幼儿思维的发展ppt课件
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幼儿的思维PPT课件
知识准备
（2）具体形象思维是幼儿思维的主要特征 具体形象思维是运用已有的直观形象（表象）解决问题的思维。进入幼儿中期， 幼儿的思维由以直观行动思维为主逐渐发展到以具体形象思维为主。具体形象思维 是幼儿期思维发展最主要的特征。
知识准备
幼儿的具体形象思维主要表现的特点有: ①具体性 幼儿思维的内容是具体的。幼儿在思考问题时，总是借助于具体事物或具体事 物的表象。具体事物可以在眼前，也可以不在眼前，但头脑中必须有事物的表象。 例如，幼儿掌握“小汽车”这个概念比“交通工具”要容易。 幼儿思维过程是具体的。幼儿常常依靠事物的具体形象来思考，具体事物可以 在眼前，也可以不在眼前，但头脑中必须有事物的表象。例如，幼儿问:“风是谁吹 的?”
知识准备
②思维与语言 思维与语言是密不可分的。语言中的词都是对事物一般属性和联系的概括。词 是思维活动必不可少的材料。此外，思维的表达与交流是借助于言语活动来实现的。
知识准备
（2）思维的基本特点 思维具有两个基本特点:间接性和概括性。 ①思维是对事物间接的反映 思维与感知不同，它不是直接对事物做出反映，而是间接地反映事物。世界上 许多无法直接感知到的事物，都是通过思维去认识的。 ②思维是对事物概括的反映 思维不像感知觉那样只反映事物的个别属性或个别具体的事物，而是反映一类 事物共同的本质属性，或事物之间的规律性联系。任何科学概念，各种定义、定理 以及规律、法则等，都是通过概括得出的结论。
知识准备
②形象性 幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物的形象来思维。幼儿的头脑中充满着 各种各样颜色、形状等事物的生动形象。例如:在幼儿的头脑中，爷爷总是长着白胡 子，奶奶总是头发花白的;穿军装的才是解放军等。 ③经验性 幼儿的思维常根据自己的生活经验来进行。例如，幼儿把热水倒入鱼缸中，别 人问他原因时，他说:“老师说了喝开水不生病，小鱼也应该喝开水。” ④拟人性 幼儿往往把动物或一些物体当人来对待。例如，爸爸煎鸡蛋时，3岁的燕燕 问:“爸爸，在这么烫的锅里，鸡蛋会疼吧?”
第五章幼儿思维与言语的发展ppt课件
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
❖ 3.具体形象思维的特点
⑴思维动作的内隐性 ⑵具体形象性 ⑶自我中心性
所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动 作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不 太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
三、思维的种类
对问题做出种种假设
发散思维
排除假设，找出唯一的答案
聚合思维
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
三、思维的种类
二、根据思维探索答案的方向
发散思维
聚合思维
从不同角度、不 同方向思考，寻 求多样答案。
求异
把各种有关信息 集中起来，得出 一个正确结论或 最佳解决方案。
求同
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
三、思维的种类
❖ 哪些小动物生活在水里？
5岁儿 童
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
《幼儿思维的发展》课件
解决。
11岁以后，幼儿能够进 行抽象思维和创造性思
维。
幼儿思维发展的重要性
提高认知能力
幼儿思维发展有助于提高幼儿的认知能力， 促进智力发展。
促进情感和社会性发展
幼儿思维发展有助于培养幼儿的情感和社会 性发展，增强自信心和同理心。
培养创造力
幼儿思维发展有助于培养幼儿的创造力，为 未来的创新发展奠定基础。
• 总结词：通过搭积木游戏，幼儿可以锻炼空间感知、想象力和解决问题 的能力。
• 详细描述：在搭积木游戏中，幼儿需要选择合适的积木搭建出稳定、美观的结构。这个过程需要他们运用空间感知能力 ，想象出不同形状的组合方式，并尝试解决问题，以达到预期的效果。
• 总结词：搭积木游戏有助于培养幼儿的创造性思维和批判性思维。 • 详细描述：在搭积木游戏中，幼儿可以尝试不同的组合方式，创造出独特的结构。同时，他们也需要批判性地思考哪种
《幼儿思维的发展》 ppt课件
Байду номын сангаас
目录
• 幼儿思维发展的概述 • 幼儿思维发展的特点 • 促进幼儿思维发展的方法 • 幼儿思维发展中的问题与对策 • 幼儿思维发展的实践案例
01
幼儿思维发展的概述
幼儿思维发展的定义
01
幼儿思维发展是指幼儿在成长过 程中，大脑对客观事物的本质属 性和事物之间的内在联系的认知 能力的发展。
04
幼儿思维发展中的问题与 对策
幼儿思维定势问题与对策
总结词
思维定势是指幼儿在长期的学习和生活中形成的固定的思维模式，影响其思维的 灵活性和创新性。
详细描述
幼儿思维定势的形成与家庭、学校和社会环境密切相关。家长和教师需要引导幼 儿多角度思考问题，鼓励他们尝试不同的解决方法，培养其思维的灵活性和创新 性。
11岁以后，幼儿能够进 行抽象思维和创造性思
维。
幼儿思维发展的重要性
提高认知能力
幼儿思维发展有助于提高幼儿的认知能力， 促进智力发展。
促进情感和社会性发展
幼儿思维发展有助于培养幼儿的情感和社会 性发展，增强自信心和同理心。
培养创造力
幼儿思维发展有助于培养幼儿的创造力，为 未来的创新发展奠定基础。
• 总结词：通过搭积木游戏，幼儿可以锻炼空间感知、想象力和解决问题 的能力。
• 详细描述：在搭积木游戏中，幼儿需要选择合适的积木搭建出稳定、美观的结构。这个过程需要他们运用空间感知能力 ，想象出不同形状的组合方式，并尝试解决问题，以达到预期的效果。
• 总结词：搭积木游戏有助于培养幼儿的创造性思维和批判性思维。 • 详细描述：在搭积木游戏中，幼儿可以尝试不同的组合方式，创造出独特的结构。同时，他们也需要批判性地思考哪种
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• 幼儿思维发展的概述 • 幼儿思维发展的特点 • 促进幼儿思维发展的方法 • 幼儿思维发展中的问题与对策 • 幼儿思维发展的实践案例
01
幼儿思维发展的概述
幼儿思维发展的定义
01
幼儿思维发展是指幼儿在成长过 程中，大脑对客观事物的本质属 性和事物之间的内在联系的认知 能力的发展。
04
幼儿思维发展中的问题与 对策
幼儿思维定势问题与对策
总结词
思维定势是指幼儿在长期的学习和生活中形成的固定的思维模式，影响其思维的 灵活性和创新性。
详细描述
幼儿思维定势的形成与家庭、学校和社会环境密切相关。家长和教师需要引导幼 儿多角度思考问题，鼓励他们尝试不同的解决方法，培养其思维的灵活性和创新 性。
《幼儿心理学》课件 主题6 幼儿的思维
学 习 任 务 个体的思维在婴幼儿时期开始发生。幼儿对很多问题无法理解，或者理解得十 分浅显，因此，成人应充分理解思维的概念、特点等，积极培养幼儿的思维能 力。在日常生活和教育活动中，成人可以通过提问启发幼儿思考，引导幼儿主 动解决问题。
知识殿堂
一 思维的概念
思维是大脑对客观事物间接的、概括的反映过程，用来探索与发现事物的内部本质，掌握事物之间的 关系。思维是个体所具有的一种认识能力，它表现人的思考过程，并随着实践的发展而发展，越来越多的 思维活动也逐渐促使了思想的产生和深化。思维是认知过程的高级阶段。
知识殿堂
四 思维的形式
概念、判断、推理是思维的3种重要表现形式。
概念
概念以词语掌握为标志，是人脑在表象的基础上对客观事物本质属性的反映，也是个体 抽象逻辑思维发展的表现。
判断
判断是个体断定事物之间是否存在某种联系，或者思维对象是否具有某种属性的思维过 程。需要注意的是，判断不一定是正确的。例如，穿着朴素的人都是穷人，这个判断显然是 错误的。Fra bibliotek组织性
对原有经验进行重组和改造，以发现 事物的新特征和新关系。
推测 总结 改造
知识殿堂
3～6岁是幼儿言语迅速发展的时期，幼儿能用语言来描述周围的环境、事物，以及与他人交往的情况。 但该阶段幼儿的大脑仍处于发育阶段，思维方式较为简单，对事物及现象的判断和理解往往比较片面，做 不到综合考虑。幼儿的思维有如下特点。
演绎推理
从一般到个别，从普遍性原理推导出特殊性结 论的过程
由鸟有羽毛，而蝙蝠没有羽毛，推出：蝙蝠不是鸟
类比推理
根据两个事物之间的关系，推断出其他两个类
由“大象和熊猫”这个示例，在“狮子、青蛙、燕子、金鱼、喜鹊”
似事物之间关系的过程
知识殿堂
一 思维的概念
思维是大脑对客观事物间接的、概括的反映过程，用来探索与发现事物的内部本质，掌握事物之间的 关系。思维是个体所具有的一种认识能力，它表现人的思考过程，并随着实践的发展而发展，越来越多的 思维活动也逐渐促使了思想的产生和深化。思维是认知过程的高级阶段。
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四 思维的形式
概念、判断、推理是思维的3种重要表现形式。
概念
概念以词语掌握为标志，是人脑在表象的基础上对客观事物本质属性的反映，也是个体 抽象逻辑思维发展的表现。
判断
判断是个体断定事物之间是否存在某种联系，或者思维对象是否具有某种属性的思维过 程。需要注意的是，判断不一定是正确的。例如，穿着朴素的人都是穷人，这个判断显然是 错误的。Fra bibliotek组织性
对原有经验进行重组和改造，以发现 事物的新特征和新关系。
推测 总结 改造
知识殿堂
3～6岁是幼儿言语迅速发展的时期，幼儿能用语言来描述周围的环境、事物，以及与他人交往的情况。 但该阶段幼儿的大脑仍处于发育阶段，思维方式较为简单，对事物及现象的判断和理解往往比较片面，做 不到综合考虑。幼儿的思维有如下特点。
演绎推理
从一般到个别，从普遍性原理推导出特殊性结 论的过程
由鸟有羽毛，而蝙蝠没有羽毛，推出：蝙蝠不是鸟
类比推理
根据两个事物之间的关系，推断出其他两个类
由“大象和熊猫”这个示例，在“狮子、青蛙、燕子、金鱼、喜鹊”
似事物之间关系的过程
幼儿思维的发展
直觉行动思维
2、例：看到水就要玩水，看到别人玩球又要 玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停 止了 。 例：计算3+4＝7，儿童会一个一个数手指 头，或者数火柴棒等实物进行计算。
• 例：请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩 具拿下来？儿童没有任何“想”的表现，而是 马上去“拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不 到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点， 儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的 思维就是这样依靠动作进行的。
表征
• 当儿童把一组相似的事物表征 为一个特定的范畴时，就产生 了初步的概念。
让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。
让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特 征。幼儿知道了“兔子”这一概念。
概念
• 婴幼儿是根据什么特征进行分类获得概念？
• 1、知觉特征 • 2、儿童头脑中的范畴类型
概念
• 儿童获得的概念分为三个层次: 上位概念 动物
基本概念（核心层）
兔子
下位概念
灰兔、白兔、黄兔
幼儿掌握的概念大致上分为四类：
抽象概念 属概念
社会概念 实物概念
婴幼儿的社会认知
• 1、p40”我与妈妈一起看电视“（了解别人的意 图） • 两岁儿童开始懂得 别人心中的愿望（他想要）， 四岁儿童开始懂得别人的信念（他认为） • 2、看见一个小朋友过马路紧紧拉着妈妈的手， 他会解释道“他怕汽车” • 3、婴儿很早学会用哭声引起父母的注意 • 4、假装游戏（扮演不同的角色，例如医生和病 人，妈妈和宝宝）
幼儿思维的发展
思维的概述
思维是人脑对客观事物间接的、 概括的反映。
特点：间接性、概括性、组织性
儿童思维发展的一般趋势
• 直觉行动思维 • 具体形象思维 • 抽象逻辑思维
学前儿童思维的发展特点及规律ppt课件
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3
思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用
▪ 思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。
▪ 思维的发展是其他认识过程产生质变。
▪ 思维的产生和发展促进了幼儿感情、意志、和社会性的发展 。
▪ 思维的发生标志着意识和自我意识的出现。儿思维发展的趋势
1、直觉行动思维（0～3岁左右） 2、具体形象思维（3～6、7岁左右） 3、抽象逻辑思维（6、7岁以后）
思维：
▪ 思维是人脑对客观事物间接的概括的反映，它反映的是客 观事物的本质及其规律性的联系。思维是人类认识的高级 阶段，它是在感知基础上实现的理性认识形式。
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2
思维的特点
1、间接性
思维的间接性指思维对感官所不能直接感知的事物，借助某些媒介与 头脑加工来进行反应。
2、概括性
思维的概括性是指思维所反应的是一类事物所具有的共性，反应的是 事物之间普遍的必然的联系。由于这一特性，人能通过事物的表面现 象和外部特征而认识事物的本质和规律。
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19
思考题
1.学前儿童思维的三个发展阶段？各个的年龄阶段？ 2.学前儿童的思维最主要是哪个阶段，有什么特征？ 3.今天学习的理论是否和你在实际生活中遇到的情况相符？对此你有何见解？
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20
谢谢大家
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14
由于表象功能的发展，幼儿思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中 转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性，但思维仍有较大的局限性 。皮亚杰将这一阶段幼儿的思维称为前运算阶段。此阶段幼儿思维的特点表现为幼儿 普遍存在的泛灵论和自我中心主义。幼儿的泛灵论是指幼儿将一切物体都赋予生命的 色彩。例如，幼儿认为在采摘植物时植物会受到伤害。植物也会感到疼痛。在整个前 运算阶段，幼儿思维的一个最重要的特点是不可逆性，幼儿不理解逻辑运算的可逆性 。例如，4岁的幼儿不能理解当A>B时，则B<A。
25幼儿思维的发展讲解
幼儿思维的发展
垦利职教中心心灵家园 王广东
一、思维的概述
1.人类认识的两种形式
⑴低级形式：感性认识（感觉、知觉） ⑵高级形式：理性认识（思维）
2.什么是思维？
是人脑对客观事物间接的、概况的反映。
3.思维的特点
⑴间接性：不直接认识事物，借助已有的知识经验方法。 ⑵概括性：从同一类材料中概况出共同特征和本质特征。 ⑶组织性：对原有经验的重组和改造，得出事物新特征。
4.思维在认知中地位：“地球上最美的花朵”
二、儿童思维发展的一般趋势
1.儿童思维发展的阶段
⑴直觉行动思维
①什么是直觉行动思维？借助动作进行的思维。 ②直觉行动思维的发生：运用掌握的动作，在新情景中解决问题。 ③直觉行动思维发生的标志：智慧动作的出现。 ④直觉行动思维的局限性：范围狭窄；内容肤浅；时间短暂；转移 快。 ⑤直觉行动思维的意义：使事物与动作联系，动作协调，为思维发 展打基础。（12~18个月出现智慧动作，延续到小班）
D 的是（ ）
A感知 B记忆 C想象 D思维
课堂练习
A 5.新生儿认识世界的主导方法是（ ）
A感知 B记忆 C想象 D思维
A 6.幼儿借助动作进行的思维是（ ）
A直觉行动思维 B具体形象思维 C抽象逻辑思维 D表象思维
课堂练习
7.运用表象及对表象的联想进行的思维
C 是（ ）
二、儿童思维发展的一般趋势
1.儿童思维发展的阶段
⑵具体形象思维
①什么是具体形象思维？ 运用具体形象、表象及对表象的联想所进行的思维。
②儿童进入具体形象思维的标志： 儿童依据表象进行思维，而不是动作。
③具体形象思维的特点： 第一：具体形象性。第二：开始认识事物的属性。
垦利职教中心心灵家园 王广东
一、思维的概述
1.人类认识的两种形式
⑴低级形式：感性认识（感觉、知觉） ⑵高级形式：理性认识（思维）
2.什么是思维？
是人脑对客观事物间接的、概况的反映。
3.思维的特点
⑴间接性：不直接认识事物，借助已有的知识经验方法。 ⑵概括性：从同一类材料中概况出共同特征和本质特征。 ⑶组织性：对原有经验的重组和改造，得出事物新特征。
4.思维在认知中地位：“地球上最美的花朵”
二、儿童思维发展的一般趋势
1.儿童思维发展的阶段
⑴直觉行动思维
①什么是直觉行动思维？借助动作进行的思维。 ②直觉行动思维的发生：运用掌握的动作，在新情景中解决问题。 ③直觉行动思维发生的标志：智慧动作的出现。 ④直觉行动思维的局限性：范围狭窄；内容肤浅；时间短暂；转移 快。 ⑤直觉行动思维的意义：使事物与动作联系，动作协调，为思维发 展打基础。（12~18个月出现智慧动作，延续到小班）
D 的是（ ）
A感知 B记忆 C想象 D思维
课堂练习
A 5.新生儿认识世界的主导方法是（ ）
A感知 B记忆 C想象 D思维
A 6.幼儿借助动作进行的思维是（ ）
A直觉行动思维 B具体形象思维 C抽象逻辑思维 D表象思维
课堂练习
7.运用表象及对表象的联想进行的思维
C 是（ ）
二、儿童思维发展的一般趋势
1.儿童思维发展的阶段
⑵具体形象思维
①什么是具体形象思维？ 运用具体形象、表象及对表象的联想所进行的思维。
②儿童进入具体形象思维的标志： 儿童依据表象进行思维，而不是动作。
③具体形象思维的特点： 第一：具体形象性。第二：开始认识事物的属性。
2.5幼儿思维的发展
2.推理
根据已有信息引出新信息的加工过程。是儿童解决问题的根本策略。
⑴什么是推理？ ⑵幼儿很难完成过渡性推理
幼儿思维缺乏可逆性，即反过来看问题的能力。（皮亚杰）
⑶推理的分类（按逻辑学的分类）
①演绎推理：根据一定假设为真前提，得出结论。（三段论） ②归纳推理：从许多特殊信息中得出一个一般性的结论。 ③类比推理：根据两个事物之间的关系，推断出其他两个类似事物 之间也有相应的关系。
五、问题解决和推理
2.推理
①婴儿动作水平和幼儿表象水平都是归纳推理 ②儿童对语音、语词和语义的掌握也是归纳推理 ③年幼儿童更倾向于归纳推理 ④青春期儿童倾向于演绎推理 ⑤类比推理是归纳推理和演绎推理的有机结合。（25个月儿童）
⑷幼儿经常使用的推理是归纳推理和类比推理
⑸因果推理是我们认识世界的重要能力
⑵儿童问题解决的表现
智慧动作与策略
⑶儿童解决问题的水平与编码水平直接关系
①什么是编码：把信息的特点编入记忆中的过程 ②编码影响记忆，影响问题解决的过程
“西格勒的天平任务”实验：编码水平影响问题解决水平；对儿童进行编码训练，问题 解决水平提高；幼儿编码不充分是没有学会解决问题的直接原因。
五、问题解决和推理
四、概念
1.什么是概念？ 2.婴幼儿获得概念的依据 3.对儿童概念的认识 4.概念是一个有层次的系统 5.儿童掌握的概念分类 6.儿童概念的发展
四、概念
1.什么是概念？
概念是反映对象本质属性的思维形式。 儿童对一些不同事物表征出重要的相同方面就是概念
如：凡是会“汪汪叫”的动物都是狗，“狗”的概念产生。
D
A
课堂练习
《婴幼儿心理发展》课件——第八章 学前儿童思维的发展
学前儿童思维基本过程的发展
幼儿对概念的掌握 概念：指人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反映，是在概括的基础上形成的。
学前儿童掌握 概念的方式
通过实例获得概念
（举例子）
通过语言理解获得
（下定义）
学前儿童思维基本过程的发展
幼儿对概念的掌握
一般特点
以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展
概念的内涵往往不精确，外延也不恰当，过宽或过窄。
第八章 学前儿童 思维的发展
思维的概述
思维的概念
概念：思维是人脑对客观现实间接的和概括的反映。
间接性
概括性
思维的类型
01
根据思维过程中 凭借的工具不同
➢ 动作思维 ➢ 形象思维 ➢ 抽象逻辑思维
02
根据思维探索 答案的方向不同
➢ 聚合思维 ➢ 发散思维
03
根据思维的 创新程度不同
➢ 常规思维 ➢ 创造性思维
幼儿思维的发展
幼儿理解水平的发展——5个发展趋势
对个别事物的理解——对事物关系的理解 依靠具体形象的理解——依靠语词的理解 简单的、表面的理解——复杂的、深刻的理解
情绪的理解——比较客观的理解 不理解事物的相对关系——逐渐理解事物相对关系
谢 谢！
转导推理
从个别到个别的推理 常见于3-4岁幼儿身上
演绎推理
从一般到个别的推理
三段式： • 大前提——已知的一般原理 • 小前提——所研究的特殊情况 • 结论——据一般原理，对特殊情
况作出判断。
学前儿童思维基本过程的发展
归纳推理
从个别到一般的推理
类比推理
类比推理的六种基本关系 ➢工具和功用关系（笔/写字，？/切菜） ➢部分与整体关系（苹果/苹果树，手指/？） ➢对立关系（高/矮，粗/？） ➢并列关系（白菜/萝卜，猴子/？） ➢从属关系（白菜/蔬菜，？/动物） ➢因果关系（下雨/地湿，？/打针）
学前儿童思维的发展PPT课件
（1）具体形象思维的特点： ①具体性：是指幼儿思维的内容是具体的 ②形象性：表现在幼儿依靠事物在头脑中的
形象来思维。
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（2）幼儿的具体形象思维还有一系列的派生特点： ①自我中心化——幼儿完全以自己的身体和动
作为中心，从自己的立场和观点去认识事物 ②泛灵性——幼儿将一切物体都赋予生命色彩。 ③经验性——幼儿的思维是根据自己的思维经
验来进行的。 ④表面性——指幼儿的思维只根据具体接触到
的表面现象来进行。
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3、思维的抽象逻辑性开始萌芽 在幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了 抽象逻辑思维的萌芽。
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（三）幼儿思维基本过程的发展 1、幼儿对概念的初步掌握 （1）幼儿概括的发展 幼儿的概括水平是处于从表面的、具体的感
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2掌握概念的特点：
第一，幼儿掌握的概念的内涵和外延都是不 准确的，只反映事物外部的表面特征，而不 能反映事物的本质特征。
第二，幼儿所掌握的大多是日常生活中能具 体接触到的具体事物概念，而不易掌握一些 比较抽象的性质概念、关系概念、道德概念。
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3 最初对实物概念的掌握
3
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（一）思维的概念
思维：
4
思考
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思维与感知觉的关系
感知觉是人脑对客观事物的个别属性及其外 部关系的直接反映，属于认知的低级阶段。
思维是人脑对客观事物的一般特征、内部联系及规
律的间接的和概括的反映，属于认知的高级阶段。
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（二）思维的特性 清晨出门锻炼，发现地面湿漉漉的，你认为
形象来思维。
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（2）幼儿的具体形象思维还有一系列的派生特点： ①自我中心化——幼儿完全以自己的身体和动
作为中心，从自己的立场和观点去认识事物 ②泛灵性——幼儿将一切物体都赋予生命色彩。 ③经验性——幼儿的思维是根据自己的思维经
验来进行的。 ④表面性——指幼儿的思维只根据具体接触到
的表面现象来进行。
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3、思维的抽象逻辑性开始萌芽 在幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了 抽象逻辑思维的萌芽。
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（三）幼儿思维基本过程的发展 1、幼儿对概念的初步掌握 （1）幼儿概括的发展 幼儿的概括水平是处于从表面的、具体的感
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2掌握概念的特点：
第一，幼儿掌握的概念的内涵和外延都是不 准确的，只反映事物外部的表面特征，而不 能反映事物的本质特征。
第二，幼儿所掌握的大多是日常生活中能具 体接触到的具体事物概念，而不易掌握一些 比较抽象的性质概念、关系概念、道德概念。
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3 最初对实物概念的掌握
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（一）思维的概念
思维：
4
思考
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思维与感知觉的关系
感知觉是人脑对客观事物的个别属性及其外 部关系的直接反映，属于认知的低级阶段。
思维是人脑对客观事物的一般特征、内部联系及规
律的间接的和概括的反映，属于认知的高级阶段。
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（二）思维的特性 清晨出门锻炼，发现地面湿漉漉的，你认为
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小朋友为什么会这样？
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由于幼儿期思维的主要特点是具体形象思维，他们不善于 分析事物的内在含义，思维具有具体性，表现在难以理解语言 的寓意和转义，也难以理解反话。因此教师在对幼儿进行教育 时，一定要坚持正面原则，切忌讲反话或嘲笑、讽刺幼儿。
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22
2、开始认识事物的属性
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幼儿的表征表现在哪些方面？
1、对物体的表征。 2、对模型、
空间关系、 手势 实践的过程中。
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四、概念 1、概念是以一类事物的底层相似性为基础 所做的心理分类。 2 、儿童如果能对一些不同事物，表征某些 重要的相同的方面，就产生了对某一类事物 的概念。（狗）
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有三条线段组成的封闭图 形叫做三角形
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9ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
3、组织性
思维是对原有经验的重组和改造，从而发 现事物的新特征和新关系。
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思维的基本品质
1、思维的深度 2、思维的广度 3、思维的批判性 4、思维的逻辑性 5、思维的灵活性
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11
二、 儿童思维发展的一般趋势
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12
1、思维工具的变化。
1、“爱就是当你出去吃饭时，你把你自己的鸡腿给某个人，而却并不 在意他是不是也给你。"
克里希- 六岁
2、“爱就是当我妈妈给爸爸泡咖啡，在给他之前先尝一口，看看味道是 不是还可以。”
丹尼 - 七 岁
3、 “爱就是在妈妈把最好的零食给我的时候。“
伊莱恩 -五岁
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情境分析
一个小朋友想上厕所，其他幼儿也要去，教师生气的说“去去 去，都去”，这时幼儿一拥而去了。教师很气愤的说“回来，再 给你们颜色看一看”，幼儿回到教室后，高高兴兴地围着老师说： “老师看什么颜色？在哪个地方”？
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5
感知觉：花，好美的花， 好鲜艳（直接反映）
思维：春天来了（间 接反映）
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6
（二）思维的特点
1、间接性
思维不是直接地认识事物，而是借助已有 的知识经验和方法，来组织和理解那些未感 知的事物，或预测事物的发展趋势。
警察在罪犯的犯罪现场，通过 寻找一些罪犯在现场留下的痕迹， 就可以推断出罪犯在现场作案时 的情景。
父母做的对吗？
如果你是小明的父母，你要怎么做？
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16
小明父母的态度和行为不对，因为小明才3岁， 正属于直觉行动思维阶段，这个阶段的幼儿思维 离不开自身的动作，并且缺乏计划性和预见性， 因此小明的行为是正常现象。
建议：
小明父母首先要理解孩子这一行为的合理性
遵循幼儿思维发展规律，并多提供小明活动和操 作的机会，有利于小明思维的发展。
23
（三）抽象逻辑思维
思维运用概念、判断、推理等思维形式进行的思维。 是认识事物本质特征及内部联系的高级心理活动。
苹果、梨子、香蕉、菠萝 小猫、小狗、猴子、老虎
水果 动物
抽象逻辑思维必须借助语言和运用概念。
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24
儿童思维发展的趋势 直觉行动思维 具体形象思维
抽象逻辑思维
1、三种思维方式，并不是彼此独立、相互排斥的，而 是相互联系、相互配合、相互补充的。
（2）什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。
外部形象，尤其是强烈的知觉刺激，会影响儿童的分 类和概念的形成。 知觉特征的相似点，是儿童概念的起点。
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7
医生在给患者看病时， 通过病人描述症状，就可 以得知病人的病情以及感 染何种病毒。
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8
2、概括性
思维必须把握大量的感性材料，从同一类材料 中，抽象和概括出共同特性和本质特性。或者从 一类事物中，揭示出他们内部的联系及规律性。
等腰三角形 等边三角形 锐角三角形 钝角三角形 直角三角形
2、思维发展的三个水平（阶段）就发展的进程是不可 逆的；
3、发展成果，不是互相排斥的。思维发展进入到高一 级的水平后，以前的成果并没有消失，而是整合到新 水平中。
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25
三、表征
儿童开始在头脑中运用表象预设动作的进程 和结果。
1、在儿童思维的发展中，表征的出现，是思 维发展的里程碑。 2、智慧动作是儿童最初思维的外部表现，表 征就是最初思维的内部机制。 3、婴儿的思维开始于把外界的信息转换成丰 富、复杂、抽象、相关的表征的过程。 4、婴儿出现延迟模仿，可能意味着表征的开 始。
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17
（二）具体形象思维 （幼儿期的主要思维特点）
运用事物的具体形象、表象以及表象的联想所 进行的思维。
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18
具体形象思维的特点
1、具体形象性
具体性： 幼儿思维的内容是具体的，他们易 掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。
家具 动物
桌子、椅子 小猫、小狗
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19
一组专业人员向一群四到八岁的孩子问了这样一个问题：“爱是什么 意思?”
婴幼儿是根据什么特征进行分类获得概念的呢？
1、知觉特征（形成概念的重要因素）
让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。
问：这些兔子有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。
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30
用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。
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31
（1）什么是小鸟？ 身上长着羽毛，在天中飞的动物。
在广阔的草地上，有一头牛在吃草。
这头牛一年才吃了草地上一半的草。问， 它要把草地上的草全部吃光，需要几年？
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1
牛永远也不会把草吃光，因为草会 不断的生长。
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2
第五节 幼儿思维的发展
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3
一、思维的概述
（一）思维的含义
人脑对客观事物间接的、概括的反映。
思维是对感知觉所提供的材料进行“去粗取精、 去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工。
感知、动作 2、思维方式的变化
表象
概念
直觉行动思维
具体形象思维
3、思维反映内容的变化
外部联系
内在联系、本质
当前事物
未来事物
抽象逻辑思维
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13
（一）直觉行动思维
依靠动作进行的思维。
1、12-18个月——小班 2、智慧动作的出现，标 志着儿童直觉行动思维的
发生。
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14
情境分析
小明是个3岁3个月的孩子，活泼可爱，父母很喜欢他。可令其 父母不解的是：小明无论做什么事情之前不爱多思考。比如，玩插 塑时，让他想好了再去插，而他拿起插塑就开始随便地插，插出什 么样就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样。夫妇 俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小明却常常 做不到。小明父母常常为此而烦恼。
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21
由于幼儿期思维的主要特点是具体形象思维，他们不善于 分析事物的内在含义，思维具有具体性，表现在难以理解语言 的寓意和转义，也难以理解反话。因此教师在对幼儿进行教育 时，一定要坚持正面原则，切忌讲反话或嘲笑、讽刺幼儿。
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22
2、开始认识事物的属性
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27
幼儿的表征表现在哪些方面？
1、对物体的表征。 2、对模型、
空间关系、 手势 实践的过程中。
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28
四、概念 1、概念是以一类事物的底层相似性为基础 所做的心理分类。 2 、儿童如果能对一些不同事物，表征某些 重要的相同的方面，就产生了对某一类事物 的概念。（狗）
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29
有三条线段组成的封闭图 形叫做三角形
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9ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
3、组织性
思维是对原有经验的重组和改造，从而发 现事物的新特征和新关系。
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10
思维的基本品质
1、思维的深度 2、思维的广度 3、思维的批判性 4、思维的逻辑性 5、思维的灵活性
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11
二、 儿童思维发展的一般趋势
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12
1、思维工具的变化。
1、“爱就是当你出去吃饭时，你把你自己的鸡腿给某个人，而却并不 在意他是不是也给你。"
克里希- 六岁
2、“爱就是当我妈妈给爸爸泡咖啡，在给他之前先尝一口，看看味道是 不是还可以。”
丹尼 - 七 岁
3、 “爱就是在妈妈把最好的零食给我的时候。“
伊莱恩 -五岁
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20
情境分析
一个小朋友想上厕所，其他幼儿也要去，教师生气的说“去去 去，都去”，这时幼儿一拥而去了。教师很气愤的说“回来，再 给你们颜色看一看”，幼儿回到教室后，高高兴兴地围着老师说： “老师看什么颜色？在哪个地方”？
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5
感知觉：花，好美的花， 好鲜艳（直接反映）
思维：春天来了（间 接反映）
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6
（二）思维的特点
1、间接性
思维不是直接地认识事物，而是借助已有 的知识经验和方法，来组织和理解那些未感 知的事物，或预测事物的发展趋势。
警察在罪犯的犯罪现场，通过 寻找一些罪犯在现场留下的痕迹， 就可以推断出罪犯在现场作案时 的情景。
父母做的对吗？
如果你是小明的父母，你要怎么做？
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小明父母的态度和行为不对，因为小明才3岁， 正属于直觉行动思维阶段，这个阶段的幼儿思维 离不开自身的动作，并且缺乏计划性和预见性， 因此小明的行为是正常现象。
建议：
小明父母首先要理解孩子这一行为的合理性
遵循幼儿思维发展规律，并多提供小明活动和操 作的机会，有利于小明思维的发展。
23
（三）抽象逻辑思维
思维运用概念、判断、推理等思维形式进行的思维。 是认识事物本质特征及内部联系的高级心理活动。
苹果、梨子、香蕉、菠萝 小猫、小狗、猴子、老虎
水果 动物
抽象逻辑思维必须借助语言和运用概念。
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24
儿童思维发展的趋势 直觉行动思维 具体形象思维
抽象逻辑思维
1、三种思维方式，并不是彼此独立、相互排斥的，而 是相互联系、相互配合、相互补充的。
（2）什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。
外部形象，尤其是强烈的知觉刺激，会影响儿童的分 类和概念的形成。 知觉特征的相似点，是儿童概念的起点。
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医生在给患者看病时， 通过病人描述症状，就可 以得知病人的病情以及感 染何种病毒。
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2、概括性
思维必须把握大量的感性材料，从同一类材料 中，抽象和概括出共同特性和本质特性。或者从 一类事物中，揭示出他们内部的联系及规律性。
等腰三角形 等边三角形 锐角三角形 钝角三角形 直角三角形
2、思维发展的三个水平（阶段）就发展的进程是不可 逆的；
3、发展成果，不是互相排斥的。思维发展进入到高一 级的水平后，以前的成果并没有消失，而是整合到新 水平中。
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25
三、表征
儿童开始在头脑中运用表象预设动作的进程 和结果。
1、在儿童思维的发展中，表征的出现，是思 维发展的里程碑。 2、智慧动作是儿童最初思维的外部表现，表 征就是最初思维的内部机制。 3、婴儿的思维开始于把外界的信息转换成丰 富、复杂、抽象、相关的表征的过程。 4、婴儿出现延迟模仿，可能意味着表征的开 始。
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17
（二）具体形象思维 （幼儿期的主要思维特点）
运用事物的具体形象、表象以及表象的联想所 进行的思维。
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18
具体形象思维的特点
1、具体形象性
具体性： 幼儿思维的内容是具体的，他们易 掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。
家具 动物
桌子、椅子 小猫、小狗
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一组专业人员向一群四到八岁的孩子问了这样一个问题：“爱是什么 意思?”
婴幼儿是根据什么特征进行分类获得概念的呢？
1、知觉特征（形成概念的重要因素）
让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。
问：这些兔子有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。
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30
用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。
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31
（1）什么是小鸟？ 身上长着羽毛，在天中飞的动物。
在广阔的草地上，有一头牛在吃草。
这头牛一年才吃了草地上一半的草。问， 它要把草地上的草全部吃光，需要几年？
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1
牛永远也不会把草吃光，因为草会 不断的生长。
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第五节 幼儿思维的发展
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一、思维的概述
（一）思维的含义
人脑对客观事物间接的、概括的反映。
思维是对感知觉所提供的材料进行“去粗取精、 去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工。
感知、动作 2、思维方式的变化
表象
概念
直觉行动思维
具体形象思维
3、思维反映内容的变化
外部联系
内在联系、本质
当前事物
未来事物
抽象逻辑思维
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（一）直觉行动思维
依靠动作进行的思维。
1、12-18个月——小班 2、智慧动作的出现，标 志着儿童直觉行动思维的
发生。
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情境分析
小明是个3岁3个月的孩子，活泼可爱，父母很喜欢他。可令其 父母不解的是：小明无论做什么事情之前不爱多思考。比如，玩插 塑时，让他想好了再去插，而他拿起插塑就开始随便地插，插出什 么样就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样。夫妇 俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小明却常常 做不到。小明父母常常为此而烦恼。