二《小学语文阅读教学有效性的研究》课题研究计划

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小学语文阅读课题研究小学语文阅读教学有效性研究课题报告精选

小学语文阅读课题研究小学语文阅读教学有效性的研究课题报告导读：就爱阅读网友为您分享以下“小学语文阅读教学有效性的研究课题报告”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对的支持!小学语文阅读教学有效性的研究课题报告一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。

每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。

这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。

”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。

语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。

因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。

在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。

这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。

首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。

其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。

每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。

语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。

由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。

既然阅读教学是语文教学的重点和难点。

要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。

纵观我区语文阅读教学。

正如杨再隋指出的:“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。

语文教案中教学课题

语文教案中教学课题【篇一：《小学语文阅读教学有效性的研究》课题方案】小学语文阅读教学有效性的研究课题方案这是一篇关于小学语文教研课题,语文阅读有效性的研究,小学语文教学专题研究的文章。

课题研究的对象和内容（一）研究对象小学一至六年级学生。

（二）课题研究一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。

每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。

”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。

语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。

因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。

在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。

这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。

其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。

每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。

语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。

由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。

从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。

《小学语文阅读学习教学有效性的研究》课题实施方案

小学语文阅读教课有效性的研究课题方案这是一篇对于小学语文教研课题,语文阅读有效性的研究,小学语文教课专题研究的文章。

课题研究的对象和内容（一）研究对象小学一至六年级学生。

（二）课题研究一、课题的提出小学语文阅读教课是语文教课的重要构成部分。

每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。

这些作品是学生学习祖国语言的模范，是识字的有效门路，是学习作文的范例，是认识民族文化传统、拓展知识视线、培育道德情操和审美情味、锻炼思想能力的依靠。

“阅读是采集办理信息、认识世界、发展思想，获取审美体验的重要门路。

”（《课标》语）所以，语文课中，阅读教课占的比重要，用的课时多。

语文教师在阅读教课投入的精力大，花销的时间多。

因此，人们一提到语文课，常常想得许多的是阅读教课。

在有关语文教课研究的论文中，“语文教课过程”常常是“阅读教课过程”的同义语；“语文教课方法”常常是“阅读教课方法”的代名词。

这就不难看出阅读教课在语文教课中的重要地位。

但是，跟着课程改革的不断深入，许多语文教师发出“愈来愈不会教了”的感叹，这类慨叹也基本是针对阅读教课而发出的。

第一是由于在语文教课讲堂中集中地反应出一个教师的语文教课理念，集中地表现出一个教师驾御教材、控制讲堂、组织学生、运用教法的能力和水平。

其次，阅读课是以一篇篇文章为师生讲堂对话的中介。

“阅读教课是学生、教师、文本之间对话的过程。

”（《课标》语）并且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章构造的一每篇文章都富裕情义性和美感性；每致整体。

思想性、篇文章都讲究构造完好、用语正确、表达清楚。

语文教师要研究和办理好每篇文章，都要调换多方面的知识贮备、全方向的理论修养，甚至教师个人的人品魅力。

因而可知，阅读教课也是语文教课的难点。

既然阅读教课是语文教课的要点和难点。

要提高小学语文教课的有效性，就以提高阅读教课的有效性为打破口。

纵观我区语文阅读教课。

正如杨再隋指出的:“目前，小学语文教课中虚化现象比较广泛，热喧闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。

小学语文阅读教学的有效性探索研究计划2

《小学语文阅读教学的有效性探索》课题实施方案一、课题研究的意义1、从社会环境层面而言：良好的阅读习惯、独立的阅读能力，是终身学习这座“大厦”的基石。

而新的《语文课程标准》则十分重视让学生去认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧。

要求培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

因此培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，已经是我们教育者刻不容缓的工作重点。

2、从学校教育层面而言：我校有着良好的读书传统，学生对阅读有一定兴趣，教师指导学生进行课外阅读积累了一定的经验，但这些都有待进一步研究，从理论的层次进行思考和提炼，而以课题的形式进行研究则是深化实践的好方法。

3、从学生健康成长的层面而言：积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。

相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。

孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康地发展。

二、课题的界定与理论支撑教学有效性：教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

小学语文阅读教学的有效性是指在40 分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

阅读：是从书面材料中获取信息的过程。

书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。

首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。

阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。

1、《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告

《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告一、课题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。

那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。

然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。

因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。

特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。

（一）、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。

常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在着。

其典范施展阐发为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。

造成学生研究状态低迷，研究兴趣渐失，研究能力低下，主动肉体与创造力缺乏。

课堂上没有了生命活力的焕发与研究主体个性肉体的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与研究者的内涵愉悦。

师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、纰谬等。

（二）、本课题针对教学改革与研究的惯性思惟以寻求解决问题的新思路而提出。

以上阐发的常态教学中的突出问题，良多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往屈从于应试教育的评价体制，而怠慢、忽视并最终放弃了对本身教学与学生研究的有效性的真正过堂、慎思与研究。

造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。

除此，长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展，屏蔽了问题解决的新角度与新出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际研究与解决始终停留在口头上，处于一种应付的状态。

《小学语文阅读教学有效性》课题计划、总结、论文

《小学语文阅读教学有效性》课题计划语文是一门工具学科，又是一门基础学科，也是最有活力最深奥的一门学科。

如何激发学生学习兴趣，提高阅读教学是一个常新的话题，也是一个永恒的话题。

长期以来，我们的许多课堂教学比较沉闷，缺乏活力，难以唤起学生的学习热情和积极性。

为此，要提高阅读教学效率，让课堂充满活力，就得激发学生的学习兴趣。

古语有：“知之不如好之，好之不如乐之”、“兴趣是最好的老师”。

这就要我们教师在语文课堂教学中多思考、多探索、多研究。

只有让学生对自己的课堂有了信心和兴趣，才能使他们更主动、更积极、更专心地投身于课堂，从而提高课堂效率。

一、第二阶段课题研究的目标1、通过本课题研究，探索教师如何来激发学生学习兴趣，提高阅读效率，从而使课堂充满激情、充满活力，让语文课堂更加精彩。

2、通过探讨，确定激发学生学习兴趣，提高阅读教学的策略与方法，再把策略与方法转化成为课堂教学模式。

3、通过本课题研究，经过案例分析，总结经验教训，最终形成研究成果。

二、课题研究的内容1、教学理论的研究。

根据构建教学模式的需要，广泛探讨相关的教育教学理论，为课题研究寻求坚实的理论基础。

2、教学实践的研究。

小学高段语文课堂所涉及到的知识大概包括以下几个方面：基础知识、口语交际、综合性学习、现代文阅读、文言文阅读、古诗词阅读以及写作等教学内容。

一节课内所涉及的教学内容可能包括以上好的层面，而每个知识点的教学，都应该是充分调动学生的学习兴趣，使学生在有限的教学时间里有最大的收获。

这也是本次课题研究的核心和重点。

三、课题研究的方法和措施以行动研究法为主，结合文献法、实践法、个案研究法、经验总结法等，在实验研究中辩证研究与实证研究结合起来，以创设情景、协作学习、资源利用为要素，努力提高学生课堂学习参与度。

具体工作措施是：1、制订第二阶段课题实施计划。

2、理论学习。

通过查找资料，分析国内外同类课题研究状况，加强理论学习，寻找理论依据。

3、立足课堂教学。

小学语文阅读教学有效性研究课题措施

《小学语文阅读教案有效性的研究》课题方案一、课题的提出小学语文阅读教案是语文教案的重要组成部分。

每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。

”<《课标》语）因此，语文课中，阅读教案占的比重大，用的课时多。

语文教师在阅读教案投入的精力大，花费的时间多。

因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教案。

在有关语文教案研究的论文中，“语文教案过程”往往是“阅读教案过程”的同义语；“语文教案方法”常常是“阅读教案方法”的代名词。

这就不难看出阅读教案在语文教案中的重要地位。

可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教案而发出的。

首先是因为在语文教案课堂中集中地反映出一个教师的语文教案理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。

其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。

“阅读教案是学生、教师、文本之间对话的过程。

”<《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。

每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。

语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。

由此可见，阅读教案也是语文教案的难点。

既然阅读教案是语文教案的重点和难点。

要提高小学语文教案的有效性，就以提高阅读教案的有效性为突破口。

纵观我区语文阅读教案。

正如杨再隋指出的：“当前，小学语文教案中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。

难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。

小学语文阅读教学研究课题

小学语文有效阅读教学策略研究课题一、研究的原因阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，对于一个审美观、道德观、人生观都正处于形成时期的小学生来说，阅读的作用尤其重要。

《语文课程标准》规定：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的感悟，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

”我国当代著名教育学家叶圣陶说：“养成阅读书籍的习惯”是语文教学“悬着”的“明晰目标”。

教学大纲规定：阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。

在小学阶段就养成良好的阅读习惯，对一个人的身心发展和终身学习具有深远的意义。

二、研究内容1、通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，并着力构建学生课外阅读能力的自主性，自动性品质，为促进学生的终身学习奠定基础。

2、在培养学生的习惯时，不同年段的侧重点不同：低年级段重点培养：良好的阅读卫生习惯、每天阅读的习惯、能借助工具书阅读；学习默读，做到不出声，不指读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语等的习惯。

中年级段重点培养：能联系上下文，理解词句的意思；体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；学习略读，粗知文章大意；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受；养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料的习惯。

高年级段重点培养：默读有一定的速度；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；有序、有目的地进行阅读；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息；诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感等。

3、小学生阅读习惯培养策略：（1）提出要求，指导预习（2）以笔助思，激发潜能；（3）激发兴趣，指导阅读：激发学生的阅读兴趣，不动笔墨不读书、精读和略读相结合、学会静下心来品味文章、厚书读薄，薄书读厚。

小学语文阅读教学的研究课题报告

小学语文阅读教学的研究课题研究报告小学语文阅读教学的研究开题报告一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。

每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。

”因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。

语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。

因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。

在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。

这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。

其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。

每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。

语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。

由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。

既然阅读教学是语文教学的重点和难点。

要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。

纵观我校语文阅读教学虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。

难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过，这也是阅读教学中存在的问题。

小学语文阅读教学有效性课题实施阶段研究计划

小学语文阅读教学有效性课题实施阶段研究计划经过课题准备阶段的调查研究和理论学习，确定课题目标及课题实施班级。

呈报课题研究方案与计划。

现在进入第二阶段的研究，为了更加扎实有效地开展好课题研究，特将本学期试验工作计划如下：一.依托阅读教学、建立合作支架。

以校本行动研究为指导，积极投入课题研究，形成浓厚的教研的氛围，教师树立终身学习观，树立了“自主、合作、探究”教育理念，通过落实新理念，着力抓训练，促进合作学习。

1.学习小组本学期初，完成相对稳定地阅读合作小组的分组，并对学生特别是小组长做好阅读学习的培训，在座位编排上根据知识和能力上的差异，将学生分成5----8个学习小组。

每小组四2-4人，有组长一人，负责小组讨论交流，中心发言人轮流担任，力求让每个学生都有机会参与到阅读过程中。

以充分调动每个学生的积极性。

由此，小组成员可以互相促进，互相学习，以优带差。

2.阅读教学阅读教学引路，本学期，通过公开课，研讨课，观摩课等交流研讨活动，全面开展评可议课，投入充足的时间集中精力，围绕课题研究的重点展开扎实小学语文阅读教学有效性和实践探索。

课堂教学中时时处处体现合作学习，培养他们合作精神。

比如：简单一些的内容、问题同桌之间交流，较难一些的内容、问题小组内交流讨论，对于难或有争议的内容，全班进行讨论，找到满意的答案。

学生在寻找的过程中充分体现着合作，而感悟的阅读答案的获得又使他们体味到成功的喜悦。

本学期五--六年级准备公开课，围绕小学语文阅读教学有效性举行1—2次公开课观摩交流活动。

3.课外活动班级阅读课是学生展现合作阅读学习极好的阵地。

每次阅读活动课，都是学生自行组织编排的。

让学生们在阅读活动中获得收获。

二.加强理论学习，提升科研水平。

1.积极学习语文阅读合作学习理论、学习陶行知的教育思想，学习人本主义学习理论、系统原理、教学设计原理，树立以学生为本的思想。

2.建立语文阅读教学有效性学习试验课题交流，组织教师交流资料案例，提供研究交流平台，营造交流探讨的学术氛围。

小学语文阅读教学有效性的研究工作计划

小学语文阅读教学有效性的研究工作计划下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。

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二、《小学语文阅读教学有效性的研究》课题研究计划

二、《小学语文阅读教学有效性的研究》课题研究计划一、课题的提出:小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学是语文教学的重点和难点。

语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”随着课程改革的不断深入，语文教师针对阅读教学觉得越来越不会教。

导致我组语文阅读教学低效的因素主要有:对年级段阅读目标、课时阅读目标把握不准;不重视培养学生良好的预习习惯和阅读习惯;教师讲得太多，学生自主学习少;读的形式多样，没有层次、没有点拨、甚至没有要求;不重视对教材进行有机整合。

针对以上问题，我提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。

二、课题的界定:小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地使用、整合教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

三、课题研究的对象和内容:(一)研究对象小学四年级学生。

(二)课题研究的主要内容该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。

1、抓关键词句理解课文能力的培养;2、概括能力的培养;3、质疑能力的培养;4、积累好词佳句习惯的培养。

四、研究目标:1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

2、在我组高年级语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我校小学语文教育教学质量。

3、通过研究提升学生的语文素养。

五、课题研究的思路:本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

六、课题研究的措施:1、问卷调查，了解现状2、加强管理，指导研究3、加强交流，突出实效4、提炼成果，总结推广七、活动安排:(2012年2月——2012年7月)2月根据主课题撰写课题的研究计划。

3月课题成员要互相评论、研讨。

4月参与学校工作室课题阅读交流与教研活动。

小学语文阅读教学有效性的研究报告

《小学语文阅读教学有效性的研究》教师个人课题研修方案一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。

每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。

这些作品是学生学习祖国语言的典X，是识字的有效途径，是学习作文的X例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。

”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。

语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。

因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。

在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。

这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

二、课题的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

三、课题研究的对象和内容（一）研究对象小学一至六年级学生。

（二）课题研究的主要内容该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。

为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究：高段：1、略读、浏览等读书能力的培养；2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；3、读写结合能力的培养；4、搜集与处理信息能力的培养。

以上内容，由全区的各所小学结合本校的实际情况进行选择性研究。

四、研究目标1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方。

2、在全区小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我区小学语文教育教学质量。

小学语文阅读教学有效性策略研究

小学语文阅读教学有效性策略研究首先，激发学生的阅读兴趣是提高小学语文阅读教学有效性的重要策略。

教师可以通过设计与学生年龄和兴趣相关的文本、组织丰富多彩的阅读活动等方式来激发学生的阅读兴趣。

例如，教师可以引导学生通过角色扮演、游戏等方式来理解文本，或者与学生一起组织读书分享会，让学生互相分享阅读心得和推荐好书，以此来增加学生的阅读兴趣，激发他们的主动阅读意愿。

其次，教师在进行小学语文阅读教学时应注意培养学生的阅读思考能力。

教师可以采用启发式的问答、引导学生进行主题探究等方式，激发学生的思维活动，提高他们对文本的理解和分析能力。

此外，教师还可以引导学生进行相关的文学创作，通过写作来提升学生对文本的理解和感悟能力。

通过培养学生的阅读思考能力，可以帮助他们更好地理解和运用所读的文本。

第三，教师在进行小学语文阅读教学时应注意培养学生的阅读策略。

教师可以引导学生使用不同的阅读策略，如预测、推测、总结等，帮助他们更好地理解和应用所读的文本。

例如，教师可以通过提问的方式引导学生在阅读之前，对文本进行预测；通过提供不完整的信息，引导学生进行推测；通过帮助学生总结文本的关键信息，提高他们对文本的整体理解能力。

通过培养学生的阅读策略，可以提高他们的阅读效率和准确性。

最后，教师应关注学生的阅读反馈，及时调整教学策略。

教师可以通过观察学生的阅读过程，收集学生的阅读反馈信息，了解他们在阅读中遇到的问题和困难。

基于学生的反馈信息，教师可以及时调整教学策略，针对性地对学生进行辅导和指导，帮助他们克服阅读困难，提高阅读效果。

总之，有效的小学语文阅读教学策略对培养学生的阅读能力和语言表达能力起着重要作用。

激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读思考能力和阅读策略、及时调整教学策略，这些都是提高小学语文阅读教学有效性的重要策略。

教师可以根据学生的实际情况和需求，灵活运用这些策略，助力学生养成良好的阅读习惯和能力。