兴趣带动学习

兴趣带动学习

1999年5月，教育部在北师大召开了“小学生身心发展规律与数学课程相互关系”研讨会，会上强调指出：“学生的心理发展的内涵包括多方面，既包括数学知识、能力的发展，又包括数学情感（兴趣、自信心和数学观等）的发展。这两个方面的发展是同时进行、相互促进的，而后者我们过去对它却不够重视。我们必须把数学情感作为一个独立的目标和数学知识、能力的培养平等看待。”所以，我们要在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣。

激发培养学生的学习兴趣有多种方法，其中为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄、思维特点。小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。

比如，在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。又如：利用学具操作，学生将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形，从而推导出圆柱侧面面积公式。通过自己动手操作，学生找到新旧知识的连接点，把新知转化为旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到学生原有的认知结构中，从而促使学生建立良好的认知结构。皮亚杰的活动内化原理指出，通过感知操作——表象操作——理性操作，可使外部活动逐步内化为智慧活动。

新课程改革提出要实现师生关系的民主与平等，改革单纯教师讲、学生听的“注入式”教学模式，提供给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。通过学习者群体的讨论与交流，进一步归纳、验证，形成数学结论，让儿童获取更多的数学活动经验。通过学具的操作，加强课堂上师生之间、生生之间的讨论，让学生大胆发问、质疑，共同制定解题计划，选择适宜的思维方向和策略。通过这些思维方式和策略的运用，不断解决新知识与已有知识经验的矛盾，教师讲解与自觉理解的矛盾和同学之间新知识理解水平差异而产生的矛盾，体现了学生在教学过程中的主体地位。比如，通过师生之间、生生之间的讨论，学习圆的面积公式的推导；师生可利用一些三角形（其中有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形）学具，采用拼接法、度量法和幻灯演示法来证明三角形内角和，等等。

又如：课堂教学中，学生通过自己活动，把三根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点，这样，使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣，带动了儿童学习的积极性。

其次，在课堂中适当的穿插一些相关的游戏，能把教学工作变得生动有趣,引人入胜,从而激发儿童的学习兴趣,充分发挥其学习的

自觉性和积极性。

从建构主义观点出发，重视教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用。结合儿童的生活验和已有知识设计实践性,趣味性很强的活动,充分运用现代信息技术创设活动情境,让他们在活动中通过

合作与交流学习数学,理解、体会到数学就在身边,感受数学的趣味和作用,培养实践能力。

如:我在教"左、右"这节课中，先游戏进入新课，感知自身的左右，让儿童做"反动作游戏"感知对性，做"举手游戏"建立左、右标准，做"机器人游戏"感知身体的左右，是由儿童喜闻乐见的游戏进入，找自己身体中的左和右，使学生身不由己地参与到学习新知的过程中去，在玩中学，在乐中悟，体会到生活实例，获取大量感性材料，为正确确定左、右奠定基础，根据一年级学生年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点在学生初步领会到左、右后，做"机器人游戏"，让生高高兴兴进入练习，充分感知自身的左右，同时又激发学生学习数学的兴趣，调动了学生学习的主动性。又如：在教学"比多少"一课时，先游戏导入，引出新知，在复习完后，对学生说："同学们，我们大家一起做个"猜猜看"的游戏好吗?旨在调动儿童学习的兴趣，便于教学的升展。在儿童初次估测的基础上，通过对比，分析顺利成章的告诉学生估计的技巧。这样在学习活动中既指导了儿童的学法也培养了学生的观察、比分析等多种能力，建立较强的数减。

比如：在教学"两位数减一位数和整十数"时，在巩固反馈中，设计一道综合练习：玩"摘苹果"游戏。先出示贴有大苹果智慧树，请小组同学合作根据自己的得数接力摘苹果，最后集体评定。全对的小组获合作星。接着玩"爬楼梯夺智慧星"的游戏。老师任选两组学生进行比赛，根据口令同时接力做题，先做完的小组拔智慧星。先选出一名学生当主裁判，其余学生当副裁判，然后请参加比赛的两组同学作好准备，按要求比赛。最后由主裁判带着大家集体订正，评议。在巩固反馈阶段，设计几组游戏性的练习题，符合一年级学生年龄特点，

使学生在做自己有兴趣的游戏活动中，就自然地运用了所学知识，并把学生自评和互评融入其中，培养了学生的评价能力。

总之，无论是使用学具，还是利用游戏，都是为了能够更好的激发儿童的学习兴趣，吸引儿童的注意力，使儿童学得轻松、愉快，学得扎实，从而有效地提高学习效率。