小学科学课堂教学有效性浅析

小学科学课堂教学有效性浅析

小学科学课程是小学阶段一门综合性的基础型课程，以全面培养学生的科学素养为宗旨，承担对学生进行科学启蒙教育的任务。小学科学教学以科学探究为核心，遵循学生身心发展的特点，让学生经历探究过程，体验科学的本质，引领他们感受科学、体验科学，从而在科学态度、科学知识、科学探究方面获得了发展。

有效教学是我们每一位小学科学教师每一天、每一节课所追求的目标。当我们每一次在实验室准备好实验材料等着学生走进教室时，都会想这堂课我要教什么、学生要学会什么，带着这个不变的问题尝试了一堂又一堂不同的科学课堂教学。在科学课堂教学中，如何创设高效课堂值得我们每一个教师探究。我在教学中做了如下尝试：

一、巧设有效问题情境，激发学生探究欲望

当前的小学科学教学中，教师都非常重视情境的创设，有效的情境创设能够提高课堂效率。如教学《谁流得更快一些》时，我创设问题情境导入，激发了学生的探究欲。

上节课我们认识了水和油这两种液体，发现它们都会流动。今天我们再来认识一种液体：洗洁精（师出示三种液体）这三种液体流动速度一样吗？如果不一样，你们推测，谁会流得更快一些？（师板书课题。）今天我们就一起来探究这个问题，到底谁流得快一些。这样，立刻激发了学生的兴趣，他们纷纷猜测。

二、妙用有效提问策略，启发学生积极思维

提问是引发学生产生心智活动并作出回答反应的信号刺激，是促进学生思维的有效途径。在教学中，提问是课堂教学中最有效的师生沟通手段，是教学成功的基础之一。教学《增强抗弯曲能力》一课时，在对“形状与抗弯曲能力”的实验研究中，通过“同学们推测形状改变可以增强材料抵抗弯曲的能力”，我设计了“下一步你们准备怎样研究”、“可以折哪些形状”、“估计哪些形状有较好的抗弯曲能力”、“怎样进行测试”等一系列问题的交流与讨论，可以让学生在接下来的实验操作中更好地把握住观察的重点，更好地控制相关变量，使实验方案更具有科学性、准确性和可操作性。实验操作结束后，又通过“观察测试的数据，与没有折的纸进行比较，你发现了什么、说明了什么”的研讨与交流，引导学生进行多方面、深层次的思考，从收集、整理、分析数据的过程中，把学生的形象思维转化成抽象思维，从现象到本质，从感性到理性，让学生切切实实经历知识的构建过程，提高了教学的有效性。

三、教师指导准确把握，促进学生有效建构

传统的教学以教师为主导，现代的教学理念提倡“学生是教学活动的主体”。然而，现在的有些教学中，教师为了体现以学生为主体，常常忽视教师的指导，认为教师指导多了，就会忽略学生的主体作用。笔者认为，这样的想法有失偏颇，有效的课堂教学，一定是教师主导和学生主体的完美结合。在科学探究的过程中，教师理应全程参与指导，只是要掌握好指导的“度”。指导并非直接告诉学生，而是启发思维，适时地点拨，指导的本质在于引导，引导的特点是含而不露、指而不明，表现为启迪和激励。如在学生设计实验方案时，教师可给予指导和点拨，帮助学生完善方案；在学生开展实验时，教师应全程参与，及时发现问题，及时予以帮助；在组织学生交流和讨论时，教师应组织学生围绕关键问题开展交流，引导学生关注在交流过程中出现的各种闪光点，拓展学生的思维。

同时，在上述指导过程中，教师要做到“不急”。学生在探究过程中遇到困难时，教师不能“急”，不能学生稍有犹豫就马上脱口而出，向学生出示解决问题的方法乃至结论，惟恐学生对问题理解出现偏差，不给学生思考、停顿的机会，压缩了学生的思维空间。此种教学行为最终的结果是学生无法建构自己的理解，对新问题更不能提出自己的见解和判断。因此，教师应当考虑学生的生活经验，要留有时间和空间让学生去观察、质疑、猜想、探究、归纳，

让学生在已有的经验与需要探究的问题之间建立起联系。如果学生还有困难，教师可以适时

地提出一些观点或提出一些有针对性的问题来启发学生思维；还可以引导其他学生针对这个

问题开展讨论、交流，从而从学生中产生新的想法。有时，教师还可以提供信息方面的支持，比如利用一些图示、课件进行演示，帮助学生进一步仔细观察，引导学生思维的方向。

四、创设民主教学氛围，促进师生有效交往

现代教学论认为：教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，是师生相互之间的交流、沟通及

共同发展。传统的教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视了教学活动中师生之

间的互动，限制了学生主观能动性和创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。因此在课堂中

构建师生的有效交往、营造民主的氛围是使探究活动得以开展的重要前提。

因此，在教学过程中，教师应该树立全新的教学观，通过改变教学行为，重新定义教师的角

色内涵，把自己作为学生学习的合作者、促进者，多倾听学生的发言，多给学生发表不同意

见的机会，多表扬学生的独特见解，这样才有利于和学生构建平等的、互为主体的师生关系，才能营造出一种民主的教学氛围。

科学素养的养成是个漫长的过程，是学生自我教育与探究实践的过程，是学生在科学探究中

体验、思考、自我建构、发展逐渐积累和提高的过程。“有效”的课堂教学是养成学生科学素

养的主要途径，是我们小学科学教学的根本所在，只有课堂教学“有效”了，才有可能使学生

在科学态度、科学探究、科学知识方面获得发展，才有可能提升学生的科学素养。因此，广

大科学教师必须树立新的教学理念，掌握有效的教学策略，以理念来引领自己的教学行为，

以“有效”的“教”来保证学生“有效”的“学”。