中班幼儿合作意识在结构游戏中培养
对于建构游戏中培养中班幼儿合作能力的认识
对于建构游戏中培养中班幼儿合作能力的认识【摘要】我国教育部研发的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园要重视在各个领域中培养儿重合作的态度和能力由此可见，培养幼儿学会与人合作的品质已是当前教育的重要目标之一现在的孩子基本上是独生子女，家长的过度呵护溺爱，再加上大多数家长缺乏基本的心理学知识，使孩子变得越来越以自我为中心，表现出不会与人合作，缺乏合作意识等当游戏过程中发生矛盾时，幼儿常以告状或攻击性行为来解决因此，从小培养幼儿的合作意识和合作能力十分重要。
【关键词】中班幼儿建构游戏合作能力大部分孩子在家里唯我独尊，合作意识这个词的概念在家里似乎没有发挥的余地，孩子除了在家里的时间，可以说其它的时间都是在幼儿园渡过的，因此，培养孩子合作意识的重任落到了幼儿园老师的身上，而游戏是孩子们最喜欢的，也是幼儿园的主要活动。
本学期，我们班主要进行建构游戏，所以我就用建构游戏作为重点来培养孩子的合作意识。
从严格上来讲，合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标(共同利益)而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调(包括言语和行为)而实现共同目标(共同利益)，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。
对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。
建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高，以及幼儿个性的和谐全面发展。
捉住这一重点，我开始计划如何在建构游戏中培养幼儿的合作意识。
1.注重材料的投放，创造幼儿主动合作的契机。
建构游戏作为一种建构活动，当然是离不开建构材料的，建构材料是开展建构游戏的物质保证，也是丰富建造内容、发展幼儿创造能力的必要条件本学期我班所选用的结构游戏的材料主要是由基本几何形体构成的木制积木。
教师在建构游戏中培养中班幼儿合作行为的指导研究
教师在建构游戏中培养中班幼儿合作行为的指导研究一、引言幼儿阶段是孩子性格和行为习惯养成的关键时期，而中班幼儿正处于认知和社交发展的关键期。
在幼儿园教育中，培养幼儿合作行为十分重要，因为合作是孩子发展社交技能、情感管理和解决问题能力的关键要素之一。
然而，幼儿在合作中存在着自我意识强，好胜心强、不善于与他人沟通等问题。
在幼儿园实践中，通过建构游戏的方式培养幼儿合作行为被认为是一种有效的教育方法。
本文旨在探讨教师在建构游戏中如何有效地指导中班幼儿合作行为的研究。
二、中班幼儿合作行为的特点与意义中班幼儿是三至四岁的儿童，这一时期幼儿的社会观念开始发展，对他人有一定的认知能力。
然而，幼儿对合作行为的理解和实践还较为欠缺。
中班幼儿在合作游戏中常表现出个人中心、不愿意分享、团队合作能力不足等问题。
因此，培养幼儿的合作行为对推动幼儿整体发展具有重要意义。
合作行为的培养有助于孩子发展团队精神、协作能力和互助意识，对幼儿园整体的教育目标实现有重要作用。
三、建构游戏如何促进中班幼儿的合作行为发展建构游戏是指幼儿利用各种建设性材料进行探索、构建和互动的游戏。
通过建构游戏，幼儿能够培养自主探索、问题解决和合作能力。
在建构游戏中，教师可以采取以下方法来促进幼儿的合作行为发展：1.提供适当的游戏环境教师应提供一个丰富多样的建构游戏环境，包括各种玩具和建设材料，如积木、拼图、橡皮泥等。
同时，教师还应设立合理的规则和游戏标准，以引导幼儿在游戏中积极合作和交流。
2.分配合作角色教师在建构游戏中可以鼓励幼儿分配合作角色，让他们体验到团队合作的重要性。
例如，幼儿可以分工合作，一人负责建筑结构，一人负责选择合适的材料等。
通过分工合作，幼儿能够更好地理解合作的意义，并培养团队合作能力。
3.鼓励互相帮助和分享在建构游戏中，教师应鼓励幼儿互相帮助和分享，以培养幼儿的合作意识和同理心。
教师可以通过表扬和奖励的方式激励幼儿的互助行为，并引导他们学会分享资源和倾听他人的意见。
在建构游戏中培养中班幼儿合作交往能力的研究
在建构游戏中培养中班幼儿合作交往能力的研究引言合作交往是社会化发展的重要方面之一，能力的建立对孩子的未来发展具有至关重要的影响。
中班幼儿正处于社会化发展的关键阶段，教师应该通过多重的活动和游戏来培养幼儿的合作交往能力，帮助他们成功适应社会环境。
本文通过设计游戏活动，运用行动研究法并对数据进行统计分析，探究在建构游戏中培养中班幼儿合作交往能力的方法和意义。
理论背景合作交往能力是指人们为达到共同的目标协作的能力，也就是具备沟通、协商、分工和互动等能力。
而幼儿时期则是形成这些能力的关键时期。
在学前教育中，教师通常会使用游戏和活动来促进幼儿的身体、智力和社交发展。
根据维果茨基的社会发展理论，孩子通过与成年人或同伴的合作来逐渐掌握技能和知识。
在游戏中，孩子可以通过参与建构游戏来发展自己的合作交往能力。
研究方法本研究采用行动研究法，旨在探究如何通过建构游戏来培养中班幼儿合作交往能力。
通过制定教学设计方案，邀请幼儿园中班幼儿参与活动，收集数据并进行统计分析，以便了解活动对幼儿社交发展的影响。
研究实施本研究于2019年秋季在一所幼儿园开展。
该研究采用分组设计，分为试验组和对照组。
试验组与对照组均为中班幼儿，每个组均有15名学生。
在试验组中，幼儿们参与了为期8周的建构游戏活动，每周两次，每次活动时常为45分钟。
在游戏中，幼儿们被分成小组并与同伴协同工作。
教师观察到每个小组的互动情况，根据现场情况微调游戏的规则，以便提升幼儿团队成员之间的沟通和合作。
对照组则没有进行任何介入式活动，正常接受幼儿园的日常教学活动，作为研究基准。
在实际场景中，我们做了三个游戏活动。
第一个活动是建造墙体，目标是通过协同完成一个高度墙体。
第二个活动是拼装迷宫，孩子们在规定的时间内完成一系列障碍，感受通过合作达成目标的乐趣。
第三个活动是建造桥梁，孩子们在规定时间内协同完成一座安全的桥梁，以便顺利横渡一道“河”。
数据收集和分析在整个研究过程中，通过观察、记录、采访以及问卷调查等方法来获得并分析数据。
在游戏中培养中班幼儿合作意识
在游戏中培养中班幼儿合作意识一、游戏的重要性游戏是儿童成长中极为重要的一部分，它不仅是娱乐方式，更是一种学习的方式。
通过游戏，幼儿可以学会与他人相处、学习规则、培养合作意识等。
在中班幼儿阶段，培养幼儿的合作意识尤为重要，因为这是他们走向社会的第一步，也是他们未来学习、生活中必不可少的一部分。
在游戏中培养中班幼儿合作意识是老师和家长们共同的责任，也是幼儿园教育工作中需要重点关注的内容。
二、培养合作意识的游戏1. 团队合作游戏在游戏中培养中班幼儿的合作意识，最直接的方式就是通过团队合作游戏。
组织幼儿们进行接力比赛、搭桥游戏、拼图比赛等。
这些游戏都需要幼儿们相互配合、共同完成任务，从而培养他们的团队合作意识。
在游戏中，老师可以引导幼儿们学会相互倾听、相互支持，让所有幼儿都有参与感，增强他们的团队精神。
2. 规则游戏规则游戏也是培养幼儿合作意识的好方式。
通过参与规则游戏，幼儿可以学会尊重规则、遵守规则，同时也培养他们的合作意识。
可以组织幼儿们进行抓手游戏、红绿灯游戏等，这些游戏都需要幼儿们严格遵守规则，同时也需要他们相互合作，才能完成游戏。
通过这些游戏，可以让幼儿们养成遵守规则、与他人合作的习惯。
3. 情境游戏情境游戏是培养幼儿合作意识的另一种好方式。
可以通过角色扮演、角色模仿等方式，让幼儿们在游戏中扮演不同的角色，共同完成某个任务。
可以让幼儿们扮演医生和病人、老师和学生等，通过互动，让他们学会相互合作、相互帮助。
这样的游戏可以让幼儿们在情境中体会合作的重要性，培养他们的合作意识。
三、老师的引导在游戏中培养幼儿的合作意识需要老师的引导。
老师可以通过以下方式，帮助幼儿们培养合作意识：1. 设定明确的目标在进行团队合作游戏、规则游戏或情境游戏时，老师可以设定明确的目标，让幼儿们知道他们需要共同努力，才能达到这个目标。
在进行拼图比赛时，可以告诉幼儿们，只有大家齐心协力，才能完成拼图。
2. 引导积极的互动在游戏中，老师可以引导幼儿们积极互动，学会倾听、尊重他人、共同讨论。
在游戏中培养中班幼儿合作意识
在游戏中培养中班幼儿合作意识随着社会的不断发展，幼儿园教育也逐渐受到了更多的关注和重视。
在幼儿园教育中，培养幼儿的合作意识是非常重要的一环。
而在游戏中培养幼儿的合作意识，可以让他们在玩耍的潜移默化地学会与他人合作，培养团队精神和协作能力。
本文将探讨在游戏中如何培养中班幼儿的合作意识。
一、选择适合的游戏在幼儿园中，老师应该根据幼儿的兴趣和发展特点选择适合的游戏来培养幼儿的合作意识。
可以选择一些小组合作游戏，让幼儿们在游戏中学会互相合作，共同完成任务。
还可以选择一些角色扮演游戏，让幼儿们扮演不同的角色，体验合作的乐趣。
在游戏中，幼儿可以不仅仅是个人发挥，更应该学会与他人合作，共同完成游戏任务。
二、注重游戏规则在游戏中，规则是非常重要的。
规则的存在可以让幼儿在游戏中学会遵守规则、尊重他人，同时也可以培养幼儿的纪律性和合作意识。
在游戏中，老师可以跟幼儿们一起制定游戏规则，并且在游戏中严格执行这些规则。
让幼儿们明白，只有遵守规则，才能更好地与他人合作，共同完成游戏任务。
三、鼓励交流和合作四、倡导分享和互助在游戏中，老师可以倡导幼儿们分享和互助。
在一些合作游戏中，如果有幼儿们遇到了困难，可以鼓励其他幼儿伸出援手，帮助他们一起完成游戏任务。
也可以在游戏结束后，鼓励幼儿们分享游戏中的喜悦和收获。
通过分享和互助，幼儿们可以学会关心他人，学会与他人分享，培养合作和友爱的意识。
五、收获与反思在游戏结束后，老师可以与幼儿们一起总结游戏过程中的收获与反思。
可以让幼儿们谈谈在游戏中遇到的问题，以及与他人合作的感受。
通过反思，可以让幼儿们更好地认识到合作的重要性，同时也可以让老师了解到幼儿在游戏中的表现，为后续的教育工作做出调整和改进。
建构游戏中培养中班幼儿的合作能力研究
建构游戏中培养中班幼儿的合作能力研究近年来，幼儿教育越来越注重培养孩子的综合素质，其中包括合作能力的培养。
合作能力是指在团体中相互帮助、支持、协调、合作完成任务的能力，也是社会化过程中必不可少的能力之一。
而幼儿阶段正是孩子社会化过程的关键期，因此，如何通过游戏的形式来有效地培养中班幼儿的合作能力，成为关注的热点。
建构游戏是一种非常适合幼儿的教育活动。
幼儿通过拼搭、安装等，构建出他们自己的物品，进而自主学习和解决问题。
在建构游戏中，孩子可以达到以下目的：一、开发孩子的创造性；二、提升孩子的想象能力；三、锻炼孩子的手脑协调能力。
与此同时，建构游戏能够让孩子们在自己的角色中理解别人，反思自己，培养孩子们的合作意识和合作技能。
1、鼓励分享合作是建立在相互信任和理解的基础上的，而理解和信任又需要孩子们相互了解和分享。
在建构游戏中，老师应该鼓励孩子们相互分享自己的想法，理解和接受别人的想法，共同完成一件有趣的事情。
分享不仅可以提高孩子们的社交技能，还可以帮助孩子们形成更广阔的视野和更丰富的想象力。
2、设置团队任务在建构游戏中，一些工程巨大的项目可以选择使用团队来实现。
这样，孩子们就可以分成小组，一起完成任务。
而且在任务的分配和实现中，孩子们可以相互支持、互利，达到共同完成一项目标的目的。
团队任务不仅可锻炼孩子们的合作能力，还能培养孩子们的领导才能和解决问题的能力。
3、鼓励孩子们互相帮助在建构游戏中，孩子们可能会遇到一些难以解决的问题。
在这种情况下，老师应该鼓励孩子们和旁边的朋友互相帮助，共同解决问题。
每个孩子都应该有机会为他人提供帮助，并且也应该在需要的时候得到帮助。
通过互相帮助，孩子们可以培养出宽容、友善、互相尊重的价值观，这些都是合作的关键要素。
4、激发孩子们的竞争意识竞争可以激发人的斗志和创造力，在一定程度上也可促进合作。
在建构游戏中，老师可以适当地引入一些竞争元素来激发孩子们的斗志和创造力。
例如，可以设置一些团队比赛，来增加孩子们在建构游戏中的参与度和热情。
中班幼儿在建构游戏中合作行为的观察研究
中班幼儿在建构游戏中合作行为的观察研究中班幼儿在建构游戏中合作行为的观察研究一、引言合作是社会交往中的重要能力之一，对于幼儿的个人成长和学习发展具有重要意义。
在幼儿园中，建构游戏是幼儿主要参与的活动之一，也是幼儿展示合作行为的重要场所。
本研究旨在观察中班幼儿在建构游戏中的合作行为，探讨幼儿合作能力的特点及影响因素，为幼儿园教育提供参考和启示。
二、研究方法本研究选择了某市的一所幼儿园，将其中的两个中班班级作为研究对象。
通过观察记录幼儿在建构游戏中的合作行为，并与观察记录中的时间、地点等信息进行整理和分析，以了解幼儿的合作行为特点和有效因素。
同时，还采用访谈和问卷调查的方法，了解教师对于幼儿合作行为的观察和评价。
三、结果与数据分析1. 幼儿合作行为特点通过观察记录，发现中班幼儿在建构游戏中表现出一定的合作行为。
其中，幼儿之间的交流与合作频繁发生，他们可以共同完成一项任务，相互帮助、分享资源。
在合作的过程中，不同幼儿扮演着不同的角色，分工明确。
同时，还发现幼儿可以通过合作行为解决冲突，并且在合作过程中表现出友善和分享的态度。
2. 影响幼儿合作行为的因素通过访谈和问卷调查，了解到幼儿的家庭环境教育、幼儿园的教育环境以及个体因素对于幼儿合作行为的影响。
首先，家庭环境教育中，家长的教育方式和角色塑造方式对于幼儿合作行为具有重要影响。
其次，在幼儿园的教育环境中，教师的指导和引导以及亲社会行为的培养对幼儿的合作行为起到重要作用。
最后，幼儿自身的性格特点、社交能力等也会影响他们的合作行为表现。
四、讨论与解释1. 幼儿合作行为的重要性本研究结果表明，幼儿的合作行为展现了他们在认知、情感和社交方面的发展。
通过合作行为，幼儿可以学会倾听、尊重他人的意见，提高解决问题的能力，培养合作意识和共同努力的精神。
2. 幼儿合作行为的培养为了促进幼儿的合作行为发展，在家庭和幼儿园中，教育者可以从以下几个方面着手：（1）家庭教育中，家长要注重培养幼儿的合作意识和积极性，同时树立正确的合作观念。
培养中班幼儿合作能力的指导策略——以结构游戏为例结构游戏
培养中班幼儿合作能力的指导策略——以结构游戏为例结构游戏结构游戏是幼儿利用各种结构材料进行构造活动的游戏，与其他游戏不同的是，结构游戏能否顺利进行在一定程度上取决于幼儿之间的合作与配合，幼儿还要能根据出现的问题不断调整合作方式，最终完成任务。
正因为“合作”在结构游戏中的重要地位，我们以中班结构游戏为载体，围绕着如何增强幼儿的合作意识、提高幼儿的合作能力进行了实践研究，形成了以下几个指导策略：策略一：关注——观察为先、善于倾听观察与倾听是教师掌握幼儿第一信息的途径，在结构游戏中教师要善于关注幼儿的言行，站在幼儿的角度和立场观察、分析幼儿在建构中产生的合作行为，努力做到观察有目的、有重点。
在结构游戏中，我们的观察角度包括：1．合作的对象(和谁合作、几个人合作、人员组合的形式、强强组合还是强弱组合等)：2．合作的内容(合作建构了什么、合作建构的作品是否有主题、合作中使用了哪些材料等)；3．合作的方法(分工的明确性、协商的情况、相互配合的方式等)；4．合作时的情绪(合作交往中的语言使用、合作过程中的矛盾冲突、合作过程中成功或失败的情绪体验等)。
可见，教师观察的角度很多，但教师在观察过程中不可能“面面俱到”，而是要从中班幼儿的年龄特点出发，关注幼儿的实际合作水平，根据观察目标将观察要点隐含于心中，力求观察有针对性、连续性、实效性，并根据观察内容不断调整教育策略，提供有效的环境支持，满足幼儿的合作需求，推进合作行为的产生。
策略二：引发——适度介入、暗示引导在开展结构游戏的过程中，教师可以作为合作者、参与者加入到幼儿的建构过程中，积极与幼儿进行对话、协商，甚至提出质疑或建议。
教师以介入、暗示的方式“引发”幼儿的合作搭建，重在引导幼儿获得合作搭建的方法与技巧，并通过提问等途径拓展幼儿的思路，激发幼儿的合作灵感。
孩子们搭建作品一般是从平面造型逐步过渡到立体造型，一段时间后，教师发现有的孩子能够熟练搭建长方体和正方体，还有一部分孩子已经能够将圆盘搭得很熟练，这些孩子每次搭建完后总会沾沾自喜地在教师和同伴面前炫耀一番，然后就无所事事了。
教师在建构游戏中培养中班幼儿合作行为的指导研究
教师在建构游戏中培养中班幼儿合作行为的指导研究教师在建构游戏中培养中班幼儿合作行为的指导研究引言合作行为是指幼儿在与他人相处的过程中，与他人一起合作、协作、分享和交流等。
在教育领域中，培养幼儿的合作行为被认为是一项重要的任务。
研究表明，合作行为能够促进幼儿的发展，不仅有助于他们建立良好的人际关系，而且对他们的学习和社交能力的发展也起到关键性的作用。
因此，教师应该在幼儿的早期教育中重视合作行为的培养，并通过建构游戏来引导幼儿发展合作行为。
建构游戏是一种能够激发幼儿思维和创造力的教育方法。
建构游戏不仅可以培养幼儿的合作精神，而且可以提高他们的问题解决能力、创新思维和社交技巧。
因此，教师可以通过建构游戏来引导幼儿培养合作行为。
建构游戏对中班幼儿合作行为的影响建构游戏通过创造一个具有合作性质的环境，鼓励幼儿与其他幼儿一起玩耍和学习。
在建构游戏中，教师可以将幼儿分成小组，让他们一起进行建造、设计和解决问题等活动。
通过这些合作活动，幼儿可以学会与他人合作、分享和交流，从而培养合作行为。
首先，通过建构游戏，幼儿可以学会与他人合作。
在建构游戏中，幼儿需要与其他幼儿一起完成任务或活动。
例如，他们可以一起建造一个城市或搭建一个模型。
在合作过程中，幼儿需要相互协调、分工合作，共同完成任务。
通过这样的合作活动，幼儿可以学会尊重他人的意见、倾听他人的想法，并将个人的意见与集体的意见相结合。
这样的合作经验不仅能够培养幼儿的合作能力，而且有助于他们建立良好的人际关系。
其次，建构游戏还可以培养幼儿的分享和交流能力。
在建构游戏中，幼儿需要与其他幼儿分享自己的玩具、材料和想法。
通过分享，幼儿可以学会尊重他人的需求和权益，并学会与他人分享喜悦和快乐。
此外，幼儿还可以通过与其他幼儿的交流，了解到不同的观点和想法，培养自己的沟通技巧和表达能力。
因此，通过建构游戏，幼儿可以不仅培养自己的分享和交流能力，还能够从其他幼儿身上学习到更多的知识和经验。
在建构游戏中培养中班幼儿合作交往能力的研究
在建构游戏中培养中班幼儿合作交往能力的研究【摘要】本研究旨在探讨在建构游戏中如何培养中班幼儿合作交往能力。
通过分析幼儿合作交往能力的重要性和游戏在幼儿发展中的作用，揭示了建构游戏对幼儿合作能力的促进作用。
研究结果表明，中班幼儿在建构游戏中展现出积极的合作态度和行为，同时也探讨了影响幼儿合作交往能力的因素。
结论部分提出了相应的建议，并展望了未来研究方向。
通过本研究，可以更好地理解幼儿合作交往能力的培养途径，为幼儿教育提供理论支持和实践指导。
【关键词】中班幼儿、幼儿合作交往能力、建构游戏、研究、发展、促进、表现、因素、建议、展望、结论。
1. 引言1.1 研究背景幼儿期是儿童成长发展的关键时期，幼儿的心理和社会能力的培养对于其未来的发展具有重要的影响。
在幼儿园阶段，幼儿开始接受教育，这个阶段的幼儿对于社会的认识和互动能力逐渐增强。
合作交往能力作为社会交往的重要组成部分，对于幼儿的发展至关重要。
近年来的研究表明，幼儿在早期的合作交往能力的培养对其未来的社会适应能力以及人际关系的发展具有显著的影响。
在日常的幼儿教育中，很多幼儿缺乏合作交往的机会，导致他们的合作交往能力得不到有效的培养。
本研究旨在探讨在建构游戏中如何培养中班幼儿的合作交往能力，为幼儿教育实践提供有益的理论支持和实践指导。
1.2 研究意义幼儿期是儿童人生发展中重要的阶段，正是在这个阶段，幼儿的大脑发育迅速，认知、情感、社交等各方面能力都得到了良好的发展。
而幼儿合作交往能力作为社交能力的一部分，在幼儿期的培养显得尤为重要。
在当今社会，合作交往能力已经成为人才培养的重要素质之一。
它不仅关系到个体在团队中的表现，还关系到个体在社会中的适应能力。
而中班幼儿正处于社会化意识逐渐觉醒的阶段，正是培养合作交往能力的重要时期。
本研究旨在深入探讨在建构游戏中如何培养中班幼儿的合作交往能力，为中班教师和家长提供有效的教育方法和策略，促进中班幼儿合作交往能力的全面发展。
教师在建构游戏中培养中班幼儿合作行为的指导研究
教师在建构游戏中培养中班幼儿合作行为的指导研究标题：教师在建构游戏中培养中班幼儿合作行为的指导研究引言：合作行为是幼儿发展中重要的一环，能促进他们的社交能力、情感表达以及认知发展。
中班幼儿正在逐渐走出自我中心思维，开始发展认识和理解他人的能力。
游戏是幼儿学习的主要方式之一，而建构游戏则被证实能够培养幼儿的合作行为。
本文旨在探讨教师如何在建构游戏中引导中班幼儿发展合作行为。
一、建构游戏对幼儿合作行为的影响建构游戏是指幼儿通过使用具体的材料进行创造性活动，如积木、拼图等。
该游戏形式可以促进幼儿的思维发展、问题解决能力以及合作行为。
1.合作意识的培养：在建构游戏中，幼儿需要和其他同伴共同合作，在分工合作中理解和尊重他人的需求和意见。
2.交流技巧的发展：幼儿在游戏过程中需要通过语言和非语言方式与他人进行沟通，学会有效地交流和表达自己的想法。
3.解决冲突的能力：在合作过程中，幼儿可能会出现意见不合、冲突等情况。
通过共同解决问题，幼儿可以学会妥协、互相倾听和尊重他人的权益。
二、教师的角色和引导策略教师在建构游戏中起到重要的指导作用，通过恰当的引导策略可以促进幼儿的合作行为的发展。
1. 提供适宜的环境：教师应提供丰富多样的建构材料，创造积极友好的学习环境，鼓励幼儿与他人合作共享资源。
2. 引导合作技巧：教师可以结合游戏情境，引导幼儿学习合作技巧，如听取他人意见、分享和交流资源等。
3. 包容和支持：教师应尊重幼儿的不同想法和个体差异，鼓励幼儿积极参与合作并给予肯定和鼓励。
三、实施建构游戏的教学活动为有效培养中班幼儿的合作行为，教师可以采取以下教学活动：1. 团队项目：将幼儿分组完成一个团队项目，例如建造一个城堡或制作一份小报纸。
在活动中，教师引导幼儿分工合作、相互协调，促进他们的合作能力。
2. 角色扮演游戏：创建游戏情境，让幼儿扮演不同角色，例如模拟商店、医院或消防队等。
教师引导幼儿在游戏过程中发展合作技巧，并提供必要的支持和鼓励。
建构游戏中培养中班幼儿的合作能力研究
建构游戏中培养中班幼儿的合作能力研究随着社会的不断发展，越来越多的幼儿园开始重视培养幼儿的合作能力。
而游戏是幼儿园教育中非常重要的一环，通过游戏可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的合作能力。
本文将针对建构游戏中培养中班幼儿的合作能力进行研究。
一、建构游戏对中班幼儿的合作能力有益1. 培养幼儿的团队意识建构游戏通常需要多个幼儿共同参与，他们需要协作完成一项任务或者制作一个作品。
在这个过程中，幼儿会逐渐培养出团队意识，学会与他人合作，共同完成任务。
2. 提高幼儿的沟通能力在建构游戏中，幼儿需要与其他小伙伴进行沟通和交流，共同商讨如何完成任务或者如何制作作品。
这样的过程能够提高幼儿的沟通能力，让他们学会倾听他人的意见，表达自己的想法。
3. 增强幼儿的合作能力通过建构游戏，幼儿能够学会在合作中分工合作，互相协助，共同完成任务。
这样的经历能够让幼儿意识到合作的重要性，培养他们的团队合作能力。
二、建构游戏中培养中班幼儿合作能力的方法1. 提供多样化的建构游戏材料幼儿喜欢在游戏中进行创造和建构，因此教师可以提供各种各样的材料，如积木、橡皮泥、纸箱等，让幼儿可以自由发挥想象力，进行创造性的游戏活动。
2. 设计合作性强的游戏任务教师可以设计一些任务，需要多个幼儿合作完成，比如搭建一个大型积木城堡、制作一个大型拼图或者合作进行角色扮演游戏等。
这样的任务能够促使幼儿之间展开合作，共同完成任务。
3. 鼓励幼儿分享和交流在游戏过程中，教师可以鼓励幼儿分享自己的想法，交流彼此的想法，并且互相尊重。
教师可以设立讨论环节，让幼儿围绕游戏主题展开讨论，分享自己的见解，这样可以促进幼儿之间的交流和合作。
4. 提供适当的引导和帮助在幼儿进行建构游戏时，教师可以提供一定的引导和帮助，帮助幼儿克服困难，让他们感受到合作的乐趣，从而激发他们的合作意识。
三、建构游戏中培养合作能力的实施效果经过一段时间的建构游戏活动，可以观察到中班幼儿在合作能力方面有了明显的改善。
在建构游戏中培养中班幼儿合作交往能力的研究
在建构游戏中培养中班幼儿合作交往能力的研究1. 引言1.1 研究背景幼儿合作交往能力是幼儿园教育中一个重要的发展领域，其对幼儿未来社会适应能力和人际关系的发展具有重要意义。
研究表明，在现代社会背景下，越来越多的中班幼儿缺乏合作交往的能力，表现出自我中心、难以与人合作的问题。
这种情况的发生一方面源于家庭环境的变化，另一方面也与现代社会的竞争压力和信息过载有关。
本研究旨在探讨在建构游戏中如何培养中班幼儿的合作交往能力，通过设计具有一定挑战性和合作性的游戏任务和规则，以及建立相应的评估指标，来促进幼儿的合作交往能力的全面发展。
希望通过这项研究能够为幼儿园教育实践提供有益的启示和帮助。
1.2 研究目的本研究旨在探讨在建构游戏中如何培养中班幼儿的合作交往能力。
通过这项研究，我们希望能够深入了解幼儿在游戏中的合作行为，探讨有效的培养方法，以提高幼儿的合作能力。
特别是在中班阶段，幼儿正处于社会化和交往能力发展的关键时期，因此对于如何促进幼儿良好的合作行为具有重要的意义。
通过本研究，我们希望能够为幼儿园教师和家长提供有效的幼儿合作交往能力培养策略，从而更好地引导幼儿健康成长。
本研究也旨在推动幼儿游戏教育的发展，探索游戏在幼儿发展中的重要作用。
通过对幼儿进行合作交往能力的培养，不仅能够提高幼儿的社交技能，还能够促进其认知和情感发展，为幼儿全面发展提供关键支持。
1.3 研究意义在建构游戏中培养中班幼儿合作交往能力的研究具有重要的意义。
幼儿时期是个体社会化和人际交往能力发展的关键时期，合作交往能力是幼儿社会化发展的重要组成部分。
通过在游戏中培养幼儿合作交往能力，不仅可以提高幼儿的社交技能和交往能力，还可以为他们将来在团队合作中更好地融入和发挥作用奠定基础。
中班幼儿正处于心智和社交发展的关键阶段，他们对于团队协作和社会规范的认识已经开始形成，因此在这个阶段培养合作交往能力对于他们未来的成长至关重要。
通过在建构游戏中进行合作，幼儿可以学会倾听他人、尊重他人、分享资源和共同解决问题，这些技能对于他们未来的学业和职业发展都具有重要意义。
教育笔记 在建构游戏中培养幼儿的合作能力
教育笔记:在建构游戏中培养幼儿的合作能力建构游戏是一种创造性游戏，也是幼儿利用各种不同的建构材料如积木、纸盒等废旧材料，构造一定的物体形象来反映周围生活的一种游戏。
在幼儿园中，建构游戏是幼儿最喜欢的游戏活动之一，幼儿通过自己的亲手操作、动手、动脑、去发现、去思考，在愉快的气氛中主动积极地寻求并获得知识。
建构游戏可以培养幼儿多种能力。
能给幼儿快乐、经验、学识、思想、健康，是促进幼儿个性发展的重要途径，同时也是重要的教育手段。
中班幼儿随着身心的不断发展，已有了与同伴交往的心理需求，与同伴游戏、玩耍的要求也越来越多。
他们缺少交往的经验、合作的意识和技巧，在与同伴的交往与合作的过程中经常会产生一些问题，最突出的问题是：1、许多孩子羞于主动交往，不会向同伴提出自己的愿望和想法；2、自我意识强，不能较好的认识自己与他人的关系，缺少必要的合作意识，合作精神，不知如何与同伴合作，产生许多交往方面的问题。
那么在建构游戏中如何培养幼儿的合作能力呢？一、游戏导入法一个建构游戏主题的开展是否成功，教师的导入很重要。
（一）直接的导入教师可以根据幼儿的实际经验和周围的环境，直接的导入。
如：在建构“新城”这个主题中，我问“你们认为新城区漂亮吗？为什么？”幼儿就会直接表达自己的想法，我可以马上提出：“那怎么样把美丽的新城区搬到我们这里呢？”小朋友肯定会说出自己不同的方法，这时可以抓住机会，提出建构新城的游戏，直接明了。
（二）参观式的导入有的建构游戏的主题，教师应该事先要有一定的准备工作。
如：建构“华亭老街”这个主题中，在活动室里张贴一些老街比较有代表性的建筑、街道的照片供幼儿欣赏。
幼儿有的说想造不同的亭子、有的说想造广场。
使幼儿在环境的刺激下产生游戏的愿望，拓展构建的思路，较快地进入游戏状态。
二、观察引导法在建构游戏时，幼儿有时会对活动失去兴趣或不知如何去合作。
这时教师应有目的地施以教育促使幼儿产生合作行为，在实践中提高合作能力。
在游戏中培养中班幼儿合作意识
在游戏中培养中班幼儿合作意识
中班幼儿正处于社交认知和合作能力发展的关键时期。
在游戏中培养幼儿合作意识可以帮助幼儿提高自我认知、交往能力、沟通技巧以及团队协作能力。
本文将介绍几种适合中班幼儿的团队合作游戏，帮助幼儿培养合作意识。
1. 搭积木
搭积木是一项经典的团队合作游戏，可以帮助幼儿学习沟通与协作。
首先，让幼儿分成若干组，给每组一定数量的积木，然后让他们使用积木制作一个固定的建筑物。
在游戏过程中，要求幼儿相互合作，让每个人都有机会参与到团队合作中。
2. 欢乐音乐
欢乐音乐是一项非常有趣的团队合作游戏，在游戏中可以帮助幼儿学习团队协作和沟通。
首先，让幼儿分成若干组，每组人站在一个固定的区域内，然后让一个组开始演奏一个简单的乐曲。
其他组需要在音乐停止时，快速地重复演奏队伍的乐曲。
这个过程需要幼儿协调团队合作和沟通，以确保他们能够正确地演奏音乐。
3. 拉绳子
拉绳子是一项快速、有趣的团队合作游戏，可以帮助幼儿学习协调、沟通和合作。
将幼儿分成两组，他们站在一条绳子两端，各自拉着绳子。
当指挥员说“开始”时，两组幼儿开始拉绳子，在30秒内尽可能地拉过虚线。
在游戏过程中，幼儿需要通过不断沟通，协调团队合作，以确保他们能够有效地拉绳子，达到最好的效果。
4. 四人会战
四人会战是一种传统的团队合作游戏。
四名幼儿站在正方形的四个角落，每个人手中持有一根长绳子，用它来绕过另一名幼儿。
然后尝试将绳子绕在正方形中的所有人身上，直到所有人都卷进绳子中。
过程中需要不断协调和沟通，以确保所有人都能够顺利地完成任务。
建构游戏中培养中班幼儿的合作能力研究
建构游戏中培养中班幼儿的合作能力研究游戏是幼儿学习和发展的重要方式之一，而在游戏中培养幼儿的合作能力是非常重要的。
随着幼儿教育的发展和关注度的提高，越来越多的研究者开始关注游戏中如何培养幼儿的合作能力。
本文将重点探讨在建构游戏中如何培养中班幼儿的合作能力，并探讨其中的影响因素和特点。
一、建构游戏的概念建构游戏是指幼儿在游戏中以建构的方式来认识和理解世界。
在这种游戏中，幼儿不仅仅是通过模仿成人的行为来玩耍，而是通过自己的主动参与和创造来发挥主体作用，通过自己的努力和想象来构建新的世界。
在建构游戏中，幼儿可以通过玩具积木、搭积木、拼图等方式，创造出自己心中想象的世界，从而培养了他们的创造力、想象力和合作意识。
1. 建构游戏中的合作任务在建构游戏中，幼儿通常需要通过合作完成一些任务，比如共同搭建一个城堡、制作一个小型的村庄等。
这些任务需要幼儿之间相互协作、相互配合，通过交流和沟通来完成。
在这个过程中，幼儿不仅可以培养自己的合作意识，还可以学会倾听他人的意见、尊重他人的想法、学会分享和扶持他人。
这样的合作任务可以有效地促进幼儿的交往能力和合作能力的培养。
在建构游戏中，幼儿常常会选择扮演一些特定的角色，比如警察、医生、消防员等。
在这个过程中，幼儿需要与其他小伙伴进行角色扮演游戏，他们需要相互合作、相互配合，共同完成一些任务。
通过角色扮演游戏，幼儿可以学会尊重他人的身份和角色，学会分工合作，学会团队合作，从而培养了他们的合作意识和交往能力。
在建构游戏中，幼儿通常会制定一些游戏规则，来约束游戏的进行和结果。
在这个过程中，幼儿需要通过讨论和协商，共同制定出适合大家的游戏规则。
这样的过程不仅可以锻炼幼儿的思维能力和判断能力，还可以培养他们的合作意识和协商能力。
通过游戏规则的制定，幼儿可以学会尊重规则、遵守规则，学会与他人公平竞争，从而培养了他们的合作意识和交往能力。
三、建构游戏中培养幼儿合作能力的影响因素1. 环境因素建构游戏中幼儿的合作能力受到环境的影响较大，幼儿在家庭、学校和社会中所处的环境可以对他们的合作能力产生重要影响。
浅谈在建构游戏中培养幼儿的合作能力
教学方法课程教育研究126学法教法研究浅谈在建构游戏中培养幼儿的合作能力黄玉萍（广东省湛江市机关第一幼儿园 广东 湛江 524000）一、合作能力对幼儿的重要性在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“要引导幼儿积极参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助幼儿正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
”可见培养幼儿的合作意识和能力是教育的目标之一。
幼儿从家庭生活步入到幼儿园的集体生活，就开始了社会交往。
在同伴交往过程中，尤其是共同完成学习、游戏任务时，相互合作是必不可少的，合作可以凝聚人心、凝结智慧、扩大成果，对幼儿个人和集体的发展都有重要意义。
同时，合作能力的发展是幼儿社会性发展的一部分，是幼儿适应社会生活的重要表现，对幼儿在集体生活中找到归属感和存在感的重要保障。
二、建构游戏中培养幼儿的合作能力《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
”在教学实践中，我们就尝试以建构游戏为途径，探索在游戏中培养幼儿的合作能力。
1.第一步：创造机会，融入集体缺乏合作能力的幼儿，大多都是独自活动的，因此在幼儿园的活动中，教师要创造各种同伴交往的机会，让幼儿在集体活动中一起游戏，相互帮助，在集体中熟悉彼此并获得同伴的认可。
幼儿园的建构游戏中很多幼儿喜欢单独游戏，游戏水平低，建构的作品也简单，但集体合作游戏的话，必能提升游戏水平，让幼儿感受集体游戏的乐趣。
泽泽是个性格内向的孩子，连着几天独自在建构区搭建了火车，形象、结实。
我假装不会搭火车，让泽泽教我，这下泽泽可认真了，边教边演示，一架结构复杂生动形象的火车就这样完成了。
我忍不住赞美他：“泽泽真的很棒耶！其他小朋友都搭建不出来这么好的火车，泽泽你就当下小老师去那边帮诚诚他们吧！”其他小朋友听到教师的赞美也跑过来看了，并不约而同的用欣赏的眼光看着小火车，邀请泽泽过去帮他们的搭火车。
中班幼儿在区域活动中合作能力的培养策略
中班幼儿在区域活动中合作能力的培养策略一、创设丰富的区域活动环境1.提供多样化的游戏材料在区域活动中，为幼儿提供丰富、多样的游戏材料，可以激发他们的兴趣，促使他们主动参与到合作活动中。
例如，可以准备各种颜色、形状、大小的积木、拼图、玩具等，让幼儿在游戏中自然地产生合作的需求。
2.创设互动性强的区域将区域活动设置为互动性强的环境，让幼儿在活动中自然而然地产生合作。
例如，设置角色扮演区、建构区、益智区等，引导幼儿在游戏中互动、合作。
二、引导幼儿建立合作意识1.培养幼儿的团队精神通过讲解、示范、实践等方式，让幼儿了解团队精神的重要性，引导他们在区域活动中主动与他人合作。
例如，在开展团队游戏时，强调团队合作的意义，让幼儿感受到团队的力量。
2.培养幼儿的分工意识在区域活动中，引导幼儿学会分工合作，让他们明白每个人都有自己的职责，只有共同努力才能完成任务。
例如，在建构区，可以让幼儿互相配合，共同完成一个建筑作品。
三、开展针对性的合作活动1.设计简单的合作游戏针对中班幼儿的年龄特点，设计一些简单的合作游戏，让他们在游戏中体验合作的乐趣。
例如，开展“接力传球”、“共同拼图”等游戏，让幼儿在游戏中自然地产生合作。
2.创设互动性的主题活动结合节日、季节等主题，开展互动性的主题活动，引导幼儿在活动中相互合作。
例如，在“植树节”活动中，让幼儿共同种植花草，体验合作的力量。
四、注重教师指导与评价1.及时给予肯定与鼓励在区域活动中，教师应密切关注幼儿的合作表现，及时给予肯定与鼓励，增强他们的自信心。
例如，当幼儿在游戏中主动与他人合作时，教师可以给予表扬：“你真棒，会和小朋友一起合作完成任务！”2.引导幼儿自我反思与评价教师可以引导幼儿在活动结束后进行自我反思与评价，让他们认识到自己在合作中的优点与不足，从而不断提高合作能力。
例如，教师可以问：“你觉得你在这次活动中合作得怎么样？有没有需要改进的地方？”在区域活动中，可以设置一些情境，让幼儿在自然状态下产生合作欲望。
在游戏中培养中班幼儿合作意识
在游戏中培养中班幼儿合作意识幼儿时期是儿童人际关系发展的关键时期，培养幼儿的合作意识对他们未来的发展具有重要意义。
游戏是幼儿学习、交流和社交的主要方式之一。
通过游戏活动，幼儿可以与其他孩子一起玩耍，并借此培养合作意识。
本文将从游戏设计、游戏规则和游戏指导三个方面探讨如何在游戏中培养中班幼儿的合作意识。
在游戏设计方面，教师可以根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好设计出有利于合作的游戏。
可以设计一款团队拼图游戏，让幼儿分成小组，每个小组一起合作完成一幅拼图。
这样的游戏能够培养幼儿在分工合作、互动交流和共同解决问题等方面的能力。
教师还可以设计一些需要合作才能完成的物理游戏，如搭建高塔、穿越障碍物等，让幼儿在游戏中体验到合作的乐趣。
在游戏规则方面，教师可以设定一些有利于合作的规则，并引导幼儿在游戏中遵守这些规则。
在团队拼图游戏中，可以规定每个小组的成员必须按照既定的次序进行操作，不能插队或者擅自更换拼图位置。
这样的规则能够让幼儿学会尊重他人的意见和行动，增强合作意识。
教师还可以设定奖惩机制，奖励那些合作默契、协作出色的小组，激励幼儿通过合作实现共同进步。
在游戏指导方面，教师应该给予幼儿适当的指导和引导，帮助他们理解和掌握合作技巧。
在团队拼图游戏中，教师可以引导幼儿学会分工合作，根据每个人的能力特长来合理安排任务。
教师还应该教导幼儿学会倾听他人的意见，与小组成员进行有效的沟通和协调，共同解决问题。
在游戏过程中，教师可以适时地提供示范，分析游戏中出现的问题，并引导幼儿进行思考和解决。
在游戏中培养中班幼儿的合作意识，需要综合运用游戏设计、游戏规则和游戏指导等方面的策略。
通过合理设计游戏形式和规则、提供适当的指导和引导，可以培养幼儿的合作技巧和团队精神，为他们未来的社交和学习奠定良好的基础。
在游戏中培养中班幼儿合作意识
在游戏中培养中班幼儿合作意识随着幼儿的成长，培养他们的合作意识变得越来越重要。
合作意识不仅对于幼儿个人的成长发展有着积极的影响，还对整个团队的发展起着重要的作用。
在游戏过程中，可以有意识地培养中班幼儿的合作意识。
一、创设合作环境。
在设计游戏的时候，老师可以创设一个合作的环境。
设置有限的资源，让幼儿合作解决问题。
也可以设计一些需要多人合作才能完成的任务，鼓励幼儿共同努力。
通过这样的创设，可以唤起幼儿的合作意识。
二、制定游戏规则。
在游戏开始之前，老师应该制定一些游戏规则，让幼儿明确游戏的目标和规则。
规定在游戏中不允许争吵、打闹等行为，鼓励幼儿互相帮助、分享。
通过制定游戏规则，可以引导幼儿尊重他人，培养他们的合作意识。
三、鼓励分享和合作。
在游戏过程中，老师可以有意识地鼓励幼儿分享和合作。
当一个幼儿需要帮助时，老师可以引导其他幼儿主动伸出援手，帮助他解决问题。
老师也可以表扬那些善于合作的幼儿，激励其他幼儿学习他们。
通过鼓励分享和合作，可以培养幼儿的合作意识。
四、倡导团队合作。
在游戏中，可以分成小组，进行团队合作。
鼓励幼儿互相配合，解决问题。
可以进行一场小小的运动比赛，让幼儿分成几个小组，每个小组都要合作才能完成任务。
通过这样的活动，可以让幼儿体验到团队合作的重要性，培养他们的合作意识。
五、培养责任感。
在游戏过程中，可以培养幼儿的责任感。
在集体游戏中，每个幼儿都有分工和任务，每个人都承担着自己的责任，只有大家齐心协力，才能实现游戏的目标。
通过分工和任务的分配，可以培养幼儿的责任感，激发他们的合作意识。
在游戏中培养中班幼儿的合作意识是一项重要的任务。
通过创设合作环境，制定游戏规则，鼓励分享和合作，倡导团队合作以及培养责任感，可以有效地培养幼儿的合作意识。
只有通过这样的培养，幼儿才能更好地适应团队生活，与他人和谐相处。
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中班幼儿合作意识在结构游戏中培养未来社会是一个竞争与合作并存的社会,高速发展的科学技术和社会生产力,一方面强调社会分工的日益精细化,但另一方面又更加注重个体间的通力合作,要想在竞争激烈的社会中立足并且得以发挥并发展自己,就应学会如何与他人合
在
于孩子学习和发展的合作性学习氛围。
”
一、幼儿合作意识的培养
合作榜样的树立
合作是双方平等对话,共同参与的。
在这个过程中,教师与幼儿要真正的交流沟通,而不是单纯的上下级、指导与被
指导的关系。
在幼儿的共同游戏中,教师应平等地与幼儿交流。
教师在与幼儿的合作中,更应根据需要灵活地变换角色,参与到活动中去,充当合作者的角色。
如:在建构“鸿运新城的房子”时,有的幼儿搭建的屋顶不牢固,很容易就塌了,怎样解决这个问题?教师先引导幼儿自己想办法,幼儿用分别
培养幼儿的合作能力,首先要为合作能力的培养找到生根发芽的土壤,创造其发展的物质条件,这是培养幼儿合作能力的前提,现代社会独生子女问题使幼儿合作能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展。
同时,独生子女的任性、自私、处处以自我位中心现象比较严重,这使幼儿在合作能力的培
养受到了一定的限制。
所以为幼儿创造合作的机会就尤为重要了。
教师要创造机会让幼儿在活动中产生矛盾,解决矛盾,最终达到合作的目的。
1、营造宽松的环境,引发合作需要
在游戏的过程中,我们避免过多的干涉,减少限制性的
不
但
单的接受,游戏中幼儿的交往必然受到了无形的阻碍。
因此,我们提倡和孩子一同讨论、收集游戏需要的材料,并通过选举制定搭建方案。
如搭建绿化带时引导孩子们不断地进行商量、尝试。
如引导幼儿讨论“可以用什么样的材料搭建喷水池、雕塑?”“酸奶瓶、筷子、拉罐瓶、纸盘、竹节、纸板、
彩石等这些材料可以怎样进行组合修建栅栏、搭建亭子、小路、甚至更多的东西?”通过不断的商讨、尝试、设计出不同的方案,再通过投票选举确定搭建方案。
这样并不把建构游戏局限于建构本身,而是通过多种途径充分挖掘了教育资源,大大提高了和同伴交往合作的机会。
,
儿制作道具,如果教师提供了相应的制作图纸、材料、工具,教给了制作方法,幼儿完成起来很轻松,活动就没有了难度,也不存在解决困难、共同合作。
如果教师只将任务下达,并没有提供材料,幼儿遇到了困难,就能协商解决,体验分工合作带来的快乐。
另外,对于幼儿来说,人数越多、合作的难度也越大;不同能力、个性幼儿的组合也有其自身的利弊:“强强”组合易在合作过程中发生争端,互不相让而导致合作的失败。
针对这样的组合,先让幼儿体验合作失败带来的不快与失落感,在此基础上,引导他们学会欣赏别人,学会协商、学会理解和
,
得到提高。
二、幼儿合作能力的提升
学会使用交流的语言
鼓励幼儿用语言表达自己的思想、要求、愿望,用语言解决各种矛盾。
这样不仅可以增进与同伴之间的友谊,与他
人更好的交流合作,同时也能丰富、发展幼儿的词汇。
因此,教师要给予适时的引导与指导,在游戏中丰富幼儿的语言并让幼儿用丰富的语言进行更好的交流。
如邀请语:“你愿意和我一起玩吗?”“请你参加我们的游戏,好吗?”“谁愿意和我合作?”……商量语:“可以吗?”“还需要什么?”“能借
巧、提高合作能力是必不可少的一个环节。
这时,教师的指导策略显得尤为重要。
1、观察等待
在游戏中,对孩子的观察是尤为重要的,比如孩子需要什么、他们的游戏水平怎样,如果游戏水平得不到提高,那么
孩子的交往与合作就会得到限制,在搭建“鸿运新城”的停车场时,孩子们为停车场设计了停车位、地下通道,刚开始,他们为要不要搭建地下停车场各执己见、游戏迟迟不能开展,对此,老师没有加以直接干预,而是让孩子们在游戏结束后自己寻找游戏失败的原因:有些想法是不能实现的,须尝试
决。
或用文学作品中的人物来提醒幼儿该怎样解决。
这样,幼儿在协商的过程中学会了谦让、谅解等交往合作技能,懂得与人合作要友善、谦让、团结、互助,克服了任性、以自我为中心等不利社会交往合作的行为,使幼儿获得了与人合作时如何解决问题的经验和能力,为以后进一步合作奠定良
好的基础。
3、因材施教
以自我为中心的幼儿,在活动中易争强好胜,往往觉得自己什么能行,拒绝与同伴合作。
对于这一部分幼儿,正面教育很难有效,而自我教育及体验失败的方法却能收到明显的
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玩,他很倔强的站在那儿不动。
于是,我想了一个办法,自己到了餐厅里,向服务员要了一些吃的,做得很投入的样子。
这时,奇迹发生了,那个孩子看见我去玩游戏了,他也到餐厅里要了很多吃的,而且还主动和我说话,比如,你在哪里上班、你要了些什么吃的之类的话。
看着他主动地与同伴交往,我
很高兴。
三、幼儿合作情感的体验
幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后,在交往中感受到合作的愉快,会继续产生合作的需要,。