湖北大学加强本科教学工作提高教学质量的实施办法
009-湖北大学-05-王世敏-构建科教协同育人模式,培养材料学科创新人才
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：湖北大学成果科类：工学一、成果主要创新点1.科教协同，构建“三类三结合”材料类创新人才培养模式基于“以学生为中心，个性化培养”的教育理念，本科生按照学生兴趣和职业发展方向分三类，即学术类、就业类和创业类，实行导师制，进入科研团队，按照“三结合”教育模式分类培养材料类创新型人才：学术类：基础知识—学科前沿—科学研究相结合；就业类：企业需求—实习实训—毕业设计相结合；创业类：市场需求—技术开发—创业实践相结合。
2.产教融合、资源共享，实施“三四五”立体实验实践教学体系开放科研资源，共享科研成果、发挥校企合作研发平台优势，实现研发基地、实习基地和就业基地的共建，创建本科创新人才实验实践教学体系。
三类实验实践教学点——建立校内实验、园区实训、企业实习实践教学点；四个层次的实践教学——专业认识、课程实践、专业实习、创业演练；五种实践能力的培养——实验操作能力、科学研究能力、社会适应能力、开拓创新能力、自主创业能力。
二、成果主要内容概述材料学科是现代产业的基础学科，社会产业经济发展需要大量的材料类高素质创新型人才。
湖北大学材料学科ESI排名位列世界前1%，建有多个国家级、省部级科研平台；基于“以生为本，个性化培养”的教育理念，学院完成了以“材料科学与工程类创新人才培养体系建设”为核心的7项教研项目，探索出一条创新型人才培养新模式。
1.创新教学理念，构建材料类“三类三结合”创新人才培养模式按照学生兴趣和职业发展方向将学生培养模式分三类，即学术类、就业类和创业类。
学生进入科研团队，实行导师制，按照“三结合”教育模式分类培养材料类个性化创新人才。
学术类学生以提高学术能力为导向，参加国家重大基础研究项目，将基础知识、学科前沿和科学研究相结合；就业类学生参与企业投资的横向项目研究，将企业需求、就业培训和毕业设计相结合；创业类学生根据学生个人兴趣和创业意向，将市场需求、技术开发和创业实践相结合。
湖北大学教务处
湖北大学教务处教学字〔2015〕11号湖北大学本科生对外交流学习课程成绩认定及学分转换管理办法（试行）为提高本科生人才培养质量，我校与国（境）内外许多知名高校开展了本科生对外交流学习活动。
为进一步规范我校本科生对外交流学习期间修读课程、成绩认定及学分转换工作，特制定本管理办法。
一、适用范围本办法所指的对外交流学习活动是指双方互派交换生，或我校单向派出学生到对方学校学习，或我校学生参加对方学校开设相关学习项目等。
学生学习期满，对外交流学校发给学生课程修读成绩单，我校对学生修读课程、成绩及学分进行认定及转换。
二、适用对象及条件本办法的适用对象必须满足两个条件：1、申请学生必须是经我校相关部门（单位）同意，在国（境）内外学校修读课程或专业的我校在籍本科生；2、申请学生必须在去往国（境）内外学校之前，在所在学院教学管理办公室办理学籍相关手续，并报学校教务处学籍管理办公室备案。
三、办理程序及要求我校在读本科生在国（境）内外学校交流学习期满后，需按以下程序办理课程、成绩认定及学分转换手续：1、提供赴校外交流学习证明材料由学生对外交流学习派出单位（部门）开具派出交流学习证明材料。
2、填报《湖北大学本科生对外交流学习课程成绩认定及学分转换申请表》学生个人填写《湖北大学本科生对外交流学习课程成绩认定及学分转换申请表》（以下简称“申请表”，见附件，一式两份），附国（境）内外学校修读课程的成绩单原件及复印件，到学生所在学院申请课程、成绩认定和学分转换。
3、学院核查（1）学籍核查学生所在学院根据学生申请和提供的相关材料，对照交流学习之前办理的学籍相关情况进行核查，若学生在交流学习之前已经在学院办理了学籍相关手续，则可受理学生的申请；若学生在交流学习之前未在学院办理学籍相关手续，则不予受理。
（2）课程成绩审查学生所在学院根据学生申请和提供的材料，依据学生就读专业的培养方案及成绩认定、学分转换具体操作方法（见后续“课程成绩认定及学分转换具体操作办法”）对学生申请的课程成绩进行认定和学分转换，并签署相关意见。
本科高等教育质量综合评价
本科高等教育质量综合评价本科高等教育是指针对中国大陆境内的本科级别教育，覆盖了华中科技大学、武汉理工大学、湖北大学等主要大学。
而本科高等教育质量综合评价是对这些高校的教育质量进行评估和综合的一个过程。
本文将从高等教育质量评价的意义和目的、评价指标体系、评价方法和依据、评价结果与意义等方面进行分析和探讨。
高等教育质量评价的意义和目的不容忽视。
评价的目的在于为高校提供有针对性的改进意见和建议，使得高校能够不断提升自身的教育质量，以适应社会经济发展对人才培养的需求。
评价的意义在于提供了一个公正、公开的平台，对高校的教育质量进行客观的评估，为学生和家长提供选择合适的高校的参考依据。
评价结果也为高校之间的竞争提供了依据，推动高等教育的改革和发展。
评价指标体系是评价工作的核心。
一个好的评价指标体系应该具备科学性、全面性、可操作性等要求。
从科学性来看，评价指标应该能够真实反映高校的教育质量，而不是仅仅依靠一些表面指标来进行评价。
从全面性来看，评价指标应该覆盖高校的各个方面，包括办学定位、师资队伍、教学质量、科学研究、社会服务、学生发展等多个方面。
从可操作性来看，评价指标应该能够量化和标准化，便于对不同高校进行比较和评估。
评价方法和依据是评价工作的重要组成部分。
评价方法可以通过定量和定性相结合的方式进行，其中定量方法可以采用问卷调查、统计数据分析等方式，定性方法可以采用专家评议、案例研究等方式。
评价的依据可以是高校的办学理念和定位、教师教学质量和学术研究成果、学生满意度和就业情况等。
通过多方面、多维度的评价方法和依据，可以全面地了解高校的教育质量，得出准确的评价结果。
评价结果与意义是评价工作的最终目标。
评价结果应该以图表和文字的形式进行呈现，清晰地反映出高校的优势和不足。
评价结果的意义在于为高校提供改进的方向和重点，使得高校能够在教学、科研、社会服务等方面不断创新和提升自身的能力和水平。
评价结果也可以为学生和家长提供选择高校的参考依据，使学生在选择高校时能够明确自己的需求和目标，从而提高就业的匹配度和满意度。
关于加强本科教学工作提高教学质量的实施意见
关于加强本科教学工作提高教学质量的实施意见湖工大[2006]8号校属各单位、机关各部门：根据教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）和《关于进一步加强高等学校本科教学的若干意见》（教高[2005]1号）文件精神的要求。
为进一步加强我校本科教学工作，提高教学质量，确保学校的可持续发展，努力实现“把我校建成特色鲜明的全国一流地方多科性大学”的奋斗目标，结合学校教学工作的实际，特制定如下实施意见。
一、落实教学工作的中心地位，强化质量意识高等学校的根本任务是培养高级专门人才，教学工作始终是学校的中心工作。
本科教育是我校教学工作的主体和基础，抓好本科教学是提高全校教学质量的重点和关键。
要建立健全校、院两级教学第一责任人制度，落实各级党政一把手为教学第一责任人，进一步强化本科教学中心地位。
各院（部）教学院长(主任)要亲自抓教学质量，结合学校的发展规划和教学安排，全面负责、指导本单位的教学工作；定期召开研究教学工作的专题会议，讨论、研究教学改革工作，研究、解决教学工作中出现的新情况、新问题。
通过多种形式不断推进高等学校的观念创新、制度创新和工作创新，保证教学质量的提高。
二、加大经费投入，改善办学条件加大教学经费投入，改善办学条件和环境是提高教学质量的基本保证。
今后学校要加大教学投入的力度，在学校预算内增加教学经费，保证生均经费逐年有所增长，各项教学经费要达到并力争高于教育部制订的本科教学合格评估标准。
学校学费收入中用于日常教学的经费不低于25%，以此保障教学业务、教学仪器设备修理、体育维持等基本教学经费。
加大图书资料经费投入，强化陈旧设施改造力度，新建一批教学、实验用房，更新补充体育设施和器材，力争3～5年内使我校的教学基础条件有较大改观。
三、加强师资队伍建设，发挥教师在学校办学中的主体地位1.加强师德师风建设，认真落实教学的各个环节。
倡导教师严格履行岗位职责，严谨治学、从严执教、教书育人。
高校本科课堂教学评估现状分析及对策探讨——以湖北大学为例
课 堂 教学 是高 校人 才培 养工作 的重要组 成部 分 ， 作为 教学 主渠 道 ， 不 但 承载着 教师 传授 知识 和技 能 的 责任 ， 而 且是 学生 接受 专业 素质 和综合 素养 教 育 的重 要环 节 。实施 课 堂教学 评估 既是 对教 师教 学行 为 、 绩
时反 馈 ； 课 程 教学 结 束后 ， 采 取学 生 、 同行 教师 、 学 院 领导 和任课 教 师“ 四结合 ” 的形 式 ， 对课 程教 学质 量进
进入 ２ １ 世 纪 以来 ， 教育 部不 断优化 各层次 高校 的 评价 体 系 ， 不 少 高校也 建立 了内部评 估制 度 。不少 学 校 一直 坚 持 课 堂教 学 期 中专 项 抽查 和 期 末 网上 统 一 标 准评估 ， 开展“ 教学质 量 奖 ” 评 比活 动 ， 推 出“ 教学 帮 扶” 机制 ， 对 提 高课 堂 教 学质 量 起 到 了较 好 的推 动 作 用 。以下 以湖北大学 为例 ， 就课 堂评估情 况作一 分析 。
高 校 领
导
高 校 本 科 课 堂 教 学 评 估 及
以湖北 大 学 为 例
口 黄 文 武
【 内容提 要 】课 堂教 学是 学 生接 受专 业素质 和 综合素 养教 育 的重要 环 节 ， 是 高校 人 才培 养 工作 的
重要 组成 部 分。科 学 开展 课 堂教 学评估 是提 高教 育教 学质 量 的重要 一环 。本 文从 高校课 堂教 学评估 的 时代 演进 入 手 ， 以湖 北 大 学为例 ， 对 当前 课 堂教 学评 估现 状进 行 分析 ， 阐 明全 面推 动 高校 的教 育教 学 改革 必须 建 立健 全课 程教 学评 估 体 系， 切 实促 进教 师成 长 、 提 高教 师专 业化 水 平 ， 进 而有效 增 强 师 生 互信 ， 确保教 育教 学质 量 ， 重新 确立 常 态评 估 以提 高 高校课 堂教 学质量 。
武汉大学本科教学督导工作办法(修订)
武汉大学本科教学督导工作办法（修订）武汉大学本科教学督导工作办法（修订）武大本字〔2014〕57号第一章总则第一条为进一步加强本科教学督导工作制度化、规范化建设，改进本科教学督导工作，健全和完善学校、学院（系）两级教学质量管理与监控体系，充分发挥本科教学督导在深化教学改革、稳定教学秩序、规范教学活动、提升教师教学水平、提高教学质量等方面的积极作用，结合学校开展本科教学的实践，特制定《武汉大学本科教学督导工作办法（修订）》。
第二章本科教学督导工作的性质和组织第二条本科教学督导工作是学校教学质量管理与监控体系的重要组成部分。
本科教学督导的主要任务是对全校的本科教学工作进行监督、检查、评估、指导和调研、咨询。
第三条学校本科教学督导工作实行学校和学院（系）两级本科教学督导体制。
学校设本科教学督导团，学院（系）设本科教学督导组。
学校本科教学督导团是对学校教学工作进行监督和指导的专家咨询性机构，在主管本科教学的副校长领导和本科生院的指导下，对全校的教学秩序、教学质量、教学管理及教学工作状态进行监督、检查、调研、咨询、评估、指导。
学院（系）本科教学督导组在本科生院指导和学院（系）主管本科教学工作负责人领导下，对本单位经常性教学工作进行监督、检查、评估、指导。
第四条本科生院对学校本科教学督导团的督导工作负有指导责任，并负责对全校本科教学督导工作进行协调，定期主持召开校与学院（系）本科教学督导负责人联席会或全校性本科教学督导工作研讨会。
本科生院应指定院、处负责人作为与本科教学督导团的专门联系人，指定具体的联系单位协助处理有关工作。
本科教学督导团要紧密配合本科生院开展本科教学督导工作，及时向本科生院汇报和沟通本科教学督导工作中的情况、问题和动态信息。
第五条各学院（系）领导特别是主管本科教学负责人，要加强对本单位本科教学督导工作的领导和指导，把本科教学督导工作列入本单位年度教学工作内容，对本科教学督导员反映的问题，应及时处理并反馈信息。
升格本科院校实施方案
升格本科院校实施方案随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，高等教育也面临着新的挑战和机遇。
为了适应社会的发展需求，提高本科教育质量，我校制定了升格本科院校实施方案，旨在推动本科教育改革，提升学校整体实力，培养更多高素质的人才。
一、加强师资队伍建设。
本科教育的质量和水平直接关系到师资队伍的素质和水平。
为此，我们将加大对教师的培训力度，提高教师的教学水平和科研能力。
同时，加强对青年教师的培养和引进高水平人才，不断优化师资队伍结构，确保教学质量的稳步提升。
二、优化课程设置。
本科教育的核心在于课程教学，我们将优化课程设置，加强专业课程建设，注重实践教学和创新能力培养。
同时，加强跨学科课程的设置，拓宽学生的知识面，提高综合素质。
此外，我们还将加强对教材的审核和选用，确保教学内容的科学性和前沿性。
三、加强实践教学。
本科教育要培养学生的实践能力和创新精神，我们将加强实践教学环节的设置，拓宽学生的实践机会，提高实践教学的质量。
同时，加强与企业和社会的合作，为学生提供更多的实习和实践机会，促进理论与实践的结合。
四、加强学风建设。
学风建设是本科教育的重要组成部分，我们将加强学风建设，倡导勤奋好学、求实创新的学风。
同时，加强学生的思想政治教育，培养学生正确的人生观和价值观，提高学生的综合素质和社会责任感。
五、加强质量监控。
为了保障升格本科院校实施方案的顺利推进，我们将加强质量监控，建立健全的教学质量评估体系，定期对教学工作进行评估和检查，及时发现问题并加以解决。
同时，加强对学生学习情况的跟踪和分析，及时调整教学计划和方案，确保教学质量的持续提升。
六、加强对学生的指导。
学生是本科教育的主体，我们将加强对学生的思想教育和学业指导，引导学生树立正确的人生目标和职业规划，帮助学生解决学习和生活中的问题，全面提高学生的综合素质。
七、加强与社会的沟通和合作。
本科教育需要与社会的需求相结合，我们将加强与社会的沟通和合作，了解社会对人才的需求，调整专业设置和课程内容，为社会培养更多的优秀人才。
湖北省教育厅关于实施湖北省高等学校教学改革与质量提高工程的意见
湖北省教育厅关于实施湖北省高等学校教学改革与质量提高工程的意见文章属性•【制定机关】湖北省教育厅•【公布日期】2007.05.17•【字号】鄂教高[2007]7号•【施行日期】2007.05.17•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文湖北省教育厅关于实施湖北省高等学校教学改革与质量提高工程的意见（鄂教高[2007]7号）各高等学校：根据党中央、国务院提出的“高等教育的发展要全面贯彻科学发展观，切实把重点放在提高质量上”的战略决策和省委、省政府提出的“把高等教育重点放在提高办学质量上”的要求，为进一步提高高等教育人才培养质量，加快高素质、创新型人才和高技能应用型人才的培养步伐，促进我省高等教育持续、健康发展，省教育厅决定实施湖北省高等学校教学改革与质量提高工程（以下简称“质量工程”）。
现就“质量工程”的实施提出如下意见：一、指导思想坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻科学发展观，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育；坚持“巩固、深化、提高、发展”的方针，强化高等教育的质量意识，牢固确立教学工作的中心地位；坚持分类指导、重点建设、突出效益的原则，加大教学投入，深化教学改革，强化教学管理。
二、建设目标从2007年起，经过四年时间的建设，打造一批优质的教学资源，使我省高等学校的教学条件得到明显改善；教师的积极性得到充分发挥，整体素质进一步提高；人才培养模式改革取得实质性进展，大学生的实践能力和创新精神显著增强；高等学校教学质量监控体系更趋完善。
通过质量工程的实施，促进我省高等教育协调、可持续发展机制的确立，高等教育质量进一步提高。
三、建设内容（一）本科品牌专业建设按照“思想先进、目标明确、改革领先、师资优化、设备先进、教学优秀”的要求，在专业教学条件、师资队伍力量、人才培养模式、教学计划设置、课程体系与教学内容、教学方法与手段诸方面形成优势和特色，在省内或国内居先进水平。
湖北大学
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河南大学创建于１１￣ ．坐落在历史文化名 城、七朝古都 开封市 。学校现拥有文学 、历史学 、哲学 、经济学 、法学 、教 ９２ Ｅ 育学 、理学 、工学 、管理学、医学 和农学１ １ 大学科门类 ．设蔼３ 个学院 （ ）， ６ ３ 部 ７ 个本科专业 ，２ 个硕士一缀学科 、１９ ４ ７ 个硕 士学位授予点 ，１个博士学位授予 点．８ ８ 个博士盾流动站。现有教职工３ Ｏ 多人 ，其中奄兼职 工作的院士１ ９Ｏ １ 人。教授、副教授 １ ０ 人。全曰铜在校生４ ０ ０ １ ＇ ０－ ￣ ０ ０ ￣人 ， 其中研究生６ ０ 余人 留学生近ｓ ｏ ００ ｏ Ａ。学校建育教 育部人文社科蘑点研究基地、教育 部重点实验室、国家体育与艺术师资培养培训基地 、国家大学生素质教育基地、国家体育总局钵育社会科学霾点研究基地和 省 重点实验室 、Ａ文社科鬟点研究基地及河南 省纳米材料工程技术中心等 ，办有出版视和多种学术 刊物 ．图书馆为全国古籍 重点保 护单位 ，藏书４ 嗦 万册。梭区总萄 积４ ｏ ￣亩 ，建筑面积１ ｏ 万平方米。其中明伦校区近代建筑群是 国家重点文物 Ｏ ｏｏ ｏ． ￣ 保 护荤位 近年来 ，在中国大学排 行榜 中，河南大学一童位羼百强之列。在最新公布的２ ０ 年排行搪中 ，河南大学摊名全国 ０９ 第７ 。２ ０ 年１月 ，河南省人民政府和教育部签订麸建协 议。河南大学正式进入省部拭建高校行列ｏ 啦 ０８ ０ ． 爨 獭黼 河 南大 学 莉 向全 鹤３ 个 省 ｛ 、 自 治 区） 生 ２ ０ 年袭 山 两莓 扫收 普 通 拳 辩 生’ ｓ ０ 市 帮 ０９ ２ 嚣 ■曝 鞘 ★ 荣 取 厦 嘲 ｌ 通类专 业的录取 以高考成 绩为依 据 ，实行 “ 普 志愿 清 ．专 业清” 琢则 ，即 惠愿优 先，学校对 报考第 一志愿的考 生 ，优先满足考生的第一专业志愿 对非第一志愿不设分数级差 。 ２ ．体育 舞 蹈编导 （ 育舞蹈 方向 ） 蓑米类 、音乐类，播音与主持艺术专业 、戏剧形视文学专 业的录取原 刚，请登 体 陆河南大学招生信息网ｈ ｔ ：ｚ ｅ ｕｅ ｕｃ 盔询 ｔ ｔ ｓ ｎ ｄ ． ｐ／ ｈ ｎ
高校跨学科复合型人才培养模式综述的论文
高校跨学科复合型人才培养模式综述的论文高校跨学科复合型人才培养模式综述的论文摘要：跨学科复合型人才的培养是现代社会发展的必然要求。
为适应学科综合化发展趋势及时代的发展对跨学科复合型人才需求的趋势,国内外高等学校纷纷构建了跨学科复合型人才培养模。
本文介绍了美国、英国、日本及中国高校的跨学科复合型人才培养模式，并简述了各种培养模式的特点。
关键词：跨学科；复合型人才；培养模式一、引言复合型人才指具有两个或两个以上专业(或学科)的基本知识和基本能力，能从事本学科或与本学科相关的邻近专业和边缘学科的人才。
跨学科复合型人才培养是通过一定的教育模式培养具有宽厚基础理论和广博的知识面,基本掌握两门或两门以上学科的理论、知识和技能,富有跨学科意识和创新精神的复合型人才。
科学技术综合化的趋势使跨学科复合型人才的培养成为高等学校的共识。
国内外各综合性大学基于“以学生为本”的教育理念，以培养跨学科复合型人才为主线，纷纷构建了具有学校特色的跨学科人才培养模式。
本文主要对国内外典型综合性大学的跨学科复合型人才培养模式进行了介绍，并分析了各种培养模式的特点。
二、国外高校跨学科复合型人才培养模式（一）美国高校的人才培养模式美国大学的跨学科人才培养最早起源于通识教育领域，哈佛大学是最早提出通识教育的高校。
2004年哈佛大学提出“哈佛学院课程”，主要通过整合的教学方法，提升学生在精读、写作、口头表达、量化推理等方面的批判性技能。
2006年初，哈佛大学为了加强跨学科教学与研究，成立了教学和研究委员会，并提出建立跨学院、跨系科的专门委员会和教学、研究项目,通过招聘更多的跨学科、跨系科人才,促进科学和工程学科的多样化。
德克萨斯大学奥斯汀分校仿照哈佛大学成立本科学院,对全校本科教学进行认真研究,设立多学科综合的`本科签名课程等。
麻省理工学院强调在课程设置上文理结合。
理科学生必须修完科学、数学、人文和社会科学同等比例的核心课程。
人文社会科学则要求学生在文学和原著研究,语言、思想和价值,艺术,文化和社会以及历史的研究五类课程中选三类。
湖北省教育厅关于公布第五批湖北省高等学校实验教学示范中心建设项目的通知-鄂教高[2007]21号
![湖北省教育厅关于公布第五批湖北省高等学校实验教学示范中心建设项目的通知-鄂教高[2007]21号](https://img.taocdn.com/s3/m/d38f54c251e2524de518964bcf84b9d528ea2cfb.png)
湖北省教育厅关于公布第五批湖北省高等学校实验教学示范中心建设项目的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 湖北省教育厅关于公布第五批湖北省高等学校实验教学示范中心建设项目的通知（鄂教高[2007]21号）有关高等学校：根据省教育厅《关于做好省级实验教学示范中心几项工作的通知》（鄂教高[2006]8号）要求，经学校申报，我厅组织专家进行论证评审，确定武汉理工大学物理实验教学示范中心等40个中心为第五批湖北省高等学校实验教学示范中心建设项目（名单附后）。
开展高等学校实验教学示范中心建设工作是全面贯彻落实《教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）精神，加强学生实践能力和创新能力的培养，深化实验教学改革，构建新的实验教学体系，提高高等教育质量的重要举措。
各高等学校要充分认识开展高等学校实验教学示范中心建设工作的重要性，进一步确立现代实验教学观念，整合实验教学资源，加强实验教学示范中心建设工作的力度，加大实验教学改革，加强实验教学队伍的建设，创新实验室运行管理机制，不断提高实验教学质量。
根据全省省级实验教学示范中心建设的总体布局，各高等学校应多方筹集建设资金，加大对本校省级实验教学示范中心建设项目的投入力度。
要按照专家评审通过的实施方案，抓紧进行项目的实施工作，我厅将依据实验教学示范中心的建设标准和论证通过的项目建设方案，组织专家对项目建设工作进行中期检查和项目验收工作。
从2008年开始，省级实验教学示范中心的立项建设工作以学校为主进行。
符合省级实验教学示范中心标准和年度建设要求的，可申请参加省级实验教学示范中心的评审。
注重教学组织模式 提高化学专业本科教学质量
对于不同对象和不同条件采取不同的教学组织形式的必要性。从宏观讲 ， 课程设置 、 授课学时 和课程 安排 顺序 需要 一个科 学 的 、 能发挥 最 大效 益 的安 排 ； 微 观讲 ， 从 一个 课程 体系 ， 包含 理论 教学 和实验 教学 两种 课程 的授 课形 式 和时 间安 排 ， 也需 要 最 优化 的教 学组 织 形 式 。下 面 以分 析化学 为例 ， 结合 多 年教学 的体 会 ， 谈 这类课 程 的组织 教 学形式 对 于本科 生教 学质 量 的重要 谈 性， 以及 目前 应采 用什 么样 的教 学形 式 。
１ 目前 的教 学 资源状 况
教学 资 源主要 包括 教师 队伍 及其 水平 ， 实验 仪器 设备 及实 验 室和教 室等 。 由于各级 政府 和教 育部 门的大力 支持 ， 学 队伍 的学 历 、 平 以及教 室 、 器 设备 有 了长 教 水 仪 足 的发展 。 目前 一般 省 属高 校教 师 队伍 中 ， 当部分教 师 具有博 士 或硕 士学位 ， 有 的一 些 教 相 原 师也 通过 进修 和深 造 ， 识基 础 和业务 水平 都得 到相应 提 高 。对 于 化 学教 学 特 别是 分 析 化 学 知 教学 ， 实验 室和分 析仪 器方 面都 有 大的发 展和 投入 ， 在 比如 高效 液相 色谱 仪 、 光光 度计 、 相 荧 气
１ １
造 了一个很 好 的环境 与条件 ， 么教学 中 的软件 即教 学组 织形式 就成 为提 高教学质 量 的关 键 。 那 根据 目前情 况 ， 竟怎 样 的教 学组 织形式 最有利 于教 学质 量 的提 高 ， 非常 值得探 讨 的问题 。 究 是
２ 现行教 学组 织形式 及 问题
色谱仪 、 毛细管电泳仪、 红外光谱仪和化学发光光谱仪等高档分析仪器都基本具备。许多大学 新 校 区的启 用 ， 实验 室 面积 达到实 验教 学所 需 的基本 要 求 。就 湖 北 省 而言 ， 北 师 范学 院 、 使 湖
山东大学加强本科教学工作全面提高教学质量行动计划
山东大学加强本科教学工作全面提高教学质量行动计划“十五”期间本科教学改革与发展的蓝图。
其主要目标是：转变教育思想，更新教育观念，积极开展新世纪教育、教学的理论研究，树立全新的教育理念；适应社会对基础型、应用型、复合型等不同类型人才需求，按照宽口径、厚基础、重创新的人才培养原则，建立有利于培养学生的创新精神、实践能力和提高全面素质的多元化人才培养模式；加快和深化教学改革与创新，特别是专业结构、课程体系、教学内容和教学方法的调整、改革与创新，形成自己的特色；加快教学条件和教学基础设施建设，为学生创造良好的学习、生活环境；建立健全教学运行机制、教学质量评估与监控机制，使教学管理规范化、制度化、现代化。
经过大力度改革、建设、管理和发展，使我校本科专业结构、教学体制、运行机制进一步适应社会经济发展的要求，教学质量、教学研究、教学管理和办学效益达到国内一流水平，在“十五”期间通过教育部本科教学优秀评估。
一、充分认识本科教学工作的重要地位（一）本科教育始终是我校人才培养的中心工作。
高等学校的根本任务是培养人才，要牢固树立起人才培养质量是我校发展生命线的观念。
本科教育是人才培养的主体和基础，其质量是衡量整个学校教育质量的重要标志，是学校综合实力的重要体现，因此，要突出本科教学在学校工作中的中心地位。
我校培养出的学生要具有高度的社会责任心，具有过硬的社会竞争力和国际竞争力，学生的个性与人格要得到充分、健康地发展，其关键是学生要有过硬的社会竞争力和国际竞争力。
（二）要把加强本科教学工作列入学校领导班子的重要工作日程。
学校党政一把手作为教学质量的第一责任人要亲自抓教学质量。
学校党政联席会议每学期至少召开一次专题会议研究本科教学工作；每年召开一次全校性本科教学工作会议；学校出台的各项改革措施以及资源配置都要优先保证本科教学的需要。
学校领导班子成员要经常深入教学第一线，每学期至少听课2次，及时调查研究、解决教学工作中的新情况、新问题。
湖北大学加强本科教学工作 提高教学质量的实施办法
湖北大学加强本科教学工作提高教学质量的实施办法为全面加强我校本科教学工作，提高教学质量，经研究制定本实施办法。
一、加强对本科教学工作的领导1、建立教学质量分级管理责任制。
学校各级党政主要领导必须亲自抓教学质量，把加强本科教学工作列入重要工作日程。
学校建立教学质量分级管理责任制：校长、党委书记作为学校教学质量的第一责任人，对整个学校教学质量负责；分管教学的副校长、分管学生工作的党委副书记及教务处负责人负责学校教育与教学质量的各项工作；学院(系)党、政一把手作为学院(系)教学质量的第一责任人，对本院(系)教学工作与教学质量负责；学院(系)分管教学的副院长(副主任)负责本院(系)承担的教学与教学质量的各项工作；各系、教研室负责人对本系、室承担的教学工作与教学质量负责；教师个人应对自己承担的本科教学工作及教学质量负直接责任。
2、不断完善教学信息反馈机制。
坚持和完善学校党政领导干部联系学院(系)制度、各级干部听课制度、教学视导制度、课程评估制度和毕业生跟踪调查制度。
定期召开各级教学工作会议，及时研究解决本科教学工作中的新情况、新问题。
进一步营造重视教学、关心教学、促进教学的良好氛围。
3、充分发挥学院(系)作为一级教学单位在教学管理上的积极性。
在有利于加强学校宏观调控和保证教学秩序稳定的前提下，逐步扩大学院在设置或调整学科及专业、招生、制订培养方案及教学计划、选编教材、组织实施教学活动等方面的自主权。
二、进一步加大教学经费投入力度，改善办学条件4、保证本科教学经费的持续稳定增长。
根据教育部本科教学工作的评价标准，加大本科教学经费的投入力度，学校学费收入中用于日常教学的经费不低于20%，力争达到25%，用以保障教学业务、教学仪器设备修理、教学差旅、体育维持等基本教学经费。
5、设立各项教学专项经费。
在确保基本教学经费的前提下，学校设立教学改革、课程建设、教材建设等教学专项经费，并保证专款专用。
6、加强教学基础设备建设。
加强本科教学工作提高本科教学质量-最新教育文档
加强本科教学工作提高本科教学质量随着我国现代化建设的不断发展和深入 , 各行各业对计算机专业人才的需求日益扩大 , 对人才培养的质量要求也越来越高。
作为国内知名高校之一的武汉大学计算机学院应该做些什么 , 才能培养出符合社会需求的计算机科学与技术专业的合格人才呢？1确立本科生培养目标要提高教学质量 , 首先要认清培养目标。
武汉大学确定的人才培养目标是 : 培养适应经济需要的厚基础、宽口径、高素质、强能力的创造、创新、创业型复合人才。
具体到某一个学院 , 还应在学校总的培养目标下 , 根据本学科在全国所处的地位制定出各专业的本科生培养目标。
培养目标对指导教学过程、控制教学质量、提供评价教学过程的标准等都具有十分重要的意义。
为了确立计算机科学与技术专业本科生的培养目标 , 首先应该弄清楚专业的性质。
武汉大学计算机学院从其在国内的地位来说 , 从其所具有的基础而言 , 我院所培养计算机科学与技术专业本科生的培养目标应该是 : 计算机科学技术专业旨在培养德、智、体全面发展 , 具有良好的科学素养和文化修养 , 系统地掌握本专业的基础理论、基本方法和基本技能 , 受过科学研究与实际应用的初步训练、具有一定的创新能力、能够从事计算机软件、硬件、网络与通信、应用技术等领域的研究、应用、开发、管理等方面的专门人才。
2目前存在的问题今年来, 高等院校面临严峻的挑战。
认识上的偏差、教师和学生尽力投入的不足、经费投入不足、实验条件滞后、管理不够科学、就业率等原因已给教学工作带来了相当的影响 , 当然, 造成目前这种局面有多种原因 , 有客观的 , 也有主观的；有教师方面的也有学生方面的；有本院的 ,也有外院的 , 还有管理上的。
其主观原因可归纳如下 :1）有些教师对本科生的培养目标不甚清楚；2）有些教师对教学工作的重要性认识不足 , 对教学的投入不够；3）有些学生的学习目的不明确 , 学生中间的学习气氛或学术氛围不浓；4）教学计划存在着不足之处 , 学科基础不够坚实 , 课程体系不够科学；5）实验条件落后 , 实验教学环节薄弱；6）教学管理不够科学 , 缺乏质量保证体系；3采取的若干对策3.1重新认识本科教学工作的重要地位、正确处理教学与科研的关系高等院校的根本任务是为社会培养高质量、高素质的人才。
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湖北大学加强本科教学工作提高教学质量的实施办法为全面加强我校本科教学工作，提高教学质量，经研究制定本实施办法。
一、加强对本科教学工作的领导1、建立教学质量分级管理责任制。
学校各级党政主要领导必须亲自抓教学质量，把加强本科教学工作列入重要工作日程。
学校建立教学质量分级管理责任制：校长、党委书记作为学校教学质量的第一责任人，对整个学校教学质量负责；分管教学的副校长、分管学生工作的党委副书记及教务处负责人负责学校教育与教学质量的各项工作；学院(系)党、政一把手作为学院(系)教学质量的第一责任人，对本院(系)教学工作与教学质量负责；学院(系)分管教学的副院长(副主任)负责本院(系)承担的教学与教学质量的各项工作；各系、教研室负责人对本系、室承担的教学工作与教学质量负责；教师个人应对自己承担的本科教学工作及教学质量负直接责任。
2、不断完善教学信息反馈机制。
坚持和完善学校党政领导干部联系学院(系)制度、各级干部听课制度、教学视导制度、课程评估制度和毕业生跟踪调查制度。
定期召开各级教学工作会议，及时研究解决本科教学工作中的新情况、新问题。
进一步营造重视教学、关心教学、促进教学的良好氛围。
3、充分发挥学院(系)作为一级教学单位在教学管理上的积极性。
在有利于加强学校宏观调控和保证教学秩序稳定的前提下，逐步扩大学院在设置或调整学科及专业、招生、制订培养方案及教学计划、选编教材、组织实施教学活动等方面的自主权。
二、进一步加大教学经费投入力度，改善办学条件4、保证本科教学经费的持续稳定增长。
根据教育部本科教学工作的评价标准，加大本科教学经费的投入力度，学校学费收入中用于日常教学的经费不低于20%，力争达到25%，用以保障教学业务、教学仪器设备修理、教学差旅、体育维持等基本教学经费。
5、设立各项教学专项经费。
在确保基本教学经费的前提下，学校设立教学改革、课程建设、教材建设等教学专项经费，并保证专款专用。
6、加强教学基础设备建设。
学校通过争取专项拨款、银行贷款和学校自筹等多种筹资渠道，“十五”期间将新建图书馆、教科大楼、体育场馆、教学楼等教学基础设施，不断改善办学条件。
7、优化教学资源配置，提高使用效率。
根据学科专业重组情况，合理调整各类教学用房和教学设备，避免各类重复建设，实现教学、科研资源共享。
各类实验室、图书馆都必须对本科生开放，延长开放时间。
各学院(系)的实验室、资料室要打破“学科壁垒”，建立允许学生跨院系使用的制度，加强统筹建设和科学管理。
加快校园信息化建设步伐。
实现办公室、教研室、实验室与校园网的连接，并将校园网络扩展到主要教学楼、教师住宅和学生宿舍，进一步推进多媒体教学和网络教学的发展。
加大教学图书资料的经费投入。
全校教学图书资料的购置费占学校教育事业费拨款的比例达到5%以上，使教学图书资料每年能保持一定的更新比例。
加快数字化图书馆的建设。
在保证图书资料经费逐年稳步增加的基础上，划出专款用于图书馆数据库的建设，改善馆藏体系，大幅度增加非纸质图书馆藏，建立多媒体电子阅览室和视频点播阅览室，形成比较完善的文献资源保障体系。
加强多媒体教室、语音室等教学基础设施建设，新建和改建部分语音室，将全校100座以上的普通教室加装扩音设备，更新一批电教设备。
近3年内保证多功能教室增加至80间左右。
将全校所有需要维修的普通教室及时进行全面维修，努力营造优良的教学环境。
加强体育场馆和设施建设，使主要的体育设施和器材得到更新补充，满足学生开展体育活动的需求。
三、加强师德和教风建设8、充分认识师德建设和端正教风的重要性。
教师高尚的人格、良好的教风、潜心治学的敬业精神和严谨的治学态度将会对学生产生巨大的感召效应，也是形成优良学风和校风的关键。
今后，学校将进一步采取激励引导、规范约束和精神文明创建等多层面、多途径相结合的方式，继续加强师德和校风建设。
9、切实保证教师在教学工作中的精力投入。
全校教师应当以教学和培养人才为中心，做好本职工作，强化“教师神圣、教学神圣、课堂神圣”意识，遵循《湖北大学教师教学工作条例》，规范各项教学环节，用高质量的教学去促进科学研究上水平。
不断更新教学内容，结合课程讲授介绍本学科发展动态和前沿问题，重视教学方法的改革，不断提高自己的学术水平和业务水平。
各教学单位和教务处要适时对教师的各教学环节进行检查。
四、加强本科基础课教学10、建立教授、副教授上讲台的激励约束机制。
教授、副教授必须讲授本科课程。
55岁以下的教授、副教授，每学年至少为本科生讲授一门课。
各级教学管理部门，应有计划地安排教授、副教授讲授本科课程，如无特殊原因，连续两学年不服从学校安排讲授本科课程的，学校不再聘任其教授、副教授职务。
教授要教，讲师要讲，助教要助。
各学院(系)就本科教学排课采取“从高到低排课制”，即每学期就本科教学排课时先排教授的课,次排副教授的课,后排讲师的课。
学校除安排本校知名教授为本科生讲授基础课或开设系列专题讲座外,同时,积极从国内外其他高校、研究机构聘请院士和知名学者讲学,营造良好的学术氛围。
11、加强公共基础课程和专业主干课程的教学,设置教学关键岗位。
“十五”期间,要重点引进外语、计算机、高等数学等基础课的教师,以及重点学科点的专业和新专业的教师。
学校将在专家论证的基础上确定学校重点建设的公共基础课和各专业的专业主干课程。
学校将设立若干教学关键岗位,遴选高水平教师上岗,发挥示范带头作用。
学校在本科教学专项资金中每年安排一定的经费用于课程建设,力争经过5年时间的建设,使50门课程逐步达到省级优质课程标准。
五、建设一支高质量的中青年教师队伍12、建立教师授课资格审核认定制度。
教师的授课资格每年由教务处和人事处负责审核认定并予以公示,教师只有通过授课资格审核认定后,才能承担有关课程的讲授任务。
承担本科课程主讲任务的教师,一般应具有硕士学位或讲师职务;助教须通过一门课程的教学辅助工作环节,并且通过试讲后,才能取得授课资格。
对于教学效果较差、学生反映较大的教师,教务处或有关教学单位将根据学校的有关规定暂停或取消其授课资格,有关院系应当及时更换教师。
被暂停授课资格的教师,应及时安排其进修学习,以提高教学水平,待重新试讲合格后,方能恢复其授课资格;对取消授课资格的教师调离教学工作岗位。
13、继续坚持新教师岗前培训制度。
每年有计划地吸收一定数量的具有硕士、博士学位的教师充实教师队伍,新教师必须参加学校组织的岗前培训。
岗前培训合格后,方能持证上岗。
14、实行助教导师制。
教授、副教授应指导助教提高教学能力和水平,实行助教导师制。
学校安排并鼓励基础理论扎实、教学经验丰富、教学效果优秀的教授、副教授以及楚天学者和特聘教授通过公开课、讲座等形式开展示范性教学。
在教学过程中,建立助教导师制,担任导师的教授、副教授有责任帮助助教掌握教学规律和授课技巧;助教应通过导师安排的随堂听课、批改作业、辅导答疑、指导实习、考试阅卷、撰写教案、制作课件等教辅工作,不断提高教学能力与水平。
各学院应当将导师工作情况、对助教的评价和助教从事的教辅工作分别记入教师业务档案,作为导师津贴发放和助教晋升职务的重要依据。
各系(教研室)至少每月开展一次教研活动。
15、健全和完善教师培训制度,加大中青年教师的培训力度。
提高本科教学的质量,必须把加强中青年教师队伍的建设放在重要位置。
学校坚持政治思想建设和业务建设并重的方针,健全和完善学校、学院两级教师培训制度,加大教师培训力度。
青年教师独立授课前必须做至少一轮的教学辅导工作;加强教师的在岗培训,注重教师教育理论、现代教育技术运用能力的培训与提高。
按计划、有目的地培训中青年教师,特别是承担基础课和公共基础课教学的中青年教师,学校要象重视培养学科带头人一样重视基础课中青年骨干教师的培养。
学校有计划地安排基础课中青年教师至少每三年轮训一次;安排全校教师至少五年轮训一次。
将中青年教师培训情况作为聘任岗位职务的重要依据。
中青年教师有义务参加各种类型的培训,对参加培训的中青年教师要颁发相应证书,并将培训情况记入教师业务档案,作为聘任岗位职务的重要依据。
16、实行教师学术休假制度。
对于连续五年在本科教学第一线工作、超额完成教学工作量,积极开展教学研究、教学质量优秀的教师,学校在保证全校教学任务落实的前提下,有计划地给予一学期的学术休假。
在学术休假期间,教师应进行科学研究、学术交流、出国考察、进修等学术活动,学术休假期间,工资、津贴等待遇不变。
17、健全教师教学工作档案。
从2002-2003学年起,学校在原有基础上,进一步健全教师教学工作档案,该档案应记载教师每学年授课门数、授课时数、指导论文篇数、教学质量等级、教学获奖、教学事故、师德和教风等教学工作情况。
教师教学工作档案由各学院负责记载,每学年结束时,经教务处审核后存档,并作为教师教学工作量计算和职称评审中教学条件的唯一依据。
六、加强教学工作质量管理18、完善教师教学质量评估体系。
不断完善教师教学质量评价体系,教师的教学效果,在学生评分、同行教师互评、教师自评、教务处、教学单位和教学视导员检查的基础上综合评定。
评定结果记入其业务档案,并作为职称评聘、年终考核、津贴分配的重要依据。
19、建立教学工作质量奖惩制度。
在认真严格考核和评选的基础上,学校每年对教学工作质量优秀的前三个学院和进步最大的一个学院给予奖励,并在投入和建设上给予倾斜。
对于教学工作质量不理想,又连续两年无改进的学院将在招生、投入和建设上给予必要的限制。
20、在教师职称评聘中,对教学质量特别优秀的教师继续实行指标单列制。
完善现行的教师职务评审办法,对教学工作量高、教学质量特别优秀的教师,在符合学校规定的申报高一级职称必备条件的前提下,由教学指导委员会向学校推荐评审,实行指标单列;在学校评审权限内,连续3年获得教学质量特优者可以直接评聘高一级职称。
21、在教师职称评聘中,实行教学考核一票否决制。
对于不主讲本科课程或达不到本科教学基本工作量,或教学质量考核未达到优、良等级的教师,不能评聘副教授或教授职务;对于教学效果较差,学生意见较大的教师,当年年终考核扣除5分。
严格执行《湖北大学教学事故处罚暂行条例》,对于发生严重教学事故的教师,三年内不能评优、晋升高一级职务、竞聘高一级岗位。
教师晋升高级职称必须要有一篇教研论文,晋升讲师者着重考察其教学能力与教学水平。
七、进一步加大教学改革的力度22、加大对教学成果奖的奖励力度。
学校鼓励教师和各类管理人员积极申报教学研究方面的课题,并设立专项资金进行资助,推动学校教育教学改革的研究进程和优秀教学成果的应用推广工作。
对于已经立项的省级以上教学研究项目,有课题经费的学校给予配套资金,没有专项课题经费的,学校根据结题情况和该成果的意义追加一定的资金予以资助。