认贴心理学又返回到冯特的意识心理学上去了，所不同样的是方法更加可靠，更加优良了。

詹姆斯关于两种记忆，即初级记忆和次级记忆的提法，今天已成为认贴心理学关于记忆研究的基础。

格式塔心理学对认贴心理学的影响很明显。

它以知觉和高级心理过程的研究著称，重申格式塔的组织、结构等原则，反对行为主义心理学把人看作是被动的刺激反响器。

心理学复习总结提纲

心理学复习提纲第一、二章1.心理学的研究对象：心理学的研究对象就是心理现象及其规律的学科2.心理现象的内容：分为两类：心理过程个性心理心理过程：（1）认识过程（2）情感过程（3）意志过程个性心理：（1）个性倾向（2）个性心里特征3.学习心理学的意义：理论意义：1、有助于学好教育科学理论2、有助于建立科学世界观实践意义：1、有助于掌握学习规律、学习方法和学习策略2、有助于搞好教学工作3、有助于自我意识的发展4、有助于提高心理素质，保持心理健康1879年，冯特在德国的莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室，这被公认为是心理学科独立的标志。

4.心理学研究的原则：（1）客观性（2）发展性（3）实战性5.心理学的方法：（1）观察法：是在日常生活的条件下，有目的、有计划地通过观察和记录被试的外部表现，以了解其内部心理活动的方法。

（2）实验法：是有目的地严格控制或创造一定条件来引起某种心理现象的方法，它是心理学最基本最常用的方法。

6.反射种类：俄国生理学家巴浦洛夫在20世纪初通过条件反射实验研究了大脑皮层的机能，开辟了高级神经活动生理学的研究领域，创立了高级神经活动学说。

分为：无条件反射条件反射从条件反射又分为：第一信号：是以具体事物作为信号刺激建立起来的条件反射系统第二信号：凡是以语言、文字作为信号刺激建立起来的条件反射系统第三章感觉和知觉1.感觉的概念：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

知觉的概念：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。

2.感觉与知觉的区别：（1）反映的内容不同（2）产生的生理机制不同（3）影响因素不同感觉与知觉的联系：（1）两者同属认识活动的初级形式，都是对当前事物的直接反映（2）感觉是知觉的基础（3）知觉并不是感觉的机械相加3.感觉的作用1）感觉是其它一切较高级、较复杂心理活动的基础2）感觉提供内外环境信息，保证了有机体的正常活动。

（通过感觉提供的信息来了解集体内部状态和外界事物）3）感觉保证了有机同环境的信息平衡，维持了心理活动的正常进行。

外语教学心理学

选择，填空，判断并改错名词解释：词汇检索，语感，记忆，社会学习理论，态度简答题：发展口语的途径有哪些？写作中通常采取哪些策略帮助组织思想？语言的结构层次有哪些？采用归纳法进行教学有什么特点？克拉欣的输入假说有哪些主要内容？论述题：请谈谈阅读教学中如何贯彻因材施教的原则？试述如何帮助学生对外语学习保持积极的心理状态？2012年教育心理学复习资料一、名词解释1、心理学——心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。

2、心理过程——指认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。

3、观察法——观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。

观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。

4、自然实验法——在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象5、反射——是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。

6、反射弧——是实现反射的生理结构。

它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。

7、无条件反射——无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射.8、条件反射——是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射.9、兴奋过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态.10、抑制过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态11、兴奋和抑制的扩散与集中——当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中.12、兴奋和抑制的相互诱导——是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强.13、第一信号系统——是具体刺激物引起的条件反射系统14、第二信号系统——是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统15、注意——是心理活动对一定事物的指向和集中。

教育心理学期末复习提纲果.docx

教育心理学复习提纲第一章：1 •教育心理学的研究对象：教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现彖及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教冇。

这是一门介于教冇科学和心理科学之间的边缘学科。

2•教育心理学研究的内容：包含学牛、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

3. 教育心理学的发展概况：一.初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教冇心理学》，这是西方第一木以教冇心理学命名的专著。

二.发展时期（20纪20年代到50年代末）三.成熟时期（20世纪60年代到70年代末）四.完善时期（20世纪80年代以后）我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

第二章：（1）心理发展的含义：所谓心理发展，是指个体从出牛、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

研究表明，学生心理的发展有14个基本特征：1.连续性与阶段性：年龄特征2.定向性与顺序性：身体头尾律，动作：头尾律，近远律，大小律思维：感知动作思维-具体形象思维-抽象思维3.不平衡性：新牛儿期（岀牛笫一年）和青春期（13、14岁-15、16岁）是儿童身心发展的两个高速发展期4.差异性（2）认知发展阶段：瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展的阶段理论，他认为儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构,使认知发展形成儿个按不变顺序相继出现的时期或阶段。

经过一系列的研究和演变, 他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。

（一）感知运动阶段（0 2岁）-儿童思维的萌芽特1.感觉和动作分化2.循坏反应：扔东西、捉迷藏；3.后期思维开始萌芽；4.客体永久性：1岁半左右形成。

各章要点回顾

第八章要点回顾记忆的一般原理，记忆的概念一、输入和编码识记—记忆过程的第一阶段。有意识记（随意识记）：有目的、方法、步骤、意志努力无意识记（不随意识记）：无预定目的、不经任何意志努力。但有明显的选择性。意理识记—对材料的理解机械识记—依持—记忆—感觉记忆—短时记忆—长时记忆—情节记忆（回忆事件）—语义记忆（记概念、规则） 2、短时记忆的容量---组块--长时记忆的三种表征（记忆代码）：语言的、表象的和运动的代码。其中最重的代码是语言。 3、短时记忆倾向于保持逐词内容，而长时记忆则倾向于保持意义。
第六章要点回顾
3. 加工方面的考虑句子的处理 1、句法处理 2、语义处理 3、句法和语义的相互作用 ▲话语的理解 1、话语的连贯性（已知信息、新信息） 2、话语微观结构的模式（命题） 3、图式与话语处理（图式的名词解释）
第七章要点回顾
1、外语的表达：计划和执行 2、▲计划表达内容说话者有必要考虑以下几个方面： 1）、听话人的知识 2）、合作原则。 3）、社会语境。 4）、语言手段计划包含以下内容： 1、话语计划 2、句子的计划：命题内容，言外内容，题材结构(框架与插入物） 3、成分计划
第八章要点回顾
三、输出和恢复 1、再认，重现，冯雷斯托夫效应（与众不同）不同层级语言单位的记忆 1、词汇的记忆—以再认为主，以重现为主以再认为主的教学中，首先应帮助学生理解生词的意义。词汇的记忆方面，形式可能比意义更重要。 2、句子的记忆—表层形式，意义。记忆中命题—分析命题的方法 3、语段的记忆—语段的基本概念单位仍然是命题。
第五章要点回顾七、言语知觉知觉的特点：整体性、结构性、恒常性、意义性
和具体性八、言语知觉的过程：发音-词义-形象标准（整体地去知觉一个词）九、言语知觉中感觉与思维的统一十、言语中感知和理解的关系十一、言语知觉中意识与未意识部分十二、言语中的发声材料和语言意义

心理学与外语教学朱纯版本复习

第一章心理学与外语教学第一节心理学在外语教学领域中的影响及其演变一、早期的机械注意和联想主义1. 早在17、18世纪，外语教学中盛行的翻译法，就是在机械主义哲学的影响下出现的。

2. 可以说，翻译法是以心理学上的机械主义为理论基础。

3. 在外语教学法史上占重要地位的直接法，则以冯特的构造主义心理学为理论基础。

4. 冯特是现代实验心理学的奠基人。

5. 直接法以模仿为主，理论无需先行，直接联系，口语为基础等主张的基本点就在于仿照幼儿学习母语的过程来设计外语教学过程。

主要点也在于强调培养语感，强调直觉。

6. 帕默是直接法重要代表人物之一。

斯威特强调重复和记忆的必要性。

7. 帕默和斯威特一样都赞同外语学习的联想主义心理学。

二、巴甫洛夫学说1. 40年代至60年代在苏联等一些国家外语教学中占统治地位的自觉对比法，无疑是在巴甫洛夫学说基础上建立起来的。

巴甫洛夫关于高级神经活动的研究，在心理学上占据重要地位，对学习理论的发展产生了深远的影响。

2. 50年代后期和60年代初期，原苏联外语教学界曾进行过外语教学改革的讨论—崛起自觉实践法。

3.自觉实践法以别里亚耶夫的外语教学心理学为理论基础。

别里亚耶夫所著的《外语教学心理学概论》主张从自觉学习外语导致巨额掌握外语。

4.巴甫洛夫学说的巨大影响，特别明显的反映在行为主义的发展上。

三、行为主义心理学1. 40年代美国兴起的听说法，其理论基础除结构主义语言学外，就是行为主义心理学。

2. 行为主义实际上渊源于巴甫洛夫学说。

3. 沃森侧重条件发射学说，提出了行为主义心理学公式：刺激—反应（S –R）。

4. 斯金纳则进一步发展成新行为主义，把重点放在操作行为上，认为强化石条件作用的规律，归结为：刺激—反应—强化。

5. 50年代，法国创始的视听法或情景法，在直接法和听说法基础上进一步突出了情景的视觉感受方面。

6. 视听法一般说来以行为主义心理学理论为指导，把外语学习过程归结为刺激—反应过程。

外语教学心理学

外语教学心理学第一篇：外语教学心理学名词解释1.动机：是促进达到目的的动因，通常产生于某种需要。

2.记忆：是过去经验在人脑中的反映，也是人类对客观现实的反映。

识记、保持、再认和重现是记忆的基本过程。

3.复用：在心理学上复用指的是在记忆中再现某种材料，也就是在没有言语信息输入的情况下主动地再现材料。

4.社会学习理论：班杜拉等人提出的社会学习理论，采纳行为主义的塑造原理，更主张人类进行的大量学习是通过观察别人的熟练反应，然后再努力模仿示范者的反应才完成的。

5.前摄抑制：指先学习的材料对后学习的材料的保持所产生的干扰作用。

6.倒摄抑制：指后学习的材料对先学习的材料的保持所产生的干扰作用。

7.随意注意：是具有自觉地目的，而且要求作一定的意志努力的注意。

8.词汇检索：是人脑中存在着类似词典的内部词汇，从记忆中寻找提取这些词汇的信息。

9.智商：心理年龄（MA）与实际年龄（CA）之比。

10.图式：是皮亚杰用于人们为对付环境中各种特殊情境而发展的思维结构，构成可能有组织或有结构的行为型的认知能力。

11.技能：是顺利完成某种任务的活动方式，包括心智活动方式。

12.知识：是以经验或理论的形式存在于人脑中的对客观现实认识的结果，反映客观事物的属性与关系。

13.语法教学的归纳法：归纳的过程即由特殊到一般的过程。

采用归纳法进行语法教学，在学习者就特定结构的使用进行练习之前，先让他们接触一定数量的实例，使从中概括出该结构的有关规则。

通常进行大量练习应用所学语法规则。

14.感觉记忆：指感知停止后瞬间即逝的记忆，是将进入的感觉信息保持到某类型被认知的系统。

15.语感：在心理学上应属于被称为理智感的情感范畴。

应理解为对语言的感性反映。

语言联系和关系的所有这些感性反映形式构成巨大而复杂的感性复合体，这便是语感。

16.气质：是个性心理的重要特征之一，表现于心理过程的速度和稳定性、心理过程的强度，以及心理活动的指向性特点（外倾或内倾）。

外语教学心理学第9-15章要点

外语教学心理学第9-15章要点第九章外语词汇教学的心理分析第一节词的结构一．词的感性基础按心理学的观点，词的结构包括两方面，一是在感知和理解口笔语时可以通过听觉和视觉听到和看到的复合刺激物；另一方面，是在口笔语中表达自己思想时可以通过发音和书写说出和写出的回答反射。

按认知理论的观点，掌握一个外语词是通过感觉登记和短时记忆储存在长时记忆中的多种编码的信息痕迹。

词的视、听和动觉结构是其感性基础。

此不仅可以感知，还可以表象出来。

词的表象：在记忆中恢复的词的形象称为词的表象。

词的心理结构中包含着词的听觉表象、视觉表现和动觉表象。

二、词义与概念（一）词的中心意义和具体意义1. 具体意义：是词对所代表客体或现象的关系。

2. 中心意义：决定于词与概括地反映着现实的相应概念之间的直接联系。

词的中心意义常被称为词的一般意义，包括词的是所有个别意义。

3. 词的中心意义与具体意义之间的关系是一般与个别的关系，亦即概念之间的从属关系。

中心意义——类概念；具体意义——种概念4. 概念的内涵和外延5. 两个概念之间的关系：从属、完全相合或同义、部分相合或交叉、互相排斥6. 概念之间的关系即为词与词之间的关系第二节词义的揭示一．不同语言的词之间的相互关系一种语言的词在多数情况下不是简单地与另一种语言的词相适应，而是在彼此之间存在着非常复杂多样的关系。

这些关系的复杂多样是由于一种语言的词所表概念系统与另一语言的词所表概念系统不是相同的。

不同语言的词所表的概念，以不同的形式反映现实。

不同语言的词不可能都是等义的，不可能完全相合而且绝对等值。

二．揭示外语词义的方法1.词汇对译的方法：只有在完全相合或等值的情况下，用翻译揭示词义才是有效的。

2. 直观手段揭示词义：有一定的效果，但也会造成误解。

●外语词实际上不应与实物直接联系，而是应与概念直接联系。

●使学生正确理解词义最合理的方法：根据词的特点，分别采用翻译、直观演示、构词分析、同义词、反义词、上下文等手段，并着重就词所表概念进行必要的讲解。

外语教学心理学_复习提纲

外语教学心理学复习提纲名词解释：1.动机P336如果说学习目的是学习要获得的结果，动机则是促进目的的动因。

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。

2.记忆P185过去经验在人脑中的反映，也是人类对客观现实的反映。

3.复用P77在心理学上指记忆中再现某种材料，也就是在没有言语输入的情况下主动地再现材料。

复用的特点是再现过去感知并掌握过的某种语言材料。

4.社会学习理论P23班杜拉等人提出的社会学习理论，就企图给行为矫正原理和认识心理学作出更为平衡的综合。

采纳行为主义的塑造原理，而且与注意做中学相比，更主张人类进行的大量学习是通过观察别人的熟练反应，然后再努力模仿示范者的反应才完成的。

5.前摄抑制P209-210出现在旧的记忆取代新的记忆的过程。

后摄抑制：出现在新的记忆取代旧的记忆的过程。

6.随意注意P330指具有一定的目的，经过一定的意志努力达成的。

不随意注意：指没有特定目的，不需要经过意志努力达成后随意注意：是随意注意发展的结果，虽可不经意志努力实现，却与预先确定的目的相联系。

7.态度p334指个人对外在事物、活动或个人思想行为的一种向与背，是与否的倾向性。

8.词汇检索p124人脑中存在类似于词典的内部词汇，在记忆中寻找和提取这些词汇的信息称为词汇的检索。

9.智商p344指心理年龄和实际年龄的比。

10.图式p3011.技能p7112.语言教学归纳法p24613.感觉记忆p188感知停止后瞬间即逝的记忆，是将进入的新信息保存到其类型被认知的系统。

14.知识p7015.语感p87-8816.气质p34617.命题p205-20618.同化p30调节19.再现（重现、回忆）p19320.意理识记p18621.即时记忆广度p18922.情感p33223.遗忘干扰说p20924.习得p825.词汇的习得p22626.内部言语p5327.词素p4828.引发行为p22应答行为29.第一信号p82第二信号30.分析性阅读p291综合性阅读p29231.有意识记p186无意识记简答题：1.习得活动一般分为哪几类？p2702.什么是词的中心意义和具体意义？举例说明。

外语心理学的讲义

以行为主义心理学理论为指导，把外语学习过程归结为刺激-反应过程。但强调图象和声音刺激的相互联系和相互作用，
在一定程度上也受到格式塔心理学的影响，认为通过视听觉理解语言材料是以整体结构形式实现的。因此，视听法倡导者们还主张用整体结构的方法教词汇，并要求学生整体地领会语句的意思。
2020/3/12
◆普通心理学--教育心理学--外语教学心理学
普通心理学----研究人的心理现象的一般规律。分科心理学---则在普通心理学基础上根据社会生活不同侧面的特殊条件来研究各种活动的心理过程规律。
教育心理学---研究对学生进行教育和教学的心理基础。 2020/3/12
外语教学心理学：分科心理学的一个分支，以普通心理学一般原理为基础。作为教育心理学领域内的一门学科心理学，必须依从教育心理学上的各种规律。此外，还必须利用学习心理学和心理语言学的成就。由于心理学在长期发展过程中有着各种思想学派的影响，而真正做到用科学方法研究心理现象，很重要的是还必须采取实验的方法，珍视实验心理学的研究成果。由此可见，
2020/3/12
五、第二语言学习心理学
直接实验研究第二语言学习是必要的，不应只是简单地从第一语言习得或一般学习理论去作出一些推理。
克拉欣（Stephen D．Krashen）提出的第二语言“习得理论”和“监控理论”引起了广泛的兴趣。
1、自然法：以第二语言习得理论为基础。
◆代表人物：克拉欣和特雷尔。
《新编英语教程》编者李观仪认为二者并非不可调和，主张既逐步采纳交际法的长处，也要继承传统法的有效部分。这种观点基本上代表了当前外语教学法思想的主流，与第二语言学习心理学在一定意义上也就是外语教学心理学的崛起是一致的。
2020/3/12