论高中语文整体化教学策略
高中语文核心素养下的单元教学整体设计：以必修上册第一单元为例
高中语文核心素养下的单元教学整体设计：以必修上册第一单元为例2019年秋季，普通高中语文统编教材（以下简称“统编教材”）开始推广使用。
教材编写坚持立德树人，重视落实普通高中语文课程标准的要求。
教材以学习任务群为线索组织单元，课文以主题聚合、打破文体、单篇加多篇的方式呈现，设计了重视整合与实践的单元学习任务。
如何准确理解教材，突破传统的以单篇、文体教学为主的固态，以促进学生语文学科核心素养的发展，是高中语文教师需要面对的问题。
下面以统编教材必修上册第一单元为例，谈谈如何进行单元教学的整体设计，以促进学生语文学科核心素养的发展。
一、逻辑与关系：整体把握教材，精准解读课文统编教材重视语文学科核心素养的发展，以学习任务群为线索组织单元，单元编排包括单元提示、课文、学习提示、单元学习任务和必要的学习知识材料。
理解统编教材，要重视理解教材编写的逻辑结构与内容，一方面要整体把握，明晰单元学习重点；另一方面要聚焦分析，解读单元选文内容。
1.整体把握,明晰单元学习重点统编教材必修上册第一单元属于“文学阅读与写作”任务群。
从教材编排看，必修部分共编排了五个体现“文学阅读与写作”任务群学习要求的单元，几个单元选用的文本体裁不同，分别以不同的文学阅读与写作的核心概念为重点，从不同角度促进学生获得审美体验，提高文学鉴赏力和表达能力，这与《普通高中语文课程标准（2017年版）》的相关要求一致。
本单元是高中阶段“文学阅读与写作”学习任务群的起始，单元提示内容呼应“文学阅读与写作”任务群的学习要求，提出“理解诗词运用意象抒发思想感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会文学作品的独特魅力；感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特殊方式，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验，提升审美能力，尝试诗歌写作，增强语言表现力”等学习重点。
不难发现，“诗歌意象与抒情”“小说叙事与抒情”“文学作品意蕴的丰富性”和“诗歌写作”等是文学阅读与写作的核心概念，是本单元学习的关键点。
高中语文单元整体教学的项目化设计与实施
高中语文单元整体教学的项目化设计与实施[摘要]以统编高中语文教材中的一个学习任务案例分析日常教学设计中的缺失环节；以项目化的方式设计课堂驱动性问题，设置教学探究性任务，开展反思全程性评价；以建构学习任务群的课程形态方式提高单元整体教学质量与品质。
[关键词]高中语文;单元整体教学;项目化设计;语文学科素养统编高中语文教材必修下册第一单元后有这样一项学习任务：“孔子表示‘吾与点也’，孟子提倡‘保民而王’，庄子重视‘依乎天理’。
把握这样一些观点的内涵，有助于我们深入理解相关文章，也能帮助我们更好地了解中国传统思想文化。
从这三篇文章中任选一篇，找出并分析文中的重要观点，深入理解全文。
把自己的思考写出来，与同学讨论。
”这是一个涉及“单篇”与“整体”之间关系的学习任务。
一方面，学生既要研读单篇文章，分别理解孔、孟、庄各自的观点内涵，还要对三篇文章进行对比阅读，整体把握中国传统思想的精神内核，认识其文化价值；另一方面，强调具体阅读情境下的语言实践活动，需要学生综合分析、提炼归纳，将自己的思考通过口语交际、书面表达的方式呈现出来。
只有在整体观照下开展单篇研读，才能明晰以单篇语境构成的整体意义，从而产生全面性、多角度的价值判断和审美经验，在理性思考中进行有意义的表达。
但是，学生真的经历了这样的整体化设计过程吗？现实情况常常是这样的：有的教师重“语言”轻“义理”，文言字字落实，内涵表达训练蜻蜓点水；有的教师偏“单篇”废“整合”，单篇细读精讲，不同文本组合方式置若罔闻；还有的教师拿“新书”上“老课”，鲜少考虑任务群赋予的整合意义……日常教学中，能够真正以单元为基本单位进行整体谋划的教学设计并不多见。
这种基于知识点和课时的碎片化教学设计往往造成单元整体有意义联结的缺失。
造成这种现象的原因是什么呢？笔者认为，关键在于教师没有处理好单篇教学、单元教学与学习任务群之间的关系。
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》以学习任务群为内容框架，而统编教材仍然保留单元设计，“一个单元大体对应某个任务群，是任务群的教材化呈现”[1]。
高中语文单元整体教学案例：统编教材必修(上)第七单元
“分项式活动+板块式推进”单元整体教学
第二项活动设计为“心灵的远游——山水与人生”，将两篇古代散文《赤壁赋》《登泰山记》组合成专题 阅读，完成四个任务：“寄情山水，各具意趣”，感受水月之境与泰山的雄伟；“语言艺术，点评领略”， 借鉴传统评点法，品评文字，汇编“班级微点评”；“赋体游记，各臻其妙”，关注赋体散文主客对答与 学者游记洒脱雅致的风格；“登山临水，心灵远游”，领略自古以来文人在山水自然中安顿自我的文化传 统，用审美的眼光观照生活中的自然景物，寻找我心灵的山水。 教参认为：“上述教学设计层层推进，活动可以灵活增删，覆盖面较广，能够适应大多数学生的学习。” 然而，反观现实，不禁让人感慨。现实中绝大部分老师，不会采用这一教学范式，除了上公开课的需要。 探究其根源，在于跳过了“单篇课文教学”，无法推广。若要推行，必须改进，可调整为--基于单篇教学 的“分项式活动+板块式推进”单元”单元整体教学
第三个学习项目是“如是我读——‘名作中的情与理’导读”活动。引导学生写成学术性的小论文，论述 作品中渗透的作家哲理感悟，形成学习成果。 第四个学习项目是“寻找自我的自然山水”活动。让学生从这些经典散文中获得精神的启迪，继承民族的 审美传统，获得心灵慰藉和人生启示。教参认为“以上的整合教学是新课程的常态，从以前的‘单点’变 成现在的‘套餐’，加大了思维的容量，更能形成贯通、比较式的思维，进而让学生形成文学鉴赏的眼光， 促进语文核心素养的发展”。 “贯通式活动+整合化学习”单元整体教学，比较适合八种单元课型中的“整本书阅读”单元型、“文化 参与”单元型、“梳理探究”单元型、“跨界阅读”单元型等四种单元课型。例如统编版高中语文教材必 修上册第四单元“家乡文化生活”，进行“贯通式活动+整合化学习”单元整体教。
高中语文单元整体教学设计
高中语文单元整体教学设计单元整体设计是一种新的教学策略，它主张从单元主题出发，通过整合相关的知识和能力，形成一个完整的教学单元，从而达到优化教学过程、提高教学效率的目的。
一、单元整体设计的意义单元整体设计有助于整合教学资源，优化教学过程，提高教学效率。
它强调从单元主题出发，将相关的知识和能力进行整合，形成一个完整的教学单元，从而使学生更好地理解和掌握语文知识。
同时，单元整体设计也有助于培养学生的综合能力和素质，提高学生的语文素养和人文素养。
二、单元整体设计的实施步骤1. 确定单元主题和教学目标在单元整体设计中，首先要确定单元主题和教学目标。
根据学生的实际情况和教材内容，制定符合学生认知规律的教学目标。
同时，单元主题的选择要具有针对性和拓展性，能够涵盖相关知识和能力，有利于提高学生的综合素养。
2. 制定单元教学内容和活动根据单元主题和教学目标，制定单元教学内容和活动。
教学内容要具有针对性和系统性，能够涵盖相关知识点和能力点。
同时，教学活动要具有趣味性和互动性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 实施单元教学在实施单元教学时，要注重教学方法的灵活性和多样性，根据不同的教学内容和目标选择不同的教学方法。
同时，要注重教学评价和反馈，及时调整教学策略和方法，以提高教学效果和质量。
三、单元整体设计的案例分析以高中语文必修一“古代小说欣赏”单元为例，进行单元整体设计。
本单元包括《红楼梦》《水浒传》《西游记》等古代小说作品。
教学目标是让学生了解古代小说的基本知识和特点，提高阅读古代小说的能力，培养审美情趣和文化素养。
教学内容包括古代小说的基本概念、文体特点、阅读方法等。
教学活动包括课堂讲解、小组讨论、阅读分享、写作练习等。
在教学过程中，注重教学方法的多样性和灵活性，注重教学评价和反馈，及时调整教学策略和方法。
四、总结单元整体设计是一种重要的教学方法，它有助于整合教学资源，优化教学过程，提高教学效率。
在高中语文教学中，单元整体设计有助于提高学生的语文素养和综合能力。
基于学习任务群的高中语文单元教学整体设计与实施研究——以高中语文统编教材必修上册第三单元为例
见。
为此，教师可利用幼儿的好奇心为他们准备相关绘本，如《自己的事情自己做》《洗澡》《阿立会穿裤子了》《第一次上街买东西》等。
对于幼儿感兴趣的绘本，教师可让他们进行自主阅读。
在幼儿阅读结束后，教师要与他们进行互动交流，帮助幼儿解决阅读中遇到的问题，教授幼儿阅读方法。
这不仅能提高幼儿的阅读能力，还能让幼儿获得成就感，从而喜欢上绘本阅读。
教师还要为幼儿布置其他阅读任务，比如，让幼儿在家里选择自己喜欢的绘本进行阅读。
这需要家长的积极配合，为孩子准备一定数量的绘本，并在孩子阅读时进行适当引导，帮助孩子理解绘本内容。
在教师和家长的帮助下，幼儿会养成良好的阅读习惯，这对于他们的成长与发展具有重要影响。
5.壮大师资力量，提高教学效率幼儿年龄较小，正处于身心发展的重要时期，幼儿园应格外重视师资力量建设，提升教师的业务能力和专业素养，保证教师都能在开展教育工作时，以促进幼儿发展为目标，提高各项教育活动的质量。
在幼儿阅读教学中应用绘本，幼儿教师要对绘本有充分的了解，以充分发挥绘本的教育价值，让幼儿在绘本阅读教学过程中有更大的收获。
为此，幼儿园需要组织教师进行培训，以绘本阅读教学为主题开展教研活动，让教师互相交流教学经验，加强对绘本的认识，改变自身教学理念，提高自身的业务能力和专业素养。
此外，幼儿园要有针对性地招聘教师，不断为幼儿教育输入新鲜血液，壮大师资力量，提高教学效率。
幼儿园可邀请在绘本阅读教学方面有所成就的专家开展专题讲座，让教师了解专家对于绘本教学的看法，以及在实践中如何利用绘本开展阅读教学。
幼儿园要调整教师的薪资待遇，建立奖励机制，对在教学中有突出贡献的教师进行奖励，吸引优秀年轻人才从事幼儿教育，加强幼儿师资队伍建设。
五、结语总之，幼儿教育是整个教育过程中较为特殊的一个环节，幼儿教师应格外重视这一环节中的所有教学活动，为幼儿未来的成长与发展打下良好基础。
对于幼儿来说，阅读不仅对其语言能力的发展具有重要影响，还对其综合能力发展具有重要影响。
论高中语文整体化教学策略
由语 文 知识 的原 始 积 累 到 系 统化 的 必经 阶 段 。但 是 ， 我 们也得清醒地看到 ： 高 中语 文 知 识 系统 杂乱 ， 语 文 教 学 手 段 不 够 丰富 。 各 个教 学 板 块 缺 少 衔 接 点 。这 就 造成 学
生的接受系统杂乱 ． 没有 清 晰 而 一 以贯 之 的 学 习 目标 ，
野． 并将 阅读 过程 中 出现 的 问题 反馈 回 来 ． 整 个 高 二 一 年要求阅读１ ５ 部作品 ， 读 书 笔 记 达 到３ 万 字 。这 只 是 外 在 的要求 ， 我 们 还 要 求 在 具 体 的过 程 中 。 师生 互长 ， 教
师对 学 生 知 识 系 统 不定 时 地 检 测 。同时 ． 学 生 也应 对 教 师 的知 识 系 统 检 测 ． 只 有这 样 ， 师 生 方 能 协 调 共进 。 每 个 教 师 的知 识 系 统 不 尽 相 同 ． 侧重点也 不同 ． 怎
能将教材化 为自己的材料 ． 才能对教学收放 自如 。比如
针对我所教的地区的实际 ． 我初 步 的 计 划 ． 是 高 一 重 视
基础 ． 重 点 是 写 字 与 表达 ． 所 以 高 一 要 求 写 钢 笔 字和 写 周 记 。高 二 要 求 学 生 写读 书 笔 记 。 以拓 展 学 生 的阅 读 视
算 是语 文教 育 的“ 奇迹 ” 。 其实什么也不能证明。
从 教 师 自 身 的 知 识 系统 来 看 ．教 师 是 知 识 与 学 习
者之间的“ 红娘” 。 怎 样 才 具 有这 种 “ 红娘” 的素 养 呢 ？ 首
先要具备系统的知识 ， 只有 自身 的知 识 成 系 统 之 后 。 方
学 的衔 接 ． 课程 目标 与现 实 的 教学 目标 的 协 调 。 对 于 诸
基于大单元视域的高中语文课内整合教学设计
基于大单元视域的高中语文课内整合教学设计新课改基于课内整合提出了两项要求，一方面要设计推广综合课程，另一方面要在课堂教学中关注各类知识之间的迁移。
根据近年来高中语文教学累积经验显示，在传统应试理念的影响下，师生教学过于依赖教学大纲，并没有结合教材单元系统整理所学知识，导致学生所掌握内容过于分散，很难熟练运用到现实生活中。
而在素质教育理念影响下，目前高中语文课堂逐渐摆脱了单篇学习的模式，开始从题材或体裁入手进行整合设计，其目的在于引导学生形成系统化的学习意识，熟练掌握正确的学习方法，明确高中语文知识的应用价值。
因此，本文研究要以大单元为核心，重点分析高中语文课内整合教学设计对策。
前苏联教育学家沙洛夫认为，大单元教学是指在整合分析现有教材的基础上，划分出多个大单元，而后在实践教学期间补充相关学习资料，亦或是将熟练掌握某种重要技能看作教学目标。
从高中语文教学角度来看，大单元教学更加注重所学知识之间的关联性，实际教学设计也会从多个知识点转变为一个大单元，既要帮助学生巩固记忆，又要在深层探究中熟练运用。
从本质上讲，大单元教学是基于学科大概念提出的，因此在教育推广中要结合课程标准、教材知识、学习状况等基础条件，将文本内容分成多个主题，而后利用情景教学或任务驱动等方式，基于以生为本的教学原则，在持续教学中引导学生探究学习。
根据实证研究显示，高中语文课内整合教学设计的整体性主要体现在两方面：一方面，内容选择。
在整合设计高中语文教学课程时，会将所学知识看作相互关联的整体，因此教学内容并不会局限在某一节课或某一门学科中，而是要有目的性地重组学科知识。
尤其是在进入知识经济时代后，大部分问题的解决办法涉及多学科，因此人们要跨越学科的界限进行全面思考，只有这样才能得到有效的解题方法；另一方面，教学组织。
在高中语文课内整合教学设计中，教师要积极遵守生活秩序，充分展现理论知识与生活实践之间的紧密关系，确保学生可以正确理解并熟练运用。
高中语文单元整体教学的项目化设计与实施
高中语文单元整体教学的项目化设计与实施一、教学目标1.学习一种新的教学方式——项目化教学，并通过该方式提高学生学习语文的兴趣和能力；2.掌握高中语文课程体系的整体框架，深入理解课程目标与能力要求；3.通过项目化教学设计和实施，培养学生的思维能力、创新能力、实践能力以及团队协作精神等综合素质；4.通过项目的学习，加深学生对于语文知识的理解和掌握，提高发现问题和解决问题的能力。
二、教学步骤1.课程前期准备1）制定整体教学计划和项目化教学方案；2）确定教学目标和评价标准；3）为学生提供充足的参考资料和学习资源；4）建立项目组织架构和团队，明确各成员的特定任务。
2.项目化教学实施1）确定项目题目，并进行项目解析和讲解；2）分阶段进行实践活动，每个阶段结束后进行总结；3）引导学生在实践中自主学习、合作探究和创新实践，解决问题；4）教师定期给予学生指导和反馈。
3.项目化教学评价1）学习过程中的互动、合作和积极性；2）学习成效、能力和实践表现；3）学习过程中的反思和自我评价。
三、项目案例以“课程与修辞”为主题设计整体教学方案：1.学生们分组，每组选择一本文学作品，包括小说、散文或诗歌。
2.从“文学作品与修辞”入手，教学引导学生掌握作品的修辞方法。
其中包括：拟人，比喻，象征，双关语、讽刺等。
3.教师引导学生根据自己选中的文学作品，对作品进行修辞分析。
4.学生们利用自己的修辞分析知识，结合实际情境，进行实践活动。
比如，就某些公共事件进行一些社会评论。
5.同时，教师还可以引导学生进行音、形、意以及修辞表现等多方面的学习和实践。
6.项目结束后，组织学生进行综合评价和反思，确定课程目标和能力要求达成的情况。
高中语文教学目标实现的策略和途径
高中语文教学目标实现的策略和途径语文教学作为高中阶段的重要学科之一，其教学目标的实现对于学生语文素养的提升和全面发展具有重要意义。
在高中语文教学中，如何有效地实现教学目标，成为了教师们需要不断探索和努力的课题。
为此，本文主要探讨高中语文教学目标实现的策略和途径，希望能为语文教学提供一些借鉴和启示。
一、明确教学目标，提高学生学习动机语文教学的第一步是要明确教学目标，确立教学重点和难点，这样有利于教师有针对性地进行教学设计和教学安排。
也能够提高学生的学习动机，让学生知道自己的学习目标，明确自己的任务，从而更加积极主动地参与到学习中来。
在明确教学目标的基础上，教师可以根据不同学生的实际情况，制定不同的学习目标和任务，满足学生的不同需求，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、营造良好的学习氛围，提高学生的学习品质高中语文教学目标的实现需要在良好的学习氛围中进行，教师可以从多个方面着手，例如在教学内容上精心设计，注重选材的多样性，丰富学生的知识面，培养学生的综合素养；在教学方法上灵活多样，采用讲解、讨论、演示等多种形式，提高学生的学习兴趣和学习体验；在学习环境上创设舒适的氛围，让学生在积极向上的情感氛围中学习，激发学生的学习激情，增强学生的学习动力；在学习氛围上宽松民主，尊重学生的个性，鼓励学生积极参与，促进学生的全面成长。
三、多层次地展开语文教学，提高学生的综合素质高中语文教学目标的实现需要在多层次上展开，教师可以从语文课的整体设计、教学方法、学习资源等方面进行多方位地展开，提高学生的综合素质。
在课程设计上，可以充分结合学生的实际情况，选取有针对性的文本和话题，注重培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
在教学方法上，可以注重学生的参与和实践，采用任务型教学、合作学习等方式，培养学生的综合能力和创新能力。
在学习资源上，可以提供多样化的学习资源，如多媒体教学、网络资源、课外读物等，拓宽学生的知识面和视野，提高学生的学习品质。
高中语文课程教学计划（精选5篇）
高中语文课程教学计划（精选5篇）高中语文课程教学计划篇1一、指导思想整体把握课程内容，以新课程标准为指导，按照学校，落实常规工作，夯实基础，紧紧抓住语文应用能力、审美能力和探究能力的培养，通过必修5及选修模块《中国古代诗歌欣赏》的学习进一步提升学生的语文素养，使学生具有适应实际需要的现代文阅读能力，写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读课外文言文的能力，掌握语文学习的基本方法，培养成学习语文的好习惯，为高三学习打下扎实的基础。
二、教学内容本学期完成人教版普通高中课程标准实验教科书必修5和选修《中国古代诗歌散文欣赏》的全部内容。
三、教学重难点散文教学重点是品味散文优美的语言和感人至深的表现技巧;文言传记阅读在于强化字词句的积累，提高文言文的阅读能力;鉴赏重点在于掌握初步的文学鉴赏能力;科普文章教学重点是理清作者思路，归纳概括科普文章的论点，体会语言风格：准确、严密而又不乏情趣。
而文言教学之积累是难点。
四、情况分析1、教材分析：高二阶段是高中阶段比较关键的一年，从教材上来看，既有必修教材的基础知识的掌握和基本技能的提升，也有选修教材的迁移、扩展与探究;写作上则要求学生努力写出有思想、有内容、有情感、有见地的文章，在四个方面上下功夫：缘事析理要深刻，讴歌亲情要充实，锻炼思想有文采，注重创新写新颖。
写作要求更高，既解决“写什么”，又指导“怎么写”，利于学生写作能力的提高。
2、学生分析：大部分学生的语文学习不够主动，语文基础知识参差不齐，课外迁移能力不强，阅读和写作能力还有待加强。
有些学生学习态度不够端正，没有养成良好的学习习惯。
五、工作具体措施1、提高备课质量，学习课程标准，深入钻研教材，全面理解编写者的编写意图，探索新教法，根据实际情况认真分析学情，综合考虑学生高中三年学习、发展的需要，充分发挥教师的个性和优势，以现有的教材为基础，对课程内容进行合理的“二度开发”。
本学期语文组响应各级组织的要求而相应安排听课计划，同时进一步加大备课力度，促进相互间的交流与合作，加强对任课老师课堂教学的管理，确保教学质量稳步提升，我组还将进一步完善听课制度，加大听课、评课的力度。
高中语文“教学评一体化”的教学实践研究
高中语文“教学评一体化”的教学实践研究作者：赵长青来源：《语文教学之友》2023年第11期摘要：在高中语文教学中，“教学评一体化”模式对于提高语文学科整体教学质量、培养学生的综合素质具有重要意义。
“教学评一体化”是以学生为主体，基于学生的需求进行教学设计和评价，与学生的自主学习充分融合，全面反映学生的学习状况。
传统的高中语文教学往往以教师为主，学生的学习和评价都是在被动配合教师，“教学评”三者之间的衔接存在一些问题。
结合教学实践，对“教学评一体化”模式展开研究探讨，以期更好地发挥其应有作用。
关键词：高中语文教学；“教学评一体化”；教学应用在高中语文教学中，从知识输入和输出的角度来看，学生的阅读鉴赏、交流讨论以及写作是不可分割而相辅相成的。
而在目前高考改革的背景下，高中语文教学的关键在于培养学生的核心素养，教师不应再片面追求学生对某些题型的熟悉和掌握，要在教学中突出整体性。
教、学、评作为教学活动的三个基本组成要素，对提升学生的核心素养有很大影响，应该引起广大语文教师的充分重视。
一、“教学评一体化”的特点“教学评一体化”模式的出现与新课标、新教材密切相关。
新课标是国家课程的基础性、纲领性文件，明确了课程的性质、目标和内容框架，提出了教学和评价方面的建议。
《普通高中语文课程标准》对高中语文学科的核心素养、学习任务群、学业质量水平等都有清晰的阐述，而且与新教材相互照应，明确体现了“教学评一体化”的思路。
所以“教学评一体化”模式代表了教育教学改革的基本方向，是目前高中语文教学所需要的重要模式。
教学是以教师为主导，以学生为主体，评价是对教与学的有效性评价。
“教学评一体化”模式就是将上述三点整合为一个整体。
从教学的一般情况来看，教、学、评分别是三个阶段。
在具体的教学过程中，这三个阶段是相互穿插的。
“教学评一体化”模式的另一个特点是让这三个阶段能够指向同一个目标，以一种类似“螺旋上升”的方式帮助学生获得核心素养，避免教师和学生的目标不一致或教师对学生的评价与学生自评不一致等现象的发生。
高中语文教学中“教学评一体化”实践策略
高中语文教学中“教学评一体化”实践策略作者：冯成玲来源：《天津教育·下》2023年第10期语文教育是培养学生语言表达和批判性思维能力的重要手段。
传统的教育模式往往将教学和评价分隔开来，教师注重知识传授，而学生则被要求通过考试来检验学习成果，这种模式存在一些问题，如学生的学习兴趣不高、课程与评价之间缺乏内在联系等，难以全面培养学生的语文素养。
因此，将“教、学、评”三个要素整合成一个有机整体，成为当前语文教育改革的迫切需求。
在高中语文教学中，实施“教学评一体化”需要明确教育目标、科学的教学方法和合理的评价体系。
通过在教学过程中强调实际应用、引导学生主动思考、倡导自主学习，可以更好地实现这一目标。
基于此，需要教师结合课堂评价，将评价与教学结合起来，形成良性循环，有助于学生更好地理解和掌握知识，提高语文素养。
一、高中语文教学中“教学评一体化”实践中存在的问题（一）课堂评价缺乏针对性，无法助力学习目标的达成在高中语文教学中的“教学评一体化”实践中，一个突出的问题是课堂评价缺乏针对性，无法助力学习目标的达成，这主要表现在教师在课堂教学过程中对学生的评价不够明确和具体，评价内容和学习目标之间存在一定的脱节。
具体来说，课堂评价应该与教学目标密切相关，以帮助学生更好地达成这些目标。
然而，在实际教学中，评价往往停留在表面性的知识点考核，忽略了学生在创造性思维和批判性思维等方面的发展。
评价内容的狭窄使学生可能只关注如何应对测试，而忽略了更广泛的学习目标。
此外，评价的方式方法不够多样化，过于依赖传统的笔试形式，忽略了口头表达、团队协作、项目作品等其他评价方式，这可能会导致一些学生在传统测试中表现不佳，但在实际应用或创造性任务中具备潜力的情况。
（二）教学目的性较强，没有注重学生参与度在高中语文教学中，面对应试教育的压力，教师的教学目的性较强，过于专注完成既定的教学目标，而忽视了学生在多个方面的发展，如思维能力、创造力、情感素养等。
高中语文单元整体教学的项目化设计与实施
高中语文单元整体教学的项目化设计与实施摘要：随着教育改革工作的进一步开展，学习型高中语文教研组建设更具有现实意义。
其中“推出项目，打造精品”是学习型高中语文教研组建设必备的一个内容。
基于单元整体教学这一项目，高中语文教师在教学过程中，必须要进一步认识到单元整体教学的优势，结合学生的实际发展特点，对整个的教材内容进行合理化的安排，有效的进行项目的设计与实施。
切实的在新时期，满足学生的实际发展需求，充分的尊重学生个人的学习规律，让学生在学习过程中可以真正的感受到语文知识的魅力，进而帮助学生树立起学习的自信心。
而在此过程中也需要发挥教师的引导作用，需要教师能够对个人的专业化水平提出更为严格的要求，切实的提高单元整体教学质量与品质，让学生能够带着目标去进行问题的探究，确保学生的各方面技能都能够得到全面的提升，逐步的提高学生个人的语文学科素养。
关键词：高中语文教研组建设高中语文；单元整体教学；项目化；设计与实施高中阶段是学生个人发展的关键时期，语文这门学科是影响学生个人发展的重要科目，教师必须要把握好这一阶段的教学机会，不断的提高学生个人的综合素养。
高中语文教师在教学过程中需要进一步的发挥单元整体教学的作用，确保学生个人在学习过程中可以明确单元学习主题，有所侧重的进行语文知识学习和积累。
不再沿袭以往简单老套的教学模式，进一步的落实好新时期教学理念，有效的展开整体教学计划，为学生打造更为适宜的学习环境，不断的提高学生语文阅读能力以及思维能力，改善学生的学习面貌，提高学生的学习积极性。
一、分析单元整体教学的优势(一）弥补传统教学的不足在以往高中语文教学过程中，部分教师都习惯于分片进行教学活动，这就导致整个课堂教学内容复杂且缺乏主题性，学生很容易在课堂上出现思绪混乱的状况，这样自然难以提高课堂教学质量。
而单元整体化教学模式，能够有效的弥补传统教学活动的不足，通过以项目化学习进一步的改善学生学习面貌，让学生能够在课堂上严格按照学习主题，展开相应的探究活动，这样自然可以帮助学生更有效的积累和应用语文知识，切实提高学生语文学科素养。
高中语文单元整体教学的学习任务群设计
高中语文单元整体教学的学习任务群设计高中语文教学应当以“单元”为基本单位。
因为统编版高中语文教材是以“单元”为基本单位编排的。
传统的语文教学，往往是以“篇”为基本单位进行教学。
这种以“篇”作为基本承载单位、以“课时”作为组织单位的语文教学，往往容易让学生的语文学习碎片化。
为了让学生的语文学习走向整体化、结构化，教师在教学中应该以“单元”作为基本单位，立足单元中的人文主题和语文要素，实施单元整体教学。
这里的“单元”不仅是指“教材单元”，也指“教学单元”。
教师可以根据学生的具体学情以及教学需求，对“教材单元”进行补充、整合。
一、着眼“自主”，设计单元整体学习任务群高中语文教学，不应简单地“教教材”，应当“用教材教”。
立足单元整体，高中语文教学包括两个层面：一是教结构，二是用结构。
在高中语文教材中，一个单元通常包括三类课文，即教读课文、自读课文、选读课文。
一般来说，教读课文就是“教结构”的过程，而自读课文和选读课文一般来说，就是“用结构”的过程。
着眼培养学生的自主学习能力，在“教结构”的过程中，教师要设计基于单元整体的学习任务群。
借助学习任务群引导学生获取语文知识，掌握语文学习方法。
以统编版高中语文教材一年级必修下册第一单元为例，这一单元主要包括《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》《烛之武退秦师》《鸿门宴》。
这一单元的教学不仅要引导学生阅读经典文章，更重要的是让学生通过这一单元学习，了解中华文化的一些重要理念，领会其中包含的人文精神，深化对传统文化的认知，增强文化自信。
在教学中，教师不妨设置学习任务群引导学生思考：理想的社会是什么样的？人应该以怎样的姿态生存于世？这些问题可以引导学生主动思考人生、社会问题，建立核心价值观。
教师可以选择其中的一篇，通过设置学习任务群重点引导学生进行研讨。
如教学《庖丁解牛》一文，教师可以设计这样的任务群：[任务一]整体感知，分析文章的层次结构；[任务二]感悟作品的形象，领悟作品的思想内涵；[任务三]鉴赏作品的艺术手法，体会其艺术魅力。
高中文言文单元整体教学设计研究以统编版必修下册第一单元为例
4、课后拓展环节：
1、阅读推荐：教师推荐相关主题的书籍和文章，让学生进行拓展阅读，丰 富知识面。
2、写作练习：让学生以“春天”为主题写一篇短文，表达自己对春天的感 受和思考。
感谢观看
为了突破这些重难点，我们可以制定以下教学环节和教学活动：
1、引入环节：教师可以通过播放春天的视频或讲述一个与春天有关的故事， 引导学生进入本单元的主题。
2、预习环节：教师布置预习作业，让学生提前了解本单元各篇文本的内容， 为课堂教学做好准备。
5、课堂实施：在实施过程中
51、总结与反思：课后
通过群文阅读视角下的单元整体教学设计，我们能够更好地整合教材资源， 提高教学效率，培养学生的阅读能力和高阶思维。让我们共同努力，为学生创造 一个更加美好的学习体验！
单元整体教学设计是从宏观的角度，将一个单元看做一个整体，通过多篇文 本的组合，引导学生进行比较、分析、归纳和总结。这种教学设计可以培养学生 的高阶思维和阅读理解能力，提高教学效果。
本单元的教学目标包括以下几个方面：
1、知识与技能：学生能够正确认读本单元的生字词，了解春天的特点和相 关的文化背景。
单元整体设计是一种系统化、整体化的教学设计方法，它强调单元内各课文 之间的和整合。在统编小学语文教材第一册第一单元的教学过程中，教师需要以 下两点：
1、突出主题
2、注重综合练习
Байду номын сангаас
总之，以统编小学语文教材第一册第一单元为例，我们可以看出单元整体设 计在语文教学中的重要性和优势。通过突出主题、注重综合练习等方法，教师可 以有效地整合教学资源，引导学生主动探究和合作学习，提升学生的语文核心素 养。在未来的语文教学实践中，我们应该进一步探索和完善单元整体设计的方法 和策略，为学生提供更加优质、高效的学习体验。
高中语文大单元教学策略的实践与思考
实施教学与评价反馈
实施教学
根据设计好的教学活动，实施教学计划。在 教学过程中，需要注意学生的参与度和反馈 情况，及时调整教学策略以满足学生的需求 。例如，在小组讨论中，需要关注每个小组 的讨论情况，给予必要的指导和帮助。
评价反馈
在教学结束后，需要对学生的学习情况进行 评估和反馈。这不仅包括对知识掌握程度的 评价，还包括对学生学习态度、合作精神等 非智力因素的评估。例如，可以组织学生进 行自我评价和互评，同时也需要听取家长的
03
高中语文大单元教学策略的实践
确定主题与目标
确定主题
高中语文大单元教学策略的首要任务是确 定主题。主题应与学生的生活和实际需求 紧密相关，同时能够涵盖课程大纲中的重 要知识点。例如，可以将“文学与生活” 作为大单元的主题。
VS
制定目标
在确定主题之后，需要制定明确的教学目 标。这些目标应包括知识、技能和情感三 个维度，并能够体现高中语文学科的核心 素养。例如，通过本单元的学习，学生应 能够掌握文学鉴赏的方法，了解不同文学 流派的特点，同时能够运用批判性思维分 析文学作品。
05
高中语文大单元教学策略的优化与展望
进一步优化教学策略的措施
深化单元整合
强化学生主体地位
深入研究教材内容，发掘各单元之间的内在 联系，进一步深化单元整合，实现教学内容 的有机融合。
以学生为中心，关注学生的学习需求，优化 教学方法和手段，增强学生的学习积极性和 主动性。
拓展教学资源
提升教师素养
积极开发多元化的教学资源，将课堂教学与 课外实践、线上学习与线下交流相结合，丰 富教学内容和形式。
特点
大单元教学策略强调单元整体的设计和整合，重视学生实践和应用能力的培养， 同时突出教学的主题性和综合性。
整体化有序设计单元教学探讨
整体化有序设计单元教学探讨一、本文概述1、阐述整体化有序设计单元教学的概念与重要性整体化有序设计单元教学有助于提高教学效果。
通过将教学内容进行整体化和有序化的设计，教师可以更好地把握教学重点和难点，使教学更具针对性和实效性。
这种教学方法还有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效率和学习质量。
整体化有序设计单元教学有助于培养学生的综合能力和素质。
通过整合不同学科领域的知识点和技能点，整体化有序设计单元教学可以使学生形成更加全面、系统的知识体系，提高学生的综合素质和能力水平。
同时，这种教学方法还有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
整体化有序设计单元教学有助于促进教师的专业成长和发展。
通过深入研究学科内在规律和逻辑关系，教师需要不断提高自己的专业素养和教学能力，以更好地实施整体化有序设计单元教学。
在这个过程中，教师可以不断积累教学经验和教学反思，提高自己的教学水平和教学效果。
整体化有序设计单元教学是一种重要的教学方法，它有助于提高教学效果、培养学生的综合能力和素质、促进教师的专业成长和发展。
因此，我们应该在教学实践中积极推广和应用这种方法，为培养更多优秀人才做出贡献。
2、提出探讨的目的与意义在当今快速发展的教育背景下，单元教学作为一种有效的教学方法，其重要性日益凸显。
然而，如何确保单元教学的整体性和有序性，成为当前教育领域面临的重要问题。
《整体化有序设计单元教学探讨》这一议题的提出，旨在深入探讨如何在实践中实现单元教学的整体化和有序设计，从而提升教学效果和学习质量。
探讨的目的在于，通过分析当前单元教学中存在的问题和挑战，结合教育理论和实践经验，提出具有可操作性的解决方案。
我们希望通过研究和实践，构建一套科学、系统的单元教学设计框架，为教师在实际教学中提供有力的指导和支持。
本研究的意义还在于，通过深入探讨整体化有序设计单元教学的方法与策略，推动教育理念的更新和教学方法的创新。
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论高中语文整体化教学策略
作者：向选军
来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第07期
高中语文是整个语文教学系统中的重要一环，是由语文知识的原始积累到系统化的必经阶段。
但是，我们也得清醒地看到：高中语文知识系统杂乱，语文教学手段不够丰富，各个教学板块缺少衔接点。
这就造成学生的接受系统杂乱，没有清晰而一以贯之的学习目标，也没有具体实施的方法与步骤。
高中语文教学应达到什么目标，这些目标要怎样分阶段来实施？我想，必须有一个整体化教学策略。
高中语文教学的编排体例，其本身就应该具有一定的逻辑性。
但实际教学中课文的处理，课内与课外教学的衔接，课程目标与现实的教学目标的协调，对于诸如此类的问题，没有一个指导性的文件来指引。
必修教材不用多说，单就选修内容来说，问题就百出。
本来选修教材的初衷是在必修的基础上，就某一方面的语文素养再进行深化，学生根据自己兴趣来选修一些模块。
可据我所知，没有几所学校是让学生自由选择，于是出现了这样的状况：出来哪一本教材就选哪一本来上，只管凑够学分。
经常出现《新闻阅读与写作》与《唐宋散文选读》搭配，或是《传记选读》与《戏剧欣赏》混搭。
更有一些学校为了应付高考，全面撒网，所有选修教材全部涉及，教师累，学生也累，而收效甚微。
而实际上，我们对教材编写体例要有一个清晰地了解，不能盲从，不能完全被教材牵着鼻子走。
应该在教材的体例上有所增删，将学生的兴趣与教师自己的知识系统联系起来，制定一套具体可行的教学三年目标，将总目标与每一学期的分目标协调一致，并留有一定的调控空间，将教材的作用发挥到极致。
以教材为牵引，培养学生的语文能力与素养，将教学与考试有机的结合起来。
从学生的认知体系来看，高中学习是知识零散化走向系统化的过程，是由量的积累到质的飞跃的过程。
高中语文更是涵括从前所学的语音、字形、阅读到写作的所有知识，并且有所拓深。
但我们知道，语文知识库信息量大，怎样让这些未完全形成体系的知识衔接在一起，让学生能够建立自己的知识体系？从接受信息学的角度来讲，系统化的信息更容易被再现。
我们传递的知识都不具备系统，怎么去要求学生的知识成系统性呢？难道说语文知识系统复习仅仅是高三语文教师的责任？即使是有极少数的学生领悟能力强，语文知识牢固，也在三年中形成了自己的系统性，但是这又能说明什么呢？高中教育是基础教育，大众化的教育，而不是精英式的教育；那极少数的语文能力得到飞升者，只能算是语文教育的“奇迹”，其实什么也不能证明。
从教师自身的知识系统来看，教师是知识与学习者之间的“红娘”。
怎样才具有这种“红娘”的素养呢？首先要具备系统的知识，只有自身的知识成系统之后，方能将教材化为自己的材料，才能对教学收放自如。
比如针对我所教的地区的实际，我初步的计划，是高一重视基础，重点是写字与表达，所以高一要求写钢笔字和写周记。
高二要求学生写读书笔记，以拓展学生的阅读视野，并将阅读过程中出现的问题反馈回来，整个高二一年要求阅读15部作品，读书笔记达到3万字。
这只是外在的要求，我们还要求在具体的过程中，师生互长，教师对学生知
识系统不定时地检测。
同时，学生也应对教师的知识系统检测，只有这样，师生方能协调共进。
每个教师的知识系统不尽相同，侧重点也不同，怎样才能协调发展？这里就得弄清楚一个首要的问题，我们的教学的终极目标是为了学生，因此教学的策略、方法、手段、知识的组合均应以学生知识系统建构为准绳，而不仅仅是个人才能的自由式展现。
因为有很多学校教师有一些轮换，不是每一位教师从高一一直跟到毕业。
因此，如何做好教师之间知识衔接工作就摆在我们面前。
就学校而言，应该勇于挑起这个重担，以科组为单位，组织教师知识系统化学习，并且可以分类来组织教学活动，如，可分为基础类、阅读类、写作类教师。
这样的方式使教学更具有针对性。
高中语文整体化教学是我们当前必须跨越的一道坎，否则，语文将在一个狭小的圈子里不停地打转。
在进行语文整体化教学的实践过程中，应该尊重以下几个原则：
个性与共性的原则。
学生不是生产线上的半成品，也不需要我们用一个模式去雕刻他们。
社会需要全方位的人才。
因此，在共性教学的基础上应尊重、鼓励学生的个性的张扬。
老师也不是完全一致，各自有自己的教学特点和知识储备，更不能要求教师讲课的模式乃至说话都一个腔调，在共性的原则前提下，也应展现个人魅力。
短期效应与长期效应并重的原则。
语言的学习是一个长期感应的过程，不是一朝一夕就能完成的事。
因此，在整体化教学过程中，我们应将短期效应与长期效应相结合来考察。
形象知识系统与抽象知识系统并行推进的原则。
语文知识的字音、字型等知识是比较形象的，记住一个字音就可以达到掌握的效果；可是你阅读完一篇文学作品，掌握到了什么知识呢？是不是遇到同类的作品之后，就能百分之百地说我懂了呢？比如说鉴赏，它更多地是抽象知识的积存，因此，形象知识系统与抽象知识系统并行建构，不能偏废某一方。
在这些原则的指导下，高中语文教学整体化教学要推进，还有三件事要做好。
其一，认识和利用好教材。
教材是纲领，但不是绝对的权威。
要大胆地挑拣符合自身发展的材料。
教师要有挑拣教材的胆识与知识，要对整个高中的教学有一个详尽的规划，在“新课程标准”的指导下，扛起引领学生会学、学生善学、学生乐学的大旗。
在挑拣教材的时候不能只顾教师的实际需要，还应与学生一起来共同完成。
其二，高中语文教育应与民族文化沟通。
高中语文整化教学，它的背景应是民族文化，只有这样的整体教学才具有长盛不衰的生命力。
其三，高中语文整体化还应关注各个地区的实际情况，不能抛开实际情况而一味跟风。
例如，广东客家地区的语文教学特征，需要教师来总结，来具体指导教学的实施。
在北方方言语言环境下（教材作品多数是北方方言区作者所作）我们如何塑造自己的语文教学系统？
总之，高中语文教学的整体化教学已经迫在眉睫，希望能建设有益于语文发展的长远计划，减少课程变革对语文系统教学的冲击，让语文教学真正意义地实现其自我价值，展现语文的独特魅力。