巧用构词法记忆初中英语单词及巧用碎纸片教学反思
构词法在初中英语词汇教学中的巧用
外语教学与研究2016.09构词法在初中英语词汇教学中的巧用●许世荣在初中阶段，英语作为一门外语，让学生们几家欢乐几家愁。
因此，有效地英语学习策略成为教学中的重点，尤其是词汇教学是基础中的基础。
因为，好的英语学习者必需具备听、说、读、写四方面的能力，而每一项技能的基础都是词汇。
科学而有趣的词汇记忆策略是本文重点谈论的问题。
本文将根据这几年的教学经验，将英语构词法融入到词汇教学中。
根据著名语言学家胡壮麟对构词法的分类，本文将重点介绍四种构词法在词汇教学中的巧用———合成法、派生法、截短法和派生词、1.编成口诀记忆合成词所谓合成词是由两个或三个独立的单词合成的一个新词。
例如，restroom 是由rest 和room 两个单词构成的。
用这种方法构成的单词，可以将构成单词的合成词结合在一起编成口诀。
下面结合初中英语课本中出现的部分合成词，编成口诀示例如下：合成词要记忆有窍门，月亮（moon ）、蛋糕（cake ）在一起———mooncake （月饼）；休息（rest ）、房间（room ）不分离———restroom （厕所）；书籍（book ）、商店（store ）紧相连———bookstore （书店）；英雄（hero ）前面加super(超级的)———superhero （超级英雄）；睡觉（sleep ）过了头（over ）———oversleep （睡过了）；在警局（office ）的人（man ）———policeman （警察）。
这种方法真好学，记忆单词so easy 。
通过上述方法记忆合成词，既可以熟练运用所学的单词又可以牢固的记忆新的单词，是一种行之有效的单词记忆方法。
2.创设情境、串联派生词记忆英语单词派生词是英语构词法中较为常见的一种，这类词汇是通过在词根上加减词缀而构成的，例如初中英语课本中的词汇act —actor (actress)—action ，其中act 为词根，-or 、-tion 为词缀。
浅谈构词法在初中英语教学中的运用
浅谈构词法在初中英语教学中的运用平凉市第五中学高晓燕摘要：依据新课标的要求，初中学生要掌握一定量词汇。
有些学生化了很大不少功夫来记单词，但收效甚微。
如何进行词汇教学，如何教给学生记住单词的方法，是英语教师值得探讨的问题。
本论文运用构词法的有关知识，结合初中学生的认知特点，探究了运用构词法帮助学生记忆单词，扩大词汇量途径，对学生记忆英语单词有很多的启迪和帮助，效果突出。
关键词：构词法初中英语单词记忆现在初中英语教材词汇量相当大，尽管学生在词汇上下了不少功夫，但是往往费时较多，收效很低，尤其是到了初三复习阶段，时间紧，内容多，如何进行词汇复习，已成为广大师生思考的一个问题。
词汇是语言的基本单位，掌握词汇是学习语言的基础，而词汇的构成是有一定规律可寻的，那么研究构词法就是揭示规律，帮助学生记忆单词和扩大词汇量。
现在结合自己的教学实践，谈一下构词法在初中英语教学中的运用。
一、合作互动，归纳构词法通过构词法学习和掌握英语单词是学好英语的最佳方法之一。
大部分英语单词属于派生词，他们可以分解成词根、前缀和后缀，这样便于记忆，也便于对照、比较，举一反三，触类旁通地将他们一一记牢。
在归纳构词法时，要依据初中教材和新课程标准，把学生应该掌握的知识不断地梳理，总结，归类，把零散的东西串成串，编成网，形成知识体系。
在课堂上要师生要合作互动，教师要注意充分调动和发挥学生的积极性和创造性，引导学生展开联想，还要随时驾驭和控制课堂的制高点，积极诱发学生思维，做到统而不死，放而不乱。
可以这样引导学生运用构词法的知识来复习记忆单词的：T：构词法分为合成词和派生词。
合成词就是把两个词合成一个新词，可以用公式A+B=C来表示。
咱们学过的合成词有哪些呢？S ： classroom, bedroom,……T ：派生词就是在词根的基础上加上前缀和后缀构成的一个新词。
加前缀的词有很多，有些形容词加上前缀“un-”变成它的相反词。
大家想到了哪些词呢？S ： unhappy, unusual….T ：有些形容词加上前缀“im-”或“in-”变成它的反义词。
《巧用碎纸片》教学反思
《巧用碎纸片》教学反思
《巧用碎纸片》一年级上的第一节手工课，无论是教具袋的使用，还是对于废纸不乱扔的习惯，都是非常重要的一节课。
本节课通过一片片不规则的碎纸片，通过看一看、想一想、贴一贴、画一画等方法，变成了一个个可爱的动物和人物等，是一种既有趣又有效的造型表现能力训练。
本节课有利于提高学生的学习造型能力，还有助于学生节约用纸，将撕下来多余的废纸放回学具袋中，将不要用的废纸揉成一团，扔进垃圾桶中。
利用一张圆形的碎纸片通过变变变的方式导入，可以变成人的头像，变成太阳，变成西瓜，变成苹果等等。
学生争先恐后得说自己还可以变出很多东西。
通过一张废纸片有什么用的问题，然后请学生上来进行添画练习，在学生添画的过程中，即可发现学生在初步尝试中的不足，随机进行指导，随而激发学生学习兴趣。
随后我用了同一张碎纸片，进行角度变换后，变成了4副不一样的作品，通过对碎纸片的添加画和旋转角度，分别变成了茶壶、小鸟、乌龟和汽车，拓展了学生的思维能力，为后面的创作奠定了基础，让学生明白要把碎纸片当成一个整体的部分，添花可以根据碎纸片的随意性可繁可简，线条也不必太规范。
作品展示中，将优秀作品贴在黑板上，让学生说说自己的添画意图，对那些有想法但是作业不优秀的同学进行鼓励和指导，主要还是要表扬学生的想象能力和学生的造型能力。
巧用碎纸片评课稿
巧用碎纸片评课稿
作为一个小学教师，我近期尝试了一次有趣的课堂互评活动，利用了废旧的纸张来评选同学们的作品，并收到了非常好的效果。
首先，我收集了废纸，包括打印机废纸、手写笔记纸、图书馆丢弃的书页等等。
将这些废品彻底的撕碎成小块，在课室里给同学们分发，要求大家仔细阅读、欣赏对方的专题作品并写下评语，并将自己的评语塞进对方的作品袋中。
接下来，同学们开始认真的评读彼此的作品，并用碎纸片把自己的评语包起来，然后把纸塞进对方作品袋里。
这样的评课稿方式让同学们非常兴奋，因为他们可以用废弃材料创造出一种新的交流方式，而不仅仅是简单的打字或说评语。
大家甚至感到有些奇妙的既视感，就像自己的评论变成了精美的礼物，尽管他们不知道究竟会收到什么样的礼物。
最终，评选结束后，同学们都回到自己的位置上，打开自己的作品袋，一笔一划，细细品读起评语来。
他们都感到自己的作品被更多人关注了，每一个信封里的小纸片都是一份珍贵的建议和鼓励。
总的来说，这种利用废纸作为评课稿方式既环保又有创意，让同学们互相分享和欣赏，激发了他们读书的乐趣和写作的兴趣。
巧用碎纸片教学反思
《巧用碎纸片》教学反思柳园小学邱红波本课是浙美版小学美术第一册第5课，属于“造型•表现”领域的学习内容。
课程标准明确指出了第一学段在这一领域的学习目标：尝试不同的工具，用纸以及容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法，大胆自由地表现所见所闻、所想所感，体验造型活动的乐趣。
《巧用碎纸片》这一课正是利用普通的废纸通过想象、添画进行造型表现的。
我认为本课的设计意图至少应该包含三个不同的层次：一是通过对外形不规则的碎纸片进行观察、想象，激发和提高学生的联想意识与能力。
联想是思维的一种特殊形式。
美国心理学家吉尔福德曾把人的认知活动划分为五个方面：知识、记忆、发散思维、聚合思维和评价，其中联想就是发散思维的一种。
有了丰富的联想能力，想象才有可靠的基础，小学美术课程中许多教学内容的学习都依赖联想能力，例如第一册第7课《字母设计》、第二册第12课《手指印画》、第六册第9课《眼睛的创想》、第10课《图形的联想》等等。
由此可见，这一教学目标是本课的重点核心。
二是让低年级儿童初步感知、树立变废为宝、保护环境的理念，知道学习生活中出现的一些废纸废料可以变成一件精美的艺术品的，从而在学习中做到节约用纸，巧用废纸的习惯。
三是在学生撕贴、添画的过程中，培养和锻炼学生的动手操作能力，体验造型活动的乐趣。
在教学这节课之前，我查阅了许多与本课相关的教学设计，有情境式导入、开门见山式导入，游戏式导入等，看似都非常活泼有趣但教学过程犹如教学中高段学生一般非常的严肃、严谨。
有戒于教学《新朋友》一课时采用类似的教学设计，学生的表现并不理想。
我将教学过程简化，只设置了三部分，第一部分“添画”游戏导入。
在黑板上分别画上若干个圆形、长方形等几何图形，让学生添加几笔使之成为生活中常见的景物。
第二部分碎纸想象添画，出示不规则的碎纸，让学生说一说像什么，结合实物图片对照添画。
第三部分选择合适的碎纸，自由想象添画创作，教师巡视作个别指导。
联想与想象的能力并不是培养获得的，它们是与生俱来的一种能力，儿童已经具备，甚至超过大多数的成人，只是他们还没有意识到这两个能力在创造性解决问题时的重要作用。
构词法对中学英语阅读词汇教学的启示
- 212-校园英语 / 基础教育构词法对中学英语阅读词汇教学的启示溧阳市南渡高级中学/魏莉一、 构词法学习的必要性词汇是语言重要的因素之一，英国语言学家George Wilkins(Wilkins ，1983)说过，“没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。
”如果学生认识一篇文章中98%的词汇，他可以快速并完全理解的情况下读完这篇文章。
如果学生认识的词汇量低于90%，那么读起来就会困难，即使在有人指导的情况下也不会很好地理解文章内容。
因此，学生词汇量的大小在一定程度上能反映其英语水平，并直接影响听、说、读、写、译诸方面能力的提高。
Laufer (2001)也 认为，“不管是母语还是外语，不知道篇章中词汇的意义，是不可能理解篇章的”。
学生词汇量的多少和词汇能力的高低，直接影响学生读写听说能力的发展。
近年来，随着对语言本质与规律的研究深入发展，词汇教学受到了广泛的关注(Nunan ，2003)。
对于一些词汇量掌握较好的学生来说经常要面临“词障”(word barrier)，词障有三个临界点，即3000词，5000词和8000词关这三个障碍。
因此，分析和理解词是如何构成的是增加英语词汇量最有效，最容易的方法。
一旦学会了识别构成词汇的词模块，词与词之间构成了关联，不熟悉的词也变得有意义了。
二、构词法的基本分类词汇表面上看起来是杂乱无章的，不像语法具有特定的规则，不像语音具有自身的规律，然而事实上，词与词之间也是有规律可循。
构词法则体现了词形变化的现象和规则。
英语中最常用的构词法包括转化法(conversion)，词缀派生法(affixation)，合成法(compounding)，拼缀法(blending)和缩略法(shortening)。
1.转化法(conversion)。
转化法是把一个词从一种词类转化为另一种词类，不改变词本身的拼法。
当然，转化的词性很多，比如动词和名词之间的转化，形容词转化为动词或足名词等。
试论“小纸片”在英语课堂教学中的运用
试论“小纸片”在英语课堂教学中的运用发表时间：2011-03-14T09:24:30.733Z 来源：《新校园》理论版2010年第10期供稿作者：杨淑英[导读] 运用“小纸片”是增强英语课堂教学效果的一种重要的辅助手段。
杨淑英（诸暨市双桥初中，浙江绍兴311800）运用“小纸片”是增强英语课堂教学效果的一种重要的辅助手段。
合理地使用“小纸片”，可以增强学生的学习兴趣，从而提高学生的听力、写作和阅读能力，并加深学生对单词及语法的理解。
在七年级英语教学中，小卡片可以运用于诸多环节，诸如听力速记、绘图标词、编写小对话等。
一、“小纸片”在英语教学中的功能1.提高学生的学习积极性学生在学习过程中，教育应当赋予其一定的主体权力、承认其主体地位。
学习不是被迫接受的过程，而是主动建构的过程。
“小纸片”在英语课堂教学中激发了学生的学习热情，充分地调动了其学习的积极性。
2.培养学生的英语能力要很好地掌握英语这门语言，学生必须培养自身的听、说、读、写等能力。
在听、说、读、写这些能力培养过程中，学生始终是掌握“治学权”的，教师仅仅起到对学生进行示范、指导的作用而已。
因此，在英语课堂教学中，学生及时、充分、有效地练习是提高英语学习中各种能力的“必经之路”，而“小纸片”恰好为学生的实际练习英语提供了载体。
3.弥补教师在教学中出现的不足优秀、完美的课堂教学毕竟是少的，而且“优秀”、“完美”也是相对而言的，几乎没有一位教师可以保证每一堂课都是“优秀”的、“完美”的。
一是教师本身也受自身知识储备、能力水平和表达方式等等的限制，在英语课堂教学中出现诸类不足在所难免；二是由于班级授课制度注重教学效果的整体性和普适性，因此无法及时迎合学生的个性需求。
“小纸片”的运用为学生在英语课堂中的学习提供了自主机会，从而在客观上及时弥补了教师在英语课堂教学中的不足。
二、“小纸片”在英语课堂教学中的运用技巧1.速记关键词把握听力材料人教版七年级Unit 1 的第一课时Section A的2a 里有一张含有City 和Country 表格，2c里增加了一项Name，学生经过这两张表格的操练，已经熟悉了教材中展示的有关国家的语言、著名的大城市等内容，同时也了解了提问的新句型。
初中英语词汇教学部分的反思
初中英语词汇教学部分的反思建城中学卢美芳在这次课题研究实践课中，我运用了实物直观，语言直观，语境教学方法来教授单词，并让学生用拼读法，分类法来记忆单词。
学生兴趣很大，课堂气氛活跃，效果颇好。
而平时上课时，我就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。
特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。
对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。
还会先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
效果一般。
然而，通过学习初中英语词汇教学方法与技巧，我深深的感到英语词汇教学方法的灵活性，其实我们都知道初中生阅读能力、自学能力、语言的运用能力与词汇量的大小有着紧密的联系，词汇量越大，运用英语的能力就越强。
学习英语不掌握足够数量的词汇，就不可能具备英语交际能力，就谈不上掌握英语。
而我在平时的教学中，单词的教学常常采用单一的教学方法，以教师讲解单词学生记背单词为主，要求学生全部背写下所学到的单词。
这种单一、被动的教与学使学生感到枯燥无味，加重了学生的负担，造成恶性循环。
平时讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却提的很少，觉得这些不重要，多讲浪费了上课的时间。
在以后的教学中，我要根据课标要求，对于重点词汇，让学生掌握发音和词义的同时，还需要掌握其用法甚至是转义、比喻义和常用的搭配；把每一个单词放在一个创设的情境中呈现出来。
用交际的理念、形式去组织词汇教学。
多讲解一些文化习俗的知识，创设情境，来开阔学生的视野，教学中合理融入自己的情感，选用一些学生感兴趣的素材、联系学生的实际生活让学生在轻松环境中学习、练习词汇，尽量让学生都动起来，参与进来，让学生在活动中掌握单词的用法。
1。
浅谈构词法对初中英语学习的作用
校园英语 / 基础教育研究浅谈构词法对初中英语学习的作用福建省宁德市蕉城中学/章月美 甄国文【摘要】对于语言学习来说，词汇是基础。
词汇量的多少直接影响着语篇阅读的速度和质量。
所以对于初学英语的学生来说，增加词汇量是关键。
【关键词】构词法 兴趣 词汇量 阅读理解能力学习任何一种语言，词汇是基础。
没有一定的词汇量，学习英语就是纸上谈兵。
正如英国语言学家威尔金斯所说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”由此可见，词汇学习在语言学习中的重要性。
许多初中生觉得记忆单词很困难，但如果能掌握和运用构词法(Word Formation)，就会使得学生记忆单词轻松容易了许多，对以后阅读能力的提高也将起到不可低估的作用。
一、构词法能降低记忆单词的难度，促进学生学习英语的兴趣初中阶段要求掌握的词汇量为1500-1600个。
面对复杂难记的英语单词，许多初中生基本有一种“畏难”情绪，觉得记忆单词很困难。
部分学生投入大量的时间，背得“死去活来”，但效果却不明显，第二天起床发现所记的单词已忘了十之八九。
这种情况令初学者对英语学习“望而却步”。
所以，作为一名英语教师，一定要讲究方法，要在起始阶段注重培养学生学习词汇的兴趣，为词汇的积累做好准备。
英语构词法能有效降低记忆单词的难度，培养学生学习英语的兴趣。
对于初学英语的学生，年龄小，好奇心强，注意力不持久。
英语教师可以在课堂上设置构词法游戏，用游戏来刺激其感觉器官，吸引他们的注意力，使之集中思想学习。
举个例子：在英语第二课堂上，我们可以将孩子们分成两大组。
第一组胸前挂前缀或后缀，第二组胸前挂单词。
要求孩子们两两组合创造新单词，看哪组孩子造的新单词最多，所造单词最多的组就获胜并给予奖励。
再比如将全部孩子分成四组，给出一个词根，每组限时说出一些含该词根的派生词，说对数量最多的组获胜。
通过这种构词法游戏，不仅可以在轻松愉快的气氛中快速巩固所学词汇，而且又培养了学生学习英语的兴趣。
初三英语词汇学习构词法的应用与词汇拓展
初三英语词汇学习构词法的应用与词汇拓展对于初三的学生来说，英语词汇的学习至关重要。
掌握有效的词汇学习方法不仅能够提高学习效率，还能增强对英语这门语言的理解和运用能力。
其中，构词法是一个非常实用的工具，可以帮助我们更好地理解和记忆单词，同时实现词汇的拓展。
一、构词法的种类及特点1、派生法派生法是通过在词根的基础上加上前缀或后缀来构成新单词。
前缀通常会改变单词的意思，而后缀往往会改变单词的词性。
例如，“un”这个前缀表示“不，非”，“happy”（开心的）加上“un”就变成了“unhappy”（不开心的）；“ful”这个后缀表示“充满……的”，“care”（关心）加上“ful”就成了“careful”（小心的，仔细的）。
2、合成法合成法是将两个或两个以上的单词组合在一起构成一个新的单词。
比如，“classroom”（教室）就是由“class”（班级）和“room”（房间）合成的；“blackboard”（黑板）则是由“black”（黑色的）和“board”（板）组合而成。
3、转化法转化法是指单词的词性发生变化，但词形不变。
例如，“water”这个词，作名词时是“水”的意思，而作动词时则表示“浇水”。
二、构词法在词汇学习中的应用1、帮助理解单词的含义通过了解构词法的规则，我们能够更轻松地推测出单词的大致意思。
比如看到“dislike”，因为我们知道“like”是“喜欢”，“dis”表示否定，所以就能猜到“dislike”是“不喜欢”的意思。
2、便于记忆单词利用构词法将单词进行拆分和组合，能够使记忆过程更加有条理和系统。
比如“unfortunately”这个单词看起来很长很难记，但如果我们把它拆分成“un”“fortunate”“ly”，分别理解每个部分的含义和作用，记忆起来就会容易很多。
3、扩大词汇量掌握了构词法的规律，我们可以根据已知的单词创造出更多的新单词。
比如知道了“friend”（朋友），就可以通过加后缀“ship”得到“friendship”（友谊）；知道了“act”（行动），加后缀“or”就能得到“actor”（演员）。
新浙教版美术一年级上册《巧用碎纸片》表格式教案附教学反思
教师：课件碎纸
学生：记号笔、固体胶
教学方法
讨论法、演示法、引导法、自主探究法等。
教学预设流程
学生学习流程
小组合作、个别化活动、分层练习、特别关注
第一课时
1、欣赏导入
（1）示生活中随意丢弃的废纸和制造纸需要砍伐大量树木的照片，引发学生的感悟，激发学生珍惜身边的物品、节约用纸，保护环境的感情。
2、启发探究
上课之前，把捡来的废纸装在一个大纸箱里，我准备开始上新课《巧用碎纸片》。我用一个“纸片变变变”的魔术导入本课。今天老师给大家带来了一个百宝箱，里面有很多好东西，你知道有什么吗？一下子，孩子们的兴趣就被点燃了，纷纷猜测。然后利用摸奖游戏，把摸到的纸片放在投影下面，通过不同角度的转动和翻动，让纸片变、变、变。真好玩，你想摸奖吗？你摸到什么大奖了？孩子们真开心，课堂结束，我告诉孩子们，今天你摸到的不仅仅是奖品，更摸到了聪敏和智慧。整节课，课堂设计比较简单，课堂纪律不是很好，但孩子们学的很开心。
（1）教师从百宝箱中摸出一张废纸片引导学生观察像什么？然后请学生上来添画。
（2）小结：一张纸，添几笔，变个样，变废为宝。
3、拓展感悟：
教师展示四张用同一片碎纸片添画而成的不同形象的作品，引导学生感悟：转换纸片的角度进行观察，纸的不规则形状就会有变化，可以添画出不同的形象。
4、讨论研究
（1）教师请学生欣赏书中的各种用不规则纸片添画而成的作品，思考这样的作品与普通绘画不一样的地方在哪儿？
上课时间：２０１３年10月10日
课题
巧用碎纸片
课时
1
课型
造型*表现
教学
目标
1、初步了解借形联想、添画等造型表现方法。
2、通过对碎纸片的想象、添画等联系活动提高造型表现能力。
论如何提高初中生英语词汇记忆的效率
论如何提高初中生英语词汇记忆的效率作者：刘媛张霞来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第3期刘媛张霞词汇是英语学习的基础，也是学好英语的关键。
但是词汇又是学生们容易遗忘的一项学习内容，因此，作为老师必须要提高学生词汇记忆效率，从而打好牢固的词汇基础，促进学生们学好英语。
1. 掌握构词方法，提高记忆效率常用的英语构词法主要有派生、合成以及转化三种方式，初中英语词汇学习最常采用的就是派生法，以单词为词根进行拓展，通过加上后缀和前缀组成新的词汇。
新加部分位置的不同会产生不同的效果，前缀是在词根的前面添加新元素，这种方式改变的是词义，不会改变词性，而后缀相反，既改变了词义，也改变了词性。
例如，在学习dislike这个词汇时，教师不要直接将词汇的含义告诉学生，可以通过创设让学生大胆猜测：Jack likes playing computer games, but his parents dislike his hobby. 凭借语境学生可以猜测出单词的含义，进而明确这是词根like加上前缀组成的新词汇。
2. 进行有效归纳，实现分类记忆在英语词汇教学中，通过归纳同义词与近义词实施记忆，可以取得事半功倍的效果，在英语词汇教学中，教师应指导学生掌握归纳同义词和近义词的有效方法，并对其灵活应用，学会举一反三、融会贯通，从一个单词联想到另外一个或几个单词，这样就可以在不知不觉中拓展学生的词汇量，并提高学生对词汇的应用能力。
例如，在记忆“nice”这个单词时，因为想到这个单词的意思是“美好”之意，那么就可以由此联想到“good”“fine”“kind”等诸多近义词。
这样一来，通过分类记忆可以让学生们更加牢固地掌握英语词汇。
3. 重视文化背景，掌握词汇本质学习词汇的目的是让学生能够在不同的语境下选择适合的诗词和他人进行交流沟通，做到流畅的表达自己的想法。
很多中文含义可以使用多个英语词汇进行表达，但是这些英语词汇的使用要符合语境，在西方文化中同一个词汇会有多种形态，比如形容词、名词和动词，如果学生不能理解词汇的本质，只是死记硬背，那样学生在用词汇表达思想时就会出现不合理、不科学的情况，甚至闹笑话。
英语单词卡片在教学中应用的反思
英语单词卡片在教学中应用的反思英语单词卡片在教学中应用的反思在外语教学中，直观教具的使用是特别普遍的，尤其对于学校阶段的同学，发挥好同学单词卡片的作用，对提高课堂教学质量非常重要。
卡片用于英语教学，直观、易懂、易记、便利携带和保存，它可以营造出轻松愉悦的学习氛围，让师生一起主动思索问题，相互问答，使教学成为趣味性很强的一种师生互动，提高教学实效，对培育同学的创新力量有很大的关心。
以邓老师在Module2 My body 这一课时为例，通过运用单词卡片的几种嬉戏来绽开活动，关心同学记忆和拼写单词，而且收到了很好的效果。
在呈现的过程中，邓老师用了单词卡片的以下几种嬉戏：首先，老师是运用TPR和单词卡片学习第一部分单词，在操练的过程中，老师运用了"Follo me or not'的卡片嬉戏（老师读卡片上的单词，读对了同学要跟读，读错了同学不出声）来检查和巩固同学对单词的记忆，然后要求同学在卡片的背后拼写上相应的单词，在嬉戏的关心下既降低了同学学习的难度，又加深了同学对单词的记忆；其次，在其次部分单词的学习中，邓老师运用了生动的简笔画来呈现eye，ear等单词，而同学的小组合作学习中，老师抓准同学的心理，让其发挥各自的联想，动手在卡片上画新学的身体部位，并且在卡片写上相应的单词。
在同学兴高采烈的画画过程中，不仅利用联想的方法轻松地记住了单词的读音，还记住了单词的拼写；第三，老师运用了Guessing game（一闪而过猜单词）和play cards （一同学说词，另一同学出相应的卡片，并拼出该单词，精确则得分）的嬉戏来达到了不断重复呈现单词的目的，巩固和加深了同学对前半节课学过的全部单词。
在巩固的进展的过程中，邓老师还运用了"Which is missing' 和"猜拳嬉戏'（同学边做剪刀、锤子、布的动作边说出学过的单词，猜输的同学要拿出相应的单词卡，完整的拼读刚说的单词。
初中微课英语单词构词法word-formationprocesses教学反思
初中英语词汇教学---Word-formation英语构词法教学反思本课为初三总复习阶段词汇部分关于构词法（word-formation）的教学。
构词法的运用在中考的词性转换及阅读理解中都有所涉及，学习构词法的基本规则对学生正确使用单词词性和词形有很大帮助，此外，构词法还能帮助学生破解部分生词的含义，更好地理解文章的内容。
本课主要学习三种主要的构词法，即合成（compounding），派生法（derivation）和转化（conversion）。
重点和难点集中在派生法的教学。
教材中已经出现了大量的合成词，派生词及转化词，本课将对此三种构词法的含义和基本规则进行归纳和总结，使学生系统地掌握构词的基本规则，学会根据需要使用正确的词性和词形，并运用构词法提高阅读的理解能力。
英语作为一门全球性的语言,是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的载体。
而词汇在语言学习中起核心作用。
但是,在中学英语教学中,词汇是教师和学生公认的最难记的部分,“费时低效”的词汇问题是阻碍中学英语词汇教学顺利进展的瓶颈。
词汇教学是英语教学的重要环节。
词汇量的大小直接影响听、读的理解,也影响口头和笔头的表达。
加强词汇教学有其合理性和可行性。
但是,由于各种原因导致词汇教学被教师和学生忽视已久。
教师认为在有限的时间内词汇教学很难操作,词汇学习是学生自己的事。
了解学生的需求、探索积极有效的词汇教学策略是减轻学生负担的重要途径,也是培养学生自主学习能力,实现终身学习的基础。
该节课的目的在于解决英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的矛盾问题。
侧重于教学策略,即“如何教学生学”。
这样既可以提高学生学习的兴趣,又能让学生有更多的接触使用词汇的机会,扩大、巩固词汇量。
笔者认为提高英语词汇教学质量的有效方法,其中包括三个方面,一是情感教育;二是教师如何利用构词法进行词汇教学;三是培养学生的词汇学习方法。
初中英语词汇教学反思
初中英语词汇教学反思作者：焦冉来源：《散文百家·下旬刊》2016年第11期摘要：词汇就是英语最基础的内容，只有熟练的掌握词汇，才能理解句子或是短文的主要内容；词汇也是人们交流的基础，熟练掌握词汇，就能准确的表达自己的见解。
关键词：初中英语；词汇教学；反思探讨现如今，随着社会的不断发展，英语不仅是官方语言之一，还是全世界人们使用最广泛的一种语言，因此作为21世纪的学生，学好英语是非常有必要的。
要想把英语学好，就必须下定决心攻克英语词汇大关。
有关教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。
词汇就像是一颗钉子，一块砖头，是高大建筑物的最小组成部分，但是又缺他不可。
词汇就是英语最基础的内容，只有熟练的掌握词汇，才能理解句子或是短文的主要内容；词汇也是人们交流的基础，熟练掌握词汇，就能准确的表达自己的见解。
经过几年教学下来，我发现许多学生英语学习成绩落后，或是直接放弃，不愿意继续学习英语，就是由于掌握的词汇太少，词汇的积累十分薄弱造成的。
一、学生在词汇方面存在的问题（1）单词发音问题。
一部分学生在读单词的时候很难准确、规范的发音，有的学生甚至用汉字、拼音等手段为英语单词注音。
因此，长期下去，学生在读单词时，就会产生了依赖各种符号的思想，就更难读准单词发音了。
（2）单词拼写问题。
有一部分学生的词汇往往都是死记硬背来的。
他们不会应用字母在单词中的读音，也不会用单词拼写具有的规律来拼写单词，在背单词的时候，也不会通过读音和字母的关系来记忆单词，而是死记硬背每个单词中包含的字母。
这样一来，记忆单词的工作量庞大，时间长了，就会丧失记忆单词的热情。
（3）记忆单词问题。
在背单词的时候，完全忽视单词的读音、词性，过于重视单词的汉语意思，完全靠硬背掌握单词，无形中就增加了学业的负担。
二、初中英语词汇教学中存在的问题1.词汇意义的教学问题。
在词汇教学中，一些老师只会叫学生去死记硬背单词，而忽略了对单词词性和单词使用方法的教学。
巧搭平台唤记忆 自主生成促发展 ---对初中英语单元复习教学的反思与感悟
巧搭平台唤记忆自主生成促发展 ---对初中英语单元复习教学的反思与感悟如何使英语复习课能真正达到高效、达到预期的效果、富有难度和挑战，是我们英语教师一直在思考和探索的话题，复习课是一种必不可少的课堂教学模式，不仅能帮助学生对所学基础知识、基本技能进行梳理和沟通，而且可帮助学生理出系统的知识结构，从而增强记忆、加深理解，培养学生思维的整体性，引导学生运用所复习的内容出色完成能力提升的学习任务，一节成功的复习课，旨在使不同层次和能力的学生通过复习都能有所收获、上一个台阶。
所以，复习课既担负着查缺补漏、归纳整理的任务，更要兼顾能力拓展、创新运用的重任。
那么，如何才能使单元复习课达到这样的理想效果呢？以下是我有益尝试和不断探索的一点感悟：一、搭建平台巧热身，创设情境促生成“良好的开端是成功的一半。
”枯燥乏味的英语单元复习课，更是需要有一个巧妙的，能吸引学生兴趣的开端，这个开端，就是我们常说的课前热身，它可以是一首与所复习内容相关的英语歌曲，也可以是一小段精彩的短视频，还可以是师生共同表演的小游戏，小魔术……这些巧妙精彩的复习前热身，能让学生在轻松愉悦的氛围中就了解即将要复习的内容，然后老师趁热打铁，利用多种方式和渠道，为学生创设交际情景搭建平台，让学生在口语操练中逐步温故单元话题，牢固掌握单元基本句型结构。
例如，在复习新目标英语八年级上册Unit10 If you go to the party , you’ll have a great time时，老师先选择学生熟知和感兴趣的抖音短视频《布谷鸟》，和学生一起做节奏训练的游戏，然后询问学生：Do you have a great time?用师生问答的方式，自然地引出本单元基本句型结构：If you have a great time, you ‘ll be happy. If you ‘re happy, you’ll study better. If you study better, you’ll get good grades, If you get good grades , your parents and teachers will be proud of you !就这样简单明了，学生对本单元的话题和基本句型已在脑海中植入印象促使了知识的生成，接下来，老师利用PPT展示图片，让学生进一步操练和运用单元话题和句型，体现了新课标不同层次学生都能表达和运用。
对初中生单词记忆法的反思——谈奇特联想记忆法的运用
2018年16期总第404期ENGLISH ON CAMPUS突破了单词教学的枯燥乏味，既节省了时间，又调动了学生的积极性。
分析与反思：交互白板的媒体展示、书写、标注等功能，增强了教学中知识传授的直观视觉效果，有效地整合了如PPT, FLASH视频播放等多种媒体应用于教学中，提高了生生之间、师生之间的交流能力；交互式电子白板利用预设的教学资源，有效地创设了教学情景，调动了学生参与的积极性与主动性，大大提高了教学效率，并通过师生之间的协作、对话，实现了知识意义的建构。
三、交互式电子白板的课堂中应注意的的问题课堂教学中，我们经常看到一些老师，信息化应用水平很高，使用率贯穿始终，但同时也应注意的是：课堂教学是为学生的学习服务的，脱离了学生的扎实学习，稳扎稳打，那么再热闹的课堂也不是成功。
因此，在课堂教学中，我们仍然要遵循：合理使用、积极调动、扎实练习的教学原则。
课堂教学中，交互式电子白板有其局限性。
如不支持多交点触控，那么学生或老师手中的电子笔只有一支，在学生们进行交流中，只有一人可以进行操作或演示，那么其他同学的配合就显得十分重要，是否可以发挥出团队中每个人的作用，达到人人参与式课件设计者及使用者首先应当考虑的问题。
英语课不是实践操作课，其教学的目的是帮助学生形成有效的英语学习习惯，同时在课堂中积极交流，以达到语言学习的实际使用目的。
因此，课堂的积极交流与精彩热闹就是不能划等号的。
因此课堂可以精彩，可以气氛热烈，但绝不是花哨好看的教师一言堂，更不是白板课件展示课。
任何一个工具都需要一名好的使用者，使用者操作技术的好坏决定工具实用性的发挥。
因此，交互式电子白板纵有千般优势，也应当积极培训其使用者，并将其功能不断开发，不断更新，才能发挥出其更加符合教学实际的功能与作用。
参考文献：[1]丁兴富.从校校通到班班通[J].中国远程教育(资讯版),2004.【作者简介】郭囝囡，长春市朝阳区安达小学。
对初中生单词记忆法的反思——谈奇特联想记忆法的运用文/范启华一、奇特联想记忆法的理论依据所谓奇特联想记忆法：它是联想记忆法的一种，指学习者展开积极丰富的想象力，使所要记忆的知识生动、形象化，通过联想在新旧知识(如英语熟词词义和生词词义)之间建立起一种荒诞夸张、希奇古怪、不合情理、牵强附会的联系，令人影响深刻，从而达到以旧带新，快速记忆的目的。
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初中生学习构词法基础知识也是非常有好处的，那就是它可以使我们能够轻松认识更多单词，以一种巧妙的方式扩大词汇量，短期内记住更多的单词。
今天，就和小简老师一起来学习构词法的基础知识吧！英语中的构词法主要有三种，即转化法、合成法和派生法。
一. 转化法在英语中，一个单词由一种词性转化为另一种或几种词性而词形不变的方法叫做转化法。
1. 动词转化为名词●Let me have a try.让我试试。
●They are only allowed to sell soft drinks at school.在学校里只准许他们出售不含酒精的饮料。
2. 名词转化为动词●He shouldered his way through the crowd.他用肩膀推开人群前进。
●The smell from the kitchen made his mouth water.从厨房传来的气味使他流口水。
3. 形容词转化为动词●We will try our best to better our living conditions.我们要尽力改善我们的生活状况。
●They tried to perfect the working conditions.他们努力改善工作条件。
4. 形容词转化为名词●He didn’t know the difference between right and wrong.他不辨是非。
●The old in our village are living a happy life.我们村的老年人过着幸福的生活。
5. 形容词转化为副词●How long have you lived there?你在那儿住多久了？6. 个别词在一定场合中可转化为名词●Warm clothes are a must in the mountains.穿暖和的衣服到山区去是必须的。
●Life is full of ups and downs.人生有得意时也有失意时。
●His argument contains too many ifs and buts.他的辩论中含有太多的“如果”和“但是”。
二. 合成法由两个或两个以上的单词连在一起合成一个新词，这种构词法叫做合成法，合成的词叫做合成词。
合成词一般看其词，知其意。
1. 合成名词●名词/代词+名词 newspaper blood-test she-wolf●动词+名词 typewriter pickpocket daybreak●形容词+名词 greenhouse highway●副词+名词 overcoat outside●名词+v.-ing/v.-ing +名词 handwriting reading-room freezing-point●动词+副词/ 副词+ 动词 breakthrough get-together outbreak outcome●名词+介词+名词 sister-in-law editor-in-chief2. 合成形容词●名词+形容词/形容词+名词 world-famous duty-free large-scale long- term●副词+形容词 over-anxious evergreen●名词+过去分词 man-made sun-burnt●名词+现在分词 peace-loving English-speaking●形容词+现在分词 good-looking easy-going●副词+过去分词 well-informed widespread●副词+现在分词 hardworking far-reaching●形容词+名词+ed warm-hearted absent-minded ●数词+名词+ed three-legged ten-storied●数词+名词 one-way five–star●数词+名词+形容词 ten-year-old 800-meter-long●名词+to+名词 face –to-face door - to -door3. 合成动词●名词+动词 baby-sit sleepwalk●副词+动词 outnumber underestimate overwork●形容词+动词 whitewash4. 合成副词●形容词＋名词 meanwhile anyway●形容词＋副词 everywhere anyhow●副词＋副词 however●介词＋名词 beforehand overhead●介词＋副词 forever5. 合成代词●代词宾格＋self/selves herself themselves●物主代词＋self/selves myself yourselves●形容词＋名词 anything nothing6. 合成介词●副词＋名词 inside outside●介词＋副词 without within●副词＋介词 into三. 派生法由一个词加上前缀或后缀构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词叫做派生法。
1. 前缀除少数前缀外，前缀一般改变单词的意义，但不改变单词的词性。
（1）表示否定意义的前缀●un- unhappy unfinished undress●dis- disagree disbelieve●in- [il-(在字母l前)，im- (在字母m,b,p前)，ir- (在字母r前)] inaccurate illegal impolite imbalance irregular●mis- misbehave mislead mistake●non- nonstop nonsmoker（2）表示其他意义的前缀●en- “使……”enrich enlarge encourage●inter- “相互”international intercontinental●re- “再，又，重”rethink retell recycle●tele- “远程的”telescope telephone telegraph●auto- “自动的”automatic automobile●co- “共同”coworker cooperate coexist●anti- “反对，抵抗”antiwar antifreeze antinuclear●multi- “多”multistory multicultural multicolor●bi- “双，二”bicycle bilingual bilateral●micro- “极小的，微小的”microwave microcomputer●over- “太多，过分”overwork overdo overestimate●self- “自己，本身”self-centered self-confident self-control●under- “在……下面，……下的，不足的”underline, underground, underestimate, underrate2. 后缀（1）形容词后缀●-able “可……的，具有……的”acceptable drinkable knowledgeable reasonable●-al “与……有关的”physical, magical, political●-an “属于某地方的人”American African●-ern “方向”southern, northern, eastern●-ful/ less “（没）有……的”helpful, useful, homeless, hopeless●-ish “如……的；有……特征的”foolish childish selfish●-ive “有……倾向的”active attractive expensive●-en “由……制成的”golden wooden woolen●-ous “有（性质）的”famous, dangerous, poisonous●-ly “有……性质的”friendly yearly daily●-y “构成形容词”noisy dusty cloudy（2）名词后缀●-er / or “表人或用具” farmer, baker, visitor, professor, cooker, container ●-ese “某国（人）的”Chinese, Japanese●-ian “某国、某地人；精通……的人”musician, Asian, Russian, technician ●-ist “某种主义或职业者”physicist, scientist, communist，socialist●-ess “表女性，雌性”hostess, actress, princess●-ment “行为或其状态”government, movement, achievement●-ness “性质，状态”illness, sadness, carelessness●-tion “动作，过程，结果”invention, organization, translation●-ance/ ence “抽象；行为、性质、状态”importance, appearance, absence, existence●-th “性质、情况” depth, warmth, truth●-ful “（满的）量”handful, spoonful, mouthful●-(a)bility “抽象、性质、状态”possibility, disability, reliability●-al “过程、状态”s urvival, arrival, approval●-y “性质、情况”modesty, delivery, honesty●-dom “处于……状态；性质”freedom, boredom●-age “状态，行为，身份及其结果”courage, storage, marriage（3）动词后缀●-fy / ify “使得；变得” simplify, beautify, purify●-en “使成为；变得” shorten, deepen, sadden●-ize “使成为” apologize, realize, specialize（4）副词后缀●-ly “方式，程度” freely, truly, angrily●-ward(s) “向……” towards, forward, upwards（5）数词后缀●-teen “十几” fourteen, eighteen, thirteen ●-ty “整十位数” forty, fifty, sixty●-th “序数词” twelfth, twentieth《巧用碎纸片》教学反思本课是浙美版小学美术第一册第5课，属于“造型•表现”领域的学习内容。