部编版教材-初中语文藤野先生优质课PPT2-PPT精美课件
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部编版八年级语文上册《藤野先生》PPT精品教学课件
01 活动三：明晰原因，感悟先生之精神
2.通过对文章的品读，我们感受到了鲁迅对藤野先生 的感激和怀念之情，那么，你认为怎样的老师才是一位好 老师？联系实际说一说。（检测目标3）
01 检测与作业
写作训练： 利用本文学到的方法写自己身边熟悉的一个人，要求
运用生动的描写、选取典型事例突出人物性格品质。不少 400字。
有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲 ，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言 之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
01 活动三：明晰原因，感悟先生之精神
链接写作背景：
本文写于1926年10月12日。1926年3月18日，北洋 军阀政府枪杀进步学生，制造了“三、一八”惨案。担任 大学讲师的鲁迅写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章， 热情支持学生的正义斗争，控诉北洋军阀政府的残暴，因 此遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，通缉而不得不远走 厦门避难。
爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所获，学问是
“上穷碧落下黄泉！两处茫茫皆不见”了。所余的还只有一条路：到国
外去。—— 《琐记》
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上 ，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。（匿名信事件）
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却是特别听 得刺耳。 （看电影事件）
什么？（提示：请关注第6段）
（指向目标
1）语言简练
不夹杂作者的情感
白描：抓住事物的主要特
其时进来的是一个黑瘦的 先生，八字须，戴着眼镜 ，挟着一叠大大小小的书
征，用简洁的语句勾画出 事物形象的一种写法
。
不渲染，不烘托
01 活动一：梳理文章，概述先生之形像
2.请同学们跳读9.10段，标画出作者耳中听到的藤野先生又是
第6课《藤野先生》课件(共29张PPT)语文八年级上册
合作探究
4.藤野先生的作为只是尽到了老师的本分，鲁迅为什么会称他 “伟大” ？
藤野先生的“不可思议” “我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所作的只不过是给他添改了一些笔 记。因此被周君尊为唯一的恩师，我自己也觉得有些不可思议。”
合作探究
4.藤野先生的作为只是尽到了老师的本分，鲁迅为什么会称他 “伟大” ？
整体感知
3.本文是按什么顺序来组织材料的？
➢ 常见顺序：时间的推移 、地点的转变 、事情发展的先后
东京
仙台
北京
整体感知
4.文章根据地点转变，可划分成三个部分，说说每部分的内容。
第一部分（1-3）在东京：在东京的所见所闻所感，交代去仙台的原因。
东京见闻（清国留学生赏花、跳舞）
第二部分（4-35）在仙台：与藤野先生的交往（相知、相处、离别）。
关心实习 —— 热情诚恳 尊重学生
了解裹脚 —— 治学严谨 求知若渴
合作探究
3.鲁迅在文中直接表达了对藤野先生怎样的情感？
感激、怀念、敬佩
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌， 似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气 了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的 文字。
合作探究
1.速读6-10段，找出关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，见到了怎样 的藤野先生？作者是如何塑造藤野先生的形象的？
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫 掌故——穿衣服太马虎
学者形象
运用白描手法，结合留级生讲的藤野先生掌故，简单勾 勒出藤野先生生活简朴、专心教学的学者形象。
当时的日本社会
合作探究
4.寿镜吾先生是鲁迅的启蒙恩师，鲁迅为什么不称他“伟大” ？
部编版初中语文 八年级第二单元 6 藤野先生 课件(共22张PPT)
念
离别
他——赠照片，题字，叮嘱
装订收藏讲义、悬挂先生照片 多写文章
主旨归纳
本文通过回忆作者在日本留学期间同藤野先生 交往的生活片段，以及作者在日本先学医而后弃医
从文的过程，表现了藤野先生正直、热忱，没 有狭隘民族偏见，治学严谨、负责的高尚品质，表 达了作者对他真挚、深沉的怀念之情，并反映出那 个时代的进步青年的忧患意识以及强烈的民族自尊 心和爱国情。
文体知识
散文的特征包括：较强的纪实性、取材的广泛性、形式的 灵活性、诗意浓郁、语言优美。
是指与小说、诗歌、戏 剧并列的一种文学体裁， 对它又有广义和狭义两 种理解。
是指诗歌、小说、戏剧以外的所有 具有文学性的散行文章。除以议论 抒情为主的散文外，还包括通讯、 报告文学、随笔杂文、回忆录、传 记等文体。随着写作学科的发展， 许多文体自立门户，散文的范围日 益缩小。
作者：鲁迅
ふじの せんせい
作者介绍
（1881—1936），曾用名周樟寿，后改名周 树人，字豫山，后改豫才，曾留学日本仙台医 科专门学校（肄业）。“鲁迅”是他1918年 发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响 最为广泛的笔名，浙江绍兴人。著名文学家、 思想家、民主战士，五四新文化运动的重要参 与者，中国现代文学的奠基人。
藏讲义、挂照片、写文章
怀念之情化为斗
爱
争的力量和勇气
国
课文分析
明线
作者与藤野先生的交 往（相识——相处— —离别——怀念）
暗线
作者的思想感情的变 化（作者的爱国情 感——弃医从文）
深入探究
先作 生者 的是 ？黑瘦、八字须、戴着眼 镜）、举止（挟着一叠大大 小小的书）、声调（缓慢而 很有顿挫）等方面的特征， 将一个正直的学者形象描绘 得栩栩如生。
部编版八年级上册语文《藤野先生》PPT优秀教学电子课件
暗线 感情线索
整体感知
本文的线索 明线
作者与藤野先生的交往及对藤野先生的怀念 （相识—相处—离别—怀念）
暗线
爱国主义思想的变化
鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？ 从文中找出原句。
他是最使我感激，给我鼓励的一个。 他的性格，在我的眼里和心里是伟大的， 虽然他的姓名并不为许多人所知道。
在东京
生藤 野 先
所见 所闻
课文精讲 在东京
清国留学生赏樱花的丑态，思想腐朽
学跳舞吵闹声“响得震天”，不学无术
修辞：夸张、比喻、反语
所感
厌恶、失望之极，不屑与之为伍
整体感知
第二部分可分为四层，请划分并归纳层意。
第二层(第6—23段)
第一层(第4—5段)
写与藤野先生的相识和相处 的故事，赞扬他的高贵品质。
写到仙台的途中所见所闻 和初到仙台受到的优待。
“大概是物以希为贵罢”
？
课文精讲 在仙台
“我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个 职员还为我的食宿操心。”
“大概是物以希为贵罢”
极强的民族自尊心
课文精讲
课文是如何描写藤野先 外貌 生形象的？
举止
声调
目睹印象
耳闻亲见
黑瘦、八字须、戴着眼镜 挟着一叠大大小小的书 缓慢而很有顿挫 治学严谨 生活简朴
本文是一篇回忆性散文,看看文章记录了作者留学过程中的 哪几件事，试为每件事拟一个小标题。
离开东京之缘由，仙台求学受优待，初识藤野先生， 添改讲义，先生纠正解剖图，关心解剖实习， 了解女人裹脚，匿名信事件，看电影事件，离别先生。
整体感知
在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。 在这段经历中,作者所写的事情都发生在那里？请找出文中 表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？
整体感知
本文的线索 明线
作者与藤野先生的交往及对藤野先生的怀念 （相识—相处—离别—怀念）
暗线
爱国主义思想的变化
鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？ 从文中找出原句。
他是最使我感激，给我鼓励的一个。 他的性格，在我的眼里和心里是伟大的， 虽然他的姓名并不为许多人所知道。
在东京
生藤 野 先
所见 所闻
课文精讲 在东京
清国留学生赏樱花的丑态，思想腐朽
学跳舞吵闹声“响得震天”，不学无术
修辞：夸张、比喻、反语
所感
厌恶、失望之极，不屑与之为伍
整体感知
第二部分可分为四层，请划分并归纳层意。
第二层(第6—23段)
第一层(第4—5段)
写与藤野先生的相识和相处 的故事，赞扬他的高贵品质。
写到仙台的途中所见所闻 和初到仙台受到的优待。
“大概是物以希为贵罢”
？
课文精讲 在仙台
“我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个 职员还为我的食宿操心。”
“大概是物以希为贵罢”
极强的民族自尊心
课文精讲
课文是如何描写藤野先 外貌 生形象的？
举止
声调
目睹印象
耳闻亲见
黑瘦、八字须、戴着眼镜 挟着一叠大大小小的书 缓慢而很有顿挫 治学严谨 生活简朴
本文是一篇回忆性散文,看看文章记录了作者留学过程中的 哪几件事，试为每件事拟一个小标题。
离开东京之缘由，仙台求学受优待，初识藤野先生， 添改讲义，先生纠正解剖图，关心解剖实习， 了解女人裹脚，匿名信事件，看电影事件，离别先生。
整体感知
在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。 在这段经历中,作者所写的事情都发生在那里？请找出文中 表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？
人教部编版八年级语文上册课件：第6课《藤野先生》(共32张PPT)
1921年，发表作 《阿Q正传》成功的塑造 了阿Q这一典型形象，成 为具有世界影响的不朽 名著。著名作品集有 《野草》、《朝花夕 拾》、《呐喊》、《彷 徨》、《华盖集》、 《坟》等。本文选自散 文集《朝花夕拾》。
鲁迅生活的绍兴河埠
课文写于1926年， 回忆了1902—1906年 留学日本的片段。鲁 迅本想以学医来救国 救民，但后来却弃医 从文了，我们在本课 的学习中会认识到作 者思想变化的原因。
1、运用外貌描写和细节描写刻画人物 2、运用典型事例来突出人物品质 3、叙事有详略之分 4、上下文注意过渡
这篇课文写得很有特点,写与藤野先生相 识、相处，写法上用白描手法，写人抓住特 征，几笔勾勒，就很传神。
记事很注意选用典型事例，选用了四个典型事例 来表现藤野先生的高尚品质。
一个长嘴大耳朵的呆子，黑脸短毛，长喙大 耳，脑后又有一溜鬃毛，身体粗糙怕人，头 脸就象个猪的模样。
娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。 行动如弱 柳扶风。 心较比干多一窍，病如西子胜三分。
孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅， 飘飘然有神仙之概
“我”对藤野先生怀有一种怎样的感情? 引用课文内容简要回答。
“我”对藤野先生的感情:
首先是 感激、怀念 体现在:
①
②
③
然后是 愧疚 之情。
文中还有一些内容没有直接写 藤野先生，这些事情与藤野先生有 何联系？作者是用什么中心意思来 统摄全文的？找出文章的暗线。
鲁迅留学日本的经历
1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。 积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发 出“我以我血荐轩辕”的誓言。
1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医 从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。
新人教部编版八年级语文上册《藤野先生(第2课时)》优质教学课件
答：①“一直”表明了时间之长，体现了藤野先生由始至终认真、负责的精神。
②“不过是”一词表明只达到了基本要求，心里不满意。这个词一方面表现了“ 我”有要求进步的愿望，另一方面为下文“匿名信事件”埋下了伏笔。
③句中的“偏”字一方面写出当时作为弱国国民的中国人处境的悲惨，另一方面 也流露出作者对中国国民的愚昧的批判态度。“在讲堂里的还有一个我”说明作 者没有把自己当作局外人或旁观者。影片的内容始终牵动着作者的爱国心，此时， 他内心的痛楚可想而知。
课堂总结
欣赏一篇优秀的作品,就像品味陈年佳酿,只有用心体悟,才 能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。
走进散文《藤野先生》,我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行 的心迹,更深刻地理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生令 鲁迅感念,更镌刻在读者的心中。
课后研讨
1.说一说本节课的收获。 2.谈谈在解决实际问题中有哪些需要 注意或不太懂的地方。
①这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。 ②学年 试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一 百余人之中，我在中间，不过是没有落第。 ③但偏有中国人夹在里边：给俄国人 做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一 个我。
藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有 狭隘民族偏见的学者。
运用了外貌、语言、神态、动作描写。 详写添改讲义、纠正“我”的解剖图、 略写：关心“我”的解剖实习。了解中国女人裹脚。
顺序:时间顺序。
请将文中回忆的十件事情按照人物分类，说说这些事件与写藤野有何关系？
直接与藤野有关的事：①初见藤野：外貌 ②添改讲义③纠正解剖图④关心解剖 实习⑤了解中国女人裹脚 （正面表现藤野的高尚品质）
②“不过是”一词表明只达到了基本要求，心里不满意。这个词一方面表现了“ 我”有要求进步的愿望，另一方面为下文“匿名信事件”埋下了伏笔。
③句中的“偏”字一方面写出当时作为弱国国民的中国人处境的悲惨，另一方面 也流露出作者对中国国民的愚昧的批判态度。“在讲堂里的还有一个我”说明作 者没有把自己当作局外人或旁观者。影片的内容始终牵动着作者的爱国心，此时， 他内心的痛楚可想而知。
课堂总结
欣赏一篇优秀的作品,就像品味陈年佳酿,只有用心体悟,才 能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。
走进散文《藤野先生》,我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行 的心迹,更深刻地理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生令 鲁迅感念,更镌刻在读者的心中。
课后研讨
1.说一说本节课的收获。 2.谈谈在解决实际问题中有哪些需要 注意或不太懂的地方。
①这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。 ②学年 试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一 百余人之中，我在中间，不过是没有落第。 ③但偏有中国人夹在里边：给俄国人 做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一 个我。
藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有 狭隘民族偏见的学者。
运用了外貌、语言、神态、动作描写。 详写添改讲义、纠正“我”的解剖图、 略写：关心“我”的解剖实习。了解中国女人裹脚。
顺序:时间顺序。
请将文中回忆的十件事情按照人物分类，说说这些事件与写藤野有何关系？
直接与藤野有关的事：①初见藤野：外貌 ②添改讲义③纠正解剖图④关心解剖 实习⑤了解中国女人裹脚 （正面表现藤野的高尚品质）
部编本八年级语文上册《藤野先生》PPT课件(共33张ppt)PPT课件
生活。鲁迅先生鄙视他们、厌恶他们、感到失望。
展示提升
朗读27-31段，概括段落内 容，并分析这一部分内容与鲁迅 弃医从文的关系
理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能 儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力 了:也无怪他们疑惑”这句话?
这句话不是直接、正面表述作者的愤 慨,而是以其实中国的日本人的心理来写, 这种出于偏见而武断作结论,侮辱人格的 做法引起作者极大的愤慨,这种愤慨不仅 是因个人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱 在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。话中 表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国 强盛的愿望。
运用比喻的修辞手法，把高高耸起的学
生制帽比作富士山，生动形象地写出了“清
国留学生”既不想剪辫子又怕被外国人嘲笑
的心理，反映了他们庸俗、浑浑噩噩的精神
状态，表达了作者对他们的厌恶之情。
反语
反语即通常所说的“说反话”， 就是运用跟本意相反的词语来表达此
意，一般含有否定、讽刺及嘲弄的意
思，是一种带有强烈感情色彩的修辞
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须， 戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书 放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调， 向学生介绍自己道： “我就是叫作藤野严九郎的……。” 后面有几个人笑起来了。他接着便讲述 解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的 书，便是从最初到现今关于这一门学问的著 作。起初有几本是线装的；还有翻刻中国译 本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比 中国早。
1902年4月，鲁迅到日本留学。先入东京弘文学院速 成班补习日语。1904年入仙台医学专门学校学医，在此 期间结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。后弃 医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。20多
年后，鲁迅在北洋军阀反动政府的迫害下离开北京，到
第6课《藤野先生》课件(共34张PPT)统编版语文八年级上册
变换了三个地点： ①“我”在东京； ②“我”在仙台；
③“我”离开仙台后。
文章结构
(一)在东京的所见及去仙台求医的缘由。(1—3)
藤 野
(二)在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的
先 原因。(4—35)
生
(三)对藤野先生的怀念。(36—38)
人物形象
3.文中记叙了藤野先生几件主要事情?赞扬了藤野先生 怎样的高贵品质?
脖子扭几扭。实在标致极了。
谢谢 !
①添改讲义：敬业、平等待人、没有民族偏见。 ② 纠正解剖图：要求严格、一丝不苟。 ③ 关心解剖实习：关注学生。 ④ 了解女人裹脚：有探究求实的精神。
探究学习
1.课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容?这表现了
作者怎样的思想感情?
2. “我”对藤野先生怀有一种什么感情?请作简要的概括。 3.阅读1—2段，思考：
藤野先生的《谨忆周树人君》:
我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所作的只不过是给他添改了一些笔记。 因此被周君尊为唯一的恩师，我自己也觉得有些不可思议。周君来日本的时候正 好是日清战争以后。尽管日清战争已过去多年，不幸的是那时社会上还有日本人 把支那人骂为“梳辫子和尚”,说支那人坏话的风气。所以在仙台医学专门学校 也有这么一伙人以白眼看待周君，把他当成异己。少年时代我向福井藩校毕业的 野坂先生学习过汉文，所以我很尊敬支那的先贤，同时也感到要爱惜来自这个国 家的人们。这大概就是我让周君感到特别亲切、特别感激的缘故吧。周君在小说 里、或是对他的朋友，都把我称为恩师，如果我能早些读到他的这些作品就好了。 听说周君直到逝世前都想知道我的消息，如果我能早些和周君联系上的话，周君 会该有多么欢喜啊。
拓展应用
夜深人静之时，面对东墙 上藤野先生的照片，想到恩师 已阔别二十多年，鲁迅一定有 很多话要说。请把握文章主旨 ,展开合理想像，模仿作者口 吻，给藤野先生写一封信，表 露作者当时的心迹。
③“我”离开仙台后。
文章结构
(一)在东京的所见及去仙台求医的缘由。(1—3)
藤 野
(二)在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的
先 原因。(4—35)
生
(三)对藤野先生的怀念。(36—38)
人物形象
3.文中记叙了藤野先生几件主要事情?赞扬了藤野先生 怎样的高贵品质?
脖子扭几扭。实在标致极了。
谢谢 !
①添改讲义：敬业、平等待人、没有民族偏见。 ② 纠正解剖图：要求严格、一丝不苟。 ③ 关心解剖实习：关注学生。 ④ 了解女人裹脚：有探究求实的精神。
探究学习
1.课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容?这表现了
作者怎样的思想感情?
2. “我”对藤野先生怀有一种什么感情?请作简要的概括。 3.阅读1—2段，思考：
藤野先生的《谨忆周树人君》:
我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所作的只不过是给他添改了一些笔记。 因此被周君尊为唯一的恩师，我自己也觉得有些不可思议。周君来日本的时候正 好是日清战争以后。尽管日清战争已过去多年，不幸的是那时社会上还有日本人 把支那人骂为“梳辫子和尚”,说支那人坏话的风气。所以在仙台医学专门学校 也有这么一伙人以白眼看待周君，把他当成异己。少年时代我向福井藩校毕业的 野坂先生学习过汉文，所以我很尊敬支那的先贤，同时也感到要爱惜来自这个国 家的人们。这大概就是我让周君感到特别亲切、特别感激的缘故吧。周君在小说 里、或是对他的朋友，都把我称为恩师，如果我能早些读到他的这些作品就好了。 听说周君直到逝世前都想知道我的消息，如果我能早些和周君联系上的话，周君 会该有多么欢喜啊。
拓展应用
夜深人静之时，面对东墙 上藤野先生的照片，想到恩师 已阔别二十多年，鲁迅一定有 很多话要说。请把握文章主旨 ,展开合理想像，模仿作者口 吻，给藤野先生写一封信，表 露作者当时的心迹。
初中语文统编版八年级上册6《藤野先生》 课件(共38张PPT)
概括事件：藤野先生关心“我”的解剖实习。 语言细节：“又”(频率高);“很高兴”“极有抑扬的声调” (热情);“很担心”(程度深);“现在总算”(时间长)。 伟大品质：真诚关心学生。
(4)他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法 ，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎 么一回事呢?”
作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人。
外貌： 黑瘦，八字须，戴着眼镜 动作： 挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上 声音： 缓慢而很有顿挫的声调 语言： 我就是叫作藤野严九郎的…… 衣着： 穿衣服“模胡”，冬天穿旧外套，忘记带领结
小结：运用 白描 手法，以寥寥数笔，勾勒出一位——
生活俭朴、不拘小节、学识渊博的学者形象。
知识链接
白描
白描本是中国画技法名，指单用线条勾描形象 而不施色彩的画法。作为文学表现手法，是指用最 简练的笔墨，抓住事物的特征，以质朴的文字，寥 寥几笔勾勒出事物形象的描写手法。
知识链接 白描
（1）不写背景，只突出主题。中国优秀的古典小说和古典 戏曲，就具有这种特点:不注重写背景，而着力于描写人物。通 过抓住人物特征的肖像描写或人物简短对话，将人物的性格突 现出来。
具体的语句： (1)东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云， 但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班……也有解散辫子，盘 得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几 扭。实在标致极了。 (2)但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘 斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
4.文体知识
现代散文是同小说、诗歌、戏剧并称的一种文学体裁，通过对现实生活中某 些片段或生活事件的描述，表达作者的观点、感情，并揭示其社会意义。它可以 在真人真事的基础上作适当的艺术加工。
(4)他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法 ，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎 么一回事呢?”
作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人。
外貌： 黑瘦，八字须，戴着眼镜 动作： 挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上 声音： 缓慢而很有顿挫的声调 语言： 我就是叫作藤野严九郎的…… 衣着： 穿衣服“模胡”，冬天穿旧外套，忘记带领结
小结：运用 白描 手法，以寥寥数笔，勾勒出一位——
生活俭朴、不拘小节、学识渊博的学者形象。
知识链接
白描
白描本是中国画技法名，指单用线条勾描形象 而不施色彩的画法。作为文学表现手法，是指用最 简练的笔墨，抓住事物的特征，以质朴的文字，寥 寥几笔勾勒出事物形象的描写手法。
知识链接 白描
（1）不写背景，只突出主题。中国优秀的古典小说和古典 戏曲，就具有这种特点:不注重写背景，而着力于描写人物。通 过抓住人物特征的肖像描写或人物简短对话，将人物的性格突 现出来。
具体的语句： (1)东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云， 但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班……也有解散辫子，盘 得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几 扭。实在标致极了。 (2)但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘 斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
4.文体知识
现代散文是同小说、诗歌、戏剧并称的一种文学体裁，通过对现实生活中某 些片段或生活事件的描述，表达作者的观点、感情，并揭示其社会意义。它可以 在真人真事的基础上作适当的艺术加工。
第6课《藤野先生》课件(共31张PPT)统编版语文八年级上册
1. 让学生跳读课文，浏览 6—10 段，找出有关描写人物外貌、语言 等方面的语句。说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一 个什么样的人？
第 段： 穿衣服太模胡；忘记打领结；冬天是一件旧外套 生活简朴 。
结论：初见藤野先生，作者从他的外貌和举止入手，为我们展现了 一个生活俭朴、治学严谨的学者形象。
人物简介
藤野先生全名藤野严九郎，1874年生于日本福 井县一个世代为医的家庭。1901年到仙台医专 任解剖学讲师，1904年升为教授。两个月后鲁 迅来此留学，藤野先生担任解剖学兼副班主任 ，曾给鲁迅以特别关心和照顾。
写作背景
知识库
叙事散文
用以抒发作者主观，感情的散文。
文体特点：形散神聚。
散文的一大类，主要是叙事，抒情。与记叙文不同的是，
品镜头——感藤野先生之“伟大”
以品读镜头的方式来学习第6到第23段。镜头就是文本中的一个典 型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁 迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品质。
（三）赏藤野先生的写法——对比
让学生阅读文章24—31自然段，看看作者写了几件事？分别是什么
事？从写作手法上看这些内容对藤野先生有什么作用？
1.欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能 获得思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》， 我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深刻地理解了鲁迅感 念师恩的丰富内涵。藤野先生令鲁迅感念，同时也镌刻在读者的心 中。
六小结——余音绕梁
2.课下阅读《朝花夕拾》。 3.借鉴本文的运用典型材料和对比写作手法，写一写“我的同桌”。
（二）赏藤野先生之爱——相处
2.让学生朗读 11—23 段，有目的地筛选信息，看看作者又是从哪
第 段： 穿衣服太模胡；忘记打领结；冬天是一件旧外套 生活简朴 。
结论：初见藤野先生，作者从他的外貌和举止入手，为我们展现了 一个生活俭朴、治学严谨的学者形象。
人物简介
藤野先生全名藤野严九郎，1874年生于日本福 井县一个世代为医的家庭。1901年到仙台医专 任解剖学讲师，1904年升为教授。两个月后鲁 迅来此留学，藤野先生担任解剖学兼副班主任 ，曾给鲁迅以特别关心和照顾。
写作背景
知识库
叙事散文
用以抒发作者主观，感情的散文。
文体特点：形散神聚。
散文的一大类，主要是叙事，抒情。与记叙文不同的是，
品镜头——感藤野先生之“伟大”
以品读镜头的方式来学习第6到第23段。镜头就是文本中的一个典 型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁 迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品质。
（三）赏藤野先生的写法——对比
让学生阅读文章24—31自然段，看看作者写了几件事？分别是什么
事？从写作手法上看这些内容对藤野先生有什么作用？
1.欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能 获得思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》， 我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深刻地理解了鲁迅感 念师恩的丰富内涵。藤野先生令鲁迅感念，同时也镌刻在读者的心 中。
六小结——余音绕梁
2.课下阅读《朝花夕拾》。 3.借鉴本文的运用典型材料和对比写作手法，写一写“我的同桌”。
（二）赏藤野先生之爱——相处
2.让学生朗读 11—23 段，有目的地筛选信息，看看作者又是从哪
部编版语文《藤野先生》ppt课件
• 纠正解剖图： 要求严格、一丝不苟、和 蔼可亲、严而有道。• 关心解剖实习：关注学生、热情诚恳。• 了解女人裹脚：有探究求实的精神。
资料助读大背景： 日本在甲午战争和庚子之役后，国富兵 强，青年受的是军国主义教育，有一种民族狂热， 在他们眼中，那时的中国是弱国。小背景： 在仙台医专中，有些人认为中国人笨， 是低能儿，学西洋医学不可能及格，他们不能容 忍一个中国人学习成绩在一百多名日本学生中居 中，因此对藤野先生精心辅导中国学生心生不满。
• 读对“清国留学生”装束的描述时要用嘲讽的口 吻。• 读“ 日暮里”与“水户”处要流露出深沉而忧虑 的感情。• 读藤野先生添改讲义、纠正解剖图之处要表现出 对藤野先生的敬意。• 读“匿名信事件”与“看电影事件”时要表现出 强烈的愤慨。• 读“告别”部分要表现出不得不惜别的师生深情
•
清政府派遣这些留学生去国外留学，目的是学习国外先进的科学技术，回来报效国 家，然而实际上他们在国外不学无术，忘记 了自身使命和肩上的责任。作者在描写完留 学生的这些丑态之后，采用了反语的手法， 用一句话进行了总结——“实在标致极了”， 仿佛是压抑不住的火山爆发，极尽讽刺之能 事，酣发鄙夷、憎恶之胸臆。
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那 讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和 蔼的说道：“你看，你将这条血管移了一点位置了。 —— 自 然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不 是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在 我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。 ”
1.找出文章中写到了哪些地点。东京、仙台、北京本文是按“东京→仙台→ 北京”的地 点转换顺序行文的，着重记述了“我”青 年时代留学日本时的见闻和感受。
资料助读大背景： 日本在甲午战争和庚子之役后，国富兵 强，青年受的是军国主义教育，有一种民族狂热， 在他们眼中，那时的中国是弱国。小背景： 在仙台医专中，有些人认为中国人笨， 是低能儿，学西洋医学不可能及格，他们不能容 忍一个中国人学习成绩在一百多名日本学生中居 中，因此对藤野先生精心辅导中国学生心生不满。
• 读对“清国留学生”装束的描述时要用嘲讽的口 吻。• 读“ 日暮里”与“水户”处要流露出深沉而忧虑 的感情。• 读藤野先生添改讲义、纠正解剖图之处要表现出 对藤野先生的敬意。• 读“匿名信事件”与“看电影事件”时要表现出 强烈的愤慨。• 读“告别”部分要表现出不得不惜别的师生深情
•
清政府派遣这些留学生去国外留学，目的是学习国外先进的科学技术，回来报效国 家，然而实际上他们在国外不学无术，忘记 了自身使命和肩上的责任。作者在描写完留 学生的这些丑态之后，采用了反语的手法， 用一句话进行了总结——“实在标致极了”， 仿佛是压抑不住的火山爆发，极尽讽刺之能 事，酣发鄙夷、憎恶之胸臆。
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那 讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和 蔼的说道：“你看，你将这条血管移了一点位置了。 —— 自 然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不 是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在 我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。 ”
1.找出文章中写到了哪些地点。东京、仙台、北京本文是按“东京→仙台→ 北京”的地 点转换顺序行文的，着重记述了“我”青 年时代留学日本时的见闻和感受。
部编版八年级语文上册第6课《藤野先生》优质课件(共95张PPT)
人物身份：仙台医学院的医学教授
外貌： 黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止： 挟着一叠大大小小的书
一位严谨、 朴素、古 板的老师
声调： 缓慢而很有顿挫
精读细研
文中具体写了作者与藤野先生相处的哪几个典 型事例？表现了藤野先生怎样的思想品质？
添改讲义
正直热忱、工作认真负责、一丝不苟
纠正解剖图 严格要求、循循善诱、尊重科学
（ sù ）食宿 宿 （ xiù ）星宿
（ xiǔ ）一宿
（ jiě ）解剖 解 （ jiè ）解元
（ xiè ）浑身解数
预习检查 形近字
biàn（ 辩 ）论 biàn（ 辫 ）子 biàn（ 辨 ）别
jī（ 畸）形 qí（ 崎 ）岖 qí（ 琦 ）玉
预习检查
词语解释 绯红： 鲜红。 陌生： 生疏，不熟悉。 宛如： 正像，好像。 不逊： 傲慢无礼。逊，谦逊。 遗民： 指改朝换代后仍然效忠前一朝代的人，也
预习检查
美其名曰： （把不美的事物）美化他的名字叫。 曰，叫。
杳无消息： 一直得不到一点消息。 杳，远得看不见踪影。
抑扬顿挫： （声音）高低起伏和停顿转折。
整体感知 读课文，说说文章是按照怎样的顺序来写的。
按照时间先后和空间转换（东京——仙 台——离开仙台）的顺序来写的。
精读细研
找出对藤野先生外貌、举止等进行描写的句 子，说说藤野先生给你留下了怎样的初印象。
知识备查
留学背景
鲁迅赴日留学时期，恰值列强侵略中国之际。1900 年，八国联军侵华签订了《辛丑条约》，中国被列强瓜 分，许多有志青年抱着救国的目的留学海外。1902年2 月鲁迅赴日本留学，先在东京弘文学院补习日语，后来 进入仙台医学专门学校学习医学。上学期间发生的几件 事促使鲁迅的思想发生转变，决定“弃医从文”。1904 年到1905年间，日本和俄国为了争夺朝鲜半岛和满洲的 控制权，在中国东北的土地上进行了一场战争，这就是 “日俄战争”。日俄战争以日本的胜利告终。
第6课《藤野先生》 (共28张PPT)部编版语文八年级上册
（愤慨）
品求学路的苦涩
离开仙台：最苦涩的决定。 弃医从文？
匿名信事件和看电影事件，发现中国人病的不是身体，是思 想与精神。鲁迅先生决定弃医从文，从根本上救国。表现了 鲁迅强烈的民族责任感和爱国之情。
课堂总结
鲁迅的求学之路是苦涩的， 苦涩中饱含了失望、愤慨、无奈与辛酸。
线索二：爱国主义之情
来到东京，离开东京； 来到仙台，离开仙台。 漫漫求学路上鲁迅的所求是什么？ 鲁迅又收获了什么？ ······
鲁迅眼中的日本老师------藤野先生
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是 最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热 心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有 新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。 他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许 多人所知道。
走进先生的伟大 一、写作点拨：运用典型事件来突出人物形象
走进先生的伟大
二、概括训练： 为突出藤野先生的形象，作者写了与之相关的哪些事， 请找出，并为每件事取一个小标题（不超过6个字）
初次见面 添改讲义 纠正解剖图 关心实习了解女人裹脚 惜别先生
线索一：我与藤野先生的交往过程。
走进先生的伟大
三、说话训练：
意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。 “为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息
说。
这是一位 重情重义、关爱学生 的老师，他离 别时因为不舍而流露出悲哀和凄然的神色，这 让异国求学的我既感动又愧疚；
明确形象：重情重义、关爱学生、严谨认真、没有民族偏见、 严肃简朴、尊重学生、求真求实、热情诚恳
遇见，
世间的一切都是遇见， 冷遇见暖，就有了雨； 春遇见冬，就有了岁月； 天遇见地，就有了永恒； 我遇见你们，就采撷了一朵纯真的春春之花。 你们遇见良师，就收获了丰厚的知识和珍贵的师生情谊。
部编版语文八年级上册第6课《藤野先生》课件(2)
藤 野
先
生鲁
迅
鲁迅（1881—1936），原名
，后
改名为
，字 ，浙江绍兴人。
1918年首次用“鲁迅”的笔名发表了中国
现代文学史上第一篇白话小说
，奠定了新文化运动的基石。其主要
作品有小说集
，散文集
，散文诗集
，杂文集
等。
1902年，鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日 本留学。1904年入仙台医学专门学校学医。 鲁迅在仙台学医 期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分 以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
这句话运用了反语的修辞手法。“中国是弱国”与“中 国人是低能儿”之间没有因果关系，作者却在两者之间加上 “所以”，并用“当然”加以强调，揭示了日本“爱国青年” 的荒谬逻辑，表达了作者的愤恨与不平。“也无怪他们疑 惑”，貌似“表示理解”，实则写出了作者在遭受屈辱后极 为辛酸和愤懑的心情。
作用：多用在揭露、批评、讽刺等方面， 可到达辛辣讽刺的效果，具有强烈的感染力和 战斗性。
考点 品析词语的表达效果
[答题思路] ①写出词语的本义； ②结合上下文分析 词语的语境义（注意分析修辞、写作手法），由此分 析该词的表达效果（作用+情感）。
[答题模式] 词语本义＋语境义＋表达效果（体现的情感态 度）。
呢”（专业志趣）。
从整体看 ，藤野先生没有
伟大品质 富有求实精神和专业志趣
民族偏见，平等对待来自弱 国的“我”。
怀念我师
体悟情感
文章标题是《藤野先生》，在“我”的眼中藤野先 生是个怎样的人呢？“我”对他又怀着怎样的情感呢？“ 我”的 这些情感表现在哪些事件上？请到最后两个自然 段中寻找答案。
先
生鲁
迅
鲁迅（1881—1936），原名
，后
改名为
，字 ，浙江绍兴人。
1918年首次用“鲁迅”的笔名发表了中国
现代文学史上第一篇白话小说
，奠定了新文化运动的基石。其主要
作品有小说集
，散文集
，散文诗集
，杂文集
等。
1902年，鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日 本留学。1904年入仙台医学专门学校学医。 鲁迅在仙台学医 期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分 以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
这句话运用了反语的修辞手法。“中国是弱国”与“中 国人是低能儿”之间没有因果关系，作者却在两者之间加上 “所以”，并用“当然”加以强调，揭示了日本“爱国青年” 的荒谬逻辑，表达了作者的愤恨与不平。“也无怪他们疑 惑”，貌似“表示理解”，实则写出了作者在遭受屈辱后极 为辛酸和愤懑的心情。
作用：多用在揭露、批评、讽刺等方面， 可到达辛辣讽刺的效果，具有强烈的感染力和 战斗性。
考点 品析词语的表达效果
[答题思路] ①写出词语的本义； ②结合上下文分析 词语的语境义（注意分析修辞、写作手法），由此分 析该词的表达效果（作用+情感）。
[答题模式] 词语本义＋语境义＋表达效果（体现的情感态 度）。
呢”（专业志趣）。
从整体看 ，藤野先生没有
伟大品质 富有求实精神和专业志趣
民族偏见，平等对待来自弱 国的“我”。
怀念我师
体悟情感
文章标题是《藤野先生》，在“我”的眼中藤野先 生是个怎样的人呢？“我”对他又怀着怎样的情感呢？“ 我”的 这些情感表现在哪些事件上？请到最后两个自然 段中寻找答案。
部编版八年级上册语文《藤野先生》PPT教学电子课件(第2课时)
“只不过”的意思
表达了作者对清国留学生在东京造成
2.“大概是物以希为贵罢。”
表推测，似有此事，但不完全肯定
与句末的语气“罢”合用，以诙谐的口 气猜测在仙台受“优待”的原因，以“物以 希为贵”为喻，表现出一个弱国国民的辛酸
3.“他们也何尝不酒醉似的喝采。”
与“不”连用，以反 诘的语气加强肯定
说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木 不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统 治下的人们精神麻木的痛恨。
研读匿名信事件，说说你觉得鲁迅心里可能有哪些苦呢？
在国家荣誉和同胞性命面前，他们有什么表现呢？ 仔细阅读相关段落，思考并分享。
鲁迅为何那么敬重感激藤野先生
只有藤野先生真心关心鲁迅是否学会，是否能够成才，是否能将 医学带回中国。他没有丝毫的民族偏见，他甚至比那些留学生更关 心和希望中国有新的医学。这难道不能称之为“伟大”吗？在鲁迅 心中，这就是伟大。在国家积贫积弱，百姓麻木无知的情况下，在 鲁迅独自身处异国他乡备受屈辱的情况下，有这样一位治学严谨、 关心学生、认真负责、毫无偏见的老师，实在令鲁迅感动和感激， 令他久久怀念。
因此，我们能够看到他对东京失望，又转去仙台；他对“日暮里”这样的名称格 外敏感，因为日薄西山，不得不让一个弱国年轻人感喟国运；他对富有民族气节的朱 舜水别有敬意，他不在乎食宿条件恶劣。
综上，我们能感受到鲁迅对清国留学生的表现充满了讽刺和不满，同时，又对自 身的求学道路和 志向追求充满坚定和执着，当这两者同时充斥在他胸中时，我们不 得不说，他在日本的求学过程正是充满了形单影只的孤独，像一个独自求索的前行者。
现代散文 是指与小说、诗歌、戏剧并列的一种 文学体裁，对它又有广义和狭义两种理解。
广义的散文，是指诗歌、小说、戏剧以外的所有 具有文学性的散行文章。除以议论抒情为主的散文外， 还包括通讯、报告文学、随笔杂文、回忆录、传记等 文体。随着写作学科的发展，许多文体自立门户，散 文的范围日益缩小。
表达了作者对清国留学生在东京造成
2.“大概是物以希为贵罢。”
表推测，似有此事，但不完全肯定
与句末的语气“罢”合用，以诙谐的口 气猜测在仙台受“优待”的原因，以“物以 希为贵”为喻，表现出一个弱国国民的辛酸
3.“他们也何尝不酒醉似的喝采。”
与“不”连用，以反 诘的语气加强肯定
说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木 不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统 治下的人们精神麻木的痛恨。
研读匿名信事件，说说你觉得鲁迅心里可能有哪些苦呢？
在国家荣誉和同胞性命面前，他们有什么表现呢？ 仔细阅读相关段落，思考并分享。
鲁迅为何那么敬重感激藤野先生
只有藤野先生真心关心鲁迅是否学会，是否能够成才，是否能将 医学带回中国。他没有丝毫的民族偏见，他甚至比那些留学生更关 心和希望中国有新的医学。这难道不能称之为“伟大”吗？在鲁迅 心中，这就是伟大。在国家积贫积弱，百姓麻木无知的情况下，在 鲁迅独自身处异国他乡备受屈辱的情况下，有这样一位治学严谨、 关心学生、认真负责、毫无偏见的老师，实在令鲁迅感动和感激， 令他久久怀念。
因此，我们能够看到他对东京失望，又转去仙台；他对“日暮里”这样的名称格 外敏感，因为日薄西山，不得不让一个弱国年轻人感喟国运；他对富有民族气节的朱 舜水别有敬意，他不在乎食宿条件恶劣。
综上，我们能感受到鲁迅对清国留学生的表现充满了讽刺和不满，同时，又对自 身的求学道路和 志向追求充满坚定和执着，当这两者同时充斥在他胸中时，我们不 得不说，他在日本的求学过程正是充满了形单影只的孤独，像一个独自求索的前行者。
现代散文 是指与小说、诗歌、戏剧并列的一种 文学体裁，对它又有广义和狭义两种理解。
广义的散文，是指诗歌、小说、戏剧以外的所有 具有文学性的散行文章。除以议论抒情为主的散文外， 还包括通讯、报告文学、随笔杂文、回忆录、传记等 文体。随着写作学科的发展，许多文体自立门户，散 文的范围日益缩小。
第6课《藤野先生》课件(共27张PPT) 部编版语文八年级上册
典型事件
语言细节
伟大品质 分析手法
事件1
事件2
藤野先生添改讲义 藤野先生纠正解剖图
事件3
事件4
藤野先生关心“我” 藤野先生了解中国女
的解剖实习
人裹脚的事
1、“你看，你将这条
“每一星期”（添 血管移了位置了。”（
改讲义的频率高）“ 陈述现状）2、“这样
从头到尾”“都
一移，的确比较的好看 1、“又”（见我的频
1、“又” 2、“很高兴”“极 有抑扬的声调” 3、“很担心”“怕你
”Байду номын сангаас
4、“现在总算”
1、“听说”“ 问我”“看一看 ” 2、“究竟是怎 么一回事呢？”
藤野先生在鲁迅眼里是个怎样的老师呢？
1、勾画文中关键性的词句（副词、形容词） 2、分析藤野先生的人物形象
典型事件 语言细节 伟大品质
事件1
事件2
藤 第野
一 课
先 鲁 时 生 迅
研读课文，交流分享：
❖请同学们再一次朗读课文，圈出描写藤野先生的关键段落， 看看作者写了藤野先生的哪些事儿？
❖作者是通过哪些语言细节和描写手法来塑造藤野先生人物形 象的？
【请细读课文进行必要的圈画，然后用精炼的语言填写下表】
事件1
概括典型事件
藤野先生添改讲义
事件2
1、“听说”“问我 ”“看一看”（求真 务实）2、“究竟是 怎么一回事呢？”（ 富有专业志趣）
”（教学方法多）“ 黑板上那样的画”（提 （关心我的时间长）
一直继续”（添改 出要求）5、“要全照
讲义持续时间长） 着”（学术上严格要求
学生）
兢兢业业、认真负责 循循善诱、严格要求 充满热情、真诚关心
部编版八年级上册语文《藤野先生》PPT优质课件
栏目索引
1.在横线上填写恰当的内容,使语意连贯,句式整齐,表达完整。
从藤野先生身上我们读懂了:爱是人类最基本、最美好的情感。街头
遇到乞讨者,我们就力所能及地给他点钱,这是爱;车上遇到“老弱病残
孕”,我们就
,这是爱;路上遇到迷路的小孩,我们就
,这也是爱。一个微笑,一个简单的动作,一句发自内心
的问候,这对我们来说并不难做到,却可能会帮助别人走出困境。
B.鼓励 感激 教诲 希望
C.感激 鼓励 教诲 希望
D.感激 鼓励 希望 教诲
栏目索引
答案 D 回答时,要注意词语的搭配关系。第一空只能填“感激”, “使我鼓励”搭配不当;第四空应填“教诲”,与前面“不倦的”搭配 得当。
栏目索引
4.下列句子中没有运用修辞手法的一句是 ( ) A.上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云。 B.还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 C.仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来。 D.头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。 答案 C A.比喻。B.反语。D.比喻。
栏目索引
2.下列加点词语感情色彩没有发生变化的一项是 ( ) A.再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
· ···
B.上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云。
··
C.问问精· 通· 时· 事· 的人,答道,“那是在学跳舞。” D.也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般, 还要将脖子扭几扭。实在·标·致极了。 答案 B A、C、D三项中的加点词语用的都是反语,褒词贬用。
(2)语段主要针对清国留学生的
和
进行了描写,表达
了作者
的感情。
第6课《藤野先生》课件(共28张PPT) 统编版语文八年级上册
1、文中叙事地点和事情有哪些变化?
全文是按什么顺序来写的?完成表格。
地点
主要事情
记叙 顺序
东京 仙台 离开仙台
在东京的见闻 与藤野先生的交往
怀念藤野先生
时 间、
地点 转换 顺序
引导互动
2、鲁迅对藤野先生的第一印象是什么?
黑瘦，八字须，戴着眼镜——外貌 挟着一叠大大小小的书—— 举止 缓慢而很有顿挫—— 声调
字词检测
畸形 (jī ) 不逊 (xùn) 绯 红(fēi) 发髻 (jì )芦荟(lú huì)驿站(yì )
诘责( jié ) 挟( xié ) 教诲 (huì)
瞥见 ( piē) 杳无消息(yǎo ) 油光可鉴 (jiàn) 抑扬顿挫 ( cuò ) 芋梗汤 ( yù gěng)
引导互动
治学严谨、生活俭朴的学者形象
典型事件 添改讲义 纠正解剖图
反映的品质 认真负责、一丝不苟 没
有 热情关心 、 严格要求 民
关心实习 正直无私、真挚诚恳
了解裹脚 认真求实、治学严谨见
引导互动
4、说一说为什么藤野先生“在我的 眼里和心里是最伟大的 ”。
①他治学严谨，教学认真，没有狭隘的民族 偏见，能以公正之心对待来自弱国的学生； ②给予了“我”极大的关心、鼓励和帮助等 等。在当时的历史背景下，能够做到这些尤 其难能可贵。所以，他在“我”的眼里和心 里是伟大的。
当堂训练
升华感悟
本文通过回忆作者在日本留学 期间同藤野先生交往的生活片段， 赞扬了藤野先生正直热忱、治学严 谨、没有狭隘的民族偏见高尚品质， 表达了作者对藤野先生真挚和深沉 的怀念与感激。
第二课时
激情导入
上节课我们重点学习了抓典型 事例刻画人物的方法，领会了藤 野先生的高贵品质。但本文还有 很多与藤野先生看似无关的见闻 和感受，本节课让我们一起看看 这些情节有什么作用?
相关主题
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离别
第三部分: 在北京，怀念 (36---38)
在仙台
虽然得到一些优待和关照，但面对 日本人民善良的心地和友好的情谊， 作者推断为“物以希为贵”，感到 受到的不是尊重，而是一种辛酸， 一种弱国国民难于承受的内心的辛 酸，这里反映出他极强的民族自尊 心。
爱国
课文如何描写初见藤野先生的形象？
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书
绯红( fēi hóng ):鲜红 标致( biāo zhì ) 落第( luò dì ) 诘责(jié zé) 不逊(bú xuù) 托辞(tuō cí) 油光可鉴(jiàn) 抑扬顿挫(yì yáng dùn cuò) 深恶痛疾(wù):厌恶而痛恨到极点。 物以稀为贵:物品稀少就显得其珍贵。
揭示目标
•
4.用几个凝练的动词形象逼真地写出 了父亲 攀爬月 台时的 努力， 没有过 多形容 、修饰 的语言 ，只是 白描， 只是写 实，乍 读很平 淡，细 细品味 ，却情 真意浓 。
•
5.上述情境体现了观众在体育赛事中 文明有 礼的行 为，也 体现了 我国良 好的国 家形象 。
•
6.这种文明有礼的行为有助于人们友 好交往 ，增进 人们的 团结友 爱，有 利于形 成安定 有序、 文明祥 和的社 会。
1、鲁迅为什么要学医？是什么原因使鲁迅决 心弃医从文？
“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺 激了鲁迅。匿名信事件使作者深感弱国弱民 倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自 尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看 电影事件”使作者深感医学只能解救病人肉 体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要 医治中国民众的愚昧、麻木人的精神，唤醒 民众的觉悟。
(1)标题是“藤野先生”,课文主 要赞扬藤野先生的高贵品格. (2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要 表现作者的爱国主义思想感情. (3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此 既写了藤野先生,又写了自己的思想历程.
正确答案应选(1)
八级语文藤野先生
八级语文藤野先生
同样是写老师的回忆录,试比较 本文和《从百草园到三味书屋》 两文蕴含的作者的思想感情有 何不同?
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7.一贯遵循联合国宪章的宗旨和原则, 支持按 联合国 宪章精 神所进 行的各 项工作 ，积极 参加联 合国及 其专门 机构有 利于世 界和平 与发展 的活动 。
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8. 中国在世界裁减军队，保护环境， 保障人 权和解 决地区 冲突等 一系列 全球问 题上发 挥着重 要作用 ，对世 界和平 与发展 作出了 重要贡 献。
八级语文藤野先生
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齐读第38段,思考: “良心发现”指 作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动. “增加勇气”指
作者长期遭受反动势力的迫害,一想 到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增 加了勇气. “正人君子”指
帝国主义、封建势力、反动政府的御用 文人.
八级语文藤野先生
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藤 野 先
鲁
迅生
第一课时
预习检测
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原 名周树人，字豫才， 我国伟大的无产阶级 文学家、思想家和革 命家。鲁迅是他的笔 名，作品集有《野草》 《朝花夕拾》《呐喊》 《彷徨》 《华盖集》《坟》等。 本文选自散文集 《朝花夕拾》。
鲁迅先生的故乡浙江绍兴
文章写作年代及时代 背景：
作者对东京“清国留学生”不是去逛 上野公园，就是在会馆里学跳舞这种空虚、 无聊的生活的感到憎恶、失望和不满。这 儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之 所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境， 而“到别的地方去看看”。这也就是作者 要离开东京去仙台的原因
用两个贴切的比喻，
1.“形成一座富士山”和“宛如小姑娘 的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象 地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。
2、这表现了鲁迅什么样的思想感情？ 表现了他什么样的精神？
鲁迅的将个人的志愿与祖国的前途 命运紧密的结合在一起的精神，这是 强烈的爱国主义精神的充分体现。
在东京所见所闻---- 憎恶至极 日暮里、水户-----敬仰忧国 匿名信事件----愤慨心酸
看电影事件----悲愤震动 弃医从文----忧国忧民
（相识—相处—离别—怀念）
选材：
围绕表现藤野先生的 崇高品质这一中心组 织材料。
课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内 容?
A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、 庸俗的生活; B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象; C.受到仙台医专的职员的优待; D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件; E.弃医从文的思想的转变.
表明地点转换的语句：
“东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”.
东京
相识
仙台
回国
相处 离别
理清文章段落结构 ：
第一部分：在东京
(1---3)
相识
第二部分：在仙台 相处
(4---35)
离别
第三部分: 在北京，怀念 (36---38)
叙事线索：作者与藤野先生的交往
作者对三味书屋中施行封建教育的先生 只是“很恭敬”;而《藤野先生》则表现了作 者对毫无民族偏见,热心诚恳地关心,帮助 “我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念.
八级语文藤野先生
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再见!
八级语文藤野先生
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1 . 每 个 人的 童年， 都是一 片宽阔 的原野 ，在这 上面， 你可以 栽植世 界上所 有的花 草，可 以放飞 所有的 希望， 可以撒 播一生 的幸福 ，可以 荡漾一 生的笑 意。
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2 . 好 玩 是孩 子的天 性，三 味书屋 后面的 小园， 虽远不 如百草 园那样 多彩有 趣，却 也是孩 子们开 心的好 去处， 在这里 ，孩子 们同样 玩得有 滋有味
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3.白描原是中国画的一种技法，是指 一种不 加色彩 或很少 用色彩 ，而只 用墨线 在白底 上勾勒 物象的 画法。 作为一 种描写 方法是 指抓住 事物的 特征， 以质朴 的文字 ，寥廖 几笔就 勾勒出 事物形 象的描 写方法
2. “还要将脖子扭几扭。实在标致极 了。”“实在”是“的确”的意思，“标 致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰 “标致”，说思想腐朽的清国留学生“的 确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这 些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈 表达了作者对他们的极端憎恶、失望和不 满的感情。
讨论鲁迅弃医从文的思想含义
在东京
清国留学生的丑态 所见所闻——
不学无术 思想腐朽
爱
修辞：夸张、比喻、反语
国
所 感—— 厌恶之极， 不屑与之为伍
去仙台
去仙台
日暮里：触发忧国之情
爱国
水户：反清志士客死之地
作业布置：
• 百分相关内容
第二课时
理清文章段落结构 ：
第一部分：在东京
(1---3)
相识
第二部分：在仙台 相处
(4---35)
添改讲义 纠正解剖图
正直热忱、工作认
真负责、一丝不苟
没
严格要求、循循 正 治 有
善诱、尊重科学 直 学 民
关心解剖实习
真诚关怀、正 热 严 族 直无私、热情 诚 谨 偏
了解裹脚
认真求实的精神 严谨的治学态度
见
以“藤野先生是一个______的 人”的形式组织语句,选择角度
概括人物形象.请各位 同学积极思考.
留 弃医从文，想以改变国民精神入6年到东京开始文学活动，翻译介绍外 本 国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系
的 列论文。
经v1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复 历会v1。909年8月，从日本回国。
给红字注音：
绯红 标致 落第 诘责 不逊 托辞 油光可鉴 抑扬顿挫 深恶痛疾 物以稀为贵
暗线 感情线索
双线结构：
明线：作者与藤野先生的 交往
暗线：作者的思想感情的 变化（作者的爱国情感— 弃医从文）
课堂小结
学会 整理
八级语文藤野先生
课堂练习：研读精彩语段,体味富有感情色彩的语言.
1.精读1—2段,思考: (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话 相呼应?流露出作者怎样的情绪? 与“到别的地方去看看,如何呢?” “我就往仙台的医学专门学校去”呼应
课文写于1926年， 回忆了1902—1906年 留学日本的片段。鲁 迅本想以学医来救国 救民，但后来却弃医 从文了，我们在本课 的学习中会认识到作 者思想变化的原因。
v1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日
鲁
语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》 诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
迅 v1904年入仙台医学专门学校学医。两年后
这句话有什么意思?这样一来的结尾有何作 用?
这句话的意思是作者决心以笔做刀枪,与 反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗.
这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱 国主义精神统一起来,把对往事的回忆与现实 政治斗争结合起来,从而深化了主 题,使文章更具现实意义.
八级语文藤野先生
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对于课文主旨的理解,下面的说 法,你更倾向于哪一种?
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9.联系具 有客观 性，即 是事物 本身所 固有的 ，不以 人的意 志为转 移的。 要从事 物固有 的联系 中把握 事物， 切忌主 观随意 性。但 人们可 以根据 事物固 有的联 系，改 变事物 的状态 ，调整 原有的 联系， 建立新 的具体 联系。
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10.是为人民服务宗旨和对人民负责原 则的要 求。坚 持为人 民服务 的工作 态度， 坚持求 真务实 的工作 作风， 坚持从 群众中 来到群 众中去 的工作 方法.
以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描 写了清国留学生恶浊庸俗的生活.流露出 作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪. 反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤.