教——学——评一体化在小学对话课中的实践与研究

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小学语文教、学、评一体化的实践探索

小学语文教、学、评一体化的实践探索摘要：教学评一致性具体是指在学科教学过程中，教师的教、学生的学与课堂评价方式应坚持相同的教学目标，借此促进学生学习素养的综合发展，以便为教师落实核心素养教学理念提供更多有利条件。

因此教师应将教学评一体化的教育理念应用于小学语文课堂教学中，对学科教育大纲和新课改教育理念进行深入分析，明确教学评三种教育因素之间的相互影响作用，引导学生从不同角度阅读和分析教材文本，以增强读写教学的有效性，启发学生的语文学习思维和培养正确的审美价值观。

基于此本文从紧密结合教材知识，优化教学目标设计；充分了解学习需求，优化课堂活动设计；联系学生课堂表现，优化课堂教学评价三个角度，对小学语文教、学、评一体化的实施策略进行探究。

关键词：小学语文；教学评一体化；实践探索引言：伴随学科新课改教育政策在课堂教育中的落实和应用，使创新与改革学科教育模式成为教师们思考的主要问题，强调教师应重视教学目标在课堂教学中的导向作用，以学生学习需求为核心调整学科教育进程。

因此教师应将教学评一体化的教育理念应用于小学语文课堂教学中，从不同角度分析新课改政策中对语文教学的新要求，以学科教学任务为根本创新教学活动方式，在增强师生有效互动的基础上建构语文高效课堂。

同时教师还应对学生的课堂表现进行多角度评价，将教学评价贯穿于语文课堂教学的不同环节中，并注重创新语文课堂教学模式，带领学生一同组织语文课堂活动，以此激发学生参与语文学习的积极性和主动性，为培养语文学习的综合素养和提高思维认知能力奠定基础。

一、紧密结合教材知识，优化教学目标设计在语文学科新课改教学政策中提出，在开展语文课堂教学时，教师应科学制定不同阶段的语文教学目标，兼顾短期学习目标和学科整体教育目标，使学生可以具备独立理解与分析阅读文本的学习能力。

因此在现阶段小学语文课堂教学中，教师应坚持教学评一体化的教育原则，从不同角度对语文教材知识点进行整合与提炼，并将单元学习任务落实于每课教学中，以此为基础优化语文教学目标的内容[1]。

“教—学—评”一体化的小学数学课堂构建策略分析

㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３２０一体化的小学数学课堂构建策略分析教学评一体化的小学数学课堂构建策略分析Һ朱凯峰㊀（昆山市开发区晨曦小学，江苏㊀苏州㊀２１５３００）㊀㊀ʌ摘要ɔ‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“进一步强调了教学评一体化理念，既要求教师树立和增强教学评一体化的整体育人观念，也要在小学数学课堂上有力推动教学评一体化的设计与实施．在教学评一体化理念中，教师的教㊁学生的学㊁课堂的评可以有高度的相关性㊁一致性，并能帮助学生有效学习和落实学科素养，所以，教师应该将教学评一体化视为提高小学数学课堂教学效率和质量的重要抓手．文章结合教学实践对教学评一体化的内涵和实践要点进行了简要分析，着重论述了构建教学评一体化的小学数学课堂的三大策略，即明晰学生的学习目标㊁梳理教学评价任务㊁优化课堂教学活动，旨在发展学生核心素养，构建高效数学课堂．ʌ关键词ɔ小学数学；教学评一体化；高效课堂；核心素养在学科教学改革及双减政策的双重背景下，小学数学课堂教学的理念和模式都有所改变，有较多新型的教育教学理念得到应用，指导着教师进行高质量的小学数学课堂教学．‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“对教学评一体化理念进行了重点阐述，且明确指出，教师要立足于教学评一体化理念构建真实高效课堂，坚持做到以评促学和以评促教，帮助学生有效发展数学核心素养．同时，‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“指出当前小学数学课堂教学存在一些尖锐问题，比如，一些教师在践行教育理念和开展课堂教学时存在两张皮的问题，未能基于教育理念和课程标准确定课堂教学目标，导致课堂教学目标模糊，还有一些教师的课堂教学活动存在随意性，且教学评价单一㊁无力，没有坚持做到以评促学和以评促教，因此影响到课堂教学质量的提高．针对于此，教师必须积极应用教学评一体化理念，将教学评有效联系起来，并尝试用教学评一体化理念有效构建高效课堂．一㊁教学评一体化的内涵分析结合‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“，在分析教学评一体化的内涵时，我们可以着重从三个方面进行．第一，教学评一体化由三大因素组成，即学和教一体化㊁教和评一体化㊁评和学一体化．教学评一体化的教是指教师在课堂上所进行的一系列教学活动，主要包括制订教学目标㊁理解教学内容㊁设计教学活动㊁组织课堂教学及设计作业．教学评一体化的学是指学生在学习过程中的诸多行为，主要包括自主学习㊁交流互动㊁合作探究㊁理解知识㊁完成学习目标㊁深度学习．因为学生是课堂教学和学习过程中的主人，所以教师需要在践行教学评一体化理念时极力凸显学生的主体地位，帮助学生有效参与到一系列学习活动之中．教学评一体化的评是指对课堂教学质量㊁学习结果及现状进行综合评价，分为形成性评价与终结性评价．在评价课堂教学质量时，可以有较多的主体，以教师㊁学生㊁校长㊁其他同事为主；在评价学习结果及现状时，以学生㊁教师及家长为主．将形成性评价与终结性评价有效结合起来，能够较为全面且精准地发现学生在学习过程中所取得的成效及存在的尖锐问题，从而收到以评促学和以评促教的效果．第二，教学评一体化理念强调实现教学评的一体化，三者必须处于有效关联的状态，且可以被统辖在一个标准之下．从教师的角度而言，当教师精准把握教学评在课堂教学中的不同功能，则有助于强化师生联系，课堂上的教与学可因此变得高效，有助于构建高效课堂．第三，按照‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“的要求，在小学数学课堂教学中应用教学评一体化理念时，需要达到四个目标．首先，要确保教什么学什么评什么处于一体化状态；其次，要确保怎么教怎么学怎么评处于一体化状态；再次，要确保教学设计教学实施教学评价处于一体化状态；最后，要确保教到什么程度学到㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３２０什么程度评到什么程度处于一体化状态．二㊁构建教学评一体化的小学数学课堂的实践要点小学数学课堂教学中，教师要想成功构建高效课堂，一个重要抓手便是应用好教学评一体化理念．在构建教学评一体化的高效课堂时，教师应该着重思考三点．首先，应用教学评一体化理念时，教师需要制订一个科学可行的目标，包括教学目标㊁学习目标．在教学目标和学习目标的制订过程中，教师可以重点参考‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“，将新的要求㊁新的规范㊁新的任务都有效体现在教学目标和学习目标之中．学生在小学数学课堂上的地位较为特殊，他们的课堂学习可以受到教的影响，但教师的教不会起到决定性作用，课堂上的主体及内因始终都是学生．也正是因为如此，教师要高度重视学习目标的制订，把握好以评促学的要求，在评价学生的各方面学习能力之后优化学习目标．制订教学目标时，教师需要坚持立足于教材和‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“进行教学内容的细分㊁推演，在深度解读教材的过程中获得新的认识．目前来看，为了更有效地落实教学评一体化理念，联合备课成为教师们的一个共识，数学组的教师会一起进行交流研讨，充分发表自己的想法和意见，使课堂教学目标变得科学可行．其次，在教学评一体化理念的实践过程中，难点之处是教学设计和教学实施．这对教师的执教能力有很高的要求，为此，教师需要切实把握好一些要点和技巧．一方面，教师应立足于已经制订出的教学目标进行教学设计，并把握三个原则，即对应原则㊁简约原则㊁适切原则．比如，在把握简约原则时，教师要使课堂上的教学任务少而精，避免设计过多的课堂教学任务，原因是容易让学生没有足够时间进行思考与实践．另一方面，教师在设计课堂教学活动时必须有效把握具体化㊁可操作㊁可检测这三大要求．以可操作这一要求为例，教师应在课堂上设计动手操作的教学活动，或者设计项目式教学活动，让学生在动手操作的过程中有效内化知识，从而提高运用数学知识的能力，发展数学核心素养．最后，所设计的课堂教学方案必须有对应的评价方案．形成评价方案的重点是分析教学目标和学习目标，其中，教学设计㊁教学实施是需要重点考虑的要素．有一点需要特别注意，即教师在小学数学课堂教与学的全过程都应该有力贯串评价活动，同时关注课堂评价㊁学生学业评价，还必须将形成性评价与终结性评价深度结合起来．除此之外，课堂上的评价活动要具备可行性㊁可量化的特性，比如，应该将课堂表现㊁作业任务㊁检测题视为重要的评价活动．除了由教师进行评价，还应进行学生自我评价和同伴评价，甚至是家长评价．如果要对学生的课堂学习兴趣和态度进行评价，则教师可以考虑采用面对面交流这一方式，并在此过程中鼓励学生大胆表达，确保评价活动及评价结果的有效性㊁真实性㊁客观性．三㊁教学评一体化的小学数学课堂构建策略（一）明晰学生的学习目标践行教学评一体化理念时，教师要凸显学生在课堂上的重要地位，对应的便是前移学习目标的制订，以明确学生的学习目标．在明确学生的学习目标时，教师应该着重进行教材分析㊁课标研读㊁学情分析，同时综合分析‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“．以苏教版三年级上册两㊁三位数乘一位数这一课的教学为例，教师应意识到这一新课教学对学生今后学习数学知识的重要性，确保学习目标的科学㊁有效．第一，教师可要求学生对口算乘法的方法和技巧进行自主探究，让学生学会运用自己已有的知识经验，放手让学生进行自主探究，发展他们的自主学习能力和自主探究能力．第二，教师在课堂教学中给学生讲解乘法算理时可以借助小方块图，并在这一过程中凸显计数单位，与此同时，鼓励学生在课堂上交流多种算法，目的是让学生处于沟通交流和相互启发的状态，促进他们共享学习成果．第三，在课堂教学的最后环节，让学生进行对比练习和拓展练习，目的是促进算法的迁移．教师在设计对比练习题目时，既要有口算乘法，也要有笔算乘法．学生需要实现的学习目标有两点：一是理解算理，意识到口算乘法和笔算乘法的内在联系；二是培养和发展运算能力．除此之外，为了让学生把乘法算理运用在实际生活中，教师所设计的学习目标应该包含借助乘法算理解决生活问题这一思考，可以在课堂上创设问题情境指导学生进行学习，比如创设超市中的购物总价格问题情境．如此一来，学生可以在学习过程中发展数学运算素养㊁逻辑推理素养．待明晰学生的学习目标后，教师需要强化学评的一体化，关键做法是同时评价学生的学习能力和学习目标，确定两者是否匹配，对于不匹配㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３２０的学习目标要进行优化和完善．综合分析两㊁三位数乘一位数这一课可以发现，新课的教学思路应该是由扶到放，教师不能过度牵引学生进行学习和完成学习任务，而应该让学生进行自主探究．基于这一教学思路，教师在评价学生的学习目标是否科学与可行时，可以重点把握一个维度，即学生的课堂学习是否有浓浓的探索味道．（二）梳理教学评价任务评可以在教和学之中起到桥梁的作用，主要是对学习目标㊁教学目标进行有效的评．在小学数学课堂上，教师应该将评价任务与评价活动有力贯串课堂，对学生如何学习学到什么程度进行有效的动态评价．笔者在应用教学评一体化理念时选择进行逆向设计，即先确定出学生的学习目标，然后梳理出教学的评价任务，评价时主要确定一点，即学生是否学会了．在苏教版四年级下册运算律这一课教学中，为了对课堂教学实现全过程的评价，教师可以重点抓好三个教学环节，即温故知新探究新知变式训练．以第一课时加法的交换律和结合律教学为例，在温故知新这一教学环节，教师可以借助具体问题进行评价，即你们进行过很多的加法运算，那么你们知道加法运算里有哪些基本规律吗？如此一来，学生需要对问题进行分析和归纳，教师便可因此评价他们的分析比较能力㊁归纳概括能力．在探究新知这一教学环节，学生需要说出加法交换律和结合律的意义，并初步运用运算律进行简便计算．教师需要对学生的这一系列学习活动成果进行评价，确定学生的知识学习能力和知识运用能力．教师在这一过程中还要进行综合性评价，对学生的多种数学核心素养进行评价，比如关注学生的符号感培养情况．在变式训练这一教学环节，关键做法是先让学生做一些有关于加法运算的变式训练题目，并进行有效的过程性评价，确定学生是否具备运用加法交换律和结合律的良好能力．如果课堂时间足够，还可以让同桌或前后桌进行变式训练，在合作学习过程中进行学生之间的互相评价．基于这样的评价任务，教师便可以进行课堂教学活动的设计与优化，对学生实施精准教学．（三）优化课堂教学活动基于已经确定的学习目标和评价任务，教师可以有的放矢地进行课堂教学活动的设计与优化，并将评价任务巧妙地嵌入教学活动之中，使评价任务发挥出最大价值，并提高课堂教学活动的科学性与有效性．进行课堂教学活动的优化时，教师依然可以把握三个教学环节，即温故知新探究新知变式训练．继续以加法的交换律和结合律这一课的教学为例，教师要围绕重点知识和评价任务使三个教学环节有效开展．在温故知新这一教学环节，教师可以引入学生较为熟悉的生活化情境，比如跳绳和踢毽子，然后提出一些可以用加法计算的问题，比如可以基于生活化情境图提出这样的问题：跳绳的有多少人？参加跳绳和踢毽子的共有多少人？在这一基础上，教师需要有效引入新课知识，使学生有浓厚的兴趣探索加法运算律．在探究新知这一教学环节，关键的做法是分别引出加法交换律加法结合律这两大知识点，并且用具体的问题给学生揭示知识点，落实三大教学任务，即提出问题列式解答归纳总结．在学生独立思考及合作学习的过程中，教师可以进行巡视，及时发现学生在学习过程中的不足或问题，并进行针对性指导．在变式训练这一教学环节中，教师可以要求学生完成教材中的练习题，也可以用多媒体设备给学生呈现一些较为特殊的练习题，使学生在做题的过程中加深对加法交换律和加法结合律的理解．与此同时，教师要引导学生进行观察㊁比较及分析，对知识内容进行归纳和总结，进一步从具体的解题活动中梳理出运算律，如此做有利于发展学生的数学思考能力．除此之外，教师要注重调整课堂上的教学活动，始终根据学生的学习情况灵活调整教学活动，以构建高效课堂，帮助学生高效率与高质量地学习．结㊀语综上所述，在小学数学课堂教学中，教师应重视教学评一体化理念的推广与应用，将教学评有效联系并深度融合，以求构建高效课堂．当前在小学数学课堂中应用教学评一体化理念的成熟经验做法在后续要注重推广与应用，尤其是要抓住学习目标㊁评价任务㊁教学活动这三个维度，继续研究其中的可行之策，建构有助于发展学生数学核心素养的高效课堂．ʌ参考文献ɔ［１］周文渊．基于教㊁学㊁评一体化的小学数学教学研究［Ｊ］．新课程导学，２０２３（９）：６０－６３．［２］张秀娟．浅谈小学数学课堂生成性资源的开发利用［Ｊ］．青海教育，２０２３（５）：５１．［３］雷玉龙．探究信息技术与小学数学课堂的深度融合［Ｊ］．当代家庭教育，２０２３（１２）：９０－９２．。

教—学—评一体化在小学科学课堂教学中的应用探究

"教—学—评"一体化在小学科学课堂教学中的应用探究摘要：在课堂教学中明晰学科育人的达成度，离不开对“教学评一体化”理念的深化与践行。

以小学科学学科学教学为例，展示与暴露学生的学习状态，着力实现教学评一体化。

研究在课例实践中创生了任务线索式科学教学，分别用于实现评价驱动过程、评价纵深思维与评价促进迁移。

关键词："教—学—评"一体化；小学科学课堂教学；应用研究引言：教学评一体化是引导小学科学教学改革的重要依据，是深化科学学业评价标准要求的具体体现。

但由于新课标中缺乏量化的评价指标，教师对新课标表述的理解可能会产生歧义，导致对“教什么”“教到什么程度”等目标把握不准。

面对小学科学教学评一体化实践存在的困境，教师应立足于新课标要求构建教学评一体化教学模式，提升小学科学教学质量，夯实核心素养教育之基。

一、"教—学—评"一体化核心概念及其界定（1）教学评“教”指的“教师的教”，教师想让学生“知道什么”“能做什么”“体悟什么”；“学”指的是“学生的学”，即为了达到“教”的目标，学生完成了哪些学习任务、参加了哪些教学活动；“评”指的是评价，就是对学习活动进行反馈和矫正，以便改进学习。

“教－学－评”是三位一体的关系，它们紧密地交缠在一起，相互制约，相互影响。

（2）教学评一体化“一体化”在《汉语大辞典》中的意思为：趋向相同，没有分歧。

应用到教育上，韦伯认为“一体化”是两种或者更多的事物相吻合的程度，即事物的各个部分和要素融合成一个和谐的整体。

安德森认为“一体化”是指目标、教学、评测之间彼此相符程度。

“教学评一体化”，在特定的课堂活动中，以清晰的目标为前提，教师的教、学生的学及对学习的评价应具有目标的一体化。

“教学评一体化”作为有效教学的一个基本原理，指向有效教学，实现取决于教师的课程素养与评价素养，也越来越受到理论与实践研究者的关注。

二、"教—学—评"一体化在小学科学课堂教学中的应用意义在新课程改革的实施下，要想提高学生科学综合能力，需要确保课程的目标、内容、实施与评价的一体化，也需要建立有效的互动课堂教学。

基于“教——学——评”一体化育人理念的课堂教学实践思考

基于“教——学——评”一体化育人理念的课堂教学实践思考发布时间：2023-03-29T01:57:17.719Z 来源：《中小学教育》2023年第491期作者：郑辉[导读] 《义务教育英语课程标准（2022年版)》（以下简称《课程标准》)中提出英语教学要注重“教——学——评”一体化设计。

坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。

北京市通州区芙蓉小学沙古堆校区101100摘要：在小学英语教学过程中，小学英语教师应用教学评一体化有利于提升课堂教学实效。

小学英语具有极强的趣味性，教师在教学过程中要把握好“教——学——评”一体化，通过教学环节的进一步细化，引导学生自主学习，促进英语课堂教学效率不断提高。

本文首先阐述了小学英语“教——学——评”一体化的内容，并结合教学实践，探索了教学中“教——学——评”一体化的实际应用，完善日常教学方法，不断提高学生的英语学习质量。

关键词：小学英语“教——学——评”一体化课堂实践《义务教育英语课程标准（2022年版)》（以下简称《课程标准》)中提出英语教学要注重“教——学——评”一体化设计。

坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。

注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。

注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。

坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样，素养导向的英语课程评价体系。

笔者在日常教学中勇于大胆尝试将评价贯穿始终，努力做到“教——学——评”一体化，促进学生的核心素养。

一、目前小学英语教学现状我们现在的课堂教学往往把评价隔离于教、学以外，大部分教师无法对学生在课堂中具体情境下的表现进行合理的分析，不知道怎样的评价活动和评价工具有利于激发学生的学习热情，同时教师局限于用终结性的评价对学生学习进行反馈，做不到有针对性地对个体化差异的学生进行分层评价。

教、学、评一体实践研究

“教、学、评”一体实践研究上完一堂课，我们总会反思：这堂课我的教学目标达成没有？学生学到了什么？等等，而反思的结果又常常觉得每样都完成得不尽如人意，总是缺少那么一点，我想出现这种情况的原因，主要还是在于课堂教学中教师的教、学生的学、课堂的评价，没有一致性。

那如何让这三者形成一个整体，提高课堂教学的有效性，我们六年级教研组在小学语文课堂教学中，就“教、学、评”一体，做了相应的实践研究，更清晰地认识其意义，并在课堂中进行落实，让课堂教学的有效性得以提高。

1.在课堂教学中落实“教、学、评”一体的意义。

课堂教学中“教、学、评”一体，让我们理清了思路，有一根主线去引领着课堂教学。

我们以拟定教学目标为例。

把“教、学、评”融为一体，会充分考虑教师教的内容，学生学的内容，评价的意义，这样设计出的教学目标，既不会偏离语文课的教学，完成教师的教，又让学生学有所获，完成学生的学，在学中作恰当的有效的评价，既保护学生学习的兴趣，又促进学生更深层次的学习。

当“教、学、评”作为一个整体来设计目标，课堂教学有章可循，顺势开展，就能充分利用课堂40分钟，提高课堂教学的有效性。

2.如何开展课堂教学“教、学、评”一体。

如何在课堂教学中落实“教、学、评”一体，我们以唐霞老师执教的作文教学：撰写演讲稿《我的偶像》为例，从教学目标的拟定、教学环节的设计、教学方法的指导，以及教学评价四个方面加以研究。

1.拟定清晰的教学目标。

没有清晰的教学目标，就没有明确地依据来处理教材和选择教学方法，也没有标准来评价学生到底学会了什么？演讲稿《我的偶像》教学目标为：1.写一位让你尊敬、佩服或想念的人。

2.表达真情实感，通过具体的事例来表现人物的特点或品质。

3.紧扣文章中心表现人物。

如果只拟定这样的教学目标，就没有将学生的学拟定进来，学生学什么，怎么学，怎么反馈评价，让学生有所收获、提高，教师心里没数。

因此，我们集体备课，将这堂作文课的教学目标拟定为：1.通过观看演讲视频，感知演讲稿的基本框架，并在讨论探究中，学习运用图表搭建演讲稿选材的支架。

《教学评一体化的课堂教学探索》小学教学研究

教学评一体化的课堂教学探索为实现学校高质量发展，我校以问题为导向，开展教学评一体化课堂教学探索与实践。

问题1：教学中教师目标意识不强，学习目标叙写不规范。

教学评一体化遵循逆向设计的路径，即“学习目标——评价任务——学习过程”，其核心是学习目标的设计，关键是评价的嵌入。

目标在整个教学过程中有“导学、导教、导评”的作用。

在实际教学中教师普遍存在目标叙写不规范，难观察、难检测、难评价的现象。

要探究教学评一体化必须先解决目标确立的问题，因此，我校以学习目标确立为突破口展开探索。

1.将《课程标准》分解、细化“教育目的的具体化是《课程标准》，《课程标准》的具体化是学习目标”。

《课程标准》是宏观体现国家意志、基于学科逻辑的育人目标，作为一线教师，如何将抽象笼统的育人目标具体化、细节化才是学习目标设计的重点。

因此，在设计学习目标时，教师要解读《课程标准》，将《课程标准》中的要求分解和细化。

《义务教育课程标准（2022年版）》针对“内容要求”提出了“学业要求”“教学提示”。

指向更加明确，表述更加清晰，学生学习哪些知识、要求达到什么程度、教学实施如何开展一目了然，更加好用。

因此，在确立学习目标时应该依据内容要求和学业要求确立。

内容要求中的“知道”是内隐行为动词，不好测评，但学业要求中给到了一个外显的行为动词“操作”是可测评的，因此在确立学习目标时我们可根据学业要求制定可测评的学习目标。

还要注意的是：有时根据所授课的设计流程，要由教师创造性的将课标中的内隐行为动词分解成系列可观察、可测评的外显行为动词，以便在教学中展开对学习目标的评价。

如本节课学生要经历猜测——探究——验证这样的“从特殊到一般”的归纳推理过程，因此可将“知道”细分成“猜测、操作、验证”等系列外显行为动词。

2.学习目标要三维叙写一个完整的学习目标包含四个核心元素：行为主体（有时可以省略，但省略后仍明确指向学生）、行为动词、行为条件和行为标准。

即谁来学、学什么、在什么条件下学、学到什么程度。

小学语文“教、学、评”一体化课堂探究

小学语文“教、学、评”一体化课堂探究摘要：语文是一门极具人文性的学科，其学习不仅是为了让学生在语文课堂中汲取更多的知识，还应该培养学生正确的人生观和价值观。

在小学阶段，语文教师应注意加强对学生的情感教育，让学生养成良好的学习习惯。

小学语文（部编版）是以义务教育为目的的语文教材，其具有较强的系统性和实用性。

教师在教学过程中，应将教学内容与学生实际情况相结合，引导学生积极参与到教学活动中，增强其学习兴趣和学习积极性。

教师还应注意对教学过程中的评价工作进行重视，让学生在课堂活动中积极参与到评价过程中，激发其学习积极性和主动性。

关键词：小学语文、教学评、一体化一、小学语文教学中实现教学评一体化的必要性所谓教学评一体化，其意义在于教师在教学过程中要评价学生的学习情况，而学生则应评价自己的学习情况，教师中将它作为教学过程中的重要参考依据，推动师生共同进步。

课堂教学活动是师生之间以语文基础知识教学为中心，由此而开展的系列活动，但是语文课堂不是单纯地学习或者传授，它需要将教学和评价全面融合在一起。

也就是要求教学评是一个有机的整体而不是没有联系的单独的个人，否则，语文课堂教学活动可以转化为单向的语文基础知识灌输或者探究而丧失互动性。

教学评不统一进一步导致了课堂脱节等问题的出现，这在一定程度上也影响了小学语文教学活动的顺利开展，继而使课程教学效果受到影响，难以保证学生对相关语文基础知识的全面掌握。

评一体化教学模式在小学语文教学中的意义就更难取替了。

多是因为学生从心理上需要获得教师的认可，但他们的分析能力与理解能力相对较差，尚未形成较为完整的认知体系，如果教学评中某个环节不与其他环节相一致，那么，课堂效率将进一步下降，给小学语文知识学习带来一定影响，使得他们对语文知识失去了学习兴趣，极大地挫伤了学生学习的主动性和积极性。

小学学习阶段是学生自信心养成的一个重要阶段，他们只有接受别人的评价才能找到自己的价值所在，进而增强自信感和自豪感。

教—学—评一体化在小学数学课堂教学中的应用研究

教—学—评一体化在小学数学课堂教学中的应用研究摘要：在教、学、评一体化教学模式下，小学数学课堂应当以教学为主，评价为辅，强化小学生的教学实践策略，运用各种创新教学方式提升小学生的数学学习水平，增强学生的习题训练效果，提升学生数学思维模式。

在一体化教学模式下，稳步提升小学生的数学运算能力。

关键词：小学数学；教学评一体化；教学策略引言：教、学、评一体化教学模式下，要完善学生数学逻辑框架体系，增强学生的技巧练习效果。

在数学运算视角下，学生可以利用简便方式进行数学运算，在小学数学教学中应当培养学生的数学解题思维，增强学生对数学问题提问的有效性。

小学数学教学关键在于数学知识的积累和运算，在于教学提问的完善性，在于解题方式的积累和运用。

帮助学生在不同的学习视角下，用数学思维分析数学问题，增强学生的核心素养能力。

一、创新教学方法，激发学生学习兴趣在小学数学教学当中可以采用多样的教学方式提升小学生的小学数学运算能力，若小学数学教学模式过于单一会阻碍学生数学学习能力的进步。

所以在小学数学教学中要逐步地提升教师的教学方式，运用新型的教学方式激发学生学习兴趣。

在新型教学方式下数学教师可以运用游戏教学的方式，促进小学生数学素养的提升。

但是在游戏的过程中，要把控好游戏次数，不能适得其反，导致学生沉溺于游戏中，给学生造成不利影响。

在游戏教学中，可以增强学生的集体荣誉感，将寓教于乐的教学方式实施在教学评一体化教学模式中。

例如，在教学六年级学生《分数乘整数》时，教师要结合情境，让小学生充分了解分数的含义，了解分数乘整数的计算过程，运用有效的计算公式，增强学生对数学知识的了解。

在学习本课时，可以设置疑问，让学生带着问题进入课堂学习，培养学生解决数学问题的能力，锻炼学生的问题意识和思考能力。

像2/3乘以3的时候可以先用2乘3再除以3，让学生明白逻辑关系。

在有效问题设计理念下，小学生可以更加快速地理解分数乘整数的运算公式，提升学生的学习能力，加速学生对分数乘整数的理解与运用[1]。

“教、学、评”一体化的实践研究

“教、学、评”一体化的实践研究作者：李君璇来源：《语文世界(小学版)》2022年第01期习作教学是小学语文课程教学的重要内容。

根据习作单元主题，构建“教、学、评”一体化教学模式，对于提升学生的习作水平具有重要意义。

在“教、学、评”一体化教学模式实施过程中，教师应根据学生的发展设计教学任务，根据习作单元主题形成教学评价、设计教学活动。

在教师指导下，学生能够把握习作的方向，及时获得反馈，提高写作能力。

具体来讲，“教、学、评”一体化教学模式的构建可以从以下几个方面进行。

教学目标对于教学活动起着至关重要的作用，目标越清晰，达成目标的路径也就越明了。

在习作单元的“教、学、评”一体化教学模式实施过程中，教师应明确学生习作的目标，围绕目标设计评价任务，确保学生在多元化活动中提升写作素养。

为保证习作单元教学目标清晰准确，教师应把握以下几个要点。

第一，对单元内容进行分析。

教材是教学实践的载体和依据。

统编教材设置了习作单元，要求学生根据一定的主题进行习作训练。

基于此，教师应加强对教材的分析，为学生准确把握习作主题、展开自主创作提供依据。

例如，四年级下册第五单元的习作话题是“按游览顺序写景物”。

教材第一部分提示学生回顾浏览过的印象深刻的地方，要求学生对自己外出旅行时去过的地方或者身边熟悉的地方进行描写，达到“按照顺序写”和“把印象深刻的景物作为重点来写”两个要求；第二部分要求学生把题目“游_______”补充完整，按游览顺序描写，写清楚游览过程，其中还包括具体的建议，即画出路线图以确定顺序、重点描写印象深刻的景物、合理运用过渡句使景物转化顺畅自然；第三部分要求学生通过自评或互评，分析文章是否写清楚了景物特点、是否按照一定的顺序描写。

第二，对学情进行分析。

在习作单元教学中，教师要客观全面地了解学生的学习情况。

例如，学生已经掌握的语言素材、语言技巧，学生应该形成怎样的语文素养等。

在“按游览顺序写景物”这一习作主题的教学指导中，学生学习了《海上日出》《记金华的双龙洞》等课文，掌握了一定的语言表达技巧；题目“游_______”与学生的现实生活贴近，学生无论是在旅游还是在日常生活中都会看到令自己印象深刻的景色；但是，许多学生虽然能够欣赏美丽的景色，却无法用語言进行表达。

小学音乐课堂“教——学——评”一致性的实践

新教育上旬刊33“教—学—评”一体化是一种教师的教、学生的学和评价活动协同的过程。

具体说是师生在完成评价任务的过程，通过将评价融入教师的教与学生的学的全过程，依据评价证据推论教与学的成效，并不断反思，以改进学习计划，再以可理解的方式呈现出来。

“教—学—评”一体化本质是有效学习，体现学生中心；“教—学—评”一体化核心是学习目标体现目标导向；“教—学—评”一体化关键是教学评价体现质量标准。

“教—学—评”一体化的基本要素是学习目标、教学任务、评价任务，学生学什么，学到什么程度，这都是教师应在课堂上重点关注的要素。

一、符合新课程标准的教学目标设定教学目标是课堂教学的灵魂，它主导并决定着学习活动与课堂评价的跟进，学习活动与课堂评价围绕学习目标相互渗透，达成并验证学习目标，形成“定标—达标—验标”课堂教学转轴，“学”与“教”围绕学习目标双线并行有机合作，形成师促生学的课堂。

新课程标准对于小学音乐教学的要求，主要强调了基础音乐素养知识的掌握，例如速度、节奏、力度、旋律、演唱、音乐、和声等内容。

其中，对于乐谱的识读也成为了音乐教学目标中的一个重要内容。

在教学中应当让学生在教师的引导下，对作品的精神内涵有更好的理解，学生通过亲自参与实践活动的方式来提升自己的审美能力，在模仿与创作中积累更多的感性经验。

在教学每首歌曲时，教师首要考虑的就是解读歌曲，明确在课上什么是学生需要学习和教师该教授的内容，选择正确的评价方式才能确定教学的任务。

例如在教学《四季童趣》这一歌曲时，通过对歌曲分析与研究，给出三个教学目标，第一是引导学生先熟悉音乐曲目的旋律，第二是引导学生尝试哼唱乐谱，第三是正式学习歌曲的演唱方法和技巧。

学生应在演唱时能表达自己的情感，也就是有感情地演唱，能用不同的速度演唱这首歌曲，并尝试重新创编这首歌的歌词。

在设计了教学目标后，设计教学任务和教学方法就都有了依据。

学生在学习了三个不同的旋律后，比较三者的异同，了解这三句的区别，为歌曲的准确诠释奠定了基础。

小学数学课堂“教、学、评”一体化研究

小学数学课堂“教、学、评”一体化研究作者：刘加勒来源：《家长》2024年第01期随着新课改的进一步深入，关于教学评一体化的研究越来越多，它是关于教师“教”、学生“学”和课堂评价之间的有效配合，且具有评价性质的新型教学理念，对于增强教学的实效性、提高学生学习的主动性有着不可低估的作用。

但是目前还有部分教师在数学课上对于教学评一体化理念的落实存在问题，比如教学目标设计不明确、问题提出缺乏时效性等，阻碍了教学效率的提升。

因此，笔者立足于自身的教学实践探索，在本文探讨了以“问题提出”促进小学数学课堂“教、学、评”一体化的对策和建议。

一、“教、学、评”一体化的应用现状与价值分析（一）“教、学、评”一体化的应用现状1.“教、学、评”脱节的模式。

在具体的教学中，教师对于“教、学、评”一体化这一理念的落实还存在一些问题，比如在教学设计环节缺乏对本班学生学情的整体分析，因没有进行学前检测，对小学生的数学基础、已有经验和实际的认知能力掌握不充足，导致制定的课堂目标与学生的学情难以契合。

在教学实施环境未能及时检测学生完成目标的情况，对于学生们的评价也是在教学结束之后，通常以课后作业、完成练习册，以及考试的方式来评价学生的数学学习情况，会造成评价不当的问题，没有充分发挥评价的反馈作用，这样的评价方式太过单一。

可以说，教师的“教”和学生的学情、评价存在着相互脱节的问题，要试图改变这一现状，必须把教学、学习、评价三者有机结合。

2.师生问答占主流的课堂教学。

在现阶段的教学中，很多教师还是以突出自身的“讲”为主，单向给学生传输本学科的知识，忽视了学生的主体体验，这种“我讲你听”的机械模式将学生置于“被动接受”的地位，不利于促进学生主体意识的萌生与强化。

在落实“教、学、评”一体化的过程中，教师通常以“师生问答”为主要方式，教学活动主要在提问上，学习活动体现在回答问题上，这样就造成出现以下问题：第一，回答问题的学生并非全体学生，教师不可能让班里每一位学生站起来回答一遍问题，所以课堂提问这种评价方式只能检测部分学生的学习情况，难以发挥反馈、指导的作用；第二，教师提问的频率太多，问题一个接着一个，学生没有充足的时间对问题进行深度分析，导致学生对问题的理解停留在浅层，他们的数学思维能力无法获得提升。

基于“教—学—评”一体化的小学语文“学本课堂”教学策略探究

基于“教—学—评”一体化的小学语文“学本课堂”教学策略探究摘要：在当前的教育环境下，小学语文作为基础学科之一备受关注。

传统的单向授课方式已经不能满足学生的需求和教师的要求了。

因此，如何提高小学语文教学质量成为了一个亟待解决的问题。

基于“教-学-评”一体化的小学语文学本课堂教学模式强调教师与学生之间的互动交流，通过多种形式的学习活动让学生更好地理解知识点并掌握相关技能。

同时，该教学模式也注重对学生的表现进行评价和反馈，以促进学生的成长和发展。

关键词：教学评；小学语文；学本课堂；教学策略一、小学语文“学本课堂”概述在小学语文的学习过程中，教师需要采用多种有效的教学方法来提高学生的学习效果。

其中，“学本课堂”是一种备受关注和研究的教育模式，它强调了教师与学生之间的互动性和合作性，通过让学生参与到课程中去，激发他们的学习兴趣和积极性。

在“学本课堂”中，教师应该注重培养学生的自主学习能力和创造力，让他们能够主动思考问题并进行探究。

同时，教师也需要提供一定的引导和支持，帮助学生解决问题和完成任务。

这种方式不仅可以促进学生对知识的理解和掌握，还可以增强他们对于问题的解决能力和创新思维的能力。

为了实现“学本课堂”的效果，教师还需要制定相应的教学计划和目标，并且要不断地调整和改进这些方案以适应不同的学生群体和教学环境[1]。

二、基于“教—学—评”一体化的小学语文“学本课堂”教学策略（一）基于课标，凝炼教学目标在小学语文的教学中，教师需要明确地制定教学目标。

为了更好地实现教学目标，教师可以从语文要素入手，将教材中的重点内容进行梳理和归纳，从而形成一个清晰而具体的教学目标。

同时，教师还需要考虑到学生的知识水平和发展阶段，以便能够更加准确地设置教学目标。

在小学语文的教学中，教师可以通过对教材中的重点内容进行分析和总结，来确定教学的目标。

例如，对于一则故事，教师可以先了解其主要情节和人物关系，然后将其概括成几个关键点，以此作为教学目标。

“教、学、评”一体化模式在小学语文教学中的应用

“教、学、评”一体化模式在小学语文教学中的应用摘要：隨着现代教育形式的发展，中国对于小学阶段基础教育的改革已经走向了一个新时代。

在素质教育不断推进的今天，语文教师在小学阶段语文教育的教学工作开展的过程中，其教学的方式也在不断地更新中。

因为，小学阶段的学生语文理解能力、知识水平等都处在刚开始的关键期，因此，教师在进行小学语文教学工作的过程中要采取"教、学、评一体化"方式，以达到教学的最终效果。

关键词：教学评一体化；小学语文；应用引言：早在20世纪80年代，中国的教育学家们就已经明确提出了教育评价这一理论，并在具体的教育活动中进行了运用。

随着中国教育形势的进一步发展，在全新的教育思想的大背景下，"教、学、评一体化"的语文教学活动应运而生，并在小学语文教育中得以更广泛、深层次的运用，更加有力的推动了小学语文教育层面的发展。

一、当前小学语文教学存在的问题在当前的小学语文教学中，一是老师们更重视老师怎么"教"，而不太关心学生怎么"学"。

这样教学态度严重妨碍了学生自主学习能力的培养。

也因而，尽管老师为转变语文教学模式而做出了许多尝试，但成效却并不明显。

二是一些老师在实际教学过程中，课堂的考核内容大都是以经过考查、测验等形式，来评价学生学习的结果。

学生的学习状况不应当只用分数来衡量，更应当深入研究每一节语文课，认真检验学生听课的质量和质量，对学生提问和回答问题的准确频率、学生对知识点的掌握情况等方面加以评估。

而原有的单项考核方式已不再适合于学校现阶段的教学，也不合新课标改革的需要。

二、"教、学、评"一体化方法在学校语文教育中的运用问题研究(一)根据学科的特点确定好"教"的目标首先要做的就是根据语文学科的特点，设置短期的"教"的目标。

在语文教学上，每个阶段教师都有每个阶段的教学目标。

语文“教-学-评”一体化探讨

语文“教-学-评”一体化探讨摘要：语文是学校教学的最基础学科，语文学科的教学质量直接影响着学生文化素养养成和总体成绩提升，在新课程标准深入推进过程中，语文教学“教学评”一体化理念成为促进教学质量提升、提升学生文化和知识素养、调动可能积极性有益探索。

本文以统编人教版六年级语文上册《七律·长征》为例，探讨开展小学语文教学“教学评”一体化的实践。

关键词：小学语文；教学评一体化；教学模式语文教学活动中，教、学、评是一个统一有机整体，学是这个活动的中心，教是这个活动的方式，评是这个活动成果反馈。

学生处于“学”的中心位置，教师如何围绕教学目标有的放矢进行“教”，并通过“教”的过程和“评”的结果促进学生“学有所得”，推动教学目标实现，正是“教学评”一体化的实践探索。

一、精准设置教学目标教学目标是教和学的前提，是实现“教、学、评”一体化的核心引领。

当拿到一篇课文，我该教给学生什么是每一位教师首先要思考的问题，才会引出学生学的关键一步以及教学活动完成后评的后续一步。

具体以六年级上册《七律·长征》这篇课文来说，首先要教给学生什么、让学生在学习朗诵这篇大气磅礴的诗作之后会有何收获和启迪？这首诗是毛泽东主席1935年10月率领中央红军越过岷山，即将取得长征的胜利时写的。

作为党中央和中央红军的领导人，毛泽东主席在经历了无数次考验后，面对如今胜利在望、曙光在前的心潮澎湃时刻，满怀豪情地写下了这首壮丽的诗篇。

作为教师在教学过程中，要教育引导学生学习伟人矢志不渝的崇高信念、百折不挠的革命斗争精神、乐观进取的生活态度、造诣高深的诗词艺术，并通过朗诵、背诵的形式加深对诗词精神内涵的理解。

明确教学目标后，就通过“教”的环节逐步理解和掌握教师设定的教学目标。

“红军不怕远征难，万水千山只等闲。

”是伟人对自己、对革命军队绝对的信念，“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

”体现了伟人百折不挠的斗争精神，“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

在活动中学习在体验中成长——基于“教—学—评”一体化的对话语篇教学策略实践探索

在活动中学习在体验中成长——基于“教—学—评”一体化的对话语篇教学策略实践探索一、研究背景《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，要注重“教—学—评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，明确了促进教、学、评有机融合的价值导向，要求教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立教—学—评的整体育人观念。

然而，在实际的英语教学过程中，教学评一体化程度不高且存在以下几个方面的问题：（一）评价流于形式，脱离教与学。

长期以来，评价被简化为测试，导致考试的功能和作用被片面夸大，开展课堂评价的意义和功能被弱化，学生参与自评和互评的主体地位缺失，无法发挥评价促进教与学的发展性功能。

（二）教、学、评过程重知识，轻育人。

在实际的教学过程中，教学目标和教学活动的设计、学生参与的语言实践活动以及教学过程中的评价，着重关注语言目标的达成，教、学、评未发挥协同育人功能。

学生被动接收知识，没有成为语言学习活动的主体，参与语言学习、获取新知、探究意义、解决问题，阻碍了学生核心素养的发展。

推动“教—学—评”一体化设计和实施，有利于引导教师从关注学习结果，即考试成绩，转向关注学习过程；有利于引导教师从教学设计与实施入手，关注教什么、学什么和如何学的问题，并通过对学生学习成效的持续观察和评价，确保目标的达成；促进英语学科育人目标有效落地。

而项目式学习作为一种以学生为主体，学生通过主动探究或小组探究完成知识和技能的学习方式，改进了常规教学模式，在英语教学中开展项目式学习，真正实现学生的主体地位，有效地促进“教—学—评”一体化的落地。

此外，学生在解决问题的同时，获得知识，提升能力，发展思维品质，增强文化意识，培养积极的情感态度，学生的英语核心素养得到全面发展。

在人教版教材中，对话语篇教学占有较大的分量，其教学目的主要是培养学生的语言交际能力，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。

在传统的对话教学中，学生的确学了不少“对话”，也能够理解（翻译）“对话”内容，但真正用于语言交际，效果却大打折扣。

“双减”背景下“教—学—评”一体化模式在小学语文教学中的应用

“双减”背景下“教—学—评”一体化模式在小学语文教学中的应用摘要：“双减”政策的实施进一步突出了校内课堂教学的功能和作用，也对课堂教学提出了更高的要求，同时为课堂教学的改革创新创造了更多条件。

“双减”政策要求将教学活动集中到课堂完成，不在课后布置过多的作业，要通过优化教学方式提升教学质量，避免给学生带来过重的课业负担。

简而言之，教师要提高课堂教学质量，让学生能够在课堂学习中掌握足够多的知识点。

推行“教—学—评”一体化模式，能够为小学课堂教学提供科学指导，可充分提升教学效能，巩固课堂知识。

基于此，本文章对“双减”背景下“教—学—评”一体化模式在小学语文教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：“双减”背景；“教—学—评”一体化模式；小学语文；应用引言“教—学—评”一体化是促进语文教学评三个环节相联系的根本思想，根据新课标对小学语文教学的新要求来看，我们应该对小学阶段语文学科的教、学、评三个环节进行变革，并推动其充分地融合。

那么，何为教学评一体化教学体系？简单来说，就是将教学评三个环节放在同一层次上进行思考，即三者的一体化发展要符合新课标的需要以及学生的实际情况。

一、“教—学—评”一体化教学的内涵“教—学—评”一体化指教师的教、学生的学、对学生学习情况的点评三个教学因素协调在一起的教学模型，也是一种围绕确切教学目标展开的综合性教学思维。

“教—学—评”一体化的理想实施效果是学教一体、学评一体、教评一体，其教学内涵表现在以下几方面：在教的方面，教师可对教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学具体实施步骤进行分析，确定教与学生的学、学习情况的评价相一致；在学的方面，教师要转变思考问题的角度，从学生的视角出发，考虑学生的学习意愿、学习方式、学习中可能遇到的问题，加强教与学、评与学的融合；在评的方面，教师要综合教、学两方面的问题，根据具体情况制订合理的评价标准，采取合适的评价方式，保证教、学、评三者的一致性。