研究型大学本科课程教学模式的探索与实践

研究型大学本科课程教学模式的探索与实践
摘要：本文从总结多年“多媒体技术”课程教学方法入手，就探究式教学法和相关的课程建设进行了探索，并对研究型大学本科课程教学模式进行了阐述。

关键词：研究型大学；教学模式；探究式
研究型大学以探究为基础，强化学习、思考、创新、合作和表达能力；以探索、调查和发现为核心，强化师生共同学习、探索和发现的能力。

一、探究式教学法的建立
在课堂教学中，把知识满堂灌给学生，是常见的教学模式。

这种教学模式由于教师讲得过细、过全，而使学生无需动脑，结果实际上是“窒息”了学生的思维。

而探究式教学法是一种基于探索研究的教学模式。

教师把教学重点从传授知识转移到以探索、研究知识为基础的教学上来。

学生则在教师的指导下，以探究为基础，而不是以盲目接受信息为基础进行学习。

探究机制的基础是建构主义学习理论，即教师是知识建构的组织者、指导者和促进者，学生才是建构的主体。

因此教师在授课过程中需要创造各种利于不断刺激学生渴望探求知识的环境和条件，例如构建完整的专业知识体系便是很重要的做法。

“多媒体技术”作为计算机硬件和扩展设备以及应用软件知识的基础，它是“计算机组成原理”、“信息论与编码”、“数字电路与逻辑设计”的延续及深入，又是“数据压缩”、“数字图像处理”、“数字视频技术”等的前驱课程。

在授课过程中不失时机地将知识点进行有机融合，引导学生全面探索和研究问题，有益于学生对专业知识的理解和拓宽，从而帮助学生把所学的专业知识能够加以综合运用，形成完整的知识体系，提高实际分析问题和解决问题的能力。

建立探究式教学法，实施互动教学，可以从以下几方面着手。

1学生起主导作用
鼓励和支持学生上讲台。

对于某些重点和难点内容，提前布置某个知识点要求学生课后查阅资料。

整理思路，下次课时学生代表上台进行先行讲解。

课上教师就学生讲解过程中出现的问题及时引导指正，并对知识点加以延伸。

此举可使学生在研究中学习，在学习中研究，极大地提高了学生的逻辑思维能力、语言表达能力、刻苦钻研能力等综合素质。

2开展多种形式的讨论
以大班授课、小班辅导或兴趣研究小组的形式开展研讨活动。

教师提前列出几类典型问题供学生选择，邀请教授、退休老专家或者研究生一起参与讨论。

教师应该有经常与学生在一起或方便沟通的机会，例如电话、电子邮件、论坛等。

学生通过参加讨论活动，激发了学习热情，加强了与教师的沟通，增强了交往和交流能力，培养了团队合作精神及创新求实意识，提高了对科研的兴趣。

3课内讨论扩展到课外调研
坚持在“第二课堂”组织学生开展丰富多彩的科技创新活动，以适应不同层次人才的培养需要。

通过布置综合性作业，组织学生以小分队形式，分赴中关村科技园、高新技术开发区等进行市场调查，或进行短期的实践活动，最后书写实践报告，并制作成演示文稿或视频播放方式上台展示。

通过扩展学习场所，扩大交往人群，学生可以增长实践经验，了解自己的不足。

二、探究式教学法的课堂实践
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，自古以来就有凡事要实践才能有所提高的道理。

1提高教学的目的性
探究式教学法强调的是理论和实践的密切结合，在必要的理论指导下，注重实际应用，把学生培养成适应社会要求的、能够快速胜任工作的人才。

在此过程中，教师与学生仍是互动的主体，教师需要给学生创造各种有利条件，切实加强和落实实验和实践环节。

2完善教学手段
(1)采用多媒体教学手段。

本课程实现了多媒体教学，设计并制作了多媒体课件和电子教案，采用声、画、文字、视频、交互作用等技术手段，把概念、软件操作、编程方法、操作步骤等内容展现在学生面前。

(2)摒弃“板书式”电子教案。

在教案的设计和规划上，充分考虑多媒体表现手段的专长，使教案有启发、有悬念、有表现、有思考，彻底改变了“通篇文字”的板书式电子教案。

(3)追求电子教案的时效性和质量。

鉴于多媒体应用技术的特点，各学期均更新教案。

在教案制作中，刻意追求细腻的过程描述、科学的表现手段、严谨准确的教学内容、良好舒适的视觉效果。

(4)把课间休息纳入教学中。

为了提高学生的综合素质，缓解紧张的学习情绪、提高教学质量，把课间休息作为教学中不可忽视的一环，利用5分钟进行“课间教育”。

专门设计和开发的“课间音乐系统”在课间播放。

实践证明，舒缓的音乐和良好的视觉画面能够有效的缓解学生的紧张情绪，增强学生接受知识的能力。

3采用新的考核模式
传统考核模式是学生考试结束后，只能查到自己的成绩，批改后的试卷学生看不到，也不知道试题结果如何，自己的问题出在哪里。

当后续课程用到其中的知识点时，才又找到朦胧的似曾相识的感觉。

究其原因，传统的开环式考核系统有很大的影响。

根据课程的性质，我们采用开放的考核模式。

主要包括两大题型即理论题与实践题，以3:7的比例进行考核，题目均源自于现实生活中与多媒体技术相关的题材。

例如理论题侧重于研究多媒体的发展现状及相关技术，当今国际国内知名企业中多媒体技术的应用情况等。

实践题体现在运用所学知识制作学生感兴趣的或当今热点话题为主题的多媒体作品，或制作某个领域的多媒体数据库系统，以及制作某行业的多媒体光盘等，并要求进行相关技术的描述。

在时间轴上，我们的考核系统分“考核课题发布—实际设计制作—教师评分—学生互评—集中讲评”5个阶段进行(见下图)，形成一个闭环的考核系统。

可以看出，考核从一个点扩展到了一个区段，不仅拓展了考核的知识面，而且还强化了学生学习的目的性，提高了自信心和兴趣，加强了竞争意识，其中学生互评和集中讲评发挥了很大的作用。

(1)学生互评。

互评的方式是在教师对全体学生的答卷批阅完以后，有针对性的组织一些学习效果不错的同学组成评审团，对全体成绩希望为“良”及“优”的同学进行答辩。

评审团根据答辩情况给出成绩，根据平均分决定该同学的互评成绩。

该方式有利于考核学生各方面知识点的掌握情况，促进各层次学生多方面多角度融会贯通地学习知识。

同时也有利于考核学生随机应变能力及口头表达能力。

进一步营造学生之间的研讨氛围。

从系统功能图可以看出，学生互评是构建反馈环节的非常重要的一个组成部分。

(2)集中讲评。

集中讲评是在学生互评的基础上，教师站在更高的角度来综合点评整体考试情况，并结合生产和生活实际提出更高的学习目标。

通过反馈考核中出现的问题，教师能够及时、准确地了解教学效果；学生能够及时了解自己的优势和不足，以及与社会需求的差距，促进了学习的积极性和热情，对后期的学习起到了积极的促进作用。

这种形式使考核系统真正成为带有负反馈的稳定的闭环系统。

建立以探究为基础的研究型大学本科课程教学模式，并将之贯穿于整个大学教学的全过程，这不仅是教学方式的变革。

而且是教学理念的转变。

这需要大环境和小环境共同作用，依赖于教育体系、社会需求和发展意识的不断变革。