位置教学设计(林治鑫)
《位置》教案
难点解析：坐标系对于学生来说是新的知识点，需要引导学生理解横轴和纵轴的意义，并学会如何通过坐标点来确定物体的位置。
（3）在实际情境中，灵活运用所学知识描述物体的位置。
难点解析：学生在实际应用中可能会遇到各种复杂情况，需要引导学生将所学知识进行整合，并能够根据实际情况进行调整。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“位置在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
五、教学反思
今天我们在课堂上一起探讨了《位置》这一章节的内容。通过这节课的教学，我感觉同学们对于位置概念的理解有了明显的提升。大家在分组讨论和实践活动中表现积极，能够将所学的位置词汇和“角度”、“距离”概念运用到实际情境中。
我发现，在讲授位置词汇时，同学们能够较快地掌握上下、前后、左右等基本方位词。但在引入“角度”和“距离”这两个概念时，部分同学显得有些吃力。为此，我采用了生动的案例和实际操作，帮助同学们逐步理解。在今后的教学中，我还需要多关注这部分学生的掌握情况，适时给予个别辅导。
二、核心素养目标
《位置》教案的核心素养目标如下：
1.培养学生的空间观念，使其能够运用所学的位置词汇和概念描述生活中物体的空间关系。
2.培养学生的观察能力和动手操作能力，通过观察、实践，增强对方向和位置的认识。
3.培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，使学生能够运用坐标系等工具分析并解决实际问题。协作，共同完成任务。
一年级下数学教案第一单元《位置》的教学方案
一、教学目标：1. 让学生初步掌握上、下、左、右、前、后等位置概念，能用这些词汇描述物体的位置。
2. 培养学生观察、思考和语言表达能力，提高空间观念。
3. 培养学生与人合作、交流的习惯，增强团队意识。
二、教学内容：1. 学习上、下、左、右、前、后等位置词汇。
2. 通过观察、操作、描述等方法，学会用位置词汇描述物体的位置。
3. 开展实践活动，运用位置词汇解决实际问题。
三、教学重点与难点：1. 重点：让学生掌握上、下、左、右、前、后等位置词汇，学会用这些词汇描述物体的位置。
2. 难点：培养学生用位置词汇进行实际操作和解决问题。
四、教学方法：1. 采用直观演示法，让学生通过观察、操作，掌握位置词汇。
2. 采用情境教学法，创设生活情境，让学生在实际情境中学会用位置词汇描述物体位置。
3. 采用游戏教学法，激发学生学习兴趣，提高学生参与度。
4. 采用分组合作法，培养学生的团队协作能力。
五、教学步骤：1. 导入新课：通过谈话，引导学生关注周围事物的位置关系，激发学生学习兴趣。
2. 教学上、下、左、右、前、后等位置词汇，让学生通过观察、操作，理解位置词汇的含义。
3. 开展实践活动，让学生在实际情境中运用位置词汇描述物体位置。
5. 布置作业，巩固所学内容。
六、教学评价：1. 通过课堂表现、实践活动和作业完成情况，评价学生对位置词汇的掌握程度。
2. 关注学生在实际情境中运用位置词汇的能力，以及与人交流、合作的态度。
3. 结合学生的自我评价、同伴评价和教师评价，全面了解学生的学习情况。
七、教学拓展：1. 开展亲子活动，让家长参与孩子学习，提高家庭教育的质量。
2. 组织学生进行位置词汇比赛，激发学生的学习兴趣。
3. 结合其他学科，如语文、英语等，进行跨学科教学，提高学生的综合素质。
八、教学反思：1. 反思教学目标是否明确，教学内容是否适合学生。
2. 反思教学方法是否恰当，能否激发学生的学习兴趣。
3. 反思教学评价是否全面，能否全面了解学生的学习情况。
《位置》教学设计
《位置》教学设计《位置》教学设计（精选5篇）作为一名老师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是店铺为大家整理的《位置》教学设计（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《位置》教学设计1教学目标：1．认识“上、下”“前、后”的基本含义，初步感受上与下、前与后它们具有相对性，并能用上、下、前、后描述物体所在的位置。
2．在学习活动中，借助学生原有的知识基础和生活经验，抽象出四个方位词，使学生会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。
3．把学生生活中的位置认识提升到数学化的认识，体会方位在生活中的价值，发展空间观念。
目标分析：学生在日常生活中对上、下、前、后等空间方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地表述清晰。
通过本节课的学习，要将学生的生活中位置经验转化为数学化位置的认识，能用四个方位词准确的表达物体所在的位置。
教学重点：正确辨认“上、下”“前、后”的基本含义，会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。
教学难点：在具体的情境中理解“上、下”“前、后”的相对性。
教学准备：课件等。
教学过程：一、联系生活，谈话引入（一）活动中初步感受上下。
1.学生按要求做：把数学书放在桌面上，铅笔盒放在数学书的上面。
2.说一说：桌面上有什么？数学书的上面有什么？铅笔盒的下面有什么？（二）活动中初步感受前后。
学生举手发言：自己的前面有几名同学？后面有几名同学？（三）揭示课题。
今天学习上、下、前、后。
二、交流辨析，探究新知（一）引导观察，认识“上、下”。
1．课件出示主题图:江上大桥图2．学生观察，交流讨论。
（1）观察这幅图，你看到了什么？（2）你能用“上、下”这样的词说一说这些交通工具的位置吗？（3）大家一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面，火车到底在哪里呀？这是怎么回事啊？（4）怎样才能说清楚呢？3.小结：有时我们需要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面，这样别人才能听明白各种物品的位置。
一年级数学下册《位置》教案
一年级数学下册《位置》教案教学内容：位置（第页）教学要求：、能够在具体情境中，根据行列确定物体的位置。
2、培养观察、分析、比较的思维能力。
3、培养团结、合作、互助的精神。
教学重点：根据行列确定某一物体的位置。
教学难点：能用语言去描述某一物体的位置。
教学准备：挂图投影座次卡教学过程：一、自我介绍，初步感知位置、谈话引入师：小朋友咱们班今天来了这么多可爱的小动物，它们可想和你们交朋友呢（出示动物卡片）你想跟哪个动物交朋友，你就对它介绍一下你的位置，它好过去找你2、小朋友自我介绍，并拿到动物卡。
二、创设游戏活动，进一步感知位置、找座位游戏师：每个小动物背后都有一个小秘密，打开看一看（动物卡背后有新座位号）师：先用你的眼睛找一找你的新座位在哪里，与你的同伴说一说（学生互相说一说）师：在行动之前，你想提醒小伙伴们什么？引导学生说出互相谦让。
学生按卡找座位2、介绍方法师：谁来介绍一下，你是怎么这么快找到座位的？（指名回答）师：同学们在小动物的帮助下，找到了新座位，而且有的同学很乐于助人，看来同学们对前后左右掌握得较好，刚才你们的找座位就是今天要学习的“位置”板书题：位置3、介绍新位置师：你们都有了新的座位，周围有了新的学习伙伴，现在请你在小组里说一说你的位置，然后请小朋友起来说给大家听一听。
（多说一些）4、点名游戏师：现在我们再做一个点名游戏，先看老师怎么做？第6组第3个站起来！第2组第1个拍拍手！××在哪里？第3组第4个是谁？师：谁愿意像老师这样发令做裁判？、进一步探究位置相互间的关系师：我们可以看到，每个同学的位置都是不一样的，左右两个同学的座位与你有什么关系？前后两个同学的位置又与你有什么关系呢？指名小组汇报生：左右同学和我是同一排，前后的同学和我是同一组。
三、练习反馈、教师谈话：在日常生活中，对号入座的机会的很多，同学们喜欢看电影吗？今天我们就到电影院去看看（1）出示第8页的第4题师：让我们好好看看电影院的座号有什么特点？生：左边是双数，右边是单数，越往两边号就越大。
小学一年级数学下(第一单元位置：：1、位置)教案
小学一年级数学下（第一单元位置：：1、位置）教案一. 教材分析《小学一年级数学下》第一单元《位置》主要让学生掌握上、下、左、右、前、后六个基本方位的辨别，并能够用语言描述物体的位置。
通过本单元的学习，学生能够培养空间观念，提高观察和描述物体位置的能力。
二. 学情分析一年级的学生已经具备了一定的空间观念，对生活中的方位有一定的认识。
但部分学生可能对左右、前后方位的辨别存在困难，需要通过实际操作和练习来进一步巩固。
三. 教学目标1.让学生掌握上、下、左、右、前、后六个基本方位的辨别。
2.培养学生用语言描述物体位置的能力。
3.培养学生的空间观念，提高观察和描述物体位置的能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握上、下、左、右、前、后六个基本方位的辨别。
2.教学难点：让学生能够用语言描述物体位置，以及左右、前后方位的辨别。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，让学生在实际操作和互动中掌握方位知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
六. 教学准备1.准备一些图片，展示不同方位的物体。
2.准备教室内的教具，如书本、铅笔等，用于实际操作。
3.准备一些游戏道具，如卡片、小玩具等，用于游戏环节。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和实物，引导学生辨别方位，如天空在上方，地面在下方。
让学生初步感知方位的概念。
2.呈现（10分钟）通过展示教室内的教具，让学生辨别左右的方位。
引导学生用语言描述物体的位置，如“书本在铅笔的左边”。
3.操练（10分钟）开展“找朋友”游戏，学生分组，每组派一名代表站在讲台前，其他学生在教室里寻找与代表相同方位的物体。
找到后，用语言描述位置，如“我在你的后面”。
4.巩固（10分钟）让学生分组进行“方位接力”游戏，每组排成一排，第一个学生拿到一个道具，根据老师的指令，将道具传给指定方位的下一个学生。
如：“把道具传给你的右边同学。
”5.拓展（10分钟）让学生在教室里自由寻找合作伙伴，用语言描述自己的位置，如“我在教室的左边，离窗户最近”。
一年级数学下册《第一单元位置》教案
一年级数学下册《第一单元位置》教案一、教学目标：1. 让学生能够理解位置的概念，能够用语言描述物体的相对位置。
2. 培养学生观察、思考和表达的能力。
二、教学内容：1. 位置的定义：位置是指物体在空间中的具体位置。
2. 相对位置：物体之间的相对位置是指它们在空间中的相互关系。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生能够理解位置的概念，能够用语言描述物体的相对位置。
2. 教学难点：培养学生观察、思考和表达的能力。
四、教学方法：1. 采用直观演示法，通过实物或图片展示，让学生直观地理解位置的概念。
2. 采用情境教学法，创设生活情境，让学生在实际情境中感知和运用位置的知识。
3. 采用小组合作法，引导学生相互交流、讨论，培养学生的合作意识。
五、教学步骤：1. 导入新课：通过一个故事或游戏，引出位置的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解与演示：用实物或图片展示，讲解位置的定义，让学生直观地理解位置的概念。
3. 练习与交流：设计一些练习题，让学生运用位置的知识，并用语言描述物体的相对位置。
4. 创设情境：设计一些生活情境，让学生在实际情境中感知和运用位置的知识。
5. 总结与拓展：对本节课的内容进行总结，引导学生思考位置知识在生活中的应用，布置一些课后练习题。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，是否积极参与讨论和练习。
2. 练习完成情况：检查学生完成的练习题，评估他们对于位置概念的理解和运用能力。
3. 语言表达能力：评估学生在描述物体相对位置时的语言表达能力。
七、教学拓展：1. 进行小组活动，让学生用纸牌制作自己的小动物，并摆放它们在桌面上，用语言描述它们之间的相对位置。
2. 邀请家长参与，开展家庭位置游戏，让学生在家中与家长一起运用位置知识。
八、课后作业：1. 请学生用彩笔画出自己的房间，并在图中标注出各个家具的位置。
2. 写一篇小短文，描述家庭成员在家庭中的位置关系。
九、教学反思：在课后，教师应反思本节课的教学效果，思考是否有效地引导学生理解和运用位置知识。
一年级下数学教案第一单元《位置》的教学方案
一、教学目标：1. 让学生能够理解位置的概念，能够用语言描述物体的位置。
2. 让学生能够通过观察和操作，体验上、下、左、右、前、后位置关系的相对性。
3. 培养学生的观察能力和空间想象力。
二、教学内容：1. 位置的概念。
2. 上、下、左、右、前、后位置关系的相对性。
三、教学重点：1. 让学生掌握位置的基本概念。
2. 让学生能够用语言描述物体的位置。
3. 让学生能够通过观察和操作，体验上、下、左、右、前、后位置关系的相对性。
四、教学难点：1. 位置关系的相对性。
2. 用语言描述物体的位置。
五、教学方法：1. 采用情境教学法，通过生活情境导入，让学生感知和体验位置的概念。
2. 采用直观演示法，通过实物和图形的展示，让学生直观地理解位置关系。
3. 采用操作实践法，让学生通过实际操作，体验位置关系的相对性。
4. 采用小组合作法，让学生通过与同伴的互动，提高描述物体位置的能力。
六、教学准备：1. 教具准备：实物、图形、卡片等。
2. 学具准备：学生座位表、学生用书、练习本等。
七、教学过程：1. 导入新课：通过生活情境，如在公园找朋友，引导学生感知位置的概念。
2. 自主学习：让学生通过观察和操作，体验上、下、左、右、前、后位置关系的相对性。
3. 合作交流：学生分组讨论，用语言描述小组成员的位置。
4. 巩固练习：出示练习题，让学生独立完成，检验对位置概念的理解。
八、课后作业：1. 请学生画出自己的家，并在图中标出各个房间家具的位置。
2. 请学生观察教室里的物品，用语言描述它们的位置。
九、教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学效果，找出不足之处，为下一步教学做好准备。
十、评价建议：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，评价学生对位置概念的理解。
2. 课后作业：检查学生完成的作业，评价学生对位置概念的应用能力。
3. 学生互评：鼓励学生之间相互评价，提高学生的语言表达能力和观察能力。
重点和难点解析一、教学目标：在制定教学目标时，应注重学生对位置概念的理解和实际应用能力的培养。
小学一年级数学下册《位置》教案、教学设计
3.教学示例：教师展示一个具体的例子，如数对（3，4）表示物体在第3列第4行的位置。
4.学生活动：学生在座位上尝试用数对表示自己的位置，并与周围同学进行交流。
（三）学生小组讨论
1.教学内容：教师布置小组讨论任务，让学生探讨以下问题：
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱数学，树立学习数学的自信心，养成积极主动学习的态度。
2.通过与同学的合作、交流，培养学生尊重他人、倾听他人意见的良好品质，增强集体荣誉感。
3.使学生认识到位置在生活中的重要性，能够将所学知识运用到实际生活中，提高生活品质。
4.培养学生的空间观念，激发对周围环境的观察和思考，提高对生活的好奇心和探索欲望。
3.教学总结：教师强调位置知识在生活中的重要性，激发学生对数学学习的兴趣。
教学语言：“通过今天的学习，我们知道了如何更准确地描述物体位置，以及如何用数对表示它们的位置。这个知识点在我们的日常生活和学习中非常重要，希望大家能够灵活运用，让我们的生活更加便捷。”
五、作业布置
为了巩固学生对《位置》这一章节知识的掌握，提高他们的实践运用能力，特布置以下作业：
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，给予每个学生充分的关注和指导，使他们在轻松愉快的氛围中学习数学，体验数学带来的乐趣。同时，教师还需关注学生的情感态度，培养他们积极向上、勇于挑战的精神风貌，为今后的学习打下坚实的基础。
二、学情分析
小学一年级下册的学生已经具备了一定的数学基础，他们对数学学习充满好奇，但注意力集中时间较短，空间观念和逻辑思维能力还在逐步发展中。在本章节《位置》的学习中，学生对“上、下、左、右、前、后”等方位词已有初步的认识，但在实际应用中可能会出现混淆。此外，学生对数对和坐标概念的了解尚浅，需要通过具体操作和实践活动来加深理解。
一年级下册第一单元位置教学设计(优秀6篇)
一年级下册第一单元位置教学设计（优秀6篇）《位置》教案篇一教学目标：⑴使学生掌握描述物体间位置关系的不同方法，能按指定要求在平面图上确定物体的位置或描述简单的行走路线，增强利用几何直观进行思考的能力。
⑴使学生进一步体会确定位置的学习价值，激发学生的学习热情，感受数学与生活的密切联系。
⑴使学生在系统复习的过程中，体验与同学合作交流以及获取知识的乐趣，增进对数学学习的积极情感，增强学好数学的信心。
教学重点：进一步体会确定位置的方式和方法。
教学难点：体会确定位置的学习价值。
教学具准备：相关用具教学流程：一、揭示课题，自主学习。
⑴揭示课题。
教师谈话：今天我们复习《图形与位置》，重点复习立体图形的体积。
板书课题——“图形与位置”。
⑴自主学习。
教师谈话：用5-8分钟的时间阅读理解110页“整理和复习”，完成“练习与实践”1-3题。
同桌可以自由交流个人观点，教师适度参与。
二、交流讨论，梳理知识。
⑴梳理“确定位置”的方法。
交流确定位置的方法：用上、下、前、后、左、右描述位置；用东、南、西、北描述位置；用数对来表示位置；把方向和距离结合起来确定位置。
⑴完成“练习与实践”第1题。
独立思考，准备回答题目后面的问题。
第一问：孔雀园在大门的那一面？预设：用上、下、前、后、左、右描述位置；用东、南、西、北描述位置；用数对来表示位置；把方向和距离结合起来确定位置。
第二问：猴山在孔雀园的哪一面？狮虎山、鹿岛和熊猫馆呢？同桌试着用各种确定位置的'方法，描述猴山、狮虎山、鹿岛和熊猫馆相对于孔雀园的位置。
⑴完成“练习与实践”第2题。
独立完成书后的填空，交流矫正。
⑴完成“练习与实践”第3题。
自主练习描述2路公共汽车行驶的路线图；同桌相互说说，并相互矫正；班级交流，进一步路线描述的方法。
⑴谈谈本节课的收获。
位置--左右教学设计篇二位置--左右教学设计教学内容：左、右教学目标：1.以生活中有关“左、右”的真实情境激发学生学习兴趣。
《位置》教案(优秀7篇)
《位置》教案（优秀7篇）一年级下册第一单元《位置》教学设计篇一第一单元位置（一）教学目标1.通过直观演示和动手操作，使学生认识上、下、前、后、左、右的基本含义，初步感受它们的相对性。
2.使学生会用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。
3.使学生能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置。
（二）教材说明儿童在日常生活中并通过前面的学习，对上、下，前、后，左、右等方位已积累了一些感性经验，但不一定能准确地加以判断，因此，本单元进行集中教学。
帮助儿童学会辨别：上、下，前、后，左、右，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置。
如某个同学坐在第几组第几个。
本单元教材在编排上有下面几个特点。
1.提供丰富的生活和活动情境，帮助儿童体验空间方位。
儿童对空间方位的表征至少有三种形式：（1）自我中心的表征。
即用主体自身与目标物之间的位置关系来标明目标物的具体位置。
如儿童背靠着物体，说物体在他的后面。
（2）自然标志的表征。
即用环境中的其他物体与目标物之间的关系来标明目标物的具体位置，如茶几在沙发的前面，电视在茶几的前面。
（3）去自我中心的表征，利用一些抽象的形式来描述目标物的位置，如用地图来描述目标物的位置（参见空间概念的发展《认知发展心理学》陈英和浙江人民教育出版社1996年12月第1版。
）。
而一年级（6～7岁）儿童正处在前运算阶段的末期，他们的判断仍受直觉思维的支配，往往需要借助一定的情景和活动来进行。
例如，要确定一个站在对面的人的左右，开始儿童需要真正站在对方的位置上才能确定，以后才能逐步想象自己处在那人的位置上，以此确定其左右。
教材根据这一阶段儿童的认知特点，创设了适合学生又便于操作的情景，使他们一方面亲身体验生活和学习环境中的方位，另一方面又体会到空间方位与生活的密切联系。
2.依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。
儿童认识空间方位的顺序是先上、下，再前、后，最后是左、右。
根据研究，儿童在掌握空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的一定部位相对应，建立起以下的联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，右面是右手，左面是左手。
一年级下册第一单元《位置》教学设计（精选15篇）
一年级下册第一单元《位置》教学设计（精选15篇）一年级下册第一单元《位置》篇1教学设计（1）课题上、下课型新授课时1主要备课人教学目标知识与技能学生初步了解上、下的基本含义，会用上、下描述物体的相对位置。
使学生形成辨别一定的空间方位的能力。
培养学生观察能力和语言表达能力。
过程与方法使学生在观察、游戏与交流中充分感受到上、下的含义。
情感态度与价值观使学生感受数学与现实生活的密切联系。
学科渗透在说有关上下的例子时，抓时机向学生进行上下楼梯安全方面的教育。
教学重点学生初步了解上、下的基本含义，会用上、下描述物体的相对位置。
教学难点让学生体验上下位置的相对性。
教、学法选择讨论法、游戏法教、学具准备正方形卡片电教手段运用详细教学过程教学环节设计目的用谈话导入课题拉近与学生之间的距离使学生能够轻松的学习。
让学生联系生活实际，学习数学。
使学生能够学以致用。
用做游戏的方式，来巩固新知识。
教学过程一、谈话导入1、同学们，新的一学期开始了，编书的叔叔、阿姨们给我们带来了两位朋友——聪聪和明明。
他们可是数学王国里的小精灵噢，当我们遇到困难时，他们就会跳出来帮忙的。
同学们愿意和他们成为朋友吗？现在，我们就和聪聪、明明一起进入神奇的数学王国吧！2、揭示课题聪聪问我们：“鼻子下面是什么？嘴巴上面有什么？” 同这们说得真好！今天，我们就一起来学习上、下。
（板书课题：上、下）二、探究新知1、你能说一说我们生活中有关上、下的例子吗？ 2、观察画面，体会上、下的含义（1）你们听说过南京长江大桥吗？谁能给大家介绍一下南京长江大桥是什么样子的？下面我们就一起去南京长江大桥看一看，开开眼界，好不好？（2）出示挂图请同学们仔细观察：你发现了什么？告诉大家好吗？（3）大家发现了这么多东西，真了不起！谁能说出：汽车下面有什么？你< xmlnamespace prefix ="st1" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />能像老师这样提出问题吗？3、看书第1页，完成书上的填空。
西师大版数学一年级下册《位置》设计教学
西师大版数学一年级下册《位置》设计教学
《西师大版数学一年级下册《位置》设计教学》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
一、单元教材分析：
“位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。
儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识，通过学习使学生能采用适当的方式描述物体间的位置关系。
本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点，依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。
也就是从学生最熟悉的生活场景，如汽车站牌、左右手的作用等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。
在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。
二、单元教学目标：
1.通过直观演示和动手操作，使学生认识“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含义，初步感受它们的相对性。
2.使学生会用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物体的相对位置。
三、单元教学重、难点：
初步感受它们的相对性并描述物体的相对位置
四、单元课时安排：约2课时
上下前后、左右、各一课时
西师大版数学一年级下册《位置》设计教学这篇文章共1708字。
一年级下册第一单元《位置》教学设计
一年级下册第一单元《位置》教学设计一、教学目标1.了解和掌握简单的方位词：上、下、前、后、左、右等。
2.能够应用方位词描述物体的位置关系。
3.发展学生的观察、分析和判断能力。
4.培养学生的空间思维能力和创造力。
二、教学内容1.方位词的认识和运用。
2.描述物体的位置关系。
三、教学准备1.教学课件或投影仪。
2.学生个人白板和白板笔。
3.学生配套练习册。
四、教学过程步骤一：导入（5分钟）•教师出示一幅地图或教室布置图，询问学生：地图上或教室里有哪些位置关系？引导学生思考和回答。
•教师以简单形象的动作示范上下左右的方位，让学生模仿。
•引导学生讨论方位词的含义和用法。
步骤二：学习方位词（15分钟）•展示方位词的相关图片，例如：上、下、前、后、左、右等，让学生观察并理解含义。
•通过图片配合教师的语言说明，帮助学生掌握每个方位词的概念。
•学生个人白板上练习写出相应方位词。
步骤三：练习方位词（20分钟）•教师出示一些物体的图片或教室中的实物，要求学生利用刚学到的方位词描述物体的位置关系。
•以小组形式进行练习，每组派一名学生描述，其他学生根据描述找到相应的物体。
•教师和学生进行讨论，纠正并改进描述的准确度。
步骤四：巩固方位词（15分钟）•教师布置练习册中关于方位词的练习题，学生个人完成。
•学生互相交换答案，进行互评，并与教师核对答案。
步骤五：拓展练习（15分钟）•教师提供一些与方位词相关的问题和场景，要求学生进行思考和回答，例如：你家的门在哪个方向？你的床在房间的什么位置？•学生以小组形式进行讨论，然后向全班汇报自己的观察和答案。
•教师进行点评和总结，加深学生对方位词的理解和运用能力。
五、教学反思通过本节课的教学，学生能够学习和掌握简单的方位词，能够应用方位词描述物体的位置关系。
教师在设计教学过程时，通过导入、学习、练习、巩固和拓展的步骤，帮助学生逐步理解方位词的概念，并通过实践运用巩固所学知识。
同时，对于学生的思维能力和观察力也有一定的培养和发展。
一年级下数学教案第一单元《位置》的教学方案
一年级下数学教案第一单元《位置》的教学方案。
一、教学目的1、通过教学，让学生学会正确使用地图，理解位置概念；2、能够识别和描述物体、图形所处的位置；3、懂得简单的方位术语，并能准确地进行方位指示。
二、教学内容教学内容主要包括：位置的概念与认识、地图的使用和方位指示方法、物体的位置、图形的位置。
三、教学重点与难点1、教学重点：让学生能够正使用地图，理解位置概念，掌握方位指示方法；2、教学难点：对于一年级的学生来说，方位指示较为困难，需要通过多种教学手段进行辅助，同时提高教学难度，激发学生的学习兴趣和参与度。
四、教学方法1、讲授教学法：通过课堂授课，讲解位置概念、地图的使用和方位指示方法等知识点，并对其进行分析，让学生理解蕴含在其中的数学知识；2、游戏教学法：通过各种小游戏的方式，让学生在玩耍中对不同的方位进行认识和辨别，提高他们的趣味性，并激发学生的学习兴趣和动力；3、实验教学法：通过组织实际演习、实验等活动，让学生能够亲身参与到位置的指示和判断中，更好地巩固和掌握所学知识。
五、教学过程设计1、引入环节通过一个小故事或者图片，让学生初步理解位置的概念，并提出问题：如何判断某个物体的位置？如何进行方位指示？2、学习核心环节（1）带领学生认识地图，并学会使用地图。
通过将学生分成小组，让每组进行宝藏游戏，宝藏可以是任何物品，要求学生在有规定时间内，找出每个宝藏的位置，并将其标记在地图上。
（2）通过图形学习物体的位置。
通过图片，让学生认识物体和图形的四个基本位置：左、右、上、下，帮助其能够更好地掌握物体和图形的位置。
（3）学习简单方向语言。
通过图片和游戏等方式，让学生能够掌握左右、上下等基本的方位语言，利用小组讨论，增加学生的自主思考能力。
（4）通过实际场景，让学生掌握方位指示方法。
如在教室中，让学生通过观察图形确定自身方向，并通过简单指令进行实际场景中的方位指示，如：“你左手边的那个同学站起来”。
3、巩固与拓展环节（1）组织小组游戏，在游戏中让学生更好地巩固所学知识；（2）通过学习地图等相关知识，让学生在自我探索中发现其中的数学运算规律。
人教版第二册第一单元《位置》最新教案
第一单元位置教学要求：1、通过直观演示和动手操作，使学生认识“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含义，初步感受它们的相对性。
2、使学生会用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物体的相对位置。
3、使学生能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置。
单元教学重、难点：初步感受它们的相对性并描述物体的相对位置课时安排：4课时上下（位置）教学目标：1、在具体的活动中，让学生体验上下的位置关系，初步培养学生的空间观念。
2、确定物体上下的位置和顺序，并能用自己的语言表达。
3、初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯。
4、初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。
教学重点：能确定物体上下的位置和顺序，并能用自己的语文试表述教学难点：让学生体验上下位置的相对性。
教学流程：一、从生活经验出发，初步体会上下的含义，培养想象能力。
1、看看我们的教室，你发现了什么？2、再看，你的上面有什么？3、想像：如果再往上看，再往上，穿透屋顶，穿透这栋楼房，你的上面还会有什么？4、再看，你的下面是什么？继续往下想，你的下面还会有什么呢？5、揭示课题：今天就让我们来一起感受“上、下“二、创设情境，理解上下，初步培养空间观念。
1、创设情境（1），初步体会上下位置关系A：深秋，大地丰收了，小兔子忙着收萝卜，准备回家过冬呢！可爱的小鸟正忙着摘果子呢！B：看它们的位置，你发现了什么？谁能完整的说一说，谁在谁的上面？谁在谁的下面？2、创设情境（2），初步体会上下位置关系的相对性A：大家说得好，小松鼠也想来听一听，B：观察：你还能用“上”或者“下”来说说它们现在的位置吗？先跟你的同伴说说看。
C：再观察小松鼠的位置：说“小松鼠在上面”对吗？“小松鼠在下面“对吗？，那怎样才能完整地用上和下来说小松鼠的位置呢？小结：看来，比的参照物不同，小松鼠的上下位置也不同。
3、创设情境（3），进一步体会上下位置关系的相对性。
一年级下学期第一单元《位置》教学设计 第三课时
一年级下学期第一单元《位置》教学设计第三课时课时目标1.学生能够理解和运用基本的方位词，如上、下、左、右等。
2.学生能够描述并准确表达物体相对于其他物体的位置关系。
3.学生能够通过游戏和活动练习巩固所学的方位词。
教学准备1.课件或投影仪。
2.黑板、白板或大幅画纸。
3.方位词卡片。
教学过程引入（5分钟）1.教师出示一个物体，比如一支笔，然后请学生描述这支笔的位置。
2.引导学生使用基本的方位词，如上、下、左、右等，来描述笔的位置。
3.引导学生理解这些方位词的含义，比如上下指的是垂直方向，左右指的是水平方向。
导入方位词（10分钟）1.教师在黑板上绘制一个简单的图形，比如一个房子，然后询问学生房子的位置。
2.请学生一个个上来指定房子的位置，使用适当的方位词进行描述。
3.教师记录学生的描述词汇在黑板上，并引导学生理解这些词汇的具体含义。
方位词游戏（15分钟）1.教师发放方位词卡片给每个学生。
2.学生根据卡片上的方位词，找到对应的物体，并用正确的词汇进行描述。
3.教师引导学生进行游戏，比如在课堂中找到一个物体，然后让其他学生使用方位词来描述该物体的位置。
4.学生之间互相进行方位词的应用练习，教师逐个指导和纠正学生的错误。
操场活动（20分钟）1.教师带领学生到操场进行位置关系活动。
2.教师指定一个地方，比如中央，学生根据该位置站好。
3.教师使用方位词引导学生进行位置变换，比如向左走一步、向右转等。
4.学生根据教师的引导和指令进行位置调整，同时口头表达他们当前的位置。
5.教师观察和指导学生的表达，纠正他们可能出现的错误。
总结（5分钟）1.教师引导学生回顾今天的学习内容，并进行总结。
2.学生逐个表达自己对方位词的理解和掌握程度。
3.教师进行总结，强调方位词的重要性及正确使用方式。
课后作业1.完成配套练习册中与方位词相关的练习题。
2.在日常生活中观察和记录所见物体的位置，并写下相应的描述。
通过这节课的教学，学生应该对基本的方位词有一定的了解和运用能力，能够在生活中描述和表达物体的位置关系，为后续的学习打下基础。
《位置》教案设计
《位置》教案设计教学内容：教科书第5～9页。
教学目的：l．能初步描画物体的相对位置。
2．在对物体位置关系探求进程中，开展空间观念。
3．在协作与交流的进程中，取得良好的情感体验。
4．运用所学知识和方法处置复杂效果，培育实际才干。
德育目的：结合活动，使先生遭到热爱休息、助桀为虐、遵守公共次第的教育。
教学重点：准确描画物体的相对位置。
教学难点：运用所学知识处置生活中的数学效果。
教具预备：座位号、电影票等。
教学进程：一、稳固旧知、激趣引入：〔一〕捉迷藏游戏教员：你们最喜欢什么游戏？生：〔齐答〕捉迷藏。
教员：有四只小植物想和我们玩捉迷藏游戏。
〔教员区分把植物放在讲台的各个位置〕瞧！他们都曾经藏好了，你们能找到他们吗？小鸭在讲台的左边，小狗在讲台的前面，小兔在讲台的前面，小猴躲在讲台的左边。
教员：〔小结引出课题。
〕同窗们观察得可真细心，很快就找到了小植物们躲藏的位置。
〔板贴：位置〕〔二〕联络实践停止描画指名先生把前、后、左、右的同窗引见给大家听。
二、新授:l．引导先生熟习整幅图。
这是一年级5班的同窗们。
瞧！他们坐得多划一。
数一数，一共有几组？每组有多少人？2．发散思想找冤家。
教员描画位置，先生说出那个先生的名字。
教员说出先生的名字，指名先生说出他的位置。
3．指出说位置要确定方向。
〔二〕联络实践，学习新知l．明白数的方向。
教员：你们和这么多的同窗成为好冤家了。
其真实日常生活中习气上是从左往右，由前往后数的。
从左往右数，请第1组同窗向教员招招手〔先生招手〕；第5组同窗向教员点摇头〔先生摇头〕；第8组同窗笑一笑〔先生笑〕。
教员：请同桌间相互说一说你们的位置。
同桌间相互说，后指名说。
四名先生描画自己的位置。
三、创设情境：假设新转来一名同窗，你怎样给他布置座位？指名先生说出自己的想法。
1、个子矮坐在前面，个子高坐在前面。
2、中间。
由于转学落了一些课，中间听课清楚。
3、最后一排，放在前面就看不见了。
大家都把好的座位让给了新同窗，大家的提议都很好！四、练习：练习一第3题，先小组里讨论，再指名汇报五、总结：明天你学到了什么知识？。
一《位置》教学设计
《位置》教学设计教材分析：《位置》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学数学一年级下册第一单元的内容，本课通过对学生提供丰富的生活和活动情景，帮助学生体验空间方位。
在本课前，教材已经依据学生空间方位的认知顺序编排了上、下、前、后、左、右的知识学习。
在本课中，把这几个方位进行整合，对学生进行位置的综合训练学习。
让学生能更系统全面的感知方位和位置。
学情分析一年级学生在日常生活中并通过前面的学习，对上、下、前、后、左、右等方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地加以判断。
本节课在帮助学生学会辨别：上、下、前、后、左、右的基础上再学习从两个纬度来确定物体的位置。
如某个同学坐在第几组第几个。
教学目标：1、能在具体情景中，根据行、列确定、描述物体的位置。
2、在对物体位置关系探索过程中，发展空间观念。
运用所学知识和方法解决简单的问题，培养实践能力。
3、在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。
结合活动，使学生受到热爱劳动、助人为乐、遵守公共秩序教育。
重点难点：本节课的教学重点是根据行列确定某一物体的位置。
教学难点是能用语言去描述某一物体的位置。
教学准备：挂图投影课件动物卡教学过程：一、谈话引入师：小朋友咱们班今天来了很多可爱的小动物，它们可想和你们交朋友呢（出示动物卡片）你想跟哪个动物交朋友，你就对它介绍一下你的位置，它好过去找你。
小朋友自我介绍，并拿到动物卡。
二、创设游戏活动，进一步感知位置1、找座位游戏师：每个小动物背后都有一个小秘密，打开看一看（动物卡背后有新座位号）。
师：先用你的眼睛找一找你的新座位在哪里，与你的同伴说一说（学生互相说一说）。
师：在行动之前，你想提醒小伙伴们什么？引导学生说出互相谦让。
学生按卡找座位2、介绍方法师：谁来介绍一下，你是怎么这么快找到座位的？指名回答师：同学们在小动物的帮助下，找到了新座位，而且有的同学很乐于助人，看来同学们对前后左右掌握得较好，刚才你们的找座位就是今天要学习的“位置”板书课题：位置3、介绍新位置师：你们都有了新的座位，周围有了新的学习伙伴，现在请你在小组里说一说你的位置，然后请小朋友起来说给大家听一听。
《位置》微课程设计方案
基本信《位置》微课程设计方案息县（市、区）学校姓名学科数学能力维度□学情分析□教学设计□学法指导□学业评价所属环境□多媒体教学环境☑混合学习环境□智慧学习环境微能力点B2微课程设计与制作教学环境混合学习环境课题名称《位置》选题意图学生正经历具体的情境到抽象成点的过程，借此建立学生空间意识教学对象小学生教学目标能综合运用位置知识解决实际问题教学用途□课前预习□课中教学☑课后巩固□其他示例：根据本节课的教学内容与重难点，让学生在视频的引导下规范操作，更好地突出本节课的教学重难点。
知识类型☑理论讲授型□推理演算型□技能训练型□实验操作型□答疑解惑型□情感感悟型□其他制作方式□拍摄☑录屏□动画□其他（可多选）预计时长9分钟微课程设计教学过程（以时间为序具体描述微课的所有环节，至少包含导课、主体内容和小结三部分）设计意图（从教学方法、学习任务单、案例选取、内容编排呈现、互动设计、技术运用等方面进行说明）《位置》教学设计（复习课）教学内容：小学数学教材五年级上册第20页例2及“做一做”，练习五第6～8题。
教学目标：1．在经历把具体情境中的物体抽象成点的过程中，在方格纸上用数对表示物体的位置，知道数对与方格纸上点的对应关系。
2．在综合应用位置的知识解决问题的过程中，发现点与数对的一一对应关系，渗透平面直角坐标系。
3．渗透数形结合的思想，感受数学的简洁美。
1、任务目标：使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
2、把具体位置抽象化是本节课的教学重点，这是已经由生活中认识具体位置上升到抽象的点上。
3、利用思维导图，这种特殊的操作手段，它在学生大脑初步形成空间意识教学过程中，具有不可或缺的作用。
4、微课程利用希沃白板5课件很好地激发学生兴趣，学生通过观察、互动、课堂活动，道旋转的角度无法确定旋转结果。
线段的旋转深化了对位置的理解，又为后解决实际问题，打下了坚实的基础。
5、借助信息技术，动态呈现一些基本图形的位置，鼓励学生从变换的角度去思考去内化体会数学的应教学重点：在方格图上用数对准确表示点的位置。
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位置
潮阳区和平中寨小学林治鑫
教学内容：
人教版小学六年级数学上册第一单元《位置》P2-P3例1、例2。
教学目标：
知识与技能：
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
3、在教学中渗透数形结合的思想，使学生学到知识同时也学到数学思想方法。
过程与方法：经历观察位置，用数对表示位置的思考应用过程，体验从实践中学习的方法。
情感态度与价值观：感受数学的魅力，发现数学思想方法，体验成功学数学的乐趣。
教材分析：
例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。
首先通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。
接下来，又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定教室里学生位置的方法。
例2教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置。
学情分析：
学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。
本单元在此基础上，教学用“数对”确定位置，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。
设计理念：
数学知识发生、形成、发展的过程也是其思想方法产生、应用的过程。
在此过程中，向学生提供丰富的、典型的直观材料，采取“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式，通过实际情境的探讨，再现用数对确定位置的过程，渗透数学思想，发展学生的思维能力，使学生在掌握用数对表示物体位置方法的同时，深入到数学的“灵魂深处”，真正领略数学的精髓——数学思想方法。
教学重点：
理解数对的含义，会用数对表示具体情景中的物体位置，能在方格纸上用数对确定位置，提高用数对确定位置的能力。
教学难点：
会用数对表示具体情景中的物体位置；发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。
教学方法：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。
教学准备：多媒体课件、座位卡
教学时间：一课时
教学过程：
一、创设情境
同学们喜欢多媒体教室吗？教室里有些什么呢？（引导学生回顾多媒体教室的布置）
今天老师就带大家在多媒体教室里参加一次活动。
课件出示P2主题图，从这张图上你了解到哪些信息？
要求学生按自己的座位卡找座位。
座位卡：第*列，第*行（学生可能出现1、找不到座位。
2、两人找到了同一个座位。
）
[设计意图]：通过具体的直观演示以及具体的情景联系，充分调动学生对学习的兴趣，为学习新知奠定基础。
二、探究新知
1、明确列、行排列规则。
（1）让学生们说一说，刚才是怎样找到自己的座位的。
列（从左往右）：竖排
行（从前往后）：横排
（2）重新找自己的座位。
（3）班长坐在第几列第几行？（同时板书）
2、认识数对。
（1）请你用自己喜欢的简便方法表示班长的位置，可以是数字，也可以是符号。
（2）在数学上有一种“统一的方法”，可以既清楚又简便地表示位置。
班长的位置第2列第3行就可以用（2，3）表示，这就是数对。
（课件演示）
（3）活动：用数对表示自己在教室的位置。
小组交流。
（4）引导学生用刚才的方法小结：先从左往右数，看在第几列，这个数就是数对中的第一个数；再从前往后数，看在第几行，这个数就是数对中的第二个数。
3、应用数对。
（1）根据位置写数对。
a、课件出示动物园示意图例2。
你能表示出各个景点在图中的位置吗？
b、独立思考，全班交流。
C、引导学生观察图中大象馆和海洋馆位置的特殊性，使学生发现这两个数对中数的特点，初步使学生体会到数形结合的思想。
（2）根据数对找位置。
a、出示动物园示意图。
你能在图上标出下面场馆的位置吗？
飞禽馆（1，1）
猩猩馆（0，3）
狮虎山（4，3）
b、学生操作后交流。
[设计意图]：通过具体的实例引导学生学会表示数对的方法，经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程，渗透数形结合的思想。
三、巩固方法。
1、课件出示电影院台下座位的情境。
组织学生观察情境，思考教师的提问。
2、引导学生利用在例题中学到的确定位置的方法来回答问题。
3、组织学生用一组数字来表示小明的位置。
学生思考后可交流讨论，最后全班汇报。
[设计意图]：从学生熟悉的情境出发，选择学生感兴趣的事物，提出相关数学问题，激发学生学习兴趣。
四、反馈练习。
完成练习一第2小题。
[设计意图]：通过练习，加深对“确定位置”的理解，体验数学的趣味性，实用性，感受生活中处处有数学。
五、课堂小结。
在练习中，要紧紧把握图形，从题目入手，寻找位置与坐标数值的对应关系，明确它们之间是一一对应的关系，可以互相判断对方。
六、作业：练习一第3、4小题
板书设计：
班长的位置在第2列第3行记作：（2,3）
你的位置在第列第行记作：（, ）
教学反思：
学生在生活中已经具有大量用数对确定物体位置的经验，并通过前几个年级
的学习也获得了确定物体位置方面的许多知识。
因此，在教学时我根据学生的学习特点，通过队列图到点子图再到方格图逐步抽象出用“列”和“行”来表述位置的过程，然后再通过用数对表示自己在教室里的位置加深了对知识的体验和理解。
在例2中的教学中，表示大象馆和海洋馆的位置的数对分别是（1，4）和（6，4），我引导学生发现这两个数对中数的特点，与这两个场馆在方格纸上的位置关系之间的密切联系，使学生初步体会到数形结合的思想，让学生看到在平面上用数对表示点的位置的方法，架起了数与形之间的桥梁。
最后再让学生了解生活中实例，感受数学的应用价值。