《位置与方向》教学设计

执教课题：位置与方向
一、教学活动背景分析
1、教材解读
本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》三年级下册第2—4页。

学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。

本课在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北四个方向。

2、学情分析
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，只是没有进行过具体的学习，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实基础。

3、学习目标
（1）结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。

（2)学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简单的路线图，并能描述行走的路线
（3）通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。

（4）通过活动体验，培养学生热爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。

教学过程设计
（一）导学单设计（见附表1）
（二）课堂教学过程设计
一、创设情境，生成问题
随机点人，说一说，我的前后左右分别是谁（电子书包的抢答功能），要求其中一名学生转方向，再回答上述问题。

为什么一个人一下是你的前面，一下又是你的左面了。

让学生体会到用前后左右描述位置有一定的局限性。

引出我们除了可以用前后左右来描述方位，还可以用东南西北来描述。

教师板书：东南西北
二、探索交流，解决问题
1.学生介绍辨别方向的方法
说一说在日常生活中，你知道哪些辨别方向的方法呢？
（如：看太阳辨别、看北极星辨别等）
总结，东南西北四个方向是按顺时针旋转的，并且南与北相对，东与西相对，而且画设计图的时候通常以北面朝上。

2.辨别生活中的东南西北
大家看我们的校园是按四合院的格局来布置的，课前我们都观察了校园的布置，并制作了校园的平面图，那根据你们掌握的生活经验，能判断出我们校园的东南西北吗？小组内说一说。

讨论要求：
1.你首先找到的是那个方向，用什么方法找到的？
2.你是怎么根据这一个方向辨别出另外三个方向的？
3.说一说校园内四个方向都有什么呢？
4.讨论完后把四个方向写在设计图纸上，并拍照上传。

电子书包：运用分组研讨下发任务，学生先用电子书包的拍照功能，把课前绘制的校园设计平面图拍照，在运用批注功能标注好东南西北。

3.回到我们现在的教室里，辨别教室的东南西北，并说一说你的东南西北分别是谁呢？转个方向呢？
总结：方向是固定的，不会因观察者的朝向变化而变化。

（电子书包的小测试卷）
电子书包：运用试卷测验下发任务，学生在电子书包上面进行答题。

老师运用电子书包进行数据分析和讲解。

三、巩固应用，内化提高
长春街小学的外教老师想了解武汉的红色文化，想让同学们给他指一下路，同学们愿意帮助他吗？
推送红色路线地图，小组内讨论：
（电子书包推送图片，画路线图）
1、选择一条你喜欢的路线，在图上画出来
2、组内相互说一说应该怎么跟外教描述你们所画的路线。

电子书包：运用图片批注功能下发任务，学生在电子书包上面进行路线的绘制，老师进行随机投屏功能，看小组画路线图。

然后挑选画的
好的上台汇报。

四、总结评价，形成技能
课到此时，我想每一位学生都有很多的收获与想法，让学生说一说本课的收获与遗憾，要特别关注学生的遗憾，因为这是急需解决的。

板书设计：位置与方位
东南西北
（三）教学反思：
数学知识来源于生活，服务于生活。

尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。

因此，我在本课时教学中努力挖掘生活中有利于培养学生实践能力的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践活动的空间。

从学生已有的知识和生活经验出发，让学生充分汇报、交流生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右方位知识与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中经常要用到方位知识，感受数学与日常生活的密切联系。

结合校园和教室的具体情况，让学生介绍校园和教室的四个方向各有什么，使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方位。

这一课时虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。

让学生把所学的有关方面知识运用到实际生活中，使学生获得充分的解决问题的经验，体会解决问题策略的多
样性，感受与日常生活的联系，培养了学生的应用意识和解决问题的能力。

本次课结合电子书包给学生上了一节位置与方向的信息整合课，在内容设计及巩固练习具有一定的趣味性和知识性。

个人觉得本课时难点是在实际情境中辨别4个方位，至少应让学生掌握校园内部、学校与周围建筑物的位置关系。

为了攻克难点，需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。

在课上，鼓励学生用多种方式叙述，说一说自己的东南西北和校园的东南西北各有什么。

在描述行走路线的教学中，一开始，学生接受起来比较吃力。

不能很快辨别出方向，并加以描述，为了实现顺利过渡，我让学生在路线题的4个方向上先标出方向，再用语言描述，这样学生的学习难度降低了很多，比较容易接受和过渡。

教学中的不足：①对课本8页做一做重视不够。

这题目提到生活中什么时候用到方位知识？举例中的知识点一带而过，没有讲解，学生没注意。

另外，怎么样在现实情境中辨认方向，我没有准备实物教具，比如“指南针”，结果后来发现学生糊里糊涂，后来又用了一节课去补习，这样教学失去了实效性。

以上，就是我对第一课时教学的反思，总体来说，就是要在课前做好充分的准备，包括对教材教参的钻研，实物教具的准备等等方向。

（二）导学单设计
学习目标：
1.认识认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。

2.学会在给定的条件下确定平面图上的方向。

3.学会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

学习重难点：
重点：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。

难点：学会看简单的路线图，并能描述行走的路线，进一步发展学生的空间观念。

活动一：
根据生活经验说一说有关东南西北的哪些知识
活动二：
根据校园内的平面设计图，说一说下面的问题。

1.你首先找到的是那个方向，用什么方法找到的？
2.你是怎么根据这一个方向辨别出另外三个方向的？
3.说一说校园内四个方向都有什么呢？
4.讨论完后把四个方向写在设计图纸上，并拍照上传。

活动三：
有关东南西北的小测试（电子书包）
1.足球场在升旗台的（）面
A 东
B 南
C 西
D 北
2.香橼书院在花坛的（）面
A 东
B 南
C 西
D 北
3.教室在中庭的（）面A 东 B 南 C 西 D 北
4.中庭在教室的（）面A 东 B 南 C 西 D 北
5.走廊在香橼书院的（）面
A 东
B 南
C 西
D 北
活动三：
长春街小学的外教老师想了解武汉的红色文化，想让同学们给他指一下路，同学们愿意帮助他吗？
1、选择一条你喜欢的路线，在图上画出来。

2、组内相互说一说应该怎么跟外教描述你们所画的路线。

今天的学习，我们学会了：。

我在自主学习方面表现（优秀、一般、差）；合作讨论中表现（优秀、一般、差）；我对自己的整体评价（优秀、一般、差）；以后要注意的是
自我评价（）小组评价（）家长评价（）老师抽查（）。