小学英语对话课教学模式
小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)
小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)下面是分享的小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)，欢迎参阅。
小学英语教案对话万能模板1小学英语对话讲授的步调大致分为五步：热身勾当——新知浮现——巩固接洽——拓展应用——评价检测一、热身活动1、活动目的：创设英语进修氛围，引发学生进修英语的兴趣，以旧带新，为新课进修做铺垫。
2、活动情势：听、说、玩、演、唱和TPR等勾当。
①听可以听歌曲、对话、简短的英语故事；②说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故；③玩可以做游戏；④演可以表演对话或者小短剧；⑤唱指唱英文歌曲；⑥TPR即Total physical response（全部动作反应法），教材中的let`s do 部门内部实质意义都合适此要领。
二、浮现新知1、情景浮现人的总称学家马林斯诺指出：“要是没有语言情景，词就没有意义，也不克不及代表啥子。
是以词和词组也只有在情景语境中才气产买卖义。
”同样，对话也是如此。
对话是在一定的情景下的习惯性语言，离开了境地，对话也就掉去了意义，固然，在讲堂讲授中，西席不成能把糊口中的真实境地带入讲堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，驾驭好重、不容易处理完成之处，针对重、不容易处理完成之处句子创造接近学生真实糊口的语言境地，来帮忙学心理解、掌握对话内部实质意义，加大深度影象。
可以用用真人、什物、动作演习、丹青、电教手眼、简笔划等创设境地。
经过浮现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具备重要的意义，由于感知和理解不克不及代替运用，而真正学会运用，必须有这种摹拟的操练和操练，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。
2、机械操练机械操练首先应该是机械仿照，重点是仿照重复对话中的重点句，西席给学生示范领读，学生跟读，这种仿照应该是大量的和多次重复的，可采用多种要领和情势，如小我私人说、小组说、半班说、行与行之间、男性和女孩生之间分角色对话，通过如许的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练水平，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。
小学英语对话教学
小学英语对话教学教师可以为学生创设各种情景，如购物、旅游、交通等，让学生在情景中研究对话。
采用整体教学模式，即先让学生整体理解对话内容，再逐步分析语言结构和语法规则，最后进行细节训练，这样可以让学生更好地掌握对话的语言技能。
3.采用互动式教学，鼓励学生参与教师可以采用互动式教学，如分组讨论、角色扮演等，让学生积极参与，提高学生的研究兴趣和参与度。
同时，教师要及时给予学生肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就，增强学生的自信心和研究动力。
4.注重语言输出，培养语感和语音语调在对话教学中，教师要注重学生的语言输出，让学生多说、多练，培养学生的语感和语音语调。
同时，教师也要注意纠正学生的发音和语法错误，帮助学生形成正确的语言惯。
总之，小学英语对话教学是英语教学中重要的一环，教师要根据学生的特点和英语课程标准的要求，采用有效的教学策略和方法，注重培养学生的听、说、读、写能力，让学生在实践中掌握英语语言技能，为学生今后的英语研究打好坚实的基础。
Language is not an independent entity。
but a complex whole。
Language only has meaning in specific XXX。
then grammar。
and finally move on to dialogue is not as effective as we might imagine。
Students do not understand the content of the text。
and using language is even more remote。
This may be why students can study English for many years and still not be able to speak it.XXX understanding the discourse。
对话课教学模式
小学英语组对话教学课型模式对话可以定义为口头语言进行思想或信息的非正式交流，小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。
然而会话教学一直以来是小学英语课堂教学的难点，很多教师感到会话教学无从下手，难以操作和把握。
因而我们专门进行了英语会话教学的观摩研讨活动，为的是使英语教师掌握会话教学的基本模式与方法，使教师感到有法可依，我们可按照“热身导入——情境呈现——趣味操练——拓展运用”的模式进行会话教学。
模式特点及解读：一、热身导入会话教学都是围绕单元话题展开的，所以我们在导入设计上，要围绕主题进行多形式的热身活动，目的性要强，要为本节课的目标服务，且要扎实到位，通常可用这几种方式：唱歌、TPR、游戏等，教师应根据不同的教学内容选择不同的热身类型，不管采取哪种形式都要扎实有效都要有目的性和针对性，且让学生在快乐的气氛中从旧知识过度到新知识。
二、情境呈现在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实、自然的语言环境，让学生理解所学内容并通过交流、体验与实践，达到学以致用。
教师可采用以下几种方式呈现：实物、形象、简笔画、肢体等。
在呈现环节还应注意以下两点：合理拆分对话内容注重把握整体情景。
三、趣味操练新知识学完后，教师应留有一定的时间让学生自由练习，让学生在听懂会说的基础上进行表达交流。
可机械操练、游戏操练、编唱歌曲操练、创设语境操练等。
由于学生的层次不同，所以教师要设计不同的任务让学生进行梯度式练习，由一个主句型的认读到同桌之间的问答练习，再到小组成员之间的自由会话，这样学生在理解的基础上不断积累语言，顺利达到语言的运用。
四、拓展运用教师应根据教材中对话设计一些贴近学生生活的活动，让学生讲会话中学到的语言知识运用到真实的语言情境中。
教师应善于以教材为核心，结合学生的生活实际，谈谈与学生有关的事物、经历、爱好、思想和情感等。
小学英语对话教学教学策略与方法
小学英语对话教学的策略与方法对话教学是英语教学的一种形式，属于口语教学。
其目的和作用就是加强听和说的训练，培养学生用自然的英语进行交流。
一、教学策略对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，对话贯穿于教材的始终。
通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。
由此可见，对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。
而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲课文，也就是采用“单词—句型—翻译〞的模式，其弊端已显而易见，学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。
而根底教育阶段英语课程的主要任务就是使学生掌握一定的英语根底知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
随着课程改革的推进和教师们在课堂中的大量实践，已经总结出了许多经验和一定的教学模式，但是如何进行会话教学仍然是值得我们深入研究和思考的。
为到达有效教学目的而采用的一切有效原那么和教学行为都可称为教学策略。
根据教学策略的特点，教学策略可分为普遍性策略和具体性策略。
普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略，大致包括：组织策略、鼓励策略、提问策略和评估策略。
具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为，根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略等。
二、小学英语对话教学的策略根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚实的根底。
在教学中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。
小学四年级对话教案
小学四年级对话教案教学目标：1. 学会运用所学的英语知识进行对话交流；2. 能够准确地运用日常对话中常用的问候语和礼貌用语；3. 培养学生的听说能力和团队合作意识。
教学内容：本节课主要以日常对话为主，包括问候、介绍和简单的问答。
教学内容如下：第一节：问候1. 教师出示图片卡片，例如有一张图上写着 "Hello!"，另一张图上写着 "Good morning!"，并发出对应的问候语音频；2. 学生模仿教师的语音，回答对应的问候语；3. 教师和学生进行一对一的互动练习，鼓励学生用正确的语音和表情进行问候。
第二节：自我介绍1. 教师示范自我介绍，包括姓名、年龄、爱好等方面；2. 学生分组，自行准备一段自我介绍，并在小组内相互进行交流；3. 鼓励学生积极展示自己的自我介绍，培养自信心。
第三节：问答1. 教师示范简单的问答对话，例如 "What's your favorite color?"、"Do you like sports?" 等；2. 学生分组进行问答对话练习，每组选择一种问题进行对话；3. 各组轮流展示他们的对话，鼓励学生用英语进行简短的问答。
教学步骤：1. 教师引入新课，向学生介绍本节课的教学内容和目标；2. 教师进行清晰而简明的语音示范，引导学生正确发音；3. 学生跟读示范，逐步达到正确发音的要求；4. 学生分组进行对话练习，并在教师的指导下进行互动；5. 教师进行巡回指导，帮助学生纠正发音和语法错误；6. 所有小组展示对话，教师进行点评和表扬；7. 结束课堂，进行总结并布置下节课作业。
教学辅助材料：1. 图片卡片；2. 小组分组名单。
拓展活动：1. 让学生编写自己的对话，并与其他小组进行对话交流；2. 增加复杂度，引导学生进行更长对话的训练；3. 配置情景，让学生进行角色扮演对话。
教学评估：教师可以通过以下方式评估学生的学习情况：1. 学生在对话练习中的口语表现；2. 学生能否准确回答问答对话中的问题；3. 学生在自我介绍中的展示和表达能力。
pep小学英语对话的教学设计
(1) 听录音,说出此日的天气情形,并对朋友提出见意.
(2)分层作业.程度一样的学生只要说出what's the weather like It's hot. Take off your sweater. 就能够够了.能够让程度好的学生搜集当天报纸的天气信息和收看电视的天气预报, 做一个简单的天气表,下一节课进行汇报.
教学进程
1.导入设计
(1)Free-talk.
自由谈话.了解学生的情形,如学生性名,年龄等等.
(2)用where are you from 句型,调查他们的籍贯.并询问他们的家乡的天气情形.同时课件呈现中国地图,在他们回答的同时让他们指落发乡所在地.
设计思路以上两个活动既能够营造学习英语的气氛,调动学生学习英语的踊跃性,拉近师生的距离,又能够温习巩固第一课时所学辞汇和句型,为上好本节课打基础.同时对跨学科知识学习的渗透,学习地理有关知识,培育酷爱祖国,酷爱家乡的热情.
Weather forecast
Beijing
Hubei
Hainan
Guandong
Weather
suggestions
设计思路小小天气预报员的设计,能够让学生把所学知识运用到实际生活,真正达到"学以致用"的目的.同时它还能够培育学生搜集,归纳信息的能力.并让他们学会学习,学会生活,更好的容入社会.
T：（先拿着Wu Yifan的头饰）Look，who’s he ? Guess !
S1：He’s Wu Yifan.
T：（出示Wu Yifan画画的卡片）You are right. What does he like ?S2：He likes painting .
T：（再拿出John的头饰）Who’s he ? Guess
对话教学在小学英语课堂教学中的实践探讨
对话教学在小学英语课堂教学中的实践探讨近年来，对话教学在小学英语课堂中的应用越来越受到重视。
对话教学是指将课程内容置于情境中，通过语言交流进行交流学习的一种教学方式。
在这种教学过程中，学生可以通过语言交流获得更多的语言信息，获得更好的语言综合能力，这种教学方式能够更好地提高学生英语口语水平、培养学生语感，同时也增强了学生的学习兴趣。
首先从对话教学的基本教学方法来说，该方法具有情境化、任务化、交流化的特点。
在这种教学模式下，教师会设计各种与学生生活密切相关的做任务场景，比如餐厅用餐场景、买东西场景、询问路线场景、旅行场景等等，从而让学生更加自然地在这个场景中去学习英语，使学生更加容易地理解和记忆课程内容，达到更好的学习效果。
其次听、说、读、写四种语言技能是语言学习的核心要素之一，而对话教学强调听、说技能的培养即坚持“以口语为中心”的教学理念。
在对话教学中，教师会让学生从口语入手，帮助学生学习掌握、理解较为简单的英语口语，在口语环节中，学生可以体验到交际的真实情感，从而可以更好地了解英语语言和文化的内涵，增强学生的跨文化沟通能力。
还有至关重要的一点是，对话教学要通过学生之间的口语交流进行学习。
这是因为数据表明，口语交流是英语学习最为重要的环节，能够有效地帮助学生提高英语表达能力。
因此，在教学中，教师应该鼓励学生多参与口语交流，创造多种对话交流的机会，并且在实践过程中发现学生的问题并加以解决，从而提高学生口语交流水平。
那么，如何实现对话教学呢？首先，应该大力发展multimedia 多媒体辅助教学。
在对话教学过程中，多媒体技术可以起到重要的桥梁作用，使用多媒体辅助教学工具，让学生更好地理解与记忆语言学习内容。
其次，重视教学数据分析。
对于学习过程中的问题，学校应该加强数据收集和分析，通过合适的办法进行教学调整和改进。
同时，教师也应该在教学过程中保持积极的沟通与反馈，检查学生的语言能力和学习效果。
综上所述，对话教学作为一种新型的教学模式，在小学英语教学中更具有实际应用与发展前景。
小学英语对话教学教案设计
小学英语对话教学教案设计小学英语对话教学教案设计篇一：小学英语对话教学教学设计【教材版本】深港版Primary English For China Book 10【课题名称】第十册第5课 A busy week Part A 第一课时【授课年级】小学五年级【授课时间】一课时【学生分析】五年级学生已经学习了四年多的英语，具备一定基础，有一定的兴趣；有一定的自学能力和语言组织能力；好胜心和集体荣誉感很强，能读懂简单的小对话、小故事，他们已经学习了很多动词与动词词组的表达，对一般过去时也有一定的运用能力，应充分利用这一优势，引导学生运用新知与旧知进行对话。
【教材分析】本节课的内容是第十册，第五单元的第一课时，课型为对话课，本课的内容是围绕不同角色谈论自己忙碌的一周，在运用已学过的动词短语的基础上学会新的4个动词短语已及能正确地在一般过去时中使用它们。
再进一步利用这些知识来进行对话与阅读。
我希望通过本节课的学习，可以不断激发学生的学习兴趣与动机，使孩子们学得主动、用得生动，从而真正成为学习运用英语的主人。
【教学目标】知识目标：学习课本第五单元重点短语和句子；能够掌握准确发音和正确拼写。
能力目标：能够运用所学动词词组用过去式和同伴谈论自己上周所做的事情并能进行日常英语交际。
文化意识：结合课文内容，培养学生勤劳的品质；培养学生浓厚的学习兴趣，勤于思考，乐于想象，敢于动口，善于协作等能力。
【教学重点与难点】教学重点：学会表达I had a busy week。
I sent lots of emails to my friends。
I wrote a letter to my aunt。
I played the piano and won a prize。
I practise kung fu at the park。
教学难点：学会在一般过去式的情景中运用所学知识进行英语交际。
【教学方式】采用对话教学、小组合作、任务型等教学方法让学生学会正确的表达。
“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践与反思
“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践与反思一、“5P”英语教学模式概述“5P”英语教学模式是指以“Purpose（目标）、Plan（计划）、Practice（练习）、Perform（表演）、Proceed（拓展）”五个环节为核心的教学模式。
在这一模式中，教师将学生的学习置于教学的核心位置，以学生为主体，以提高英语综合运用能力为目标，因材施教，开展多元化的教学活动。
1. 目标（Purpose）：明确教学目标，让学生知道每一堂课要学到什么，清晰的目标有助于学生抓住学习的重点和方向，提高学习动力。
2. 计划（Plan）：制定教学计划，对内容、教学方式和教学时间进行详细规划，确保教学的有序进行。
3. 练习（Practice）：通过多样化的练习形式，加强学生的英语语言运用能力，提高学生的学习兴趣。
4. 表演（Perform）：组织学生进行实际的表演活动，培养学生的语言表达能力、沟通能力和团队合作能力。
5. 拓展（Proceed）：在学习基本知识的基础上，进一步拓展学生的学习兴趣和知识面，提高综合素质。
二、小学高年级英语对话教学实践小学高年级的学生正处于英语学习的关键时期，他们已经具备了一定的英语基础，对英语学习也有了一定的兴趣。
如何激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力，是小学高年级英语教学中亟待解决的问题。
在这一背景下，“5P”英语教学模式的应用显得尤为重要。
1.明确教学目标在小学高年级英语对话教学中，明确教学目标是十分必要的。
教师要提前对每节课的教学目标有所准备，确保学生明白每节课要学到的知识和技能目标是什么，这样学生才能有明确的学习方向，更有针对性地学习。
教师可以通过制定“指导学生做一次英语对话表演”的目标，来激发学生的学习兴趣，并且让学生在具体的表演活动中提高他们的语言表达能力。
2.制定教学计划教师要在教学前进行详细的教学计划，包括教学内容、教学方式和教学时间等，确保教学的有序进行。
小学英语对话教学基本流程要义
小学英语对话教学基本流程要义及内容结合小学英语对话教学热身导入——呈现操练——巩固提升这一教学模式，对小学英语对话教学基本流程要义及内容做如下解释：一、热身导入环节热身环节是一堂课的序幕，此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。
因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。
总体上说，热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，且要扎实到位，不能蜻蜓点水。
这就要求我们应根据不同的教学内容选择不同的热身类型。
常见的有以下几种形式：1、歌谣热身目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣，所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。
根据小学生的年龄特点，歌曲投入式是教师进行课前“热身”最常用的方法。
学生活泼好动。
歌曲既动听也容易吸引学生，增强他们的兴趣。
因此，通过歌曲的“热身”从而进入学习氛围是最容易被打动的。
而在不同的年级段所选择的歌曲也有所针对性。
低、中年级的学生可根据课文内容来进行选材。
如在问候方面可选择“Hello”“How are you?”“Good morning, afternoon, evening”等有关问候的歌曲。
在唱歌时可以配上动作来帮助记忆，这样歌词也容易牢记，而在课文中困难的句子或单词也能迎刃而解。
在我们的教学中还有不少学习内容可以用歌曲或童谣的形式表达，如数字歌The number song、颜色歌Colour song、表达告示牌的歌The signs in the park、表达生日的童谣Today is my birthday、表达节日的童谣It’s Spring Festival again 等等。
这种寓教于乐的教学方法，既能促使学生作好上英语课的心理准备，又让学生从呆板、紧张、单调的学习环境中解脱出来，消除疲劳，并感受到学习的乐趣，从而提高学习效率。
2、TPR热身。
小学英语对话课的教学小学英语教学论文5篇
一、研究背景2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。
语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。
在现行使用的牛津小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。
作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。
它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。
然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。
由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。
课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。
我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。
为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们学校提出了《对话教学》的课题研究。
二、理论基础从社会语言学与心理语言学的角度来看，口语是由社会驱使（socially driven）、心理机制运行控制（psycho-motor control）的人际间语言交流活动。
小学英语对话课教学模式探索
小学英语对话课教学模式探索小学英语对话课提倡创设情境，充分给学生读和说的机会，提高综合运用能力。
一般是由一段对话和一个任务型活动组成。
其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
根据小学英语课程标准，经过英语教研组全体成员的共同探讨和实践，结合学生学习英语的实际情况，现将小学英语对话课教学模式总结如下：第一步复习热身此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知识的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容做好铺垫。
1听写Dictation听写本课对话中要用到的单词或词组，可采用补全字母、听音写词、默写、听汉语写词等方式，听写单词的个数在5—10 个。
2日常口语oral English英语对话，可采用生生对话，师生对话，小组合作，个人展示等方式进行。
3热身活动Warming-up可采用歌曲、歌谣、全身反应、猜一猜、做一做等游戏形式，也可让学生提前准备学过的英语对话，课前五分钟内表演。
第二步呈现新知1创设情境，导入新句型。
教师可采用对话问答、实物、图片、简笔画、动作、表情、课件等创设情境，快速导入新句型。
2 操练新句型。
可采用师问生答、生问师答、生生问答、同桌或小组互问互答等形式快速操练。
3自主学习对话。
可采用学生自己读对话、同桌互读、小组内读等形式。
4 学生读后展示。
可采用分角色朗读对话、个人或小组朗读对话。
第三步趣味操练1听音跟读学生听录音或课件跟读。
2自主读背对话学生自己熟读对话，要求基础较好的能当堂背诵，中等生能够熟读，后进生能读通顺。
3 读背效果检查可采用集体读背、个人或小组抽查形式。
注意问题：1. 准备阶段目标是为提出新的任务铺垫和作准备；2. 引入新内容时注意尽量以旧引新；3. 呈现新内容注意设计适当的情景，让学生在情景中体验新的知识；4. 归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分析，应引导他们梳理所学的内容，逐步地找出或领会语言的规律；5. 要留有充分的时间让学生进行巩固性的操练和发展性的操练，这种操练和发展应以做事情（完成某一任务）的形式进行。
小学英语三级口语对话教学设计
小学英语三级口语对话教学设计教学目标：1.学会运用简单的日常用语进行基本的口语对话。
2.能够进行简单的自我介绍和问候。
3.学会询问和提供个人信息，如姓名、年龄、家庭成员等。
4.学会询问和回答常见的问题，如问时间、天气等。
5.能够模仿并理解简单的对话，培养自信和合作能力。
教学准备：图片、单词卡片、角色扮演卡片、录音机等。
教学过程：1.热身活动：教师可播放一段简单的英语歌曲，引导学生一起唱歌，热身课程。
2.导入新课：3.对话学习：教师出示一张去邮局的图片，引导学生理解并模仿以下对话：A: Excuse me, where is the post office, please?B: It's on Maple Street. Just go straight and turn left at the second traffic light.A: Thank you!教师可以用图片和实际动作辅助教学，让学生模仿对话，分角色进行练习。
4.语言拓展：教师分发单词卡片，每个卡片上都有一个常见问题，学生互相问答，例如：- What's your name?- My name is Sarah.- How old are you?- I'm eight years old.- Where do you live?- I live in Beijing, China.- How many people are there in your family?- There are four people in my family.- What's your favorite color?- My favorite color is blue.5.角色扮演：教师分发角色扮演卡片，每个卡片上都有一个角色和相应的对话。
学生按照卡片上的角色，模仿对话进行表演。
教师可以给予一定的提示和指导。
6.对话练习：教师出示一些日常场景的图片，如在超市、在学校、在医院等，并提供相应的对话情境，学生根据图片进行配对对话练习。
小学英语对话教学模式论文
小学英语对话教学模式----杨爱华【内容提要】对话可以定义为用口头语言进行思想或信息的非正式交流。
小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。
小学英语对话课是整个小学英语教学中的重要组成部分。
其主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。
语言交际是小学英语课堂教学中最基本、最常用的形式，是师生之间、生生之间面对面的口语交流。
【关键词】对话教学语言培养语言交际一、理论导向：现代教学理论认为学生是课堂活动的主体,学习的主人,教师的指导作用与学生的主体作用的统一和谐是课堂教学成功的关键,教师的指导作用主要体现在组织指挥等方向,即当好”导演”,要把课堂变为学生当主角的舞台,使整个教学过程成为学生主动吸收信息和输出信息的过程,使学生成为课堂活动的积极参与者,并通过教师组织的各种有目的,有意义的言语实践活动,最大限度地发挥作用. 小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。
英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌握。
交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。
会话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。
会话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。
二、功能目标：1、以培养学生的听说技能为主要教学目标。
2、培养学生理解和掌握情景对话的语言知识。
3、让学生在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、用语，来进行口语交际。
4、在交际中，能够力求语音、语调的正确；能将重点放在语言的意思表达上，而不是语法上;能够借助非语言表达手段进行交流，如手势、表情等，遇到困难能够学会寻求帮助，克服障碍。
5、在训练过程中,能温故知新,优化所学知识,建构知识体系,达到学以致用。
三、实现条件：教学单词卡片的准备、调查表格，以及教学课件。
四、适用范围：适用于小学三年级学生。
五、对话教学的基本原则：1、情境性；2、整体性；3、活动性；4、主体性；5、生活性。
浅谈小学英语对话教学的基本模式(1)分析
岳阳镇辛庄小学 甄 认真作业 认真辅导 认真考试
备课是关键
• • • • 熟悉课标和教材，把握教学内容 深刻领会编者意图 分析教学任务，明确教学目标 研究学生特点，选择教学方法
课堂落实是重点
•听 • • •
说
读 写
一、听力教学
1）、情境法 就是在听力复习时候给学生创造一定的情境，在 特定情境下进行听力活动和理解互动。
如： Listen and guess 准备 T：Now, listen to the recorder carefully, I’ll stop it at anytime, and then guess what it will happen… 听: A: Tom! B: Yes, mum? A: What are you doing? B: I’m……(猜测此处所缺的内容) A: Don’t watch TV, it’s time to go to school. SS:(guess) I’m watching TV./ I’m watching the football match on TV\ I’m watching the basketball match on TV…
2）单词同音异形 例如：see sea ； meat meet； son sun
3）合成词：
schoolbag
policeman
football
homework
classroom
blackboard
4）转换词：(词性发生了改变)
teach------teacher rain—rainy play---player tooth---toothache
请仔细观察Peter做梦情况的记载表。表示Peter 周几梦到了某种人或者动物。同学们，你们知道 always, often, sometimes, never分别表示什么意 思吗？ Sun Mon Tu Wed Thu Fri Sat e swim always often sometimes
小学英语对话课堂教学模式
6、小组内练习对话。
7、背诵对话。
8、表演对话。
拓展应用
1、创设情境，灵活利用主题句实行表演。
2、介绍相关的语么情况下使用等。
2、自我评价（我的发现、我的感悟、我的收获）。
3、同学评价、教师评价。
成果完成人：付其文、唐晓颖、贾薇薇、高芳菲、李敏、边影、梁茜、袁芳
小学英语对话课堂教学模式
环节
环节解读
复习热身
1、热身：利用歌曲、chant、TPR等形式。
2、单词：采用单个读、小组读、抢读等形式。
3、句型：采用逐个问答、自由造句等形式。
4、对话：采用小组练说、短剧表演等形式。
新课导入
1、通过图片、问题、生活实际等创设情境，引导学生自由表达。
2、根据学生的表述适时导入新课。
实践巩固
一、重点语言练习
1、机械操练：齐声读、小组读、连锁读。
2、意义操练：替换练习，合作展示。（理解、体会、使用）
二、课文的朗读与理解
1、介绍和对话相关的背景知识。
2、听录音或观看课文对话VCD，初步感知对话。
3、根据问题，再次听录音感知对话，并回答以下问题。
4、听录音，模仿标准语音语调，并标注升降调。
谈谈单元整体教学理念下小学英语“三三三”对话课教学模式
谈谈单元整体教学理念下小学英语“三三三”对话课教学模式作者：周雨琦庞少霞来源：《幸福家庭》2022年第19期在人教版小学英语教材（三年级起点）中，对话课贯穿于教材学习的始终。
传统的对话课教学模式存在知识碎片化、话题零散、语境不连贯、教学目标缺乏梯度性等问题。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡教师实施单元整体教学，围绕单元主题解读、分析文本，确定单元教学目标和分课时教学目标，根据学情整合单元内容。
本文倡导教师在单元整体教学视域下，实施“三三三”对话课教学模式，即三听、三说、三评价，推动教学评一体化，逐步提升学生的核心素养。
一、单元整体教学与“三三三”对话课教学模式的逻辑关系（一）单元整体教学模式概述单元整体教学是基于课程标准的要求和单元教学内容，确定单元主题和单元整体教学目标，深入解析单元各语篇，结合学生的认知和生活经验，对单元内容进行整合或者重组，凝练各语篇中的小主题，形成课时目标，通过英语学习活动观和教学评一体化实施课堂教学，促进学生核心素养的形成。
（二）“三三三”对话课教学模式传统的对话课教学模式包括以建构主义为基础的自下而上和自上而下的教学模式，以及基于行为主义的情景教学法。
这些针对单课时开展的教学设计，单元整体教学特征不明显，忽略了单元话题的统一、教学目标的递进性和连贯性，使学生不能整体学习单元知识，所学到的知识是零散的。
单元整体教学理念下“三三三”对话课教学模式是指教师在单元整体教学框架下，整合相关教材内容，以三听、三说和三评价的方式开展对话教学。
这里的三听是指整体听、细节听和归纳听；三说是指搭建支架说、创建情境说和联系生活说；三评价是指师评、生评、自评。
二、单元整体教学理念下小学英语“三三三”对话课教学课例分析以人教版小学英语六年级上册第五单元“What does he do？”单元学习为例，该单元主题属于“人与社会”范畴，涉及常见职业与人们的生活。
（一）单元整体教学分析该单元内容围绕“What does he do？”这一主题展开，涉及五个语篇，包括四组对话和一个配图说明文。
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小学英语对话课教学模式
对话课教学模式
一、热身活动：活动形式：听、说、玩、演、唱、画和TPR等活动
二、新知呈现：1、情境导入2、机械操练3、意义操练
三、巩固练习：
四、拓展应用
五、评价检测
六、家庭作业
教学步骤：
热身（warm—up）-- 创设情境（presentation）--实践(practice)—拓展巩固（Consolidation）
一、热身环节（即唱歌热身、温故知新部分）
热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。
此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。
因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。
热身活动建议：
总体上说，热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，且要扎实到位，不能蜻蜓点水。
有以下几种形式：
1、唱歌热身。
目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。
所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。
2、TPR热身。
这种听听做做活动学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。
如：I say, you
do. When I say a word, you do the
action. When I do an action, you say the word.
3、Free
talk热身。
课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。
热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。
4、游戏热身。
游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。
比如Samon
says是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。
当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。
二、呈现环节（即情景引入－新知呈现部分）
1、情境导入针对对话中出现的新语言点，通过创设情境，先让学生理解新语言点的含义。
2、机械操练在创设情境的过程中，板书新语言点（即新句型），教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习
3、意义操练在学生会读、会说新句型后，教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。
呈现环节是会话教学的主干也是本节课的重中之重。
在对话教学中，教师应
尽量创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，并采用“先听说，后读写”的方法，引导和鼓励学生参加语言实践活动，培养学生的口语表达能力。
这里面情景引入和新知呈现不是割裂开来，很多时候是交替进行的，建议采取以下几种呈现方式：
1、实物呈现。
实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。
例如：三年级下册Unit3 How many? Unit4 Do you like pears? Unit5 Where is my ruler? 四年级上册Unit2 My
schoolbag . 四年级下册How much is it ?等课中的会话部分，教师都可以充分利用实物对学生进行对话训练。
但有些内容是无法用实物表达的，就采用其他方式引入和呈现。
2、形象呈现。
教师可以利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景，训练对话。
如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员、四季等。
3、简笔画呈现。
简笔画可以用在教学的各个环节，甚至是各个课型。
它的特征是简单、快捷、高效。
教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的代价（一支笔、一块黑板）就能取得较好的教学效果，而且可以可以节省宝贵的教学时间。
教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动形象，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。
如：四季的变化等呈现可取得意想不到的效果。
4、肢体呈现。
主要指教师通过丰富的表情和形象的动作呈现语言，不仅吸引学生注意，而且使语言教学生动有趣。
如在五年级下册学习询问他人身体状况的问答，如：What’s the matter? My throat is
sore. How do you feel? I have a toothache. I have a headache等。
五年级下册学习Unit4 What are you doing? 五年级上册Unit4 What can you do?…
5、情景呈现。
会话教学离不开情境，语言交际更离不开情境，学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。
在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生理解所学内容并通过交流、体验与实践，达到学习致用，培养综合语言运用能力。
在呈现环节还要注意以下两点：
1、合理拆分对话内容。
三、四年级的会话内容往往是一个生活情景的描述，有多块内容呈现。
五年级的会话内容一般有两到三个轮回，主题句非常突出，教师操作起来相对容易一些。
但对于信息量大的会话，教师要合理地拆分内容。
遵循先易后难、先重点句型后辅助语句、先学后练、先分后合的原则进行教学，以便使每组小对话都有相对独立的操练和表演的时间。
2、注重把握整体情景。
小学英语对话教学中要体现整体教学的理念。
每篇对话都有一个完整的情节，教师教学时要让学生整体理解和把握内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识串连起来。
三、巩固环节(即趣味操练、运用拓展部分)
小学生虽然记忆力强、记得快但忘得也快，呈现新知后，应及时帮助学生巩固所学句型。
1、机械操练。
新知学完后，教师不要急于让学生表达，应留有一定的时间让学生自由练习，在学生听懂会说的基础上再让学生进行表达交流。
机械操练的形式是不可少的，如替换词语操练句型，先集体、小组后个人，或男生、女生、前排、后排、左右排、开火车等多种形式操练。
2、游戏巩固。
利用游戏巩固句型，不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时又能让学生在课堂活动中得到放松。
3、编唱歌曲巩固。
教师可以利用学生熟知的曲调，把重点句型编成歌曲，让学生在欢快的节奏中巩固重点语言。
4、创设语境巩固。
学生在教师创设的适当的语境中运用所学的句型，达到学以致用的目的。
如在学完你最喜欢的食物后，教师可以让学生分别扮演服务员和顾客的角色，模拟在饭店或商场购物的情景；在学完了水果之后，可以用实物或图片，在教室里模拟野餐的情景；在学完了询问价钱的语句后，可让学生拿着文具等进行模拟买卖活动等等，从而培养学生的实际语言运用能力。
5、拓展运用巩固。
课本不应该是教学的唯一。
新课程提倡用教材教，而不是教教材，教材只是给了我们一个范例，教师应根据教材中对话设计一些贴近学生生活的活动，让学生将会话中学到的语言知识运用到真实的语言情境中。
教师应善于以教材为核心，结合学生的生活实际，谈论与学生有关的事物、经历、爱好、思想和情感等，如果教师仅仅是处理教材中的内容，学生所学的知识就始终跳不出课本的局限。
学完会话后，让学生根据自身情况创编对话内容，也是一种很好的拓展方式，拓展巩固提倡融合学科内容，培养学生的各种能力，体现学生在活动中学，在玩中学、在体验中学的理念。
操练巩固环节应注意以下几个问题：
1、操练的范围越广越好。
2、操练的形式要多样。
3、操练时要尽量利用身边的资源。
4、操练中的课堂评价要跟上。
教师在组织学生进行操练的时候，要注意把握以下操练的原则：
1) 针对性原则：操练要依据教学内容和教学对象具有针对性;
2) 灵活性原则：教案要有几套操练的方案，根据情况选择；
3) 激发性原则：提问题的时候要面向全体，先提问,后找人回答;
4) 激励性原则：要注意时刻表扬学生，给他们信心；对后进学生要提问比较容易的问题,一旦答对了,就要表扬,教师的鼓励的目光对学生来说是最好的奖励,也是最大的鼓舞;
5) 过渡性原则：操练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给学生充分的信心;
6) 节奏快，密度大：操练的时候要让学生始终在动，让他们有事情可做。
）
四、家庭作业
总之，会话教学是一种比较难操作的课型，作为教师关键要根据教学目标把握重点句型和难点句型，通过创设情景等多种方式为学生提供充分操练语言的机会，巧妙运用行之有效的教学技巧，提高会话教学的课堂教学效果。