谁打电话的时间长说课稿

谁打电话的时间长说课稿
1、教学内容：
《谁打电话时间长》这节课是北师大版义务教育课程数学五年级上册第一单元小数除法第三节除数是小数的除法。

2、教材分析：
本课时的教学是在学生学习了除数是整数的小数除法的计算方
法的基础上进行的。

教材通过淘气和笑笑打电话的情境，要求学生根据每分的通话费计算出每人的通话时间。

本课时的计算都是除数是小数的小数除法。

教材首先引导学生利用商不变的性质，把被除数、除数同时扩大到原数的10倍，利用整数除法来计算，再通过圈一圈，引导学生列竖式计算小数除以小数，理解掌握小数除法的算理。

除数是小数的除法是前面知识的进一步延伸，学生在计算时要运用到商不变的性质和前面学习的计算方法。

在本课时的学习中，有的学生可能会出现被除数的小数点的位置移动错误，这要求学生在计算时要熟练商不变的性质并培养认真仔细的能力。

同时引导学生计算前进行估算，培养学生的估算意识。

3、根据上述内容的分析，结合新课标的教学理念，我确定三个方面的教学目标：
知识目标：理解、掌握除数是小数的小数除法的计算方法。

能力目标：在自主尝试、小组合作中探索除法是小数的除法计算方法的过程，体会转化的教学思想，能用竖式正确计算。

情感目标：在活动中培养学生积极参与、勇于探索和自主、合作
学习的精神，感受探索数学的快乐。

4、目标虽然制定好了，要想真正实现可谓是难关重重，这个难关就是本节课的重难点：
重点：除数是小数的小数除法计算方法。

难点：商的小数点位置的确定。

5、难关就在前面了，如何克服呢？我首先在教具和学具上做了充分的准备。

教具：多媒体课件。

二、教法与学法：
当然，只在教具和学具上准备还是不够的，在教法与学法上同样要下一番功夫.新课程标准指出教师是学习的组织者、引导者、合作者，根据这一理念我遵循激、导、探、放的原则，我精心设计教学环节，引导学生运用以前学过的知识自主探究，解决问题。

鼓励学生大胆创新，小组合作用竖式方法探索除数是小数除法。

学生作为主体，在学习中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。

因此，在学法上让学生通过动手圈一圈、小组合作交流、观察来发现除数是小数的除法计算方法，并通过学生间的合作交流总结出计算方法小组进行展示汇报。

这节课为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学程序。

三、教学过程。

新课标强调要让学生在实践活动中进行探索性学习，让学生成
为学习的主人，教师只是引导者。

为了体现这一理念，我结合本班学生实际情况制定导学案。

一方面让学生借助导学案预习新课，对新课有所了解，另一方面让学生在课堂上小组讨论时有话可说。

所以我设计了以下四个环节完成教学任务。

1、温故知新。

出示导学案，让看看自己计算的结果，并观察被除数、除数和商之间的变化规律，同桌两人进行交流。

这一层次的设计，主要是复习已有知识，激活学生思维，直接为学习新知服务。

2、情境激趣、探究新知。

（1）、创设情境，提出数学问题。

出示主题图，淘气和笑笑通过打电话的方式来表达对远方亲人的思念，从这幅图中你能得到哪些数学信息，能提出什么数学问题。

学生很容易就找到数学信息“笑笑打国内长途，每分钟0.3元，
共花5.1元；淘气打国际长途，每分钟7.2元，共花54元。

”根据这些信息你能提出哪些数学问题呢？学生可能会说“笑笑打电
话的时间是多少分？淘气打电话的时间是多少分？”还有的同学
会提出“笑笑和淘气谁打电话的时间长？”等等，你能估一估淘气和笑笑谁打电话的时间长吗？
（2）估算谁打电话时间长？
通过估算，培养学生的估算意识，提高估算能力，丰富学生
的素养，发展数感。

在这里我分为三步：首先让学生说说是怎样估算的；其次指名学生说说估算的过程；最后评价和鼓励估算方
法的合理性。

学生估算的方法可能会出现以下情况：有的学生可能说：国际长途每分7.2元，大约是国内长途每分0.3元的二十几倍，如果笑笑和淘气打电话的时间相同，那淘气的电话费总价应该是笑笑电话费的二十几倍，但是54元大约是5.1元的10倍，所以笑笑打电话的时间长；还有的学生可能说：5.1大约有十几个0.3，那么笑笑打电话的时间是十几分钟，而54里没有10个7.2，那么淘气打电话的时间一定不到10分钟，所以笑笑打电话的时间长。

对于学生的答案我都给与及时的肯定。

那我们要想更准确知道淘气和笑笑到底谁打电话的时间长，我们可以通过计算来解决，你能列出算式吗？让学生自己列式计算淘气和笑笑的电话的时间，学生很容易就会列出“5.1÷0.3 、54÷7.2”的算式。

（3）、自主探究、合作交流。

在这一环节我设计了两次活动：一次是同桌两人交流；另一次是小组交流。

①同桌交流。

这两个算式和前面学习的除法算式有什么不同，学生会说今天的除法算式的除数是小数,你能用前面所学的知识计算出的答案吗？同桌两人交流一下你的方法。

由于课前对商不变的规律进行了回顾，学生很容易想到把除数0.3变成整数扩大了10倍，要使商
不变，被除数也要扩大10倍变成51，被除数的变化随除数的变化而变化。

51÷3=17（分）？还有的同学会将元转化成角来解决：
把0.3元化成3角，5.1元化成51角，变成了51÷3是我们以前学过的除数是整数的除法，51÷3=17（分）。

对于学生的这两种方法我没给与评价，而是让学生之间进行评价。

②小组交流
第二次我放手让学生在小组内探究。

在小组活动探究新知中，可能会出现一些负面的影响，诸如小组交流学习中问题设计不当、小组交流学习中交流效率不高、小组交流学习中探究乏术等问题，这些都需要老师去解决。

那么，怎样才能克服以上问题，增强小组交流学习的实效性呢？我在小组交流时是这样做的：
第一、预习要扎实，这样学生在课堂上才会有话可说。

高效课堂提出没有预习的课不能上，所以课前我结合本班实际情况编制了导学案，让学生先看导学案中的问题，再带着问题去阅读教材，然后完成导学案。

只有学生的前期准备工作做好，学生在课堂上交流才会积极，参与率才会高。

教师在课堂上组织活动时再和学生明确一下交流的要求，这样才会有针对性。

第二、在学生交流到一定程度时，教师应及时组织学生对不同的见解进行综合、归纳、提出正确的观点。

同时对讨论中积极发言的学生给与肯定，对有独特见解的学生予以表扬，对讨论表现出来的典型思路给与评价来提高学生正确的思考问题能力和分
析判断能力。

这样既能优化探究过程，又能提高学生交流的实效性。

第三、教师要进行必要的指导。

教师要为小组探究学习创设
一个民主、和谐、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种鼓励学生特别是学困生积极参与活动。

要指导学生专心听别人发言、努力听懂别人的发言要让他们边听边想，记住要点，并考虑这个发言有没有道理等，帮助学生养成良好的分析能力和表达能力。

老师也可以以学生的身份平等的参与讨论。

第四、教师对交流成果要进行正确恰当的评价。

由于探究交流学习是学生自己动手动脑解决问题的过程，探究结论不可能是统一标准的，因此，教师的点评不能用整齐划一的对或错来评判，应对学生具体结论做具体分析，使学生的个性得到充分的发展。

点评应以激励为主，即使学生有点滴成功，微小进步，也应得到表扬和肯定，使学生体会到成功的乐趣，以培养学生的探究精神。

（四）展示汇报（组内交流，班内展示）
无论是组内交流还是班内展示都要明确，展示要提升，绝不是各小组对导学案上问题的重复性讲解。

为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。

“问题性”是指从展示的内容上讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式讲，要体现师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种方式的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习方法的总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的展示等。

这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。

这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论那种生成都必须是有效的生成，而不是漫
无边际、脱离主题的生成。

组内交流是由小组长组织组员对于课堂上的问题进行交流，监督组员人人参与，对组员进行分工，为在班级展示做准备。

教师要对学生的展示进行评价，可以是自评、生评、师评。

3、当堂检测、巩固练习。

练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。

在这里我设计了不同层次的四道练习题，由易到难，让不同层次学生有不同层次的练习，让学生学有所得、体验到成功的乐趣。

本节课在教学活动设计中强调以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线，充分关注学生的自主探究与合作交流，运用数学的转化思想，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解，实现人人学有价值的数学，不同的人得到不同的发展。

四、板书设计。

为了充分体现学生的主体性，我将学生展示的书写过程作为本节课的板书，对于除数的小数的移动以及商的小数点的确定用红色笔加以修改，让学生参与活动同时感受到成功的快乐。

五、教学评价。

最后，来和大家说一说本节课所用的教学评价。

在本节课的教学中我采用师评、互评、自评相结合的评价方式。

我注重对学生的合作学习、语言表达能力以及学习热情的评价，我想以此来发挥评价的机制作用。