浅谈中学生英语口语学习中出现的心理障碍及解决方法
初中英语学困生的学习心理障碍及应对措施
初中英语学困生的学习心理障碍及应对措施引言初中时期是学生接受英语教育的重要阶段，而一些学生往往在英语学习中遇到各种困难，甚至成为学困生。
学困生在英语学习中往往存在学习心理障碍，这不仅影响了他们的学习成绩，更影响了他们的学习兴趣和学习动力。
对初中英语学困生的学习心理障碍及应对措施进行深入探讨，对于帮助这些学生克服学习心理障碍，提高英语学习能力具有重要意义。
一、初中英语学困生的学习心理障碍1.缺乏自信心初中英语学困生往往会因为在英语学习中总是犯错或者成绩不理想而导致自信心受挫。
他们可能会产生“英语是我的软肋”“我肯定考不好”等消极的自我暗示，从而导致他们在学习英语时缺乏自信心和积极性。
2.学习焦虑学困生对英语学习充满焦虑。
他们害怕考试不及格，害怕被老师批评，害怕同学笑话，害怕家长责备，种种焦虑情绪让他们无法平静地学习英语，甚至影响到他们的生活情绪。
3.学习厌恶由于长时间的学习困难和挫折，学困生逐渐出现对英语学习的厌恶情绪，对英语学习失去了兴趣，不愿意投入精力进行学习，形成了恶性循环。
二、初中英语学困生学习心理障碍的应对措施1.建立正确的学习观念学困生需要在学习中建立正确的学习观念，提高对英语学习的积极性和自信心。
老师和家长可以通过多种方式，如教育口号、校园宣传等，来引导学困生树立正确的学习观念。
2.帮助学困生排解焦虑情绪教师和家长要积极帮助学困生排解焦虑情绪，鼓励他们在学习中降低紧张情绪，增强对学习的信心，通过及时的奖励和认可来引导学生克服焦虑情绪。
3.营造良好的学习氛围学困生对英语学习充满了负面情绪，家长和老师要通过营造良好的学习氛围，激发学困生对于英语学习的兴趣。
可以通过开展英语兴趣小组、组织英语角等方式来增加学生的学习乐趣。
4.个性化辅导针对不同的学困生，教师和家长可以进行个性化的辅导，了解学生的学习特点，制定对应的学习计划，因材施教，帮助学生克服困难，提高学习成绩。
5.激发学习动力教师和家长可以通过赞扬、表扬、奖励等方式来激发学困生的学习动力，让他们在取得一点进步的时候感到快乐和满足，逐渐树立自信心，形成良好的学习习惯。
初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策
初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策一、分析学困生的心理障碍1.缺乏自信心在初中阶段，很多孩子会因为各种原因导致英语学习成绩不理想，从而导致缺乏自信心。
他们会觉得自己无法取得进步，进而对英语学习失去信心，产生消极情绪，影响学习效果。
2.学习焦虑3.学习动机不足对于一些学困生来说，他们在英语学习中缺乏足够的动力和兴趣。
可能是因为对英语学习内容不感兴趣，也可能是因为平时缺乏学习的目标和动力，导致学习动机不足。
二、针对心理障碍提出对策学校和家长需要给予学困生更多的关心和鼓励，帮助他们建立自信心。
可以通过一些简单的方式来肯定学生的努力和进步，让学生在学习中感到自己是有能力的。
2.调整学习态度学校和家长可以对学困生进行耐心的引导，帮助他们调整学习态度。
让学生明白学习是一个需要长期坚持和努力的过程，任何一次失败都不代表永远失败，只要持之以恒一定能取得进步。
3.增强学习兴趣学校可以通过各种方式丰富英语学习内容，增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
比如可以组织英语角活动、英语演讲比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
4.缓解学习压力学校和家长可以对学困生的学习安排进行适当的调整，缓解学习压力。
不要过分强调成绩，而是注重学生的学习过程和兴趣培养，让学生在轻松的氛围中学习。
5.提供心理辅导学校可以设立心理辅导室，为学困生提供心理辅导服务。
通过心理专家的指导，帮助学生排解学习压力，增强自信心，调整学习态度，让学生的心理健康得到保障。
结语初中英语“学困生”存在的学习心理障碍不是一时一地的问题，需要学校和家长的共同努力来解决。
通过对学困生心理障碍的分析，以及提出的对策，相信可以有效帮助学困生克服困难，提高英语学习成绩，让他们在学习中健康快乐成长。
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析一、心理障碍分析1.自卑感农村的教育水平一般较低，很多中学生缺乏自信，总觉得自己的英语水平比城里的同龄人差，觉得自己说不好英语，容易产生自卑情绪。
在英语口语学习过程中，这种自卑感会成为中学生的心理负担，影响他们的学习积极性和学习效果。
2.害怕被嘲笑农村中学生一般对英语口语学习的重视程度不够，加之口语表达能力的欠缺，很容易害怕在班级或者群体中展示自己的英语口语。
他们担心自己的口语发音不准，说错了会被同学嘲笑，因此不愿意勇敢地开口说英语。
3.缺乏实践机会农村中学生缺乏与外国人交流的机会，很难在真实的语境中实践英语口语。
这使得他们的口语能力无法得到有效的提高，也进一步加重了他们的学习压力和焦虑情绪。
二、对策解析1.树立正确的学习观念对于农村中学生来说，树立正确的学习观念非常重要。
他们需要明白，每个人在学习英语口语的过程中都会遇到各种困难，没有人是生来就能完美地掌握英语口语的。
他们需要摆正心态，树立自信，相信自己是能够学好英语口语的。
2.建立尊重和支持的学习氛围学校和家庭应该共同努力，营造一种尊重和支持的学习氛围。
学校可以组织各种英语口语角、英语角等活动，让学生有更多的机会在实践中提高口语表达能力。
家长和老师也应该多给予学生鼓励和支持，帮助他们树立自信，不害怕开口说英语。
3.利用科技手段提高口语能力农村中学生缺乏外语环境，可以通过一些科技手段来提高口语能力。
比如利用手机APP进行口语练习，或者通过英语短视频、英语歌曲等来模仿学习。
这样既能够增加学生的口语实践机会，又能够增加学生的学习兴趣，缓解学习压力。
4.鼓励学生勇敢开口学校和老师应该鼓励学生勇敢地开口说英语，不要怕出错，因为错误是学习的一部分。
通过多练习、积极参与，学生的口语能力自然会得到提高。
老师也应该给学生提供一定的肯定和建议，让学生感到自己的努力得到了回报，增强学习的动力和信心。
5.提供多样化的学习资源学校应该提供丰富多样的英语学习资源，包括英语课外读物、英语影视资源、英语角活动等。
初中英语学困生的学习心理障碍及应对措施
初中英语学困生的学习心理障碍及应对措施一、学困生的学习心理障碍1.缺乏学习动力学困生在英语学习中可能会由于缺乏兴趣或者自信心不足而导致缺乏学习动力。
他们可能会对学习英语感到枯燥乏味，从而放弃学习的积极性，而这种心态会对他们的学业产生不良的影响。
2.焦虑和压力对于一些学困生来说，英语学习可能会成为他们的心理负担。
他们可能会因为考试成绩不理想或者老师家长的期望过高而产生焦虑和压力，导致学业上的困难。
3.自卑感由于英语学习的困难，学困生可能会产生自卑感。
他们可能会觉得自己的能力不够，与其他同学相比处于劣势地位，从而对学习产生消极的态度。
4.学习方法不当一些学困生可能会由于缺乏有效的学习方法而导致学习困难。
他们可能没有找到适合自己的学习方法，从而导致效率低下和学业上的不良表现。
二、应对措施1.激发学习兴趣对于缺乏学习动力的学困生，我们可以通过多种方式激发他们的学习兴趣。
鼓励他们参加一些英语角、英语俱乐部或者英语竞赛，增强他们对英语学习的兴趣。
老师家长也可以结合学生的兴趣爱好，设计一些寓教于乐的英语学习活动，让学困生在轻松愉快的氛围中学习英语。
对于焦虑和压力较大的学困生，我们可以采取一些措施帮助他们减轻压力。
老师可以给予他们更多的鼓励和肯定，让他们感受到自己的进步和成绩。
学校可以组织一些心理健康辅导和压力释放的活动，让学困生在活动中得到情感上的宣泄，释放内心的压力。
3.树立自信心对于产生自卑感的学困生，我们可以通过鼓励和肯定来帮助他们树立自信心。
老师和家长可以多次表扬他们的努力和进步，让他们感受到自己的价值和能力。
我们也可以给他们提供更多的帮助和支持，让他们感受到社会的关怀和关爱。
对于学习方法不当的学困生，我们可以给予他们适当的指导和帮助。
老师可以根据学生的特点和情况，为他们设计适合自己的学习方法，帮助他们提高学习的效率和成绩。
学校也可以组织一些学习方法指导的活动，让学困生学会科学有效地学习方法。
初中英语学困生的学习心理障碍是一个复杂的问题，需要我们采取综合性的措施来解决。
略谈初中英语学困生的学习心理障碍及缓解对策
略谈初中英语学困生的学习心理障碍及缓解对策初中英语学困生是指在英语学习中出现困难，无法有效掌握英语知识和技能的学生。
这些学生通常表现出对英语学习缺乏兴趣、自信心不足、学习动力不够等学习心理障碍。
对于这些学困生的学习心理障碍，我们需要给予足够的重视，并通过一系列的缓解对策来帮助他们克服困难，提高英语学习成绩。
学困生的学习心理障碍主要表现在以下几个方面：一、缺乏兴趣和动力许多学困生对英语学习缺乏兴趣，觉得英语学习枯燥乏味，从而导致学习动力不足。
这种心理状态会使他们在学习英语时产生抵触情绪，认为学习英语是一种负担，从而影响他们的学习表现。
二、自信心不足学困生在学习英语过程中往往因为面对困难而产生自卑情绪，觉得自己学不好英语，对自己的能力缺乏信心。
这种心理状态会使他们在学习中更容易受挫，从而形成恶性循环，影响他们的学习效果。
三、学习焦虑面对英语学习中的困难，学困生往往产生焦虑情绪，觉得应付不了学习任务，怕失败，从而产生压力。
学习焦虑会使他们在学习中出现注意力不集中、情绪波动大、记忆困难等问题，影响他们的学习状态和效果。
针对这些学困生的学习心理障碍，我们应该采取一些缓解对策来帮助他们克服困难，提高英语学习成绩：对于缺乏兴趣和动力的学困生，我们可以通过多种方式来激发他们的学习兴趣和动力。
比如可以通过教育游戏、趣味活动等形式来让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发他们的学习热情；可以通过教师的引导和家长的鼓励，让学生建立对英语学习的积极态度，增强学习动力。
对于自信心不足的学困生，我们应该帮助他们建立自信心，树立正确的学习态度。
比如可以通过及时的表扬和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就，从而增强自信心；可以通过鼓励学生敢于克服困难，勇于面对挑战，从而培养他们的自信心。
对于学习焦虑的学困生，我们应该帮助他们缓解焦虑情绪，调整学习状态。
比如可以通过心理疏导和情绪调控，让学生放松心情，调整状态，从而缓解学习焦虑；可以通过分解学习任务，让学生逐步完成学习目标，减轻学习压力，从而提高学习效果。
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析随着中国的不断发展，农村地区的教育条件得到了不断改善，但是与城市相比，农村中学生的英语口语学习依然面临着诸多的困难和心理障碍。
本文将分析农村中学生英语口语学习中存在的心理障碍，并提出相应的对策。
一、心理障碍分析1. 自信心不足农村中学生普遍存在自信心不足的问题，很多学生由于家庭环境和学校教育水平的限制，接触英语的机会较少，导致他们对自己的英语口语能力缺乏信心，认为自己说不好英语，因此在学习和使用英语口语时会感到畏首畏尾。
2. 缺乏实际语言环境农村地区的学校通常缺少良好的英语教学环境，学生很难接触到纯正的英语口语环境，因此他们在课堂学习之外很难有机会进行实际的口语练习，这导致了他们的口语能力得不到有效的提升。
3. 学习动力不足由于农村地区的经济水平相对较低，学生和家长对于英语学习的重视程度不高，很多学生缺乏对英语学习的积极性和主动性，学习动力不足也成为影响他们口语学习的一个心理障碍。
二、对策解析学校和家长要鼓励学生建立自信心，让他们相信自己是可以说好英语的。
教师可以多给学生一些鼓励和表扬，让他们在口语练习中敢于开口，不怕出错，从而提高他们的口语表达能力。
学校和家庭需要共同努力，为学生创造更多的英语使用环境，可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多的机会接触和使用英语，从而提高他们的口语能力。
3. 激发学习兴趣教师要善于发现学生的兴趣爱好，并把英语学习与学生的兴趣结合起来，可以通过英语歌曲、英语电影等方式激发学生学习英语的兴趣。
学校还可以引进一些有趣的英语口语课程，让学生在轻松愉快的氛围中学习口语。
4. 提供有效的辅导和指导学校可以多安排一些语言专业的教师或者外教来进行口语辅导，让学生有更好的口语模仿和引导。
学校还可以加强与城市学校的对接，通过学校间的英语交流活动，提高学生的口语水平。
5. 提供奖励和激励机制学校可以设立英语口语学习奖励和激励机制，通过奖励优秀的英语口语学习者，激发更多学生的学习积极性和学习动力。
初中英语“学困生”学习心理障碍分析与对策
初中英语“学困生”学习心理障碍分析与对策
一、初中英语“学困生”学习心理障碍分析
1.缺乏学习兴趣
许多初中生在学习英语时，由于对英语不感兴趣，或者因为教学方法的单一和枯燥，导致学生对英语学习产生厌倦情绪，从而影响学习的效果。
2.学习焦虑情绪
英语学习难度较大，很多学生在面对英语的学习任务时会感到压力很大，产生焦虑情绪。
焦虑影响了学生的学习动力和学习效果。
3.记忆困难
英语学习需要记忆大量的单词、语法和句型，而有些学生的记忆力较差，导致学习困难。
4.听力困难
英语学习中，听力是一个重要的环节，而有些学生由于听力障碍或者对英语语音不敏感，导致听力困难。
二、初中英语“学困生”学习心理障碍对策
1.调动学习兴趣
教师和家长可以通过设计趣味性和实用性强的教学内容，激发学生的学习兴趣，让学生从中感受到学习英语的乐趣。
2.缓解学习焦虑
教师和家长可以通过鼓励、支持和帮助学生克服学习焦虑，让学生在轻松的氛围中学习英语，缓解焦虑情绪。
3.记忆训练
教师和家长可以通过多种形式的记忆训练，帮助学生提高记忆能力，如通过单词卡、图片记忆等方法来提高记忆效果。
4.听力训练
教师和家长可以通过听力材料的播放和训练，帮助学生提高英语听力水平，提高学习效果。
初中英语“学困生”学习心理障碍是一个比较普遍的现象，但这并不代表学生就此止步，而是需要学生、教师和家长共同努力，通过科学的方法和有效的对策，克服学习心理障碍，提高学习效果。
希望在教师、家长和社会的共同关注下，能够帮助更多的初中英语“学困生”走出学习困境，取得更好的学习成绩。
【2000字】。
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析农村中学生英语口语学习存在着一些心理障碍，影响到其英语口语水平的提高。
主要表现为以下几个方面。
一、语言环境的限制农村地区通常没有良好的外语学习环境，学生在日常生活中几乎不接触英语，缺乏语言输入。
这种语言环境的限制会让学生感到英语口语学习的难度增加，自卑感油然而生。
对策：建立语言输入渠道学生可通过各种方式增加语言输入，如听英语广播、看英语电视节目、听英语歌曲等，这些方式能够让学生接触到更多的英语语言环境，在语言输入上保证充足的时间和数量，为英语口语的提高打下基础。
二、担心口语不够流利学生在口语学习过程中，由于能力不足，口语表达可能会出现迟疑、断断续续等情况，这会给学生带来挫败感和自卑感，让学生在学习英语口语的过程中产生心理压力。
对策：放开心态学生在学习英语口语的过程中，不能一味地追求完美，应该在放松的状态下尽可能地联系口语，避免过于担心自己的语言是否正常，不要太过于担心自己的口语发音或者语法错误。
三、缺乏学习的兴趣学生在农村环境中生活多年，英语课程的学习显得枯燥乏味，缺乏兴趣，难以产生学习英语口语的主动性。
学生在学习过程中难免会遇到挫折，这时能否克服困难也需要兴趣和动力的支持。
对策：创造学习的氛围学生可以通过创造英语学习的氛围来增加学习英语口语的兴趣，如看英语电影或电视剧、听英语演讲等等。
通过培养学生英语学习兴趣，可以让学生愿意主动跨越心理障碍，不断提升英语口语水平。
总结农村中学生英语口语学习的心理障碍有很多，但学生只要在学习过程中放松心态，增加语言输入渠道，创造学习的氛围等等多方面入手，就能在农村环境下突破心理障碍，提高英语口语水平。
为了从根本上解决这个问题，应该提高农村师生英语教育的质量，提升学生的英语水平。
英语口语教学中的学生心理障碍及消除策略5篇
英语口语教学中的学生心理障碍及消除策略5篇第一篇：英语口语教学中的学生心理障碍及消除策略英语口语教学中的学生心理障碍及消除策略摘要：针对当前中过英语教学中重读写轻听说以及口语水平滞后的现象，本文对学生在口语的学习过程中所遇到的各种心理障碍及其产生的原因进行了集中的深入分析，并在此基础上提出了目前环境下大学英语口语教学改革的策略建议。
关键词：心理因素，英语口语教学正文：随着改革开放的不断深入以及对外交往的日益增多，英语的重要性越来越得到显现。
一直以来，传统的教学理念认为提高学生的听说能力的基本办法是提高学生的基础知识，扩大他们的词汇量、句型结构等。
但随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的心理问题越来越受到重视。
教学方法的科学性要求教学方法符合学生的心理活动规律，若想使口语教学效果最大化，教师应从心理学的角度来探索有效的教学改革方法。
一、口语交际心理障碍类型和成因（一）传统的谦虚和中庸的思想是影响中国人生活理念的重要因素。
中国学生受千年来的文化熏陶和中庸思想的影响，形成了特性鲜明的学习行为方式：在课堂上，学生更习惯认真的听讲或记笔记，而不是积极地回答老师提出的问题。
他们觉得适时的沉默是谦虚的表现，而过于积极的回答问题往往被看作是爱出风头。
这样，教师的提问得不到积极地响应，学生丧失了许多开口练习的机会，而教师提问的积极性也慢慢的越来越低。
（二）名声和面子影响了学生口语水平的提高。
中国人认为爱惜自己的名声，保持一颗羞耻之心是做人的根本，也是维系中国人道德价值和道德情感的纽带，但过度维护面子也使人们产生了虚荣心和自我抑制的心理。
在口语教学过程中，学生出于面子和自尊的过多考虑，在语言行为上变得羞于张口，畏首畏尾。
在没有十足把握的前提下，他们不会也不愿意在同学和老师面前发言表达自己的观点，因为这样会有“丢脸”的风险，他们宁愿选择沉默，这对英语口语的学习非常不利。
（三）能力和自我认知水平的高低影响了学生的口语水平的提高。
浅谈中学生英语口语学习的障碍和对策
浅谈中学生英语口语学习的障碍和对策（一）自卑心理.Littlewood (1990: 59)曾指出“外语学习焦虑不仅是学习环境本身造成的，而且也是学习者个体因素造成的”。
在口语教学中，学生的这种焦虑已演变成另一种心理障碍一自卑。
一般认为:自卑是一种因过多的自我否定而产生的自渐行秽的情绪体验。
在表1中，自卑因素占17.56%这并不是一个可以忽视的比例!在口语教学过程中，往往遇到这一类学生:认为自己不具备外语学习的天赋，缺乏自信和对自我客观、公正的评价，整个学习过程是在一种压抑的心境下进行的。
这种心境自然会阻碍外语学习，尤其是口语学习的进步，影响其学习的效率。
(二)定势心理“定势是指心理活动的一种准备状态。
这种准备状态有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决”(叶奕乾，1991)。
英语句法结构严谨，句中各个成分都用适当的连接词连接表达起相互关系，较刻板而缺少弹性;汉语句法“简洁”，句子成分不一定用固定的连接词，结构形式灵活，富有弹性。
由于这两种语言存在的差别，使得以汉语为母语的学生养成了一种汉语思维的习惯。
而学英语、说英语，则意味着要改变原有的思维习惯，打破原有的思维定势，这不是在短时间内所能完成的。
在笔者的调查中，有25.71%的学生认为在口语交际中比较注重语法，62.38%的学生认为自己“写”的能力比“说”的能力要强。
这便说明由于新的英语思维习惯很难完全形成，受原有心理定势的影响，开口就是说“中式英语”。
解决各类心理障碍的一些对策“外语教学心理学是研究外语课堂教学中学生学与教师教的心理活动规律的科学，是外语教学方法学的教学心理学”(章兼中，1988)。
外语教学过程有学生学和教师教的两个方面，是师生双方共同活动的过程，而教师教就是为了学生学。
因此，口语教师应将外语教学心理学与口语教学有机结合起来，指导学生进行积极主动和有效的学习活动。
笔者认为有如下对策:(一)培养口语表达的兴趣瑞士心理学家J . Piaget指出:“兴趣，实际_L，就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要，’(叶奕乾，祝蓓里，1999)。
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析随着中国经济的快速发展，英语已经成为了国际交流的重要语言之一。
在农村地区，英语口语学习存在着许多心理障碍，给学生的英语学习带来了一定的困难。
本文将针对农村中学生英语口语学习的心理障碍进行分析，并提出相应的对策解析，以期帮助农村中学生更好地学习英语口语。
一、心理障碍分析1.自我怀疑农村中学生由于长期接触的大多是汉语，所以在学习英语口语时会出现一定的自我怀疑。
他们会觉得自己的英语口语能力不足，甚至怀疑自己能否学好英语口语。
2.害怕犯错农村中学生在学习英语口语过程中往往害怕犯错，他们担心自己的口语发音不准确，用词不恰当，给别人留下不好的印象。
他们在日常生活中也不愿意使用英语进行口语交流。
3.缺乏自信由于长期缺乏与外国人交流的机会，农村中学生在英语口语学习中缺乏自信，他们觉得自己的口语能力远远不如城市的孩子，因此在学习英语口语时缺乏积极性和动力。
二、对策解析1.建立自信心教师可以通过举办英语口语比赛、英语角等活动，让学生有机会展示自己的英语口语能力，从而增强学生的自信心。
教师还可以通过肯定学生的努力和进步，提高学生的自我价值感，从而帮助学生建立自信心。
2.创设轻松的学习氛围为了改变学生害怕犯错的心理，教师可以在英语口语课堂上营造一个轻松和愉快的学习氛围，在这样的氛围下，学生更加放松，不再害怕犯错，从而更加积极地参与到英语口语学习中。
3.提供更多的口语练习机会学校可以开设英语角、组织英语口语角色扮演等活动，为学生提供更多的口语练习机会。
学校还可以邀请外教或者组织学生到城市参加英语口语夏令营等活动，让学生有机会与外国学生进行真实的口语交流，从而增强学生的口语表达能力和自信心。
4.充分发挥学生的主体性教师在英语口语教学中应该充分尊重学生的主体性，让学生在课堂上有更多的发言机会，鼓励学生提出自己的意见和建议，从而激发学生的学习积极性，并增强学生学习英语口语的自信心。
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析农村中学生英语口语学习面临的心理障碍有很多，主要包括以下几个方面：
1.语言焦虑
由于长期受到英语学科的压力，农村中学生对英语口语学习会感到非常紧张，产生语
言焦虑。
他们可能担心自己发音不准、文法错误、说错话等，这些焦虑会导致他们在课堂
上不敢开口，甚至害怕面对英语口语考试。
2.自我评价
农村中学生普遍对自己的英语口语能力缺乏自信，认为自己听力、口语、写作水平差，产生自我评价的问题。
对于这些低估自己口语能力的学生来说，他们常常担心被别人嘲笑，然后考虑放弃尝试。
3.交际恐惧
农村中学生往往不善于开展口语交际，害怕与人交流，因此很少有机会进行英语口语
对话练习。
对于他们来说，不熟悉英语语音规律，不能聆听和理解外语的人说话，面对它
们很难正常交流。
针对这些心理障碍，可以采取以下措施：
1.鼓励和支持
老师要积极鼓励学生参与英语口语活动，提高他们的自信心，减少语言焦虑和自我评
价问题。
另外，学生之间可以互相支持，一起练习英语口语。
2.积极参与练习
学生要积极参加英语活动，勇于开口练习英语口语。
只有多练习，才能提高说的水平。
3.创设尴尬情境
在学习中，老师可以创设一些尴尬情境，让学生在语言环境中练习英语口语，通过这
样的练习，学生能快速适应英语口语环境，增强英语口语表达能力，从而降低他们的交际
恐惧。
综上所述，要成功地克服英语口语学习中的心理障碍，需要老师和学生的共同努力。
只有相互信任、鼓励和支持，才能让学生在英语口语方面得到有效的提高。
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析随着农村教育的不断发展，越来越多的农村学生开始接触英语教育。
对于农村学生来说，英语口语是学习中的一大难关。
本文分析了农村中学生英语口语学习的心理障碍，并提出了相应的对策。
心理障碍一：缺乏自信心由于缺乏英语口语的练习机会和环境，很多农村学生在英语口语上缺乏自信心。
这种心理障碍严重限制了他们的英语口语学习成效。
仅仅是说一句简单的英语句子，就会让学生感到非常紧张。
对策一：集中练习口语要想克服缺乏自信的心理障碍，学生需要集中练习英语口语。
学生可以找到一些英语口语练习的资料，在家里进行练习。
此外，学生也可以组织小组练口语，互相讨论、练习，这样可以提高学生的自信心和英语口语能力。
心理障碍二：害怕出错很多学生害怕在口语练习中出错，这会严重限制他们的口语表达能力。
在英语口语中，出错是常有的事情，但只有在不断地实践、发现并纠正错误的过程中，学生才能提高英语口语表达能力。
对策二：鼓励学生多说、多听老师应该鼓励学生多说、多听，让学生敢于表达自己的观点。
在实践中，如果学生说错了，老师应该正确指出，并帮助学生学习纠正错误。
对于学生而言，多听多说、不断实践练习，就可以摆脱害怕出错的心理障碍。
由于缺乏英语学习的动机，很多农村学生对英语口语的学习兴趣不高，缺少长期的坚持和持久的耐性。
许多学生认为英语口语难学，对于英语口语的学习兴趣很低，缺乏学习的动力。
对策三：增强学生的学习兴趣为了增强学生的学习兴趣，老师可以通过丰富多彩的教学方法和教材来激发学生的学习兴趣。
例如，通过电影、音乐、游戏等形式来进行英语口语学习，让学生感受到英语的乐趣，提高他们对英语口语的学习兴趣。
总之，农村中学生英语口语学习不仅需要实际的语言技能，还需要克服心理障碍。
学生和老师一起努力，只要保持积极的学习态度和坚持不懈的努力，相信英语口语会越来越好。
浅析初中生英语口语学习心理障碍及对策-文档资料
浅析初中生英语口语学习心理障碍及对策英语口语学习是初中英语学习中的重要部分。
首先，英语口语的学习可以为学生以后的学习奠定坚实的语言基础，使学生在学习英语的过程中积累经验。
其次，口语学习可以激发学生学习英语的兴趣。
再次，学生可以通过口语学习了解国外文化。
但是，在我国有的学生尽管英语成绩不错，却是开不了口，这与初中英语新课标的要求相知甚远。
那么，要分析找出其中的缘由迫在眉睫，找出解决的方法也是急中之急。
一、心理障碍分析我们把初中生学习英语口语的心理障碍归因于以下几个方面：1、轻视心理，导致不想去说。
在我国的教育形势下，大多都以考试成绩为目的。
而往往很多时候英语并不考口语，因此学生理所当然的认为口语不重要。
从而，学生没有学习英语口语的动力，缺乏参与活动的激情，抱着无所谓的态度。
2、闭锁心理，导致不愿去说。
初中生的自我意识正在增强。
在口语活动中，英语发音不正确或语法错误，会招来同学朋友的嘲笑，这无疑会挫伤一部分学生的积极性，尤其是性格内向的学生，使得他们产生自卑心理，不愿开口，或是孤独的对集体活动无动于衷。
3、焦虑心理，导致不敢去说。
语言焦虑是指学习者在使用英语进行听说读写活动时，感到自己有限的英语知识无法准确有效的表达自己而产生的紧张、害怕的感觉。
焦虑可以说是学习外语的最大的情感障碍。
怕说错是形成焦虑情绪过高的主要原因，不知道怎么说也是语言焦虑的原因之一。
4、懈怠心理，导致不肯去说。
首先，一部分初中生在小学阶段未学过英语，有一些虽然在家里或者小学期间学过一点英语，但也是非常有限的。
所以，对他们而言，英语是一种陌生的语言，必须从基本的字母开始学起，因此，他们产生了畏难心理，认为自己没能力学好英语，缺乏学习英语的信心，继而产生一种自卑心理，不敢开口说英语。
其次一部分初中生缺乏口语练习的环境和条件，开口用英语交流的机会少，使得他们在课堂上学到的知识不能及时地巩固，慢慢地就形成了恶性循环。
二、策略与建议心理障碍是初中学生在英语口语学习中遇到的一个重要问题，心理障碍会影响口语活动的顺利进行和活动效率，不利于英语口语的学习，因此，教师和学生都应该对此采取相应的对策。
如何帮助中学生克服英语口语的紧张心理
如何帮助中学生克服英语口语的紧张心理英语口语是中学生学习英语时面临的一大挑战。
很多中学生在进行英语口语表达时都会感到紧张和不自信，这些心理障碍会影响他们的口语表达能力和学习效果。
本文将介绍一些方法和技巧，帮助中学生克服英语口语的紧张心理，更好地发展他们的口语能力。
一、了解紧张心理的原因在克服英语口语紧张心理之前，我们首先需要了解这种心理状况的原因。
中学生口语紧张心理的出现多数是因为缺乏自信和害怕犯错。
他们常常担心自己的口语发音、语法和词汇使用是否正确，担心被他人嘲笑或批评。
因此，了解这些原因有助于我们针对性地帮助他们。
二、创造良好的语言学习环境为了帮助中学生克服英语口语紧张心理，我们需要创造一个积极、放松的语言学习环境。
首先，教师和家长应该鼓励中学生勇敢地开口说英语，充分理解他们犯错的过程。
同时，提供多样化的口语练习机会，比如角色扮演、游戏和小组讨论等活动，让学生在轻松的氛围中逐渐提高口语表达能力。
三、培养正面的自我认知中学生应培养正面的自我认知，以减轻英语口语紧张心理的影响。
教师和家长可以通过给予中学生积极的反馈和赞赏，强调他们在口语表达中的进步和优点。
同时，鼓励他们在语言交流中关注内容和表达意义，而不是过于纠结于语法和发音的准确性。
通过这种方式，中学生将建立起自信心，更加愿意大胆地开口。
四、提供有效的口语练习和支持为了确保中学生有效地练习口语，并获得必要的支持，我们可以采取以下方法。
首先，设计个性化的口语练习计划，根据学生的程度和需求，有针对性地安排不同难度和主题的口语练习。
其次，为中学生提供语音纠正和语法指导，帮助他们逐渐提高口语技能。
最重要的是，让中学生结交语伴或参加英语角等活动，与他人进行实际的口语互动，提高自己的交流能力。
五、定期进行演讲和展示演讲和展示活动是帮助中学生克服口语紧张心理的有效方法。
定期组织演讲比赛或主题展示，让中学生有机会向他人展示自己的英语口语能力。
通过这样的活动，中学生的自信心和口语表达能力将得到更好的锻炼和提高。
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析
农村中学生英语口语学习的心理障碍主要有缺乏学习动机、自卑心理和恐惧心理。
针对这些心理障碍，可以采取一系列对策来解析。
缺乏学习动机是农村中学生英语口语学习的常见心理障碍。
这部分学生可能没有意识到英语对他们未来的重要性，或者缺乏对口语学习的兴趣。
为了解决这一问题，可以开展有趣且有针对性的口语学习活动。
组织英语角、举办英语演讲比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中激发学习兴趣。
自卑心理是农村中学生英语口语学习的常见心理障碍。
由于环境和经济等原因，农村学生在英语学习方面可能处于劣势地位，这会导致他们对自己的能力产生负面评价。
要解决这个问题，教师可以采用积极的评价方式，鼓励学生勇于表达和尝试。
建立合作学习的氛围，让学生在小组合作中互相帮助和支持，增强他们的自信心。
恐惧心理也是农村中学生英语口语学习的心理障碍之一。
由于缺乏练习和输出机会，学生对与外教或者母语为英语的人交流可能产生恐惧心理，害怕出现错误。
为了克服这个问题，可以采取逐渐增加输出的方法。
可以让学生进行简单的口头练习，如自我介绍、问候等，然后逐渐增加难度，进行更复杂的对话和讨论。
教师也要给予学生充分的支持和鼓励，帮助他们克服恐惧心理。
农村中学生英语口语学习的心理障碍主要包括缺乏学习动机、自卑心理和恐惧心理。
通过开展有趣的口语学习活动、鼓励学生积极参与和相互帮助以及逐渐增加输出机会，可以帮助学生克服这些心理障碍，提高英语口语能力。
初中生英语口语交际存在的心理困境及对策
初中生英语口语交际存在的心理困境及对策发布时间：2021-06-08T10:47:19.477Z 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：陈超[导读] 初中英语的知识难度并不大，但是英语作为一门语言学科，在学生初步接触英语的时候往往存在着较大的难度，同时在英语学习过程当中还涉及大量需要记忆的知识，需要学生耗费更多的时间去背诵，这对于学生而言是非常枯燥无味的，同时英语的听力、阅读以及写作也会给学生造成较大的学习压力，容易让学生对英语产生排斥心理。
四川省江油市外国语学校陈超摘要：初中英语的知识难度并不大，但是英语作为一门语言学科，在学生初步接触英语的时候往往存在着较大的难度，同时在英语学习过程当中还涉及大量需要记忆的知识，需要学生耗费更多的时间去背诵，这对于学生而言是非常枯燥无味的，同时英语的听力、阅读以及写作也会给学生造成较大的学习压力，容易让学生对英语产生排斥心理。
而这就要求教师在英语教学过程当中，必须采取一些新式的教学手段，创新教学模式，贯彻落实素质教育理念，因此，教师必须利用合作学习这种新型的教学模式，进一步减轻学生在学习过程当中的压力，减少学生的学习难度。
关键词：初中英语；口语交际；心理困境；对策引言：口语交际能力是英语作为语言的主要功能之一，也是学生通过英语学习必须获得的能力之一。
初中阶段是学习英语的重要时期，是综合内化小学英语知识，为高中阶段英语学习奠定坚实基础的关键阶段。
因此，初中阶段的英语学习并不单单是为了应付中考，更重要的是让学生掌握一种语言能力，从听、说、读、写等方面掌握英语。
一、初中生英语口语交际存在的心理困境（一）理念落后在新一轮基础教育课程改革的标准之下，初中英语教学的理念也逐渐发生变化，由过去的应试教育理念逐渐转变为如今的英语学科素养培育提升。
但是，部分教师却没有完全将教学理念进行转变，依旧在实际教学中应用过去的教学思维，保留传统教学思想。
没有将学生的实际情况与对知识的接受能力作为教学活动开展的基础，带有应试教学的残留。
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浅谈中学生英语口语学习中出现的心理障碍及解决方法
关键词：出现的原因、解决方法
内容摘要：
本文就中学英语口语学习中学生出现的各种心理问题进行分析，并根据笔者多年的教学经验提出行之有效的解决方法。
语言学家Hymes认为，语言教学的最终目的是培养交际能力，只有获得交际能力的学习者，才能同时具备该语言的基础知识和使用能力。
然而在我国，学生接受英语学习的时间虽然比较长，可是实际运用能力却比较弱，尤其在交际活动中，表现出交际的失败与交际能力的缺乏。
原因除了对教学模式不满之外，还有对自己英语水平及英语口语水平的不自信。
许多学生普遍存在不愿意、不好意思开口说英语的现象，他们害怕“失败”、唯恐“出丑”、丢不起“面子”，甚至于恐慌，这种惧怕的心理阻碍了他们英语应用能力的提高。
那么，出现这样的情况的原因是什么呢？
一、学生在英语口语训练中存在心理障碍的原因分析
(一) 文化背景的影响。
我国的传统文化提倡谦虚、谨慎，所以大多数中国人都比较含蓄。
与西方国家的开朗、外向、张扬、表现自我的个性相比，我国学生显然内向多、外向少，在英语口语活动中的表现就是会说的不想说、想说的却不好意思说。
(二)教学模式导致学生不敢说。
我们学生所受的教育，大都是封闭式课堂，老师唱主角，学生很少有机会自由发挥。
老师与学生交流的少，师生关系不够融洽，学生在老师面前放不开，生怕出错，或者怕自己的发音、语调不对，受老师的批评，以至于不敢发言。
(三)经不起挫折心理导致学生不愿说。
现在的学生大部分是在条件比较优越的环境中长大的，并且学校和家庭常常忽视了意志的磨练，特别是抗挫折能力的
培养，从而导致学生的心理承受能力较差。
在英语口语训练中就表现为怕在同学面前出丑、丢面子，怕同学们嘲笑，以致于只想成功不想失败，再加上没有奋勇争先的课堂氛围，所以口语课经常冷场。
二、针对上述情况，我根据这几年的教学经验，初步探索出了一些消除学生心理障碍的方法。
(一)从了解西方文化着手，激发学生的学习兴趣，鼓励学生表现自我。
众所周知，语言是文化的载体，它记载着一个国家的文化，传递着文化，因此，要学好一门外语，必须对所学语言的历史背景和文化知识要有一定的了解，而学习英语当然就应该多了解英美国家人民的生活习惯、生活方式、文化背景、风土人情等等。
文化背景知识在跨文化交际中是至关重要的。
因此, 在以后的教学中应充分利用多媒体教学，通过文字、声音、图像等生动地展现西方文化的各个方面, 尤其是西方国家的开朗、外向、张扬、表现自我的文化特质，要鼓励学生学习这种特质，培养学生积极主动地展示自我，表现自我的个性。
(二)要增强学生对自己所掌握知识的自信心。
学生对于自己有没有足够的能力参与口语活动往往没有把握，因此给学生们这方面的打气是必要的。
一方面要告诉学生，只要有一定的词汇量，就可以进行简单的交流。
另一方面，还要告诉学生，充分的准备是增加信心的好方法，使他们认识到要“能开口、说得好”，并非难事.
(三)关爱学生，融洽师生关系。
教师首先要加强师生间的情感沟通和交流，融洽师生关系。
教师在了解学生的同时，也应该让学生对教师有所了解，缩小师生间的距离。
让学生对教师有一种亲近感和信任感。
其次，需要教师放下架子，卸下严肃的面具，常带着微笑融入学生中，给学生创造一个愉悦的开放式的课堂。
在这种课堂氛围下，学生也才能真正的放下顾虑，敞开胸怀热情投入到课堂学习中。
(四)教师正面合理的评价对学生的参与具有积极的作用。
德国教育家第斯多惠曾经说过:“教育的艺术不是传授的能力，乃是鼓励、唤醒和鼓舞。
”在课堂上，教师对先参加活动学生的褒贬，直接影响着全体学生参与以后的课堂活动的积极性。
当老师持批评、指责的态度，学生们就都害怕、畏缩了，这种负面的泛化会影响接下来的活动效果。
当老师的态度是温和的，言语是鼓励、肯定的时候，学生经常获得成功的体验，有成就感。
也就是说，这是在泛化他们参与的喜悦心情，同时也在逐渐消退他们的畏惧心理，就能不断地增强学生口语表达的自信心和主动性。
比如在学生训练口语时，教师应及时给予鼓励，说些表示赞赏的话语，如“Good”、“Wonderful”、“Excellent”等等，让学生体验成功的喜悦。
对那些说话腼腆、开口有困难的学生，要不断增加他们锻炼的机会，即使他们表现得很糟糕，也应先表扬他们的勇气和胆量，然后才提出建议和希望。
如“下次继续努力，一定会好的，我相信你们能做的更好”等等。
当学生有些许进步时，教师也应及时予以充分的肯定，使他们信心渐增。
教师的每个评价对于学生都是非同小可的，所以，做教师的要不吝惜表扬，多赞扬学生。
当学生收到这种正面信息时，这种向上、积极的暗示会使他们积极性倍增、智力潜能得以最大的发挥，做老师的自然也就不用担心他们以后参加活动的热情了。
(五)教学过程交际化。
为每一个学生创造听说英语的机会是英语教师在课堂教学中的职责,英语教学应努力使课堂教学交际化,将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。
学生在交流信息的过程中既学到了英语知识,又培养了交际能力。
1、坚持让学生用英语做值日生汇报。
为了培养学生在公开场合运用英语的能力,每天利用课前5分钟,轮流让两位学生用英语做值日生报告。
为每个学生提供在众人面前说英语的机会,学生愿意听,乐于说,其乐融融。
提高了学生的口语表
达能力,效果极佳。
2、创设尽可能真实的交际环境。
在课堂教学中,教师应创设尽可能真实的交际环境,围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。
它虽不是完全自然的交际性活动,但与机械的语言操练相比,更贴近生活、真实自然。
(六)教师对口语的表达不设限制，采用循序渐进原则，不给学生过多、过高的要求。
在口语教学中，许多时候会牵涉到学生个人对社会、对生活的看法。
这种时候教师应着力于学生语言运用的能力训练，不应在观点上限制学生的思维，或者给出一个标准答案。
相反，应当开阔他们的思路，从多方面、多角度进行阐述。
在语言能力的运用方面，在分步教学的初期，不要求他们在各种语法、用词上的高准确率，只需要达到交流的目的，理解对方的意图，并且表达出自己的意思，在这个阶段，当学生表达出现一些错误时，教师要忽略错误，让他们能把本阶段的目的大体上达到就可以。
这样就避免学生担心自己的回答是否合乎社会公共标准，也避免因频繁的被纠错而产生压力与紧张感，这也是消退心理障碍的一个方法。
(七)教师要善于营造一个愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛。
这是消退学生心理障碍、降低焦虑，从而培养学生勇气的一个重要方面。
这是对教师能力的要求，除了正常的课堂教学外，教师还应该是积极课堂氛围的创造者，引导者。
教师要树立欢乐课堂观念，使课堂有教学内容引发的笑声，有教学情境设置引发的笑声，有教师幽默语言引发的笑声，有学生机敏语言动作引发的笑声……有笑声的课堂，师生关系和谐，学生学习参与度更大。
此外，教师还应引导学生建立彼此尊重、相互鼓励的机制。
一方面，在开课之前就要告知全班，每个班级成员都会、也一定会在学习中犯各种错误，出错是正常的，但是不要怕出错;另一方面，要教育学生学会在别人卡壳时说一句“Take it easy", "Don’t be nervous"，就会使同学的紧张感消失，增加了说话人的勇
气;还要告诉学生，你如何对待别人，别人也就如何对待你。
这样，才能保持班级活动的良好心理氛围，消除同学中的心理压力与羞怯感。
总之，教师要正视学生由于各种因素导致课堂活动时产生畏惧心理的现象，要通过课堂活动中的鼓励机制泛化他们的参与喜悦感和积极性，使用各种方法努力消退他们的畏惧心理，建立正常的心态参加活动。
这样，才能上好我们的口语课，提高学生的口语能力。
参考书目：
[1] 吴祯福《英语口语教程》,外语教学与研究出版社，2006
[2] 小雅选译，《英语口语学习的十个有效方法》，2007
[3]《英语沙龙》,2007.06。