初中数学课的导入例谈
初中数学导入式教案
初中数学导入式教案教案目标：1. 引导学生通过导入活动，激发学习兴趣，培养学习动机。
2. 帮助学生建立新旧知识之间的联系，降低学习难度。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
教学内容：1. 导入活动：通过生活实例、游戏、故事等方式，引导学生进入学习状态。
2. 知识回顾：回顾旧知识，为新知识的学习打下基础。
3. 知识讲解：引导学生通过自主学习、合作学习等方式，探究新知识。
4. 练习巩固：通过课堂练习，帮助学生巩固新知识。
5. 总结拓展：总结本节课的学习内容，拓展学生的思维。
教学过程：一、导入活动（5分钟）1. 生活实例导入：以生活中常见的问题为例，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
2. 游戏导入：设计有趣的数学游戏，让学生在游戏中感受数学的乐趣。
3. 故事导入：讲述与数学相关的故事，引发学生对数学的兴趣。
二、知识回顾（5分钟）1. 回顾上节课的内容，巩固旧知识。
2. 引导学生自主复习，提高自主学习的能力。
三、知识讲解（15分钟）1. 引导学生通过自主学习、合作学习等方式，探究新知识。
2. 讲解新知识的重点和难点，帮助学生理解和掌握。
四、练习巩固（10分钟）1. 设计课堂练习题，帮助学生巩固新知识。
2. 引导学生进行练习，及时发现问题并进行讲解。
五、总结拓展（5分钟）1. 总结本节课的学习内容，帮助学生形成知识体系。
2. 拓展学生的思维，引导学生进行深入思考。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解学生的学习兴趣和动机。
2. 课后收集学生的练习成果，评估学生的学习效果。
3. 听取学生的反馈意见，不断调整和改进教学方法。
注意事项：1. 导入活动要具有趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣。
2. 知识回顾要简洁明了，突出重点。
3. 知识讲解要清晰易懂，注重引导学生主动参与。
4. 练习巩固要及时反馈，帮助学生巩固新知识。
5. 总结拓展要富有启发性，拓展学生的思维。
浅谈初中数学课的几种导入方法
学性 的引入即使生 动、 有趣也不 可取 ， 甚至会 出现 “ 喧宾夺 主” 的
后果 。
五、 设 疑 式 导 入 法
设疑式导入法符合初 中生喜欢追根求源的心理特点 。教师 若在开始讲课就 向学生 提出疑问 、 创设 矛盾 、 设 置悬念 ， 不但能 紧紧抓住学生的注意力 ， 使他们 积极地参与到课堂讨论 之中 ； 而
且能活跃课堂气氛 ，让学生在 良好的环境中主动学 习知识 。例 如， 在教学全等三角形的判定时 ， 我设置 了这样 一个 问题 ： 有一
、
亲 手 实 践 导入 法
亲手实践导人法即教师组织 学生进行实践操作 ，通过 学生
自己动手 、 动脑去探索知识 、 发现真理 。例如在讲三角形的内角
和为 １ ８ ０ ￣ 时 ，教师可让学 生将三角形 的三个 内角剪下 拼在一 个 同学想依照亲戚家 的三角形玻 璃板割一块三 角形 ， 他 能否不 起， 从 而总结 出三角形 的内角和为 １ ８ ０ 。 的结论 ， 使学 生享受发 把玻璃带 回家就割 出同样的一块三角形 呢？学 生们议论纷纷 。
利 的 条件 。
八、 开 门见 山导入 法
移动两弦使其交点在圆外会有三种情况。这样 学生较易理解切
割线定理 、 推论 的数学表达式 ， 在此基础上引导学生叙述定理 内 容 ，并总结圆幕定 理的共 同点是表示线段积相 等。区别在于相
交 弦定理 是交 点内分线 段 ， 而切割线定理 ， 推论是外分线段 、 切 线上定理 的两端点 重合。这样导入 ， 学生能从对 旧知识的复 习
强调式导 人法是根 据初 中生对有 意义 的东 西感兴趣 的特
点， 在课的开始就叙述本课或本章的重要性 的一种方法 。例如 ：
例谈初中数学课堂导入的艺术
恰 当 的 导 入 会 使 得 课 堂 气 氛 沉 闷 ． 能 不 有 效 调 动 学 生 学 习 积 极 性 ． 至 还 有 可 甚 能 影 响 一 节 课 的 正 常 展 开．
一
学生 ． 引起 学 生 共 鸣 ． ２ ．精 心 创 设情 境 ． 确保 导入 实效 性
为 了 有 效 引 起 学 生 对 本 节 课 内 容 的 注 意 ． 人 内 容 的选 择 要 符 合 学 生 的 导
淡 ． 能 触 发 学 生 的 共 鸣 ． 样 的 导 入 不 这 不 会 成 功．苏 科 版 教材 中 ．每章 中 都 配
有 丰 富 的情 境 素 材 ． 师 在 进 行 教 学 设 教
习 兴 趣 ． 学 生 积 极 主 动 地 参 与 到课 堂 使
的 学 习 活 动 中去 ． 人 的方 法 很 多 ． 般 导 一
为 课 堂 教学 活 动 的 开 展 创 造 安 静 、 序 有
的环 境 ． 数 学 知 识 的 前 后 联 系 比较 紧 密 ． 在 新 知 学 习 之前 有 效 的课 堂 导 人 ．可 以让
学 生 对 原 有 的 知 识 结 构 进 行 延 伸 与 拓
展 ． 进新 旧认 知 的 衔 接 ． 以帮 助 学 生 促 可
１ ．准确 吃透 教 材 ． 握 导 入难 度 把
也 要 有 一 定 的 要 求 ． 码 确 保 问 题 要 明 起 确 ， 针 对性 、 发 性 ．如 果 问 题 过 于 简 有 启
单 不 能 引起 学 生 的 思 考 ． 者 问 题 太 难 或 学 生 无 法 进 行 思 考 ．都 是 失 败 的导 入 ． 导 人 材 料 的 选 择 也 要 有 针 对 性 、 目 的 性 ， 料想要说什 么问题 ． 否准 确 、 材 能 自 然 引 出 新 知 需 要 明 确 ． 能 为 了导 人 而 不 导 入 ． 人 内 容更 不 能 花 哨 ． 导 喧宾 夺 主．
浅谈初中数学课堂导入技巧
学生动手操作后， 在观察思考的基础上再得 出一 些结论 ， 这相当于亲身经历 了这部分知识 的形成过程 ， 从而会对这部分知识深信不 疑， 体验什 么是 在“ 中 乐
学 ”， 成 主动探 究 的意识 。 形 五、 创设情境 ， 故事导入
Ｉ 品种
甲
各实验 田每公顷产量／ 吨
７． ５ ６ ７．０ ５ ７．２ ６ ７．９ ５ ７．５ ６
７．４ ７．０ ７．０ ６ ５ ４ ７． ４１
７． ４１
７．５ ７．６ ５ ５ ７．３ ７，４ ５ ４ ７．９ ４
乙
７．２ ７． ８ ７．６ ５ ５ ４ ７． ３ ７．９ ５ ４
、
开 门见 山， 接导 入 直
教师在讲授新课前 ， 直接向 果 ， 能一 下 子 把 学 生 引 到新 知 识的学习之中， 开拓学生的思维 ， 便于教师抓住本课的 知识重点 ， 及时将新知识传授给学生。
的加减运算法则 ， 并计算 ：
处理好 ， 使之成为一个紧凑的 、 有机的统一体， 课堂教
学 才 能取 得成 功 。 （ 作者单位 ： 广东省韶关市第十 中学）
使他们怀着新的期待投入到学习新内容中去， 为上好 本堂课打下了基础。
一
三 、 旧联 系 。 新 坡度导 入 在初 中数学教学中， 的新课的教学过程是 以旧 有
知识作为基础 的， 特别是同一单元 同－ ｉ 节里 的几堂 － Ｉ ， 课更是有着密切的联 系。遇到这样 的课 ， 我们就应找 准新旧知识的连接点 ， 平淡中显 出新奇 ， 从而激发学生
的思维 和兴趣 ， 学生处 于一种积 极 的思维 状 态。 使 例 如教学 “ 式 的 加 减 ” 课 时 ， 学 生 回忆 分 数 分 一 让
例谈初中数学教学中的“趣味导入”
从 心 理 学 角 度 讲 ， 生 刚 上 课 时 心 理 处 于 紧 张 、 极 的状 学 消
态 ， 动 新 颖 的 导 人 可 以使 学 生 自然地 进 入 最 佳 学 习 状 态 ， 生 使 学生 的 注 意力 迅 速 集 中 ， 完 成 新 的学 习任 务 做 好 心 理 准 备 。 为 在 紧 张枯 燥 的数 学 课 上 ，教 师 运 用 与 新 知 识 相 关 有 故 事 情 节 的 资 源 ， 现 生 动 形 象 的 内容 ， 学 生 通 过 对 故 事 情 节 的感 知 呈 让 体 验 ， 生 对 新 知 识 探 求 的迫 切 心 情 和 欲望 ， 而 进 入 对 新 知 产 从 识 的学 习 。 如 教 学 七 年 级 《 三 个 方 向看 》 节 内 容 时 ， 先 讲 了一 从 一 我 个 “ 人摸象” 盲 的故 事 开 始 本 节课 教 学 ： 三 个 盲 人 遇 到一 起 。 有 评 论 一头 大象 ， 到 大 象 鼻 子 的说 是 一 条 绳 子 ， 到 大 象 腿 的 摸 摸 说 是 根 柱 子 ， 到 大 象身 体 的说 是 一 堵 墙 。 摸 由此 说 明看 事 物 从 不 同方 向看 ，得 到 结 果 是 不 同 的 ，顺 其 自然 地 引 出 本 节 内容 《 三 个 方 向看 》 再 如 ， 学 九 年 级 的 《 签 方 法 合 理 吗 》 节 从 。 教 抽 一 内容 时 ， 个 “ 里 逃 生 ” 故 事 ： 位 国 王 昏庸 无 道 ， 死 罪 讲 死 的 一 犯 的犯 人 用 抽 签 的 方 法 决 定 生 死 ． 抽 到 “ ” 的 便 认 为 是 上 若 活 字 帝 的 旨意 就 放 了 ， 抽 到 “ ” 的便 杀 掉 。 位 聪 明的 大 臣 与 若 死 字 一 昏庸 的 国 王 斗 智 斗 勇 ， 摸 到 的 “ ” 吃 到 肚 子 里 最 后 死 里 将 死 字 逃 生 的 故 事 。 学 生 学 习 兴 趣 正 浓 时 乘 胜追 击 ． 采 用 讨 论 交 在 再 流 、 动 等 教 学 方 法 ， 后 解 决 相 关 练 习 ， 可 使 学 生 轻 而 易 互 然 便 举地掌握本节课教学内容。 ３实 物 导 入 ． 身体 会 。 ． 切 心 理 学 研 究 表 明 ： 部 刺 激 能 唤起 主 体 的 情 感 活 动 ， 且 外 并 能 在 大 脑 皮层 中形 成 优 势 ， 奋 中 强化 理解 和 记 忆 。 因 此 ， 兴 进 行 抽 象 的 数 学 教 学 时 利 用 实 物 导 人 ，能 充 分 利 用 学 生 的 肢 体 感 官 增 强 学 习 兴趣 。 如 在 教 学 八 年 级 的 《 对 称 与 轴 对 称 图形 》 节 内容 时 ， 轴 一 展 示 相关 实 物进 行 新课 导 人 ， 实 生 活 中有 许 多 轴 对 称 图 形 ， 现 如： 蝶、 蝴 甲虫 、 叶 … …展 示 实 物 的 同 时 ， 学 生 根 据 实 物 特 树 让 点 总结 轴 对 称 图形 的概 念 及 特 征 ， 正实 现 有 效 课 堂 教 学 。 真 ４谜 语 导入 ， ． 神秘 体验 。 在灯 谜 的大 家庭 中 ． 一 位 外 表 严 肃 实 际上 幽 默 的 成 员 ， 有 它 就 是 以数 学 词 语 作 为 谜 底 的 灯 谜 ， 称 “ 学 谜 ”趣 味 性 简 数 ． 浓。如果能应用 到数学教学 中 ， 充分体现新 课改 中“ ” 可 玩 中 “ ”“ ” “ ” 学 ，学 中 思 的新 理念 。 如进 行 《 元 二 次 方 程 》 学 时 ， 了 谜 语 “ 角 钱 一 趟 ” 一 教 出 五 某 种 内 在 联 系 ， 它 们 “ 线 串 珠 ” 作 题 组 训 练 ， 使 学 生 豁 将 一 ， 可 然开 朗。 ３单 元 检 测 ， 时补 救 。 ． 及 单 元 检 测 题 一 定 要 精 一 设 计 ， 能 随 便 找 一 套 现 存 的 试 １ ２ ， 不 卷 一 做 了 事 ， 样 最 多 只 能 起 到 一 次 综 合 练 习 的 作 用 单 元 这 检 测 题 要 在 全 面 梳 理 知 识 点 、 能 点 、 力 点 的 基 础 上 ． 考 技 能 参 已有 的试 卷 和 习题 ， 选 题 目 ， 心 编 排 。每次 检测 都 要 求 独 精 精 立 完 成 ， 改后 要 进 行 全 面 的 质 量 分 析 ． 出 主 要 问题 ． 出 批 找 找 有 问 题 的 学 生 ， 做 好 记 载 ， 对 出 现 的 问 题 采 取 相 应 的 补 并 针 救 措 施 。普 遍 问 题 在 纠 正 后 ， 安 排 再 次 练 习 ， 时 进 行 强 要 及 化 。个 别 问题 布 置 有 针 对 性 的 个 别 作 业 ， 保 章 章 清 ． 求 人 确 力 人 过 关
浅谈初中数学课的有效导入
导入 是课 堂教学 的起 始 环节 ， 能 是 否吸 引学生 注意 力 ， 让学 生积极 主动 学 习新知 的关键 。好 的导人 能为整节课 的 教学奠定 良好 的基础 。下 面谈谈初 中数 学课有效导入的几种方法 。
一
课 前让 学生 准备好 纸三 角形 ， 上启 发 课 学 生 ：借助你手 中的材料你能探究 三角 “
起 …… 最后 教 师揭 示 三 角 形 内角 和定 理 。这 样学 习 ， 生 容易 理解 ， 学 印象 深 刻 ， 易遗 忘。 不 五、 巧借错例导入法
在 教学 中针 对学 生容 易犯 的错误 ，
直接揭 示课 题是较 常用的一种课堂
感兴趣 的事物人手 ， 通过 问题情境 ， 引起
２ ０ 年 ７ 建成 通 车 ， ０６ 月 实现 了几 代 中 国 人 的愿 望 。 青藏 铁路 上 有 一段 冻 土 地
段 ， 车在冻 土地段 的行 驶速 度每小 时 列 ８ Ｏ千米 ， 在非 冻土 地段 的 时速是 １０ ２ 千 米。
生说 出这些算式都是对正有理 数与正有 理数 、 正有理数 与零 的乘法 。最后 指出 ， 现在 我们 学习的有理数乘法 的计算 方法 与小学阶段学习的相 同， 但主要是学 习负
的时 间比通过 非冻土路段多 １ 小时 ， ． ３ 如 果经过冻土路段需 ， 时 ， ， 小 那么这段铁路 的全 长怎样表示？冻土路段 与非冻路段 相差 多少千米 ？
有启 发性 与趣 味性 ， 有效地 吸引 学生 能
的注意 ， 培养学生的能力 。 例 如在 教学 “ 三角形 的 内角和 ” ， 时
通过 出示 错误的解法来 导人新课 。这样 可 以引 导学生 去探究 错误 的原 因 ， 能有 效地 突破教学 的难点 。
初中数学新课引入的巧妙方法例谈
初中数学新课引入的巧妙方法例谈引入新数学课程时，教师可以运用一些巧妙的方法来激发学生的兴趣，提高学习效果。
本文将介绍几种有效的方法。
一、游戏法游戏是孩子们喜欢的活动，通过将数学知识与游戏结合起来，可以吸引学生的注意力，并激发他们学习数学的兴趣。
在引入代数的概念时，可以设计一个简单的游戏，让学生通过找规律来填写表格。
通过游戏的方式，学生可以体验到代数的奥妙，从而对数学产生兴趣。
二、故事法故事法是一个很好的引入数学新课的方法。
教师可以编写一个与数学内容相关的故事，通过故事让学生获得对数学的初步了解。
在引入分数的概念时，可以编写一个关于厨师做蛋糕的故事。
在故事中，厨师需要根据食谱上的分数来计算食材的用量。
通过这个故事，学生可以初步了解到分数的用途和意义。
三、实践法实践是学习数学的重要环节，通过实际操作，学生可以更好地理解数学概念和方法。
在引入新数学课时，可以引导学生进行实际操作。
在引入几何的概念时，可以带领学生到实地观察，让他们亲自测量各种形状的边长、角度等。
通过实际操作，学生可以更加直观地理解几何的相关概念。
四、问题法问题法是引入新数学课的一种有效方法。
通过提出有趣的问题，激发学生的思考和求解问题的能力，从而促使学生主动学习。
在引入平方根的概念时，可以提出一个问题：“有一根长度未知的绳子，如何找到它的长度？”这样的问题可以激发学生的求解欲望，同时引导学生学习平方根的概念和计算方法。
五、启发法启发法是引入新数学课程的一种常用方法。
通过展示一个令人瞩目的数学现象或数学应用，可以激发学生对数学的兴趣，并引导学生主动学习。
在引入圆的概念时，可以展示一幅美丽的圆形图案，让学生欣赏圆的美妙之处。
通过欣赏和讨论，学生可以深入理解圆的性质和特点。
浅谈初中数学课的导入
浅谈初中数学课的导入【摘要】导入教学是课堂教学成功与否的重要一环。
在数学教学中，要做到：①创设情景，激发兴趣；②学生活动，建构新知；③联系实际，灵活运用。
【关键词】初中数学激发兴趣导入教学在数学教学中课堂教学内容的导入是课堂教学成功与否的重要一环，下面针对这一问题谈谈自己的一点看法.现代教育论认为；教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。
新的《国家教学课程标准》也同样提出：数学教学不再是以获取知识为首要目标了，而是首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供充分发展的空间。
“良好的开端是成功的一半”，数学课的导入十分重要.它不仅关系到整堂课的成功与否，而且更能体现一个数学教师的基本素质。
导入环节的好坏直接影响到学生的听课情绪和学习的动力。
优秀教师往往非常重视这一环节在整个教学过程的重要作用，精心设置导入素材，组织导入程序，为一堂课的展开做好充分的铺垫和准备，以达到满意的开场效果。
数学课的导入要遵循以下原则：一要具有吸引力。
注意力是学生学习的先导，它对学习的影响是最直接的。
由于学生年龄特点，无意注意占很大成份，所以在上课开始的时候有经验的教师都很注意利用导入新课的这个环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使学生思维跟着老师讲课的思路走；二要具有趣味性。
学生只有对所学的知识产生了兴趣，才能爱学。
所以培养学生的学习兴趣，增强学生求知欲望，调动学生的多种感官，学生才能主动的参与，并为以后的学习打下良好基础；三应有针对性。
新课的导入必须根据学生的心理特征，针对不同年级，不同教材，不同条件，不同环境，不同时间，选择不同的方法。
不能只图表面的热闹，追求形式上的花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它的教学环节。
数学课的导入还要注意方式方法，否则达不到应有的效果。
1.创设合适的问题情景，激发学生的学习兴趣教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。
例谈初中数学课的导入艺术
又 ａ １ ２￣ ３ － ｎ＝ ａ＋ ｎ １代入得 ： ３ ２ ３ 。 ＋ ％＝ ・￣ —２ －
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推方 法 ， 递推 数列 中对递 推方法 的考查 ，
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初中数学导入艺术例谈论文
初中数学导入艺术例谈导入是课堂教学的序幕，也是课堂教学的重要环节。
常言道”良好的开端是成功的一半”，教师有创意的导入，有利于引发学生的学习兴趣，有利于形成学生积极热烈的学习情感。
数学课的导入方法多种多样,下面举例说明。
一、故事导入在新授课时给学生讲授一些与课有关的趣味性事例（名人轶事，历史故事，数学趣题，数学游戏等），这样导入新课，能吸引学生的注意，激起学生的求知欲望，使学生一开始就精神饱满，在急于释疑迫切要求之下学习。
在学习“二元一次方程课”时，教师可先讲一个故事：唐朝有一个叫杨损的官员准备提升一名下属到较高的职位，底下的办事人员物色了两名候选人，但这两名候选人在名方面的条件都旗鼓相当，难分高低，一时无法定下来，杨损就把这两名候选人叫到大厅上，出了一道数学题目，要他们当场计算，题目是这样的：有一个人在林中散步，无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹，他们说，若每人分6匹，就会剩5匹；若每人分7匹，就会差8匹，问：这里共有几个盗贼？布匹总数又是多少？其中一名候选人和很快算出了答案：盗贼人数为13人，布匹总数为83匹，于是他得到了提升，其他人也心服口服，无话可说。
你想知道他怎样快速解决的呢？二、游戏导入游戏能培养学生动手操作、手脑并用的协调能力。
数学教学中如能结合学生的心理特点把游戏引人课堂，让学生在游戏中自己去发现问题和解决问题，往往能起到事半功倍的效果。
例如, 在教坐标时, 可以设计一个玩坐标的游戏：用两根绳子构成坐标, 让一个同学做原点, 学生对应坐标、象限、直线y = x 等都可以体现。
原点可以变动, 坐标也就随着变化。
这一游戏活动简便易行,数学内涵丰富，更激发了学生的兴趣。
三、悬念导入悬念导入是设置情境利用与学生已有观念或知识造成的认知冲突来导入新课的方法。
它使学生置于认知矛盾中, 学生单凭现有数学知识和技能暂时无法解决,故容易激起他们解决矛盾的强烈的求知愿望,促使他们积极主动地开始探究。
例谈数学课的情境导入设计
例谈数学课的情境导入设计
数学课的情境导入设计应该考虑课程的主题和学生的背景知识和兴趣爱好。
以下是几种常见的情境导入设计方法：
1. 数学应用场景导入：通过展示实际生活中的数学应用场景，引发学生对数学的兴趣和热情。
例如，一个需要求解几何图形周长和面积的场景可以引导学生学习相关的数学知识。
2. 数学历史导入：通过介绍数学发展历史上的重要人物、事件和理论，引导学生探究数学知识的发展历程，并提升学生对数学的兴趣和好奇心。
3. 问题解决导入：通过引入一个有趣的问题，让学生自己尝试解决，从而激发学生对数学探究和解决问题的兴趣和热情。
4. 数学游戏导入：通过引入一个数学游戏或挑战，让学生动手玩这个游戏或接受挑战，从而在“游”中学习数学知识。
无论采用哪种情境导入设计方法，都要保证充分挖掘学生的背景知识和兴趣爱好，并能够激发他们对数学学习的热情和兴趣。
【初中数学课堂导入技巧初探】初中数学课堂导入案例
【初中数学课堂导入技巧初探】初中数学课堂导入案例【初中数学课堂导入技巧初探】初中数学课堂导入案例在课堂教学中，导人这个环节，是整堂课的成败的关键。
因此，教师在教学中要认真把握好开头的四、五分钟，来培养学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，增强他们的求知欲，从而提高整堂课的课堂教学效率。
下面结合本人的教学，谈谈初中数学课堂导入的技巧。
一、关注生活经验，让学生在熟悉的情境中开始学习新的课程理念要求：数学课程要遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有生活经验出发，让学生亲身体验将实际问题抽象成数学模型并进行解释和运用的过程。
在课程导入时应该充分利用新旧知识之间的联系，教学内容紧密联系学生熟悉的生活实际，根据知识之间的内在联系和发展的要求创设问题情境。
例如，在教学绝对值知识时，用估算学生家与学校直线上距离的问题创设情境，学生都能踊跃的估算出大致距离，这时再问学生：“这个距离跟你家在学校的哪个方向上有关吗?”接着问：“生活中还有只考虑距离，不考虑方向的实例吗?”(出租车打车费用、耗油问题等)，从而自然的过渡到数轴上的距离。
从实际教学效果来看，学生对这样的导入感觉新颖，兴趣浓厚，为后面的教学开了一个好头。
同时这样设计导入，使学生通过亲身体验和感受，得到对新知识的认同，并以此为学习新知的思维起点。
因此，只要教师能细心观察、精心设计，紧密联系学生熟悉的生活，利用学生已有的知识水平和生活经验，围绕教学目标创设问题情境，就一定能充分调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，为下一步的教学打好基础。
二、制造悬念，引发学生的揭谜欲望，层层解疑，步步深入“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。
当学生面临的问题需要新知识来解决时，他们才会积极的投入到学习活动中。
因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，促使学生积极的投入到揭开“谜底”的活动中来，有利于培养学生独立思考的能力和习惯。
例如，我在教学“有理数乘方”这一课时，我是这样导入的：出示一张纸，问学生：假如把这张纸对折再对再对折，这样经过多次对折，假设纸足够大且不能撕开的情况下它的厚度能否超过你的身高吗?再问：能超过珠穆朗玛峰的高度吗?大部分学生回答：不可能!然后，我说，通过这节课的学习，相信在座的每一位学生一定能作出正确的判断，好!下面我们就到“有理数的乘方”这知识的海洋里去寻找正确的答案，这样学生为了要自己能有一个争论的结果，自然而然专注地投入到学习中去了。
谈初中数学新课的导入
及 学生 们 在 课 堂 上 的 积 极 性．
【 键 词 】 中数 学 新 课 ； 入 方 法 关 初 导
导人新课 是一节课 的重 要环节 ， 话说 “ 俗 良好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 ” 教 学 的 导入 就 好 比歌 唱 家 定 调 ， 一 个 音 定 准 ， 第 了 ， 为 整个 歌 唱 奠 定 了基 础 ， 然 只 会 影 响 整 个 过 程 ． 的 就 不 好 导 人 能 集 中学 生 的 注 意 力 ， 起 学 生 的 认 知 冲 突 ， 发 学 生 引 激 学 习的积极性 ， 破学生 的心理平衡 ， 学生很 快进 入学 习 打 使 状 态 ． 此 ． 师 要从 教 材 的 特 点 出 发 ， 心 设 计 新 课 的 导 入 ． 为 教 精 在 设 计 导 人 时 要 注 意 以 下 问题 ： １ 导人 要 与 教 材 内容 和 （） 学 生特 点相 适 应 ， 止 脱 离 教 学 内容 和学 生 实 际 ， 拉 硬 套 ， 防 生
～
数 是 函 数 的 重 点 ． 二 次 函 数 是 函 数 重 点 的 重 点 ， 在 巾考 而 它
试 题 中 占有 重 要 地 位 ． 将 来 学 习 深 造 的基 础 ． 天 ， 们 就 是 今 我 学 习 二 次 函数 ． 切 重 点 ，诱 发 学 生 掌 握 新 知 识 的 决 心 ． 直 总 之 ， 学 的 导 人 法 很 多 ， 关 键 就 是 要 创 造 最 佳 的 课 堂 气 氛 数 其 和 环 境 ， 分 调 动 内在 积 极 因 素 ， 发 求 知 欲 ， 学 生 处 于 精 充 激 使 神 振 奋 状 态 ， 意 力 集 中 ， 学 生 能 顺 利 接 受 新 知 识 创 造 有 注 为 利的条件．
操 作 及 联 系 垂 直 平 分 线 的性 质 后 自行 归 纳 得 出 ， 存 平 时 的 而 教 学 活 动 中 我 发 现 有 些 同学 会 做 、 画 ． 不 能 很 好 地 用 数 会 却
例谈新课标下初中数学课的导入
的现实。 ．
她妈妈看见小兔安然无恙地 回来 了， 非常高兴。
关键 词 ： 温故知新
动手探索 ．
生活情景 引史讲 故
例 ２在学习计 算平均数这一节 时 ， ． 我先播 讲到这儿 ， 老师说 ：同学们 ， “ 你们想知道有哪三 放了一段歌唱 比赛 录像 ， 每当一个演员唱完 ， 条路 吗？想知道小白兔是怎么找到最近的路 的 评
全国著名特级教师吴正宪说过 ：一节课 的 委老师就亮分 ， “ 主持人 宣布 ， 去掉一个 最高分 ， 吗？ 同学们当然想知道 ， ” 于是就出示书上的图 ，
开始就像整台戏的序幕 ， 也仿佛是一首优美乐 去掉一个最低分 ，一号选手的平均得分是 ９ ． 从而让学生想办法找 出最近的路 ， 出结论“ ３５ 得 两 章的序曲 ， 开始 的教学设计得好 ，就会 引人人 分……这个得分是怎样算出来 的呢？同学们想 点之 间， 线段最短” 。 胜， 燃起孩子们求知 的欲望 ， 收到先声夺人 、 知道吗？ 一 这样学生个个积极主动地学 ， 与到 并参 四、 动手探索导入 法
从复习旧知识 的基础上提 出新问题 ，在我 些数学史 、 数学家的故 事， 或者讲述一些生动的
极 因素 ， 激发求知欲 ， 使学生处于精神振奋状 态， 注意力集中， 为学生能顺利接受新知识创造 例４ ． 在教学“ 两点之间 ， 线段最短” ， 时 我给 例１ ． “ 在讲 分式” ， 采用 先复习有关分 学生讲 了一个小故事 ： 时 我 从前 ， 有只小 白兔到深山 有利的条件 。 数的一些定义 ， 基本性质及分数的加、 、 、 去采蘑菇 。一到山上 ， 减 乘 除 看到满地鲜嫩的蘑菇 ， 高 参 考 文献 等四则混合运算 ，再给出分式 的定义和它的一 兴 不 已， 它采 呀采 呀 ， 了好多好 多的蘑菇 ， 采 等 １全 日 ． 制义务教育数学课程标准ｆ 《 实验稿 ） 》 ． 些基本性质和相关的加减乘除运算。让学生从 它想到该 回家了时 ， ２ ０ 年 Ｏ月第二版 它才发现天 已不早了 ， 自己 北京师范大学出版社，０ １ １ ２李求来主编． 中数 学课堂教 学研究》湖 ． 《 初 ． 旧的知识中去发现和获取新 的知识 ，能更好地 又迷路 了， 这可怎么办呢？ 于是小白兔着急地哭
初中数学情境导入例谈
、
６ ４格 。 国王 反 对 说 ： 不 ， ， 么 一 点 米 算 不 上 什 ” “ 不 这
四 、 类 比 方 法 导 入 用
么奖 赏？ 但发 明者 坚持 如 此。 同 学们 ， 想 一想 如 ” 请 果 国王答 应发 明者 的要 求 ， 国王 应 给发 明 者 多少 粒 米 ？今天 我们 一起来 学 习“ 有理数 的乘 方” 。
・课 程 改 革 与 创 新 ０
２ １ Ｂ 谈
河北 省 承 德 县 第 二 中学 王 雪 峰
在初 中数学 教 学 过程 中 ， 境 导 入 是课 堂教 学 情 的起 始环节 。教师 有 创意 的设 计 情境 导 人 ， 利于 有
类 比导入 是 通 过 比较 两 个 或 两 类 数 学 对 象 的 共 同属性 来 引人 新 课 的 方 法 。如 果 已知 的 数 学 对 象 比较熟 悉 ， 的数 学对 象 通 过 与 已知 的数 学对 象 新 类 比， 么 引入 就 比较 自然 。例 如 ， 分 式 》 教 那 在《 的 学中， 由于“ 分式 ” 分 数” 表达 形式 、 与“ 在 基本 性质 、 运算 法则 等方 面都 非 常 相 似 ， 如果 引导 学 生 将 “ 分 式” 分数” 与“ 进行 类 比 ， 关 于 “ 式” 教 学 将 会 则 分 的 更 加 自然顺 利 。 总之 ， 创设优 良的教学 情 境 是实 施 新课 标 的 重 要方 面 。数学 教 学 情 境 的创 设 不 是 一 成 不 变 的 教 学过 程 ， 设情 境 的 方 法 多 种 多样 ， 论 创设 什 么 创 无 样 的情 境 ， 都应从 学 生 的生 活经 验 和 已有 的知 识 背 景 出发 ， 以激 发 学 生 好 奇 心 ， 引起 学 生学 习兴 趣 为 目标 ， 而且 要 自然 、 情 合 理 。这 样 才 不 会 使 学 生 合 对数学 感到 枯 燥 、 味 ， 能使 学 生 学 习数 学 的兴 乏 才 趣和 自信心 大增 ， 才能 使学 生 的思维 能 力 和分 析 问 题、 解决 问 题 的 能力 得 到 提 高 。因 此 ， 设 怎 样 的 创 情 境 ， 能 一成 不 变 ， 根据 具 体情 况 灵活使 用 ， 不 要 以 上 只是我 的 一 些 做 法 ， 供 参 考 ， 体 实 例 需 要 我 仅 具 们 在实践 中不 断探索 。
浅谈初中数学课的导入
浅谈初中数学课的导入大家都知道“兴趣是最好的老师”。
这就告诉我们，教师要想提高教学效率，必须最大限度地激发学生学习的兴趣。
教师讲课导入得好，不但能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。
笔者从事初中数学教学多年，下面就数学课导入时如何激趣介绍几例导入方法。
一、设疑导入法教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”人的学习过程就是不断地设疑和解疑的过程，因此在教学中，教师要依据教材和学生的特点精心设计问题，分层设置悬念，这样就能够激发学生的求知欲，促使他们积极去思考。
这既能培养学生的兴趣，同时也遵循了启发式教学原则。
比如，我在讲授《用乘法公式分解因式》时，我说，老师想和同学们比一比看谁算的快：a、b是任意两个连续的整数，那么他们的平方差是多少？一个学生报数，我和另一个学生来比试。
当然，我用平方差公式能很快地说出答案，而学生比较慢，学生们由此产生疑问：老师肯定有什么好方法。
这就使学生形成打破沙锅问到底的习惯，学生的求知欲油然而生。
二、讨论导入法新的课程改革要求生生互动和师生互动，课堂讨论是实现课堂互动的有效形式。
课堂讨论充分发挥了学生自己动脑、动口和动手解决问题的特点和优点，充分发挥了学生的主体作用。
课堂讨论是符合新课程改革和素质教育要求的，发挥了学生的积极性和自觉性，有利于培养出适合时代要求的人才。
例如，我在讲《全等三角形的判定》时，说有一个同学家的三角形玻璃板破裂了，准备去玻璃店购买更换，带哪一块碎玻璃块才能更换到与原来同样尺寸的玻璃板呢？（配图，略）同学们议论纷纷。
此时，我不失时机地让学生分组讨论，并说明理由。
最后，我对学生说，要解决这个问题要用到全等三角形的判定，很自然地进入到《全等三角形的判定》的学习。
三、多媒体导入法多媒体辅助教学通俗直观，浅显易懂，从具体事物到抽象理论，通过学生的直接感知去理解知识。
对于不便于课堂直接演示和无法演示的数学现象或规律，可以利用多媒体制作成课件或幻灯片，用计算机模拟或放映图片来创设情境，激发学生的学习兴趣，教学效果良好。
例谈新课程中初中数学新课的导入
例谈数学教学新课导入摘要：数学新授课导入非常重要,导入的好坏直接影响到学生的学习效果。
良好的导入能集中学生的学习注意力,激发学生的学习兴趣,从而使学生很快地进入最佳的学习状态。
教学中,数学课的导入方法多种多样,笔者不断地探索这一课题,取得了一些心得。
关键词：温故导新法、悬念激趣导入法、动手探索导入法、趣味故事导入法、联系生活实例导入法、开门见山导入法、归纳导入法、游戏导入法、作业引入法导入是指在新的教学内容或教学活动开始前，引导学生进入学习状态的教学行为方式。
导入新课是数学教学中极其重要的一环，也是一堂课成功的起点和关键。
教师有创意的导入，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。
反之学生很难马上进入角色，学习不会积极主动，教学就达不到预期的效果。
因此，在课堂教学中，一定重视教学伊始的导入艺术。
常言说：“良好的开端是成功的一半”。
数学课的导入方法多种多样, 笔者就此谈谈个人的见解，以供参考：一、温故导新法《论语》道“温故而知新”。
美国心理学家奥苏贝尔也指出，“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。
学生能否习得新信息, 主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。
”在学习一个新概念之前, 头脑里要具备与之有关的准备知识，它们是支撑新概念形成的依托。
所以可以在复习有关旧知识的基础上,来引入新知识。
例如，讲“梯形中位线定理”时，首先复习“三角形中位线定理”，引发学生思维，为学习“梯形中位线定理”的证明奠定理论基础，使学生围绕“三角形中位线”的性质进行思考，从而进行类比联系，引入梯形中位线定理。
一些与学过的知识有密切联系的新课题，应尽量采用温故导新法，这种方法似在温故，而实在知新。
二、悬念激趣导入法悬念激趣导入法是设置情境利用与学生已有观念或知识造成的认知冲突来导入新课的方法。
它使学生置于认知矛盾中, 学生单凭现有数学知识和技能暂时无法解决,故容易激起他们解决矛盾的强烈的求知愿望,促使他们积极主动地开始探究。
例谈初中数学课堂教学导入技能
导 入技能的定义 “ 导”就是引导 ， “ 入” 就是进入学 习．导入技 能就是指 教师 以
、
突来导入新课 的方法 。 它使学 生置于认知矛盾 中， 学生单凭现有 的 数 学知识和 技能暂 时无 法解决 ， 故容易激 起他们解 决矛盾 的强烈求 知愿望， 从而促使他们积极主动地开始探究 。
一
当教师把 学生认 为“ 千真万确 ” 的生活经验否 定时， 学生十分 吃惊，思 维马上被 激活起 来， 注意力十分集 中， 由此顺势导入 了新课 。这种 导
入 方法不仅可以集中注意力，而且有利于深刻理解所学知识 ，在头 脑 中打下深刻的烙印，更重要的是能使学生明 白科学来不得半点虚
般通过提 问、练 习、讲述等方式进行 ，使学 生在温 故的基础上 入 以“ 反比例 函数 ” 教 学为例 ，师： “ 我们所学过的正 比例函数的
的学 习兴趣 ，尽快 的进入新 内容的学习 。
实验 导入是指通过直观教具进行演示实验或引导学生一起动手 实验 来巧妙地导入新课。通过实验演示导入能使抽象空洞 的教学 内 容 具体化 、形象化，让学生在实践中体会，这样导入 印象深刻 ，符 合 中学生的好奇心理 ，同时培养 了学生 的观察动手能力 。
题新知 。
伪和 马虎 ，某些结论在没有经过严谨的科学分析之前是粗浅 的、片 面 的、甚至 是错误 的，这对培养学生严谨 的科学态度十分有益 。
（ 五）实验 导入新课
解析式是什么 ？生 ：ｙ ＝ ｋ ｘ 。师：图像是什么？生：图像是一条经过 原点 的直线 ，并且 ，在 ｋ ＞ Ｏ时，图像经 过一三象 限，Ｙ随 Ｘ的增大 而增大 ； 师： 那么我们猜一猜对于反 比例 函数又该研究些什么 内容 ？ 它 的图像又 是什 么样 的呢？”接 下来 ，组织 大家预 习，既激发了学 生 的学 习兴趣 ，又体现 了学习的主体性 ，同时通过 复习激 发学生 自 主找到 了同化新知 的旧知 ，那就是正 比例函数的图像及其性质。 （ 二 ）直接导入新课 直接导入新课法又 叫 “ 开门见山”导入 法，我们谈话写文章习 惯于 “ 开门见山” ，这样主体突出，论点鲜明。当一些新授的数学知 识难 以借助 旧知识 引入 时，可 开门见山的点出课题 ，立即唤起学生
浅谈初中数学课堂导入的几个方法
浅谈初中数学课堂导入的几个方法初中数学课堂是学生学习数学知识的重要环节，而课堂导入作为课堂教学的第一步，具有非常重要的意义。
一个好的课堂导入可以引起学生的兴趣，激发他们学习数学的热情，帮助他们建立数学概念和思维方式。
教师需要运用一些有效的方法来引导学生进入数学课堂学习，下面我们来浅谈一下初中数学课堂导入的几个方法。
一、情境导入法情境导入法是指通过创设生动有趣的情境或者引用日常生活中的例子来引入数学知识。
这种方法可以引起学生的好奇心和探索欲望，使他们主动参与到课堂中来。
教师可以通过讲述某个具体的现实生活情景，让学生在情境中去探索问题，并找到问题的解决方法，这样既可以激发学生的兴趣，又可以让他们在实际操作中理解和掌握数学知识。
情境导入法也可以增强学生对数学的应用意识，让他们在解决实际问题时能够积极主动地运用数学知识。
二、问题导入法问题导入法是指通过提出具有启发性和挑战性的问题，引发学生的思考和讨论，从而引入新的数学知识。
这种方法可以激发学生的思维，调动他们的学习积极性，让他们在不知不觉中掌握知识和技能。
在数学课堂中，教师可以通过提出一些有趣的问题或者挑战性的问题，让学生进行小组讨论或者思考后展示自己的答案，通过学生的讨论和展示来引入新的数学知识，这样不仅可以引起学生的热情，还可以培养他们发现问题、解决问题的能力。
三、引言导入法引言导入法是指教师通过一些引言或者名言警句来引入新的数学知识。
这种方法可以使数学知识和学生生活、社会实践联系起来，让他们在学习过程中获得启示和感悟。
在数学课堂中，教师可以通过讲述一些著名数学家的故事或者引用他们的名言来引入新的数学知识，让学生了解数学知识的来龙去脉，激励他们对数学的学习充满信心和动力。
引言导入法也可以拓展学生的文化视野，培养他们对数学的兴趣和热爱。
四、实验导入法实验导入法是指教师通过进行一些实验或者观察现象来引入数学知识。
这种方法可以使数学知识具体化和形象化，让学生在实际操作中感受和理解数学知识。
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初中数学教学新课导入例谈
云县漫湾中学沈修梅
【摘要】：新课导入是整个课堂教学中不可缺少的环节。
常言道：“好的开头是成功的一半”。
一堂数学课设计一个好的开头，有
事半功倍之效。
开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴
望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注
意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生
急欲一听的感染力。
关键词：数学教学新课导入
当今教改浪潮席卷全国各地，激发学生学习兴趣、吸引学生注意力、让学生乐于学习、提高课堂效率是目前教育改革主旋律，这样一节课的开场白——新课导入显得尤为重要，新课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识，也就对提高课堂效果起到事半功倍的作用，下面就谈谈自身教学实践中常用的几种初中数学新课导入方法。
一、复习导入
复习导入是大部分数学教师最常用的一种教学方法，这种方法可以将新旧知识有机的结合起来，既达到温故的目的，又使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。
如一元一次不等式的教学可这样设计：解下列方程
1、5x+2=2(x-1) 2 、
31
+
x－1=
41
-
x
先让学生说一说解一元一次方程的一般步骤，再让学生解上面的方程（抽学生板演，并让其说出每一步的依据）。
最后提出问题：
如果有1、5x+2=2(x-1) 2、
31
+
x－1=
41
-
x又该如何解？
又如在“平方差公式”的教学中，我是这样设计的：（1）我们前面刚学过多项式乘以多项式，请同学们完成下列计算：
（x+y）(x-y)=____=____;
(m+n)(m-n)=____=_____;
(2x+y)(2x-y)=______=_____;
（2）你能从上面计算中发现什么规律？它与我们前面学过的多项式与多项式相乘有何异同？试写出一般性规律。
根据学生的计算结果自然引入了平方差公式。
二、直接导入
直接导入也叫开门见山导入——直接点明要学习的内容。
上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的目的要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。
例如，讲“整式的加减”时这样导入新课：我们已经学习了整式的相关概念、合并同类项法则、去括号和添括号法则，本节课我们将运用概念及法则来学习整式的加减运算。
这样可达到一开始就明确目标，突出重点的效果。
又如，在教学“一元二次方程的解法”（第一课时）时，可以在复习一元二次方程的概念、一般式等基本知识后，直接提出问题：“对于x2=25 的方程，如何求解？”引出一元二次方程的特殊情形“a x2=n(n≥0)的解法”，然后导
出新课题：“直接开平方法”。
三、设置问题导入
古人云：“学起于思，思起于疑。
”确实，学习需要思维，思维始于问题。
因此，在导入新课时，教师要善于提出问题，设置疑问，以激发学生的思维。
例如讲二次函数的最值时，我是这样引人的：“同学们都喜欢打篮球吧！那你们想知道投篮时篮球运动的路线是什么曲线？怎样计算篮球什么时候达到最高点？最高高度是多少吗？为了解决这些问题，今天我们来学习二次函数。
”
又如我用学生熟悉的转转盘游戏设问：假如你去转，能不能赚到钱？来导入概率。
四、联系生活实例导入
在学生日常生活中包含许多数学知识,采用学生熟悉生活实例引入新课,学生会觉得亲切具体,易于接受.尤其是对于比较抽象的数学概念。
例如，在讲“圆”的概念时可以这样设计：
（1）车轮是什么形状？
（2）为什么车轮要做成圆形？能不能做成其它形状（如正方形、正三角形、椭圆形……）？
又如讲“三角形的内切圆”时,教师可以通过一个合理下料的问题来引入,假设要从一块三角形材料上截下一块圆形用料时,怎样才能使圆的面积尽可能大呢,请同学们试着画一画。
这样密切联系实际生活的引入新课,可以让学生充分动脑动手,既调动了学生的积极性,又训练了学生的思路。
五、动手操作导入
根据初中生好奇爱动的心理特点，在教学中让学生充分动手、动脑，主动地去探索数学知识，既能引起学生的兴趣，集中他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，主动、愉快地获取知识和技能。
操作导入能一下子吸引了学生的注意力，气氛热烈轻松，从而使学生的学习情绪一开始就进入了最佳状态。
例如，在讲授“三角形三边之间的关系”时，让学生准备好3根等长和1根稍长些的细木棒，按如下操作：（1）用2根等长和1根稍长的木棒能不能拼成三角形？（2）用等长的3根木棒能不能拼成三角形？（3）用3根等长中的1根对折成两段与另一根能不能拼成三角形？通过实际操作，学生会发现，任取三根木棍，有时能组成三角形，有时却不能，揭示三角形三边之间的关系，这个新课题自然而出。
六、数学故事导入
在教学中我们都有这样的体会，课堂上一提到故事时，学生都特别感兴趣，听课的积极性往往很高，因此在教学中适当穿插与教材内容相关的故事或实例，既活跃课堂气氛，培养学生的学习兴趣，又能吸引学生的注意力，启迪学生的思维。
例如，我在“有理数的乘方”的教学时，采用了以下故事来引入：
古时候，某王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，并献给了国王。
国王从此迷上了象棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王要奖励这位大臣，大臣不好推托，就说：就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，依次是8
粒米，16粒米，32,粒米，……一直放满第64格。
”
“你真傻，就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑。
大臣说：“我就怕你的国库里没有那么多的米粒！”没想到第二天，国王就破产了!因为国王根本拿不出那么多米粒来!这时学生都睁大了惊奇的眼睛，觉得不可思议，于是我问同学们：“那么，国王本该赏给大臣多少米粒呢?”这时顺势引入有理数乘方的方法，学生产生了强烈的求知欲，整堂课同学们也学得津津有味，课外听到好些学生在感叹：“原来乘方的作用不可低估啊!
总之，创设一节新课的精彩导入，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好的体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动、形象，富有兴趣。
教学导入有多种方法和形式，但要注意，无论什么样的导入都不能偏离主题，应与所学内容紧密相连，要设计好每节课的导入并不是容易的，教师应创造性的使用教材，要学会利用教材教学生，而不是仅仅教教材。
同时，教师在导入上要尽量符合不同年龄段学生的心理特点和认知结构，要根据不同的教学内容机动灵活变化，问题的导入应与时俱进，富有时代气息。
当然，在新课程标准下的导入方法还有很多，需要我们不断地探索，才能不断提高我们的教学水平。