智障儿童特殊学校办学目地和意义
特殊学校对智力障碍学生的关爱教育研究
特殊学校对智力障碍学生的关爱教育研究特殊学校对智力障碍学生的关爱教育研究思南县特殊教育学校周燕（565100）摘要：关爱是特殊教育的前提，是特殊教育的基础。
我们每个人都希望得到别人的关爱，这是很正常的，也是可以理解的，但对于生长在特殊教育学校中的特殊儿童来说，关爱是他们生存的希望，是他们理想的火花，是他们成才的阶梯。
智力障碍儿童由于其智力、能力的不足,造成认知、感知方面的障碍,导致学习、沟通、表达、肢体上的缺陷,得不到大众的认可。
智力障碍儿童在心理和行为上都需要特别的康复教育,使之将来能够自理、自立,融入社会。
本文通过对智力障碍儿童身心发展特点分析，对智力障碍学生关爱，即“关爱干预”，提出从学校层面、家庭层面以及社会层面对智力障碍儿童的关爱方法，以提高智力障碍儿童适应社会、独立生活的能力。
关键词：关爱教育心理操练挫折教育特殊教育研究一、引言关爱是特殊教育的前提，是特殊教育的基础。
我们每个人都希望得到别人的关爱，这是很正常的，也是可以理解的，但对于生长在特殊教育学校中的特殊儿童来说，关爱是他们生存的希望，是他们理想的火花，是他们成才的阶梯。
智力障碍儿童由于其智力、能力的不足,造成认知、感知方面的障碍,导致学习、沟通、表达、肢体上的缺陷,得不到大众的认可。
智力障碍儿童在心理和行为上都需要特别的康复教育,使之将来能够自理、自立,融入社会。
本文通过对智力障碍儿童身心发展特点分析，对智力障碍学生关爱，即“关爱干预”，提出从学校层面、家庭层面以及社会层面对智力障碍儿童的关爱方法，以提高智力障碍儿童适应社会、独立生活的能力。
·二、智力障碍概念描述智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。
由于遗传变异、感染、中毒、头部受伤、颅脑畸形或内分泌异常等有害因素造成胎儿或婴幼儿的大脑不能正常发育或发育不完全，使智力活动的发育停留在某个比较低的阶段中，称为智力迟滞。
让残障学生的明天更美好——江苏省南京市浦口区特殊教育学校办学纪实
以生活化教育为特色,为智障学生一生奠基
以生活化教育为特色，为智障学生一生奠基怀柔区培智学校在校学生45名，残障程度为中重度，残障格局为智障、自闭症、情绪障碍、脑瘫。
学生智力落后的程度严重，学习能力低下，学习文化知识更加困难，九年义务教育后，最大限度只能达到普小低年级水平。
针对这种情况，通过多年实践提出了以生活化教育为特色的办学思路。
一、生活化教育特色的提出根据我校学生目前的现状，实施生活化教育，让学生学会生活，学会生存，让他们将来融入社会，与社会共他成员交往、共处，意义更加深远。
所以说在教育教学过程中让智障学生学习生活经验、学会生存技能、形成基本的实用能力和良好的生活习惯，才能为他们将来进入社会参加力所能及的劳动，提高他们的生活质量，成为社会的平等公民打下良好基础。
二、对“生活化教育”理解所谓“生活化”：书要是指贴近智障儿童的生活经验、生活兴趣、生活情感和社会认知水平。
教育教学内容的选择与智障学生的生活密切相关、能基本解决现行生活中的实际问题，以智障学生的需要为出发点，达到学有所得、学以致用的目的。
三、学校特色定位学校提出了“以人为本，开发潜能，树立自信，融入社会”的办学理念。
并通过系统而科学的方法，训练指导智障学生掌握基本的生活技能和必要的良好行为习惯，最大限度地开发每一名学生的潜能，培养他们自立自强的精神，使之最终能够融入社会生活，成为残而不废的社会公民。
学校提出了生活化教育，即从智障教育的社会需要，学生发展需要，课程发展需要出发，构建中重度智力障碍儿童生活化课程体系，以促进智障学生获得生活实际需要的基本知识与技能为目标，将教育教学活动置于现实生活的背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活。
四、具体措施1.定位生活化教育的目标。
培养学生生活自理能力，学会简单的劳动技能，培养自尊、自信、自强、自立的精神，掌握生话中的实用知识。
2.合理确定生活化教育内容。
在教学内容上选择中度智障学生生活中最常用的、与其生活有密切联系的和他们最感兴趣的事物和知识，在知识传授方面联系生活，由生活导向新知。
融合教育与随班就读 智力障碍儿童实施随班就读的价值与意义
三、社区训练与指导
1. 重视社区力量,发挥协同作用 • 充分地利用社区的便利进行疾病预防和特殊儿童早期训练相关知识的普及与宣
传活动;开展帮扶活动,利用社区的现有资源,对随班就读智力障碍儿童进行个别 辅导,促进其快速发展。社区不定期邀请顾问到活动中心给相关人员进行讲座、 指导与咨询,普及特殊儿童教育知识,争取特教工作由经验育人向科学育人转变。 2. 发挥居委会及社区老师的纽带桥梁作用 • 对于家庭教育中出现的难点问题,学校应争取居委会和社区老师的支持,协助学 校出面解决,在学校和家庭中架起一座沟通的桥梁。积极带领智力障碍儿童参 与社区开展的各项社会公益活动和体育活动。
正常学生考试的人均成绩为参照,以残疾少年的残疾程度为依据,按照残疾少年与全班 正常学生同试卷内容、同评分标准的考核结果进行分类评估。 • 计算的参考公式是:实际考分(S)×一定系数(a)=残疾儿童的学业成绩(s,≤100) • 对于系数a的确定,可以采用以下方法: 1. 残疾程度系数法 对随班就读的智力障碍儿童,应根据其智力障碍程度的不同确定障
三、随班就读教育课程建设的基本取向
1. 以人为本,促进随班就读生充分的发展 2. 加强融合,提高随班就读生适应社会的能力 3. 一般课程和特殊课程相结合,促进随班就读生的整体发展 4. 显性课程与隐性课程并重,创设积极的教育环境 5. 学校课程与校外课程整合,利用一切教育资源
四、随班就读课程的基本范式
碍程度系数:轻度智力障碍,a=1.6;中度智力障碍,a=2.0。 2. 难度系数法 把满分100分与均分的比值定为难度系数:一般来说,均分高,难度系数小;
均分低,难度系数大。根据这种方法:a=100/均分。
(二) 缺陷补偿与行为矫正的评估
• 随班就读的智力障碍儿童：应着重评估其语言发展水平和异常行为的矫正。 • 异常行为的矫正：着重从自闭、冲动性和攻击性反应、退缩反应、多动、情绪
浅淡残儿在特教学校教育现状及就业状况
浅淡残儿在特教学校教育现状及就业状况特教学校是为残障儿童提供特别教育的学校，主要面向智障、视障、听障、言语障碍等特殊群体学生。
浅淡残儿在特教学校的教育现状及就业状况一直备受社会关注。
对于残障儿童来说，他们需要得到更全面的教育，而特教学校为他们提供了一个相对合适的教育环境。
本文将就浅淡残儿在特教学校的教育现状及就业状况进行详细探讨。
一、残儿在特教学校的教育现状1.特教学校的教育资源特教学校为残障儿童提供较为全面的教育资源，包括专业的特殊教育师资力量、专门的教育设施和教学工具等。
在特教学校，每个孩子都能得到个性化的学习计划和教学方式，这有利于他们发展潜能，提高自我管理和社会适应能力。
2.教育方式及课程设置在特教学校，针对不同类型的残障儿童，会采取不同的教育方式和课程设置。
对于智障儿童，特教学校会设置较为简单易懂的课程内容，并通过重复、实践的方式来巩固知识；对于视障和听障儿童，则会采取更多的听觉和触觉教学方式，以便他们更好地接受和理解知识。
3.教育目标特教学校的教育目标主要是培养残障儿童的自理能力、社会适应能力和就业能力。
除了普通教育内容外，特教学校还会注重锻炼学生的自理技能，如自己上厕所、洗手、穿衣等，以便他们在日常生活中更加独立。
二、残儿在特教学校的就业状况1.就业前景经过特教学校的培训和教育后，残障儿童的就业前景有了明显的改善。
相比之前，他们更容易找到适合自己能力和特长的工作岗位，比如在盲人按摩院、聋哑学校、福利院等单位工作，也有的选择创业，开设小店铺或者从事手工制作等。
特教学校的教育让他们有了更多的选择。
2.就业挑战但残障儿童在就业过程中也面临着一系列的挑战。
由于社会对残障群体的歧视和不了解，很多残障儿童在求职过程中会遇到困难。
不少用人单位对残障儿童的能力持怀疑态度，担心他们不能胜任工作，这给残障儿童的就业带来了一定的障碍。
3.社会关怀和政策支持为了解决残儿就业难的问题，社会各界和政府也做出了不少努力。
残疾儿童特殊教育学校章程
残疾儿童特殊教育学校章程第一章总则第一条为适应现代教育发展需要，贯彻国家教育方针，深化教育改革，保障学校依法自主管理，保障学生与教职工合法权益，全面提高办学品质，加强学校内部规范化管理，坚持走内涵发展之路，加强现代学校建设，明确学校发展策略，提高学校教育质量，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规，制定本章程。
第二条本校全称为学校，英文名称为；住所地址，邮政编码为。
第三条本校由教育局批准，是具有法人资格的办学机构，独立承担民事责任。
本校是一所实施九年制义务教育的全日制公办教育机构。
第四条学校招生对象为本区域户籍、符合对口入学条件的残疾儿童少年。
招生规模以教育局核定的班级和人数为准。
第二章办学理念与学校文化第五条学校的办学理念和宗旨是“关爱每一个孩子”，即崇尚“理解和尊重智障儿童”，实践陶行知先生“爱满天下”的教育思想，努力培养智障学生社会适应的能力，促进受教育者最大限度的发展。
第六条学校的办学目标是：教育促康复，康复促发展。
这个目标的核心是以智障孩子的特殊需求为本；这个目标的指向是追求智障学生自尊、自信、自强、自立，努力实现“人人享有康复”、“为了每一个学生的终身发展”、“让每个孩子健康快乐成长”！第七条学校以提升特殊学生的生命质量为办学根本，关注学生的缺陷补偿与潜能开发，积极打造一支师德高尚、积极进取、教育有方的教师队伍，努力培养“双师型”特教教师，形成“活动康复”的办学特色。
第八条学校的校风“热爱生活、自强不息”；学风“肯学、能学、会学、乐学”；教风“爱心、耐心、细心、关心”。
校训：自尊、自强、自信、自立。
第九条学校校歌为《》。
第十条学校按照依法治校、规范办学、自主发展的要求，定期制订三年发展规划，并形成和健全自评机制，促进学校可持续发展。
第三章学校治理结构与运行机制第十一条学校实行校长负责制。
校长主持学校全面工作，中国共产党学校支部委员会发挥政治核心作用，教职工通过教职工代表大会参与学校的民主管理。
关爱特殊儿童活动目的和意义
关爱特殊儿童活动目的和意义在当代社会中，特殊儿童指的是那些在生理、心理或智力方面与其他儿童相比有所不同的孩子。
这些儿童需要特别的照料和支持，以便能够发展出最大的潜力。
为了关爱这些特殊儿童，各地举办了各种形式的活动。
本文将探讨这些活动的目的和意义。
一、目的关爱特殊儿童活动的主要目的是提供他们所需的支持和关怀，以促进他们的全面发展。
这些活动致力于创造一个包容、尊重和接纳的环境，让特殊儿童能够像正常儿童一样参与各种活动，并获得适当的教育和培训。
首先，这些活动旨在帮助特殊儿童获得专业的医疗和康复服务。
通过提供针对个体需求的医疗照顾，特殊儿童可以得到及时和有效的治疗，以增强他们的身体健康。
其次，这些活动也旨在提供特殊教育和培训机会。
特殊儿童通常需要特别的教育计划和资源，以满足他们的学习需求。
关爱活动通过建立特殊教育学校和提供个别辅导等方式，为特殊儿童提供了良好的学习环境和机会。
此外，关爱特殊儿童活动的目标之一是提高公众对特殊儿童的认识和理解。
这种活动可以通过组织讲座、座谈会和宣传活动等形式，向社会大众普及特殊儿童的特殊需求，并促使人们更加包容和理解。
二、意义关爱特殊儿童活动具有重要的意义。
首先，这些活动为特殊儿童提供了充分的关怀与支持，让他们感受到社会的温暖。
这种关爱可以促进他们的自信心和自尊心的发展，有助于他们树立积极的生活态度。
其次，这些活动为特殊儿童提供了融入社会的机会。
通过参与各种活动，特殊儿童能够结交更多的朋友，建立社交网络，在和正常儿童的互动中提高自己的社交能力和沟通能力。
此外，关爱特殊儿童活动对于社会的整体进步也具有积极的影响。
通过提供适当的教育和培训，特殊儿童有机会发展他们的潜能，为社会做出贡献。
这些活动还有助于推动特殊教育工作的发展，促进教育的多元化和包容性。
总之，关爱特殊儿童活动的目的是为特殊儿童提供支持和关怀，以促进他们的全面发展。
这些活动的意义不仅在于让特殊儿童感受到社会的温暖与关爱，更重要的是提供了他们融入社会、发展潜能的机会。
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育智障儿童是指由于生理或心理原因导致其智力水平明显低于正常水平的儿童。
这类儿童通常需要特殊的教育和关怀，以满足其特殊的认知和心理需求。
智障儿童的心理特点与一般儿童存在着显著的差异，了解这些特点可以帮助教育者更好地制定教育方案，满足这些孩子的成长需求。
智障儿童的心理特点主要表现在以下几个方面：一、认知发展滞后智障儿童的认知发展水平远低于同龄的正常儿童。
他们的语言能力、思维能力、记忆能力都有所受限，对于抽象概念的理解能力也较弱。
在教育过程中，需要用更加简单、具象的方式来传达知识和信息，帮助他们理解和接受教育内容。
二、情绪不稳定智障儿童的情绪控制和表达能力较差，容易出现情绪波动大、情绪爆发等问题。
他们对于自己的情绪状态难以准确把握，需要教育者的引导和帮助，学会适当表达和应对情绪。
三、社交困难智障儿童在社交方面存在一定的困难，他们可能不太善于与他人交流，情感交流能力相对较弱，对于情境的适应能力也有所不足。
在与这些儿童的交流与教育过程中，需要多给予他们一些情感、社交方面的辅导和帮助，让他们更好地与周围的环境和人群交流。
特殊教育是为了满足智障儿童的特殊需求而设立的一种教育形式，其目的是帮助这些儿童克服认知、情感、社交等方面的困难，提高他们的生活质量和社会适应能力。
在特殊教育中，教育者需要关注智障儿童的心理特点，有针对性地进行教育和辅导。
特殊教育需要以个体为中心，因材施教。
每个智障儿童的认知、情感、社交等方面的特点都有所不同，教育者需要针对每个儿童的特殊情况，设计个性化的教育方案。
有些儿童可能在语言方面存在较大障碍，需要强化语言训练；有些儿童可能在情感沟通方面存在问题，需要加强情感交流的训练。
特殊教育需要充分了解每个儿童的个性特点，制定有针对性的教育方案。
特殊教育需要注重情感关怀和引导。
智障儿童的情感表达能力较弱，需要教育者的耐心倾听和理解。
在教育过程中，教育者需要赋予孩子们充分的情感关怀，帮助他们建立积极的情感态度，促进他们的情感健康发展。
特殊儿童智障学习教案
色彩与布置
使用柔和的色彩和适当的布置，以 减少视觉刺激，使特殊儿童智障能 够专注于学习。
温度与湿度
保持适宜的温度和湿度，以避免特 殊儿童智障在学习过程中感到不适 。
教学设施的配备与使用
专用教室
为特殊儿童智障配备专用教室， 提供适合他们学习需求的设施和
设备。
辅助教具
使用适合特殊儿童智障的辅助教 具，如视觉辅助工具、听觉辅助 工具等，以帮助他们更好地理解
引入辅助材料
利用图片、模型、教具等 辅助材料，增强教材的直 观性和趣味性。
课程设计原则与方法
简单易懂
课程内容应简单易懂， 符合智障儿童的认知水
平，避免过于复杂。
重复性
通过重复性的学习，加 强记忆和理解，巩固学
习成果。
实践性强
注重实践操作和实践应 用，帮助儿童更好地掌
握知识。
游戏化教学
将游戏与学习相结合， 提高儿童的学习兴趣和
特殊儿童智障学习教案
汇报人：可编辑 2023-12-21
目录
• 特殊儿童智障学习概述 • 特殊儿童智障学习的教学方法和技巧 • 特殊儿童智障学习的教材与课程设计 • 特殊儿童智障学习的教师素质与培训 • 特殊儿童智障学习的环境与设施建设 • 特殊儿童智障学习的案例分析与实践操作
01
特殊儿童智障学习概述
THANKS
感谢观看
和掌握知识。
互动设施
提供互动设施，如触摸屏、游戏 机等，以激发特殊儿童智障的学
习兴趣和积极性。
安全防护与应急处理
安全防护措施
确保学习环境的安全性，如设置 防护栏、避免尖锐物品等，以防 止意外伤害。
应急处理方案
制定应急处理方案，如遇到突发 情况时的处理流程和联系方式等 ，以确保特殊儿童智障在学习过 程中的安全。
浅谈智力障碍儿童的随班就读
浅谈智力障碍儿童的随班就读内容摘要：智力障碍儿童的随班就读，能让智力障碍儿童不必去离家很远的培智学校或特殊学校去上学，可以就近去普通学校的普通班接受教育，这样即省去了在路上耽误的时间，也避免了家长担心孩子进入特殊学校，客观上被贴了标签，影响孩子身心健康的发展；智力障碍儿童随班就读还增加了智力障碍儿童与普通学生接触的机会，使其能和同龄的正常儿童一起学习，一起生活，对促进他们和正常学生一体化，实现教育融合，提高他们的社会适应能力很有好处；此外，也为普通儿童接纳特殊儿童提供了机会，使他们学会关心、爱护及帮助他人，成为品格高尚的人。
关键词：轻度智力障碍儿童随班就读一、智力障碍儿童的定义智力障碍儿童就是智力发育低于一般儿童的水平。
那么，到底什么算是智力发育水平底下？它的含义是什么？智力发育水平低下，也称智力落后，就是我们常说的智力障碍。
智力障碍是发生在儿童发育时期的智力残疾，也就是正处在智力发育阶段的儿童，由于各种因素导致了大脑组织的发育障碍，所以，这些儿童的智力比别的孩子差，主要表现在感知、记忆、语言和思维方面的障碍。
在幼儿时期主要表现为大运动、语言、精细动作和社会适应能力全面落后；在学龄期主要表现为学习成绩差，较轻的智力障碍者一般只能接受小学教育，很难接受初中教育。
通俗的说，凡是智力水平落后于同龄人智力的儿童就是智力障碍儿童。
但从科学意义上来说，智力障碍的概念就不是那么简单了，它涉及医学、社会学、教育学、心理学等诸多方面的因素。
智力障碍的定义有多种。
最早、最直观的对智力障碍的描述是由杜尔（Doll）提出的，他认为：“智力障碍的特征为社会无能，智力低常，发生在发育时期，成熟以后定型，起源于身体原因，无法医治。
”随着社会的进步、科学技术的发展，智力障碍的定义越来越全面、统一、越来越被国际社会所认可。
美国智障协会早在1921年就首次提出了智力障碍的定义，此后又做过九次修订。
最近一次，即2002年第十版的定义是：“智力障碍是在智力功能和适应行为两个方面存在显著限制而表现的一种障碍。
智障儿童的教育方案
1.师资队伍建设：加强特殊教育教师的选拔和培训，提高教师的专业素养。
2.教育资源配置：加大投入，改善智障儿童教育设施，提供优质教育资源。
3.政策支持：落实国家相关政策，为智障儿童教育提供有力保障。
4.社会支持：鼓励社会各界关心和支持智障儿童教育事业，形成良好的社会氛围。
七、评估与反馈
1.教育评估：定期对智障儿童的教育效果进行评估，了解其在各领域的进步情况。
4.改进措施：针对评估和反馈结果，制定相应的改进措施，不断提高教育质量。
本方案旨在为智障儿童提供全面、高质量的教育服务，助力其在平等、尊重、关爱的环境中茁壮成长。希望全体教育工作者、家长和社会各界共同努力，为智障儿童教育事业贡献力量。
第2篇
智障儿童的教育方案
一、引言
智障儿童作为一个特殊的群体，他们在学习、生活及社会适应等方面面临诸多挑战。我国政府高度重视智障儿童的教育工作，制定了一系列政策和措施，旨在为智障儿童提供适宜的教育环境和条件。本方案将从智障儿童的实际情况出发，结合专业理论和实践经验，为智障儿童的教育提供详细的设计和实施建议。
4.社会支持：鼓励社会各界关注智障儿童教育事业，提供人力、物力、财力等方面的支持。
六、评估与反馈
1.定期评估：对智障儿童的教育效果进行定期评估，了解其在各领域的进步情况。
2.个性化反馈：根据评估结果，为智障儿童提供个性化的教育建议和反馈。
3.家长满意度调查：了解家长对智障儿童教育工作的满意度，及时调整教育策略。
2.个性化反馈：根据评估结果，为智障儿童提供针对性的教育建议和反馈。
3.家长满意度调查：了解家长对教育工作的满意度，及时调整教育策略。
4.教育改进：针对评估和反馈结果，制定相应的改进措施，不断提高教育质量。
智障儿童的心理健康教育实践与思考 论文
智障儿童的心理健康教育实践与思考摘要：对智障儿童实施心理健康教育是落实国家的教育方针政策的需要，更是对智障儿童心理健康的关注和关爱。
智障儿童的心理发展特点决定了心理健康教育的必要性，本文论述了在实际教学中总结的对智障儿童进行心理健康教学的一些有效方法，对学生进行心理健康教育的心得体会。
关键词：智障儿童，心理健康教育，家庭教育，课堂教学引言：近年来，国家与社会对学生的心理健康水平愈加重视，学校设置心理咨询室，并配备有专兼职的心理健康教师，心理健康教育开展得如火如荼。
而在特殊学校中，有这样一群智障的学生，由于他们智力低下，沟通难度较大，自我意识薄弱等特点，对心理健康教育的开展提出了不小的挑战。
那么，在这群智障孩子身上存在着心理健康问题？他们是否需要进行心理健康教育？又该如何进行呢？带着这一系列的疑问，笔者总结了从业几年来对培智学生的心理健康教育实践经验和教训，希望能带给同行业者更多的思考。
一、开展智障学生心理健康教育的目的与意义1.智障儿童的心理发展特点智力障碍，一般指大脑受到器质性的损害或者脑发育不全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。
在特殊教育学校中，智力障碍学生的类型也各不相同，有唐氏综合征的患儿，有脑瘫患儿，有精神疾病患儿，也有脑发育不全造成的智力低下等等类型。
这些智障儿童的智力水平参差不齐，有轻度的智力障碍和中、重度的智力障碍。
到目前为止，并没有针对智力障碍儿童的心理发展水平专业的心理测量标准，所以笔者作为特殊教育学校的专职心理健康教师，总结了从业以来接触到的智障儿童，对他们的心理发展特点有了一定的认识。
智障儿童的心理发展水平与同龄儿童相比普遍偏低，中重度智障儿童在知、情、意、行方面都存在着明显的异常。
具体表现在：认知方面，认知范围狭窄，感知觉速度迟缓，感受性低；情绪和情感方面,情绪表现比较极端，情绪波动大或情绪无变化，对外界刺激表现异常敏感或有的儿童由于感知觉迟钝造成的对外界刺激基本无感；注意力分散，注意范围狭窄，且有意注意占比少，以无意注意为主，注意力特别容易被分散；行为问题多，且不易受控制，由于情绪的不稳定性，更容易产生不恰当的行为，进而导致智障儿童在社会适应方面，多表现为不适应的特点；与人交往过程中，与相似智商水平的儿童更能产生良好互动，而智力更低的儿童则明显地表现出不适应和社会交往的退缩和自卑心理。
2024版智障儿童的特殊教育(精选)
加强社会倡导和宣传，提高公众对智障儿童特殊教育的认识和关 注度，营造包容、关爱的社会环境。
2024/1/28
26
07
总结与展望
2024/1/28
27
当前存在问题和挑战
教育资源不足
智障儿童特殊教育需要更多的专业教师和辅助人员，但目前教育资源分配不均，部分地
区存在师资短缺问题。
教育方法不够多样化
推动社会认知度和接纳度的提高
通过宣传、倡导等多种方式，提高社会对智障儿 童的认知度和接纳度，为智障儿童创造更加包容、 友爱的社会环境。
30
THANK YOU
感谢聆听
2024/1/28
31
智障儿童的学习方式和速度各不相同，需要个性化的教学方法。然而，当前特殊教育领 域的教学方法相对单一，缺乏针对不同学生的定制化教学策略。
2024/1/28
社会认知度和接纳度有待提高
社会对智障儿童的认知度和接纳度仍然较低，这导致智障儿童在融入社会、交友等方面 面临困难。
28
未来发展趋势预测
2024/1/28
01
加强家校沟通ຫໍສະໝຸດ 定期与家长交流孩子的学习情况和进步，共同制定教育计划和目标。
2024/1/28
02
家校共同参与教育
鼓励家长参与孩子的教育过程，提供必要的支持和帮助，促进孩子的全
面发展。
03
整合社会资源
积极争取社会各界的支持和关注，为智障儿童提供更多的教育资源和服
务。例如，与特殊教育机构、志愿者组织等合作，共同为智障儿童创造
支持和辅导。
12
多元化教学方法
游戏化教学
通过游戏的方式激发智障 儿童的学习兴趣，提高其 参与度和学习效果。
智力障碍儿童的教育目标和内容
一、智障儿童的教育的内容
（一）在培智学校 生活语文 生活数学 生活适应 劳动技能 唱游与律动 绘画与手工 运动与保健 信息技术 康复训练 艺术休闲 ——培智学校义务教育课程标准（2016版）
生活语文——马路上的车
生活数学——2、3减几
生活适应——教智障儿童乘车
培智学校课程设置结构
普通学 校课程
智障儿 童生存 技能课
程
（二）在普通学校随班就读
1、普通学校课程 2、个别化教育：生活自理、社交沟通、职 业技能等
（三）送教上门
1、送教上门的定义： 针对一些伴随身体缺陷，无法去学校上学的 智障儿童，由当地教育局组织相关师资力量 到儿童家里提供教育服务。
2、送教上门的教学内容 生活自理、肢体康复、认知发展、社交技能 等
送教上门
谢谢
对智障儿童的特殊教育方法的实施
对智障儿童的特殊教育方法的实施【摘要】智障儿童的特殊教育意义在于帮助他们克服学习障碍，提升自信心和生活质量。
目前智障儿童的特殊教育面临着诸多挑战和不足。
为此，评估智障儿童的需求是第一步，制定个性化教育计划、提供多元化教育方式和专业的师资培训是关键。
与家长和社会资源的合作也至关重要。
实施智障儿童特殊教育方法对他们的成长至关重要，并需要不断完善和提升特殊教育方法，以确保他们获得更好的教育和生活。
【关键词】智障儿童、特殊教育、评估需求、个性化教育计划、多元化教育方式、特殊教育师资培训、家长合作、社会资源、成长、完善、提升。
1. 引言1.1 智障儿童的特殊教育意义智障儿童的特殊教育意义在于给予他们更多的关注和支持，帮助他们克服学习和生活中的困难，实现个人发展和社会融合。
特殊教育不仅是对智障儿童权利的保障，更是社会责任和道德担当。
对于智障儿童来说，接受特殊教育可以增强他们的自信心和自尊心，提升他们的学习动力和生活质量。
特殊教育还可以帮助智障儿童逐步融入社会，建立良好的人际关系，拓展职业发展的可能性。
智障儿童的特殊教育意义不仅体现在个人层面，也具有重要的社会意义。
通过提供适当的教育和支持，智障儿童可以发挥自己的潜能，为社会做出贡献。
加强对智障儿童的特殊教育意义重大，其影响不仅限于个体，更涉及整个社会的发展与进步。
1.2 智障儿童的特殊教育现状目前，我国的特殊教育工作已经取得了一定的成绩，但智障儿童的特殊教育仍面临着一些挑战和问题。
智障儿童的入学率和接受教育的机会仍不够平等，一些智障儿童由于家庭贫困、交通不便或教育资源不足等原因导致无法获得适当的教育。
部分特殊教育学校和班级的师资力量不足，缺乏专业的特殊教育师资支持，使得教育质量无法得到有效保障。
智障儿童的个性化需求和发展特点没有得到充分重视，缺乏针对性的教育措施和方案。
智障儿童的特殊教育仍存在着不少问题和不足之处，亟需政府、学校、社会和家庭等多方合作，积极采取有效措施，改善智障儿童的教育环境和条件，提升他们的教育质量和生活幸福感。
特殊教育的对象是特殊儿童
特殊教育的对象是特殊儿童广义的特殊儿童指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言语等方面，它既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
狭义的特殊儿童专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
特殊教育的意义（一）发展特殊教育，能更好地体现教育平等的权利（二）发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高|（三）发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳动者（四）发展特殊教育，能更好地对儿童实行因材施教（五）发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平2006年第二次全国残疾人抽样调查标准中，将残疾人分为七类：视力残疾，听力残疾，言语残疾，智力残疾，肢体残疾，精神残疾，多重残疾。
其中每类残疾按其程度分为1-4级。
个体间差异是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。
它表现在质的差异和量的差异两个方面：质的差异是指生理心理特点的不同以及行为方式上的不同；量的差异是指发展速度的快慢和发展水平的高低。
个体内差异是指同一个体内部内在能力发展的不平衡。
个体间差异是人的多样化，个体内差异是人的个性化，个体内差异是人的个性化。
特殊教育需要儿童是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童1978年在英国沃纳克报告中首次提出“特殊教育需要儿童”【特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法、和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。
1970年美国特殊教育专家迪诺提出“瀑布式安置体系”，即通过教育安置的改变或调整，以适应儿童的教育需求。
欧洲和北美特殊教育发展历程最早从事特殊教育尝试的是西班牙修道士庞塞1760年法国神父莱佩在巴黎创办了第一所公立聋校，为世界特殊教育的发展揭开了序幕。
主张自然手语。
1778年德国教师海尼克在莱比锡建立了德国第一所公立聋校。
他发展了纯口语教学方法。
智障儿童教学活动设计
智障儿童教学活动设计智障儿童教学活动设计：培养能力，激发潜力对于智障儿童来说，参与有意义的活动有助于提高他们的认知、社交和情感发展。
本文将介绍如何设计适合智障儿童的教学活动，以帮助他们更好地融入社会并提高生活质量。
一、明确活动类型首先，要根据智障儿童的实际情况和需求，明确活动类型。
例如，是语言训练、认知训练、还是社交技能训练。
在确定活动类型后，可以更有针对性地设计教学内容和方式。
二、了解智障儿童特殊需求智障儿童在学习和生活中存在诸多困难，如注意力不集中、记忆力差、语言表达困难等。
因此，在教学活动设计中，要充分了解智障儿童的特殊需求，尽可能地降低活动难度，提高活动趣味性，以激发他们的学习热情。
三、制定详细的教学大纲在明确活动类型和了解智障儿童的特殊需求后，需要制定一个详细的教学大纲。
大纲应包含以下内容：1、教学目标：明确活动的目标和期望效果，例如提高语言表达能力或记忆能力等。
2、教学内容：根据智障儿童的能力和需求，设计具体的教学内容，如学习颜色、形状、数字等。
3、教学策略：选择适合智障儿童的教学策略，如使用图片、音乐、游戏等辅助手段。
4、教学步骤：按照时间顺序，设计每个环节的具体步骤，确保教学活动有序进行。
四、精心设计活动在教学大纲的基础上，精心设计每个环节的活动内容。
要考虑到活动的安全性、趣味性、互动性等因素，以吸引智障儿童的注意力，提高他们的参与度。
例如，可以设计颜色配对游戏、形状辨识游戏等，以增强智障儿童的颜色和形状认知能力。
五、总结与反思在教学活动完成后，要及时进行总结与反思。
分析活动的优点和不足，总结成功经验和教训。
这样有助于不断改进教学活动的设计，提高教学效果。
总之，为智障儿童设计教学活动需要充分考虑他们的特殊需求和实际情况。
通过明确活动类型、了解智障儿童的特殊需求、制定详细的教学大纲、精心设计活动和总结反思等步骤，可以更好地满足智障儿童的学习需求，帮助他们更好地融入社会，提高生活质量。
智障儿送教活动总结报告
智障儿送教活动总结报告一、活动背景智障儿童是一群特殊的群体，他们智力上的发育存在着障碍，需要特殊的教育和关怀。
为了帮助这些智障儿童接受更好的教育和关爱，我们组织了一场送教活动。
此次活动的目的是让更多的志愿者参与进来，为智障儿提供更好的学习和生活环境。
二、活动内容1. 活动地点本次送教活动主要在当地的智障儿童教育中心进行，这个教育中心是专门为智障儿童设立的。
我们通过与该中心的负责人交流，确定了活动的时间和内容。
2. 志愿者招募为了保证活动的顺利进行，我们提前在学校、社区和社交平台上发布了招募志愿者的信息，并邀请志愿者一起参与这次送教活动。
通过活动组织者主动联系、口碑传播等方式，吸引了众多有爱心、有责任感的志愿者加入到送教活动中。
3. 活动准备为了保证送教活动的顺利进行，我们提前进行了充分的准备工作。
包括活动具体流程的制定、志愿者的培训、教学用具的准备、安全保障措施的落实等。
4. 活动内容送教活动主要包括两个部分，一是教学内容，我们为智障儿童准备了简单易学的文化课程，以及一些简单的手工制作课程。
二是生活关爱，我们为孩子们准备了些小礼物，以及一些小活动，让他们感受到更多的关爱。
5. 活动实施在活动当天，志愿者按照提前制定的计划和流程进行了送教活动。
他们精心准备了教案、制作了教学用品，还带来了一些小礼物和食品，给孩子们带去了欢乐和温暖。
在活动中，志愿者们也深受感动，他们用心对待这些孩子们，亲切、细心、用心。
6. 活动总结通过这次送教活动的实施，我们取得了良好的效果。
志愿者们给予了孩子们更多的关爱和帮助，孩子们也表现出了更多的快乐和成长。
这次活动不仅让孩子们的生活更加丰富多彩，也让志愿者们收获了更多的成长和感动。
三、活动收获1. 对于智障儿童通过这次送教活动，我们让更多的智障儿童接受到了更好的教育和关爱。
他们学到了更多的知识，也感受到了更多的关怀和温暖。
我们相信，我们的关爱和帮助，能够让这些孩子们有更好的成长和发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
智障儿童特殊学校办学目地和意义
河池市金城江区特殊教育学校创建于1997年10月。
学校位于河池市新建西路一巷4号，是金城江区唯一一所综合性特殊教育学校。
学校办学目的是：贯彻国家的教育方针，实施残障儿童少年特殊教育，使残障儿童少年在校受到与之相适应的特殊教育和康复理疗，全面提高残障儿童的素质，为残障儿童今后平等地参与社会生活创造条件。
学校占地面积2693平方米，总建筑面积3657平方米。
现有教学用房及生活用房可容纳150名残障儿童少年入学所需。
学校面向全市招收盲、聋哑、智障三类残疾学生，目前有8个教学班学生共90人，实行九年一贯制义务教育。
其中初中部三个班、小学部五个班。
学校在职教职工30人，其中专任教师26人，财务人员3人，工勤人员1人。
专任教师中，本科学历12人，大专学历16人。
专任教师中7人为特教专业毕业。
目前学校已配置了多功能厅、微机室、律动室、语训室、心理辅导室、体育康复训练室、图书室、手工室、美术室、感统室、蒙台梭利室、情景室、按摩室等各种辅助教室。
每个教室都添置了多媒体设备、教师办公室、教室、功能室都接通了网络，为残疾孩子创造了一个比较舒适的学习和生活环境，拉近了特殊学校与普通中小学校办学条件的距离。
学校创办至今，坚持以“一切为了残疾孩子的生存与发展”为办学宗旨，走“教育——康复——职教——就业”发展之路。
除了开齐
开足基础文化课外，还开设了电脑应用、按摩、美发、剪纸手工等职业技术教育课，让残疾学生在校能学到一技之长，具备独立的生活能力，最终自强自立于社会。
办学至今，从学校修完九年学业毕业的三类残疾学生共80多人，学校先后指导他们到不同岗位就业，他们不再是社会的负担，家庭的拖累。
近年来，学校教师指导学生参加国家级和自治区级各项比赛获各类奖30多人次。
河池市内外获奖40人次之多，多项文艺节目在自治区、市、金城江区级残疾人文艺汇演中获奖，教师先后荣获国家级、自治区级、河池市级、金城江区级荣誉共20多人次。
学校成功承办了河池市首届特殊教育学校学生运动会，河池市庆祝“全国第十七次全国助残日”文艺晚会；先后荣获金城江区级、河池市市级“巾帼文明岗”、河池市“中小学校常规管理优秀学校”、河池市特殊教育教学技能大赛“优秀组织奖”、自治区“体育先进单位”、自治区“卫生优秀学。