单元整体教学策略
单元整体教学设计的基本策略
单元整体教学设计的基本策略单元整体教学设计的基本策略引言:在教育领域，单元整体教学设计（UDL）是一种以学生为中心的方法，旨在满足不同学习者的需求。
它强调灵活性和个性化教学，以确保每个学生都能够参与和成功。
本文将深入探讨单元整体教学设计的基本策略，并分享我对该策略的观点和理解。
一、明确目标和标准：单元整体教学设计的第一个基本策略是明确目标和标准。
在开始教学之前，教师需要明确学习目标和所需达到的标准。
这有助于指导教学的发展和评估学生的学习成果。
目标和标准应该清晰明确，与学生的兴趣和现实需求相契合。
我认为，明确的目标和标准对学生的学习至关重要。
它们提供了学习的方向和目标，帮助学生理解他们正在学习的内容的重要性。
同时，明确的目标和标准还有助于教师根据学生的学习需求进行个性化的指导和支持。
二、多样化的学习材料和资源：单元整体教学设计的第二个基本策略是提供多样化的学习材料和资源。
这样做可以满足不同学习者的需求和喜好，激发他们的学习兴趣并增加他们的参与度。
多样性的学习材料和资源可以包括文字、图片、音频、视频、实物、互动游戏等。
在我看来，多样化的学习材料和资源是促进学生全面发展和个性化学习的关键。
不同学习者有不同的学习偏好和方式，提供多样化的学习材料和资源可以满足他们的多样化需求，帮助他们理解和应用所学的知识。
三、不同的学习方式和活动：单元整体教学设计的第三个基本策略是提供不同的学习方式和活动。
这样做可以激发学生的积极参与和探索，帮助他们将所学的知识和技能应用到实际生活中。
不同的学习方式和活动可以包括小组合作、问题解决、实验实践、角色扮演、讨论和辩论等。
我坚信，提供不同的学习方式和活动可以培养学生的多样性思维和解决问题的能力。
通过不同的学习方式和活动，学生可以从不同的角度去理解和应用知识，促进他们的思维发展和创造力的培养。
四、个性化的支持和评估：单元整体教学设计的第四个基本策略是提供个性化的支持和评估。
每个学生都有不同的学习需求和能力水平，教师需要根据他们的需求和能力水平来提供个性化的支持和指导。
单元整体教学设计的基本策略
《单元整体教学设计的基本策略》在当今教育领域，单元整体教学设计作为一种重要的教学理念和方法，正日益受到广泛的关注和重视。
它突破了传统教学中碎片化、孤立化的教学模式，以更为系统、综合的视角来组织和实施教学活动，旨在提高教学的质量和效果，促进学生的全面发展。
本文将深入探讨单元整体教学设计的基本策略，以期为广大教育工作者提供有益的参考和借鉴。
一、明确教学目标单元整体教学设计的首要策略是明确教学目标。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它决定了教学的方向和内容。
在进行单元整体教学设计时，教师首先要深入研读课程标准，准确把握学科的核心素养和教学要求，在此基础上，结合学生的实际情况和教学内容的特点，制定出具体、明确、可操作性强的教学目标。
教学目标的制定要具有层次性和递进性，既要涵盖知识与技能目标，又要包括过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
在语文教学中，对于一篇课文的单元整体教学设计，教学目标可以包括让学生掌握课文中的生字词、理解课文的主要内容和主旨、体会作者的情感表达、培养学生的阅读理解能力、写作能力和口语表达能力等。
教学目标的制定要具有可测量性和可评价性，以便教师在教学过程中能够及时了解学生的学习情况，进行有效的教学反馈和调整。
二、构建知识体系单元整体教学设计的核心在于构建知识体系。
教师要将教学内容进行整合和梳理，形成一个有机的整体，使学生能够在系统的学习中掌握知识的内在通联和逻辑结构。
教师要对教学内容进行分析和归类，找出其中的核心概念、关键知识点和重要的知识线索。
在数学教学中，可以将相关的数学概念、公式、定理等进行归类，构建起数学知识的框架。
教师要根据知识的内在通联和逻辑顺序，设计教学活动的流程和环节，使学生能够逐步深入地学习和理解知识。
在构建知识体系的过程中，教师还可以采用多种教学方法和手段，如直观演示、案例分析、小组合作学习等，以丰富教学的形式和内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师要注重知识的迁移和应用，引导学生将所学知识运用到实际问题中，培养学生的解决问题的能力和创新思维。
单元整体教学设计的基本策略
教学计划：单元整体教学设计的基本策略1. 教学目标本教学计划旨在通过采用一系列基本策略，帮助学生在单元整体教学中达到以下目标： - 理解和掌握单元核心概念和知识 - 培养学生的批判性思维和问题解决能力- 培养学生的合作与沟通能力 - 激发学生的兴趣和主动性 - 提高学生的自主学习能力2. 教学方法2.1 合作式学习法合作式学习法是本教学计划的核心方法之一。
通过将学生组织成小组，让他们在小组内共同完成任务和解决问题，可以促进彼此之间的互动和合作。
在小组内，每个成员都有机会分享自己的观点和想法，从而促进思维碰撞和知识共享。
合作式学习也能培养学生的团队合作能力。
2.2 激发兴趣与主动性为了激发学生的兴趣和主动性，教师需要设计有趣且具有挑战性的活动和任务。
可以引入案例分析、角色扮演、实地考察等方式，让学生能够将所学知识应用到实际情境中，并体验到知识的实用性和乐趣。
2.3 探究式学习法探究式学习法是培养学生批判性思维和问题解决能力的有效途径。
通过给予学生探索和发现的机会，鼓励他们提出问题、寻找答案和解决问题，可以培养学生主动思考和独立解决问题的能力。
教师可以设计一系列引导性问题，帮助学生深入思考，并引导他们通过实验、观察、调查等方式进行自主探究。
2.4 多媒体教学法多媒体教学法可以通过图像、音频、视频等多种形式呈现知识，使得教学内容更加直观生动。
教师可以利用多媒体资源来展示实验过程、示范操作技巧等，从而提高学生对知识的理解和记忆。
2.5 混合式教学法混合式教学法结合了传统面授教学和在线学习的优势。
通过利用在线学习平台、教育软件等技术手段，教师可以提供更加丰富的学习资源和互动机会，同时也可以进行跟踪评估和个性化指导。
3. 教学评价方式3.1 项目作业评价在单元结束时，通过对学生完成的项目作业进行评价，来评估他们对所学知识的理解和应用能力。
项目作业可以是一个小组报告、实验报告、设计方案等，要求学生能够将所学知识应用到实际情境中，并展示出批判性思维和问题解决能力。
小学语文单元统整教学策略
小学语文单元统整教学策略小学语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的关键阶段。
为了提高教学效果，教师可以采取以下几种教学策略：1. 直观教学：小学生的思维能力和认知水平还不够成熟，教师应该通过图片、实物、视频等直观的教学材料来引导学生学习，帮助他们理解和记忆知识。
2. 启发式教学：小学生具有丰富的好奇心和探索欲望，教师可以通过提问和引导的方式激发学生思考，帮助他们主动探索和解决问题。
3. 情景教学：小学生对于抽象概念的理解能力较差，教师可以通过创设情境来帮助学生理解和记忆知识。
通过角色扮演、故事情节等形式，让学生身临其境，感受语言的实际运用。
4. 合作学习：小学生在语言表达方面还存在着一定的困难，教师可以组织学生进行小组活动，让他们相互合作，共同完成任务。
通过合作学习，学生可以互相借鉴和提供帮助，提高语言表达的能力。
5. 多媒体教学：小学生对于多媒体教学材料更容易接受和理解，教师可以运用多媒体教学手段，如电子白板、视频、音频等，来呈现知识，激发学生的学习兴趣。
6. 分层教学：小学生的基础知识水平不同，教师可以根据学生的实际情况，合理划分小组，进行分层教学。
通过针对性的教学，帮助弱势学生提高学习效果，提高整体的教学质量。
7. 情感教育：语文教育不仅仅是知识传授，还要培养学生的情感、价值观和审美情趣。
教师应该注重培养学生的情感教育，通过文学作品的欣赏和解读，激发学生对美的感知和追求。
8. 评价与反馈：教师应该根据学生的实际水平，及时给予评价和反馈。
通过正向的鼓励和建设性的指导，帮助学生发现自身的问题和不足，并积极改进和提高。
9. 拓展与延伸：针对学习能力较强的学生，教师可以提供一些拓展和延伸的学习任务，让学生在语文领域更深入地探索和发展。
这样可以激发学生的学习兴趣，激发潜能，提高综合能力。
小学语文教学策略应该注重培养学生的语言表达能力和文学素养，同时注重让学生在实际情境中进行学习和思考。
通过多样化的教学手段和灵活的教学方法，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析
小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析小学语文是学生学习的重要科目之一，语文教学的质量直接关系到学生的学习效果和语文素养的提高。
小学语文单元整体教学在实际教学中存在诸多问题，如教学内容难易不均衡、教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
本文将对小学语文单元整体教学存在的问题进行分析，并提出相应的策略，以期能够改善小学语文单元整体教学的质量。
一、存在的问题1. 教学内容难易不均衡在小学语文单元整体教学中，教材内容通常由简单到困难逐渐递进，但有时候存在难易不均衡的情况。
一方面，有些学生可能对简单的内容已经掌握得很好，但教师仍按部就班地教学，导致这部分学生学习兴趣不高；有些学生可能对较难的内容感到困惑，导致学习效果不佳。
2. 教学方法单一在小学语文单元整体教学中，教师通常采用讲授和听写的方式进行教学，导致学生对语文学习产生了疲劳感。
缺乏多样化的教学方法和趣味性的教学内容，使得学生难以保持学习的积极性。
3. 学生学习兴趣不高由于教学内容难易不均衡、教学方法单一等原因，导致学生对语文学习产生了兴趣缺乏的现象。
而学生的学习兴趣不高，自然会影响到他们的学习效果和语文素养的提高。
二、策略分析针对教学内容难易不均衡的问题，教师可以针对不同学生的学习水平和兴趣，合理调整教学内容的难易程度。
对于学习较快的学生，可以适当增加一些拓展性的教学内容，提高难度；对于学习较慢的学生，可以适当减少一些教学内容，降低难度。
通过这种方式，可以使教学内容更贴近学生的实际学习情况，促进学生的学习兴趣和学习效果。
为了解决教学方法单一的问题，教师可以多样化教学方法，如通过游戏、互动、小组合作等方式进行教学。
在教学内容相对宽松的情况下，可以采用多媒体教学、实地教学等形式，为学生提供更加生动、有趣的学习体验。
教师也可以鼓励学生自主学习，结合学生的特长和兴趣，自主选择学习方式和学习内容，激发学生的学习主动性。
为了提高学生的学习兴趣，教师可以引导学生积极参与课堂活动，提高学生的参与度和主动性。
单元整体教学策略
单元整体教学策略1.确定学习目标：在设计整体教学策略之前，首先要明确单元学习的目标。
学习目标要分为知识目标、能力目标和情感目标三个层次，确保学习目标的合理性与可操作性。
2.综合教学活动：根据学习目标，结合现代教学理论和方法，设计多元化、综合性的教学活动。
例如，引入情境教学、课外拓展、小组合作学习等方式，使学生能在不同的情境中认识、理解和运用知识。
4.启发式问题引导：在整体教学中，可以适当加入启发性的问题引导来激发学生的思考和主动探索。
通过提出问题，引导学生发现问题、质疑和探究，从而培养学生的独立思考和解决问题的能力。
5.评估与反思：整体教学策略不仅注重学习过程，也注重对学习结果的评估。
在教学过程中，要及时进行学生的评估，了解学生的学习情况。
同时还需鼓励学生对学习过程进行反思，提高他们的自主学习和自我评价能力。
6.差异化教学：整体教学策略要充分考虑学生的差异化需求，在同一单元中设置不同层次和难度的学习任务，根据学生的学习能力和兴趣进行分组或个别指导，确保每个学生都能得到适当的支持和挑战。
7.资源整合与利用：整体教学策略要充分利用多种教学资源，包括教材、多媒体、网络资源等，提供更加多元化和丰富的学习体验。
教师要善于整合和利用这些资源，使学生能够充分利用资源进行学习。
8.跨学科融合：整体教学策略可以充分利用跨学科的特点，将不同学科的知识有机地结合起来，形成多学科的综合学习。
通过跨学科的学习，可以增强学生对知识的理解和应用能力，培养学生的综合素质和创新意识。
总之，单元整体教学策略是一种结构化和系统化的教学设计方法，通过充分考虑学生的需求和利用多种教学资源，促进学生的学习和发展。
教师需要善于设计教学活动、引导学生构建知识网络、激发学生的思考和主动探索，同时进行评估与反思，以适应现代教育的要求。
这样才能使学生在整体教学中得到全面的发展。
单元整体教学实践策略(3篇)
第1篇一、引言单元整体教学是一种以单元为单位进行教学活动的设计和实施的教学模式。
它强调以学生为中心，注重学生的主体地位，充分发挥学生的自主学习能力。
本文将探讨单元整体教学实践策略，以期为我国教育工作者提供有益的参考。
二、单元整体教学实践策略1. 明确教学目标单元整体教学的首要任务是明确教学目标。
教学目标应包括知识目标、能力目标和情感目标。
教师应根据教材内容和学生实际情况，制定切实可行的教学目标。
在制定教学目标时，应注意以下几点：（1）遵循课程标准，确保教学目标的科学性和合理性；（2）关注学生的兴趣和需求，使教学目标具有针对性；（3）注重学生的全面发展，使教学目标具有综合性。
2. 设计单元教学方案单元教学方案是单元整体教学的核心。
教师应根据教学目标，设计科学、合理的单元教学方案。
以下是一些建议：（1）明确单元主题，使教学内容具有连贯性；（2）合理安排教学内容，确保教学目标的实现；（3）采用多种教学方法，提高教学效果；（4）注重学生的参与，培养学生的自主学习能力；（5）关注学生的情感体验，提高学生的学习兴趣。
3. 优化教学过程教学过程是单元整体教学的关键环节。
以下是一些建议：（1）创设良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣；（2）引导学生主动参与，培养学生的自主学习能力；（3）关注学生的个体差异，实施分层教学；（4）注重课堂互动，提高学生的合作学习能力；（5）加强课堂管理，确保教学秩序。
4. 评价与反馈评价与反馈是单元整体教学的重要环节。
以下是一些建议：（1）采用多元化的评价方式，全面了解学生的学习情况；（2）及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法；（3）关注学生的情感体验，提高学生的学习积极性；（4）根据评价结果，调整教学策略，提高教学质量。
5. 整合教学资源整合教学资源是单元整体教学的重要保障。
以下是一些建议：（1）充分利用教材资源，发挥教材的指导作用；（2）积极开发课外资源，拓宽学生的视野；（3）充分利用网络资源，提高教学效率；（4）加强校际交流，共享优质教学资源。
基于深度学习的单元整体教学设计策略
２０２３年３月下半月㊀教学研究㊀㊀㊀㊀基于深度学习的单元整体教学设计策略∗◉江苏省宿迁市宿豫区新庄中心学校㊀汪东松㊀㊀若想引导学生围绕数学知识展开深度学习,则需要教师对个人教学方式进行相应的突破以及更新,单元整体教学模式即为一项优质选择．与以往教学模式比较分析可知,单元整体教学设计具有更高的整合度,可帮助学生更好地进行知识连接,对各个知识点的掌握具有积极意义．另外也可帮助学生更加快速地理解课程内容,有利于学生构建系统的知识框架．１单元整体教学策略概述单元整体教学的开展,应遵照系统论的整体性原则．用整体的眼光看待单元知识,基于单元知识实施教学设计,可更好地整合教材单元内容,有助于提升课堂教学效率．开展单元整体教学设计,关键是教师能够良好地掌握教材内容以及学生水平,基于此对有关知识结构展开总结分析,并针对学生单元知识掌握情况展开相应了解,促进二者的有机结合．教师应充分掌握前后知识之间的迁移㊁转化,明确各个知识内部之间存在的逻辑联系,方能为单元整体教学设计工作的开展提供有效保证．２基于深度学习的单元整体教学设计思路２．１教学主题明确,实施有效整合由于地域不同,初中数学教材包含多种版本,各个版本教科书的编排理念以及知识呈现形式存在差异性．因此教师应针对教材展开深入研究分析,将课程标准内所包含的知识联系明确下来,再结合学生实际特征,不断进行知识整合以及教学方式的调整．２．２建立单元整体教学设计模型第一,针对数学元素展开分析．分析内容应包括课程标准㊁教材㊁学情㊁教学核心以及重难点㊁教学方式等多方面．第二,明确单元教学目标．教学目标应包含知识与技能㊁过程与方法㊁情感态度与价值观三个方面．第三,制定单元教学流程．结合实际课时划分情况进行知识思维导图的设置,从而更为清晰㊁准确地体现单元整体知识结构．第四,合理进行教学活动的设计．教学活动设计包含内容明确㊁活动组织以及活动实施几方面．将教学活动的具体形式明确下来,如学习方式的选择,可采用独立学习㊁合作学习等多种形式;开展教学活动过程中,可综合应用多种方式,包括组织交流㊁提出任务㊁提出问题等方式;另外,还应充分准备活动材料,包括教具㊁课件以及学具等．第五,科学进行教学评价的设计,主要包括形成性评价与总结性评价两种评价方式．３基于深度学习的单元整体教学设计策略单元整体教学策略的实施,有助于学生的逻辑思维能力得到有效锻炼,同时也有助于整体知识体系的构建,可使学生知识学习得到进一步细化以及深化,最终实现充分掌握知识．在初中数学教学活动中应用这一策略,既可实现节约课时的目的,也有助于学生多方位能力的开发与提升,教学效果明显更佳．３．１于新旧知识之间构建新的联系教学要点明确后,数学教师应围绕学生展开个性化教学导入．例如,由于在小学阶段的数学学习中学生已接触正方形以及长方形等知识,对平行四边形并不陌生,现阶段掌握的知识能够作为开展新课程学习的基础．因此,教师应在新课教学过程中利用构建新旧知识联系的方式,帮助学生活跃思维,使其能够更快速地进入学习状态,形成科学㊁合理的单元整体教学开端．在开展平行四边形(人教版八年级下册)这一单元教学活动过程中,教师可利用回顾已学知识的方式引导学生,帮助学生从整体层面掌握不同四边形图形的关系,并进行理论转化．结合小学阶段所学的四边形相关知识,对实际生活中的四边形应用情况展开讨论,并采用自主学习与小组合作学习相结合的方式,使学生在探讨分析过程中对不同四边形下定义,引导学生厘清不同的四边形的关系．在如此教学活动过程５３∗课题信息:本文系江苏省中小学教学研究第十四期立项课题 基于深度学习的初中数学单元整体教学设计的研究 (课题编号:２０２１J Y１４ＧL３０２)的研究成果之一．Copyright©博看网. All Rights Reserved.教学研究２０２３年３月下半月㊀㊀㊀中,帮助学生进一步开放思维,学生往往会在学习过程中率先想到长方形㊁正方形等常见四边形,随之也会联想到平行四边形等,通过这种构建联系的方式,帮助学生更好地回顾已学知识,为平行四边形的学习引入提供依托,为单元整体教学活动的顺利开展提供保障．３．２循序渐进地解读新知当学生初步学习某一模块知识后,并对该模块的学习要点有了一定程度的了解,教师可基于此给予学生引导,带领其进入新知识的探究学习．这个过程应作为教学主体内容,为学生深度学习能力的发展提供积极促进作用．初中数学教师应积极转变个人教学思维,鼓励更多的学生参与到自主探究学习活动中,指导学生针对课本中的有关内容展开自主阅读,并对有关概念进行分析界定,继而对有关知识特征形成个人理解,针对存在的问题可利用小组交互讨论的方式进行解答．该教学活动的开展,可帮助学生构建初步的学习印象,对学生探究学习能力的培养也具有积极意义,继而为后续深度学习的开展奠定良好基础．在学生开展自主学习活动时,教师应为其提供基本方向引导,如在平行四边形学习过程中,可引导学生结合四边形的定义分析不同四边形之间具体联系,并归纳总结其性质,应用思维导图(如图１)展示不同四边形之间的关系．在此基础上,结合有关概念及性质展开各个特殊平行四边形的判定,并进行有关方法以及原理的总结．针对有关原理的推理过程展开演示,并选用其中一种四边形进行原理的验证．最后,利用小组合作的方式,对不同证明过程中存在的共性规律展开总结分析,以帮助学生形成完善㊁系统的知识结构体系．利用上述学习过程可帮助学生更好地整合核心知识点,使学生深度学习能力得到进一步发展,课程教学效率也将显著提高,学生知识掌握情况也更为迅速,对学生思维的启发也具有积极作用．图１３．３引导学生构建知识框架当学生完成核心理论知识学习后,教师应引导学生展开针对性知识梳理,并进行相应汇总分析．单元学习具有较大的知识容量,单纯通过一至两节课的综合性学习无法帮助学生深入掌握知识点,可见知识梳理以及汇总分析十分关键．在开展知识梳理㊁汇总的过程中,教师应给予学生相应的鼓励,要求其积极开展自主学习,结合自身学习状况以及知识掌握程度进行单元知识架构的设计,并进行知识分类总结．如此可进一步发展学生的深度学习能力,为学生知识回顾以及梳理提供积极指导,强化知识教学效率,对学生良好学习习惯的养成具有积极作用,此外,学生学习主动性以及积极性也可得到进一步强化．在学生自我知识架构梳理过程中,教师可为其提供方法指导．如,指导学生结合知识结构网络任选一四边形,并分析该四边形的各类典型特征．将平行四边形作为研究对象,对该图形概念㊁特征等内容梳理汇总．此外,还应引导学生尝试探究各类四边形的演变规律,从多方面围绕规律展开分析㊁巩固,并于知识结构网络中进行规律以及方法的统一．待完成知识框架构建后,学生方能逐渐形成系统的知识体系,在构建框架以及梳理回顾过程中,学生能够更清晰地明确自身知识的不足,可实现有意识地查漏补缺,也能够进一步深化学生对该单元内容的学习印象,促进其自学能力的提升．４结束语综上所述,单元整体教学设计工作具有较高的系统性,要求有关教师对单元教学设计㊁实施等问题展开深入探究分析,既要将新课程有效落实到位,也要注重新课程理念的转变．初中数学教师应对单元整体教学内容统筹安排,准确掌握单元内各部分内容之间的关联性,结合单元以及章节需要,综合应用各类教学形式以及策略．Z６３Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。
初中语文单元整体教学的实施策略及建议
初中语文单元整体教学的实施策略及建议初中语文单元整体教学是指以一个主题或一个文学作品为核心，将各个语文要素和知识点融合在一起进行学习。
以下是一些实施策略和建议：1.设计整体教学计划：在开始一个新的单元之前，制定一个整体教学计划。
明确学习目标、时间安排、教学资源和评估方法等，以便全面性地完成整个单元的教学。
2.创设情境：为了激发学生的学习兴趣和积极性，创设一个与单元主题相关的情境，例如设计角色扮演、讨论小组活动或实地考察等。
这将使学生更好地理解和体验单元内容。
3.统筹课堂活动：在整体教学中，探究式学习、合作学习和探讨式学习等活动都可以应用。
通过课堂讨论、小组合作、实践活动和信息搜索等多种形式，帮助学生主动构建知识框架和解决问题。
4.结合多种资源：选择并结合多种资源进行教学，如文学作品、影视资料、实地考察、网络资源等。
这有助于拓宽学生的认知和理解，提供多元化的学习体验。
5.鼓励思辨与批判性思维：在整体教学中，注重培养学生的思维能力，鼓励他们提出问题、思辨、评价和批判。
引导学生分析作品的结构、情节发展、人物形象等要素，培养独立思考和批判性思维。
6.多元评估方式：综合评估是整体教学的重要环节。
除了传统的笔试测验，还可以采用口头报告、小组项目、演讲、综合作业等形式进行评估。
这样能更全面地了解学生的学习成果和能力发展。
7.反思与反馈：在整体教学过程中，及时与学生进行反思、回顾和反馈。
鼓励学生自我评价，指导他们发现自己的学习成长和不足之处，进而改进学习策略和提高学习效果。
总之，初中语文单元整体教学要注重学生的主体性和积极性，通过创设情境、多样化的课堂活动和评估方式，帮助学生全面理解和掌握知识，培养他们的思维能力和语文素养。
单元整体教学设计实施策略
|单元整体教学是指将一个单元的学习内容和学习活动作为一个整体去进行系统规划设计。
单元整体施教是符合课程理念逻辑、目标内容逻辑、儿童成长逻辑以及单元整体性与系统性特点的教学。
在教学中，采取单元整体施教的教学方法可以使学生在整体性的学习体验中有层次地内化相关知识，习得深度技能，达到深度理解，提升学生综合素养的目的。
那么，在单元整体教学视角下教师需要注意些什么呢？一、目标性原则明确的单元教学目标是高效教学的基础。
教材对每个单元的人文主题、语文要素等方面都做了系统的编排，为教师的整体教学提供了条件。
但在实际教学中，在同一单元内课文与课文，或者课文与各个板块的学习却缺乏应有的关联，整个单元教学显得零散等，不利于学生知识结构的形成，这都是与单元教学缺乏整体的目标统领脱不开关系。
为此，教师在进行单元整体施教时要设计明确的、可以统领本单元学习内容和活动的总体教学目标，以目标视角来观照学生各个板块的活动，厘清教学目标之间的内在关联，这样才能符合单元逻辑编排特点，促进学生对学习容的深刻理解，并提升学生的迁移运用能力。
三年级上册第四单元的语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事”。
其中，前两条指向阅读，最后一条指向表达。
在单元整体教学背景下，教师在制订本单元教学目标时就要注重与语文园地以及单元习作要求的联系，设计出可以统领本单元学习内容的目标：能够结合课文课后练习用预测的方法阅读课文，掌握预测阅读的基本方法；挖掘课文的语言训练点，搭建教学支架，续编故事。
教师注重对单元整体教学目标的设计，可以落实双线目标，提升单元教学效率。
在单元整体教学背景下，教师以目标统领为基本原则，对单元重点教学目标进行统筹规划，注重与单元各个板块教学任务的联系，可以把握单元教学重点，让学生有目的地展开阅读。
二、系统性原则在单元整体教学目标下，教师要以系统思维来对单元学习内容进行系统设计，以培养学生学习的整体意识和全局意识。
小学语文单元式整体教学的策略研究
策略一：小学语文单元式整体教 学的方法策略
1、整体感知
小学语文单元式整体教学首先强调对整个单元的知识点进行整体感知。教师需 要引导学生通过对整个单元的预习，明确各个课文的主题、目的和要点，初步 建立整体知识框架。学生通过整体感知，能够更好地理解课文内容，提高学习 效率。
2、要素分析
在整体感知的基础上，小学语文单元式整体教学要求教师引导学生深入分析每 个课文的要素，包括语言、结构、表达方式等。通过对要素的分析，学生能够 更全面地理解课文的构成和表达技巧，提高其阅读理解和写作能力。
策略二：小学语文单元式整体教 学的实施策略
1、教师引导
在小学语文单元式整体教学中，教师需要充分发挥引导作用。他们需要设计合 理的教学方案，引导学生逐步掌握知识点，激发学生的学习兴趣。同时，教师 还需要给予学生及时的反馈和指导，帮助他们解决问题和提高学习效果。
2、学生参与
学生参与是小学语文单元式整体教学的核心。学生需要通过预习、听讲、练习 等方式参与到教学中来。他们需要积极思考、勇于表达、乐于分享，与教师和 同学进行充分的互动。通过学生参与，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提 高教学效果。
3、引导学生深入思考，培养良 好的思维习惯
在单元整体教学策略中，教师需要设计具有一定挑战性的问题，引导学生深入 思考。这些问题可以涉及文本的主题、细节、写作特点等方面，帮助学生形成 良好的思维习惯。此外，教师还可以组织学生进行讨论、辩论等活动，让学生 在交流中提高自己的思维水平和表达能力。
三、采取多种教学手段提升教学 效率
总之在小学语文教学中，单元整 体教学策略具有重要意义。
谢谢观看
3、整合练习
整合练习是小学语文单元式整体教学的重要环节。教师需要将整个单元的知识 点进行有机整合，设计出一系列练习活动。这些练习活动要能够帮助学生巩固 所学知识，提高其语言运用能力。通过整合练习，学生能够将各个知识点相互， 形成完整的知识体系。
单元整体教学的实践思路(3篇)
第1篇一、引言单元整体教学作为一种新型的教学模式，在我国教育界得到了广泛关注。
它强调以学生为中心，以单元为单位，以知识、能力、情感态度价值观为目标，注重培养学生的综合素质。
本文将从以下几个方面探讨单元整体教学的实践思路。
二、单元整体教学的内涵1. 单元整体教学的定义单元整体教学是指以单元为单位，将知识、能力、情感态度价值观等方面进行有机整合，形成一个完整的教学体系。
在教学过程中，教师引导学生自主学习、合作探究，培养学生的综合素质。
2. 单元整体教学的特点（1）以学生为中心：关注学生的需求，尊重学生的个性，培养学生的自主学习能力。
（2）单元整体性：强调知识、能力、情感态度价值观等方面的有机整合。
（3）教学过程多样化：采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
（4）注重实践：将理论知识与实践相结合，提高学生的实践能力。
三、单元整体教学的实践思路1. 精心设计单元主题（1）结合教材和学生实际，确定单元主题。
（2）围绕单元主题，进行课程资源的整合。
（3）制定单元教学目标，确保教学内容的完整性。
2. 构建单元教学目标（1）知识目标：掌握单元主题的相关知识。
（2）能力目标：培养学生自主学习、合作探究、解决问题的能力。
（3）情感态度价值观目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的责任感、创新精神等。
3. 创设教学情境（1）结合单元主题，创设真实、生动、有趣的教学情境。
（2）运用多媒体、实物、游戏等多种手段，激发学生的学习兴趣。
（3）关注学生的情感体验，培养学生的审美情趣。
4. 优化教学方法（1）采用自主学习、合作探究、讲授法、讨论法等多种教学方法。
（2）注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生提出问题、解决问题。
（3）关注学生的个体差异，因材施教。
5. 强化教学评价（1）采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
（2）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。
（3）将评价结果反馈给学生，促进学生不断进步。
6. 营造良好的教学氛围（1）建立和谐、民主、互动的教学氛围。
单元整体教学提炼策略
单元整体教学提炼策略
单元整体教学提炼策略包括以下几个方面：
1. 确定单元主题：根据课程目标和教材内容，确定单元的主题，并围绕该主题组织教学内容和活动。
2. 分析教材：对单元内的各个知识点进行深入分析，明确它们之间的联系和层次关系，为教学设计提供基础。
3. 设计教学活动：根据单元主题和知识点，设计多样化的教学活动，包括讲解、讨论、实验、探究等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 整合教学资源：利用各种教学资源，如课件、视频、图片等，将知识点与实际生活、生产实践相结合，加深学生对知识的理解和应用。
5. 评价与反馈：在单元教学过程中，及时进行评价和反馈，了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
6. 反思与改进：在教学结束后，对整个单元的教学进行反思和总结，发现存在的问题和不足之处，为今后的教学提供经验和教训。
以上策略可以帮助教师更好地组织和实施单元整体教学，提高教学质量和效果。
同时，这些策略也需要根据实际情况进行调整和改进，以适应不同的课程和学生的需求。
单元整体教学策略
单元整体教学策略单元整体教学策略是指在教学过程中，针对一个完整的单元或课程内容，进行系统性的教学规划和安排，以实现教学目标。
单元整体教学策略主要包括教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学方法的运用、评价与反馈等方面。
下面是一个关于单元整体教学策略的详细讨论。
教学目标的设定是单元整体教学策略的首要步骤。
教学目标应该明确、具体并符合学生的学习需求。
首先，教师应该确定核心目标，即学生需要掌握的关键知识和技能。
其次，教师可以设定一些拓展目标，帮助学生扩大知识面和提高学习能力。
教学目标的设定应该遵循SMART原则，即具体（Specific）、可衡量（Measurable）、可达到（Attainable）、相对重要（Relevant）和有时限（Time-bound）。
教学内容的选择和组织是单元整体教学策略的核心。
在选择教学内容时，教师应该根据教学目标和学生的学习能力，选择恰当的教材和资源。
教师可以使用多种形式的教材，如教科书、参考书、多媒体资料等，以便满足学生不同的学习需求。
在组织教学内容时，教师应该根据教学进度和学生的学习能力，合理划分教学单元和课时，确保教学内容的系统性和连贯性。
教师可以使用知识结构图或教学大纲等工具，将教学内容按照逻辑顺序进行组织和呈现，以便学生更好地理解和掌握知识。
教学方法的运用是单元整体教学策略的关键。
教学方法的选择应该根据教师的教学风格和学生的学习特点。
教师可以使用多种教学方法，如讲授法、讨论法、合作学习法、探究式学习法等，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在教学过程中，教师应该注重启发学生的思考和培养解决问题的能力，而不是简单地传授知识。
此外，教师还可以采用多种教学媒体和工具，如多媒体课件、实验设备、互联网等，以提高教学效果和学生的参与度。
评价与反馈是单元整体教学策略的重要环节。
评价是指通过考试、作业、小组讨论等形式，对学生的学习成果进行检查和评价。
评价应该既注重知识和能力的考察，又注重学生的综合素质和学习态度的培养。
统编版语文四年级上册策略单元如何进行单元整体教学
统编版语文四年级上册策略单元如何进行单元整体教学
进行单元整体教学的策略如下：
1. 整体策划：按照教材的内容和教学目标，将整个单元的知识、技能和情感目标进行整体策划。
确定教学的核心内容和重点，以及学生需要达到的能力和素养。
2. 整体设计：根据整体策划，设计教学计划，包括每节课的内容和重点，以及课堂的组织形式和教学活动的安排。
教学设计要考虑到学生的实际情况和兴趣，注重培养学生的学习兴趣和主动性。
3. 整体教学：在课堂上，要根据教学设计，合理组织课堂教学活动，包括导入、展示、讲解、练习和总结等环节。
教师要善于引导学生思考和探究，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
4. 整体评价：在单元结束后，进行整体评价，对学生的学习情况进行总结和分析。
通过考试、作业和观察等方式，评价学生对知识、技能和情感目标的掌握情况，为下一个单元的教学提供参考。
总之，进行单元整体教学需要合理策划、科学设计、有效教学和全面评价。
通过这些环节的有机结合，可以提高学生的学习效果，促进学生全面发展。
大单元视域下的单元整体教学
大单元视域下的单元整体教学
摘要：
1.大单元视域下的单元整体教学的定义与意义
2.大单元视域下的单元整体教学的实施策略
3.大单元视域下的单元整体教学的实际应用案例
4.大单元视域下的单元整体教学的优势与挑战
正文：
一、大单元视域下的单元整体教学的定义与意义
大单元视域下的单元整体教学，是指教师在教学过程中，以一个大的、完整的知识单元为基础，进行教学设计、教学组织和教学评价的一种教学模式。
这种教学模式突破了传统的知识点教学，更加注重知识的完整性、系统性和内在联系，有利于培养学生的综合素质和创新能力。
二、大单元视域下的单元整体教学的实施策略
1.整合教学内容，明确教学目标。
教师需要对教学内容进行深入研究，整合相关知识点，明确单元教学的总体目标。
2.设计教学活动，实现教学目标。
教师需要根据单元教学目标，设计一系列的教学活动，引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习。
3.进行综合评价，反馈教学效果。
教师需要对学生的学习过程和学习结果进行全面、综合的评价，以此来反馈教学效果，指导后续教学。
三、大单元视域下的单元整体教学的实际应用案例
以语文学科为例，教师可以将一个单元的主题设定为“人与自然”，然后整
合该单元的所有文章，设计一系列的教学活动，如自主阅读、小组讨论、写作练习等，最后对学生的阅读理解、写作能力等进行综合评价。
四、大单元视域下的单元整体教学的优势与挑战
优势：有利于培养学生的综合素质和创新能力，提高教学效果。
单元整体教学的实践构思(3篇)
第1篇一、引言单元整体教学是一种以学生为中心，注重学生全面发展的教学模式。
它要求教师根据学生的认知特点和学习需求，将教材内容进行整合，形成具有一定主题的单元，通过引导学生自主学习、合作探究、实践应用等方式，实现知识、能力、情感态度与价值观的全面提升。
本文将从单元整体教学的背景、原则、实施策略等方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供参考。
二、单元整体教学的背景1. 教育观念的转变：随着我国教育事业的不断发展，教育观念逐渐从“应试教育”向“素质教育”转变。
单元整体教学作为一种新型的教学模式，符合素质教育的要求，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
2. 课程改革的深化：我国新一轮课程改革强调课程内容的整合、教学方法的改革、评价方式的多样化。
单元整体教学作为一种教学策略，有助于教师更好地实施课程改革。
3. 学生需求的提高：随着社会的发展，学生对教育的需求不断提高。
单元整体教学注重学生的全面发展，有助于满足学生个性化、多元化的需求。
三、单元整体教学的原则1. 整体性原则：将教材内容进行整合，形成具有一定主题的单元，使学生在学习过程中形成系统化的知识结构。
2. 学生中心原则：以学生为中心，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
3. 发展性原则：关注学生的全面发展，注重知识、能力、情感态度与价值观的统一。
4. 实践性原则：注重学生的实践应用，让学生在实践中学习、提高。
四、单元整体教学的实施策略1. 单元设计（1）确定单元主题：根据教材内容和学生需求，确定一个具有教育意义的主题。
（2）整合教材内容：将教材中相关内容进行整合，形成具有逻辑性和连贯性的单元。
（3）制定单元目标：明确单元学习目标，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面。
2. 教学过程（1）导入：通过创设情境、提出问题等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
（2）自主学习：引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
单元整体教学实施“四策”
单元整体教学实施“四策”作者：李如密来源：《湖北教育·教育教学》2024年第05期单元整体教学是新课标、新教材所倡导的教学策略，它强调教师在教学中以整体视角将知识点关联起来，放到学科结构中去理解，促使学生构建完整的学科知识体系。
单元整体教学最突出的优势在于促进学生对零散知识进行概括化、结构化的体系重组，克服“只见树木不见森林”的弊端。
然而，在单元整体教学的具体实践过程中，诸多问题困扰着一线教师，如教学目的和主题不明确、教学活动设计思路不清晰、缺乏科学的学习指导、评价单一且流于形式等，下面针对这些问题分别提出相应的解决策略。
一是明确单元整体教学的目的和主题。
单元整体教学以整体思维将多篇文本或素材整合成一个系统化的内容结构，其目的是解决教学中使用分析思维将知识教得碎片化、表层化，缺乏整体联系和应有深度的弊病。
如果说传统的教学是注重知识和技能扎实训练的“战术型”教学，那么单元整体教学就是注重学生学习整体质量的“战略型”教学。
同时，确定单元整体教学的主题也很重要。
单元整体教学的主题有时是新教材已经编排确定的，有时是教师根据需要重组、优化的。
单元整体教学主题常与大概念相对应、相联系，教师明确单元整体教学的主题，抓住学科知识的大概念，就能在教学中做到“一网在手、纲举目张”。
二是明确单元整体教学活动的设计思路。
教师要根据课程知识结构化的事实、学生思维整体性的特点，遵循“先框架、后细节”的原则设计教学活动。
“先粗后细、先大后小”的设计策略适用于单元整体教学。
先整体认知，再分步学习，最后整体建构，这是基于大概念实现单元整体教学的重要路径。
教师首先要明确单元内容的构成和学生思维发展的特点，给单元整体教学设计以理论与现实依据。
单元整体教学中，教师应聚焦单元知识特点，找到知识之间的逻辑联系，搭建学习框架，引导学生参与序列性学习活动，最终完成学习任务。
三是优化单元整体教学的学习指导策略。
单元整体学习可以遵循“点-线-面-体”的逻辑，有序展开。
单元整体教学设计策略
单元整体教学设计策略在我的课堂观察中，我总能看到模式化、套路化的教学设计。
大体都是这样的教学思路：1.导入——教师的自我陶醉式表演。
2.文学常识介绍——作者、文体知识的简介，有时也会介绍一些创作背景。
3.字词学习——大多为字词的快速诵读，重点区分多音字、形近字，很少能随文理解词义，深入的字源探究更少见。
4.速度课文，整体把握文意——大多是通过用一句话来概述文意的方法来检测文意把握情况。
5.“深入解读”文章——包括文章结构、写作手法、语言品析等。
是否真正“深入”了，画个大大的问号。
6.拓展阅读或者仿写——能读懂吗？能写完吗？我把这样的课称之为“乱炖型”。
不分年级、不辨课型、不依学情，自然也无法体现出文本特质。
教师个性、教学艺术等就更谈不上了。
我认为：如果这节课的教学过程、形式、手段，同样也适用于其它课，那么这节课大概率是一节失败的课！阅读教学设计的基本策略有以下四条：一、基于基础性阅读策略能直观体现出基础阅读策略体系的，就是教材单元阅读策略，在教材的“单元导读”中有明确的陈述，七年级为一般性的阅读策略，如，朗读注意重音和停连，注意感情基调；默读从不动唇、不指读等速度要求到圈画批注到有所感悟摘抄；在默读的基础上进而训练速读、跳读、浏览、精读、熟读精思等。
八九年级为不同文体下的阅读策略，如说明文阅读从事物性说明文到事理性说明文；议论文阅读从立论到驳论；不同类型的散文、不同类型的小说等等。
所以说，只有切实落实单元阅读策略要求，才能系统的提升学生的阅读能力。
但，遗憾的是：现在很多学生的基础阅读能力很差！我们倡导发展学科核心素养，却忽略了基础知识和基本能力！学生到了初三，却不能准确的梳理文章行文思路，分段分层，概括段意，做不了！二、体现文体阅读的一般规律不同的文体有不同的阅读规律，我们的阅读教学要体现不同文体的阅读规律要求，也就是要有“基于这一类”的阅读理念。
如小说阅读，一般从“小说三要素”入手，着重阅读欣赏小说情节设置的精妙、人物形象的特点、环境的作用，从而探究小说的主题。
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浅谈小学语文单元整合教学策略摘要：语文单元整合教学是以语文教科书的主题单元为依托，对单元学习内容进行重构、整合的一种有效提高学生语文素养和语用能力的优化教学方法。
本文从单元预习、单元学习内容整合、课内外教学资源整合等方面谈了几点整合教学的策略，阐明了教师在语文教学当中应建立语文教学的系统观，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，帮助学生建构语文知识和方法体系，提高语文教学效率。
关键词：小学语文单元整合教学策略“单元整合教学”是当前语文教学策略研究的一个重要方向。
“整合”是指“融合、合成整体、一体化”。
语文单元整合教学就是要求教师树立语文教学的系统观，以语文教科书的主题单元为依托，对选文内容、练习内容、习作内容、活动内容及课外丰富的语文学习资源进行重构、统整、有效的融合，构筑立体交叉的语文学习网络，变“教教材”为“用教材教”，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，让学生的语文素养和语用能力得到有效提高的优化教学方法。
2012年开始，我们开展了“小学语文单元整合教学模式”课题研究。
经过一段时间的摸索和实践，探索出了以下整合教学策略：一、单元整合预习策略单元整合教学，教材整合度高，课堂教学容量大，要有效实施，预习是关键。
为此，我们的预习打破以往以单篇课文为单位的预习模式，着眼于整组课文预习任务的设计和落实。
以下是我们设计的一份单元预习单：人教版五年级上册第五单元预习导航单元导读：本单元的主题是观赏我国的“世界遗产”，其中两篇精读课文《长城》《颐和园》，一篇略读课文《秦兵马俑》，语文园地安排的口语交际和习作训练、宽带网等都与“世界遗产”有关。
本单元教学要注意引导学生留心文章表达的方法，积累优美的词句，能结合文字描写展开联想，并且搜集相关资料，做好以读引读，以读引说，以读引写的指导。
预习内容和达标要求：搜集和长城、颐和园、秦兵马俑有关的资料或其他的“世界遗产”的资料。
（课前完成）一、初读课文：放声朗读1．给本单元三篇文章的自然段标上序号。
2．找出本单元三篇文章的生字新词，画上“——”，借助拼音读准确，并把下面的词语读一读。
陡峭耸立画舫远眺鸟瞰统率匀称配合雕塑气概嘉峪关颐和园崇山峻岭举世无双享誉世界身材魁梧神态自若久经沙场南征北战所向披靡跃跃欲试若有所思殊死拼搏读给自己听，自评______（优、良、合格），读给小组听，小组评______（优、良、合格）。
3．朗读三篇课文，要求：正确、流利。
（课前完成）读给自己听，自评______（优、良、合格），组长抽查，小组评______（优、良、合格）。
（1、2、3题课前完成，堂上抽查）4．我认为本单元难写的字有________________，容易写错的字有__________________。
拿起笔把这些字描一次，并在旁边写一次。
（要求：姿势正确，书写正确工整漂亮），并让组员评评分______（优、良、合格）。
5．组员评评分______（优、良、合格）。
二、再读课文：略读三篇课文分别讲了什么内容？三、三读课文：用心默读1．思考课后问题，看你能解决多少？2．完成下面的表格。
3．读完本组课文后，你还有哪些地方不理解的？提出来组内交流。
由于单元预习涉及的内容和任务比较多，预习实行课内外相结合，学生能独立完成的放在课后进行，需要进行检查、反馈、交流的就放在课内。
为此便产生了单元预习课。
下面是一节单元预习课的教学设计：人教版五年级上册第五单元预习课教学设计教学目标：1．培养自觉预习、自主学习，善于与人交流的习惯和能力。
2．通过预习，能识记本单元的生字新词，初步理解生字词的意思，并能正确工整漂亮地书写本单元的生字。
3．能把本单元课文读正确、流利，初步了解本组课文的主要内容及表达方法。
4．养成良好的默读习惯和边读书边批注的习惯，能围绕课后的思考题独立思考，展开讨论，交流意见。
5．能就课文内容提出不理解的地方，大胆质疑。
重点：通过有效的预习，扫清单元课文学习的障碍，为单元高效讲读课打好基础。
难点：小组合作预习的良好习惯培养。
课时：1课时教学过程：一、课前小喇叭：抽签选出一位同学介绍一处世界文化遗产。
（1分钟）二、导入：同学们，为了保护人类社会的共同财富，联合国教科文组织将全世界最突出的自然和文化景观评为“世界遗产”，编成《世界遗产名录》，刚才XX同学介绍的就是其中一处，像这样吸引人的名胜古迹在我国也有很多，本单元就让我们一起去了解其中的三处。
为了更好地了解它们，让我们先来认真预习。
（1分钟）三、提出预习要求（1分钟）1．根据单元预习导航中的内容认真开展预习。
2．小组合作，先独立思考，再组内交流。
3．小组长要认真组织预习活动。
4．交流讨论时积极发言，让别人听得清楚明白；注意倾听别人的说话，就不同的意见与人商讨。
（根据小组表现及预习效果，评选预习优秀小组和预习达标小组。
）四、分组预习（18分钟）1．发放单元预习导航。
（人手一份）2．各组开始预习，教师巡视了解，并给予指导。
五、生字预习检查（5分钟）1．读音：ppt打出生字新词。
（抽查读全班齐读）2．字形：ppt打出生字新词。
（组长汇报本组组员发现的难写的字，容易写错的字，并提醒注意的地方，其他组可给予识记的方法建议。
）3．堂上练写生字，重点指导难写字和易错字。
（5分钟）（1）教师范写。
（2）学生书写，教师巡视指导。
（3）堂上展示评价。
六、课文朗读过关（5分钟）要求：读要正确流利，听要专心认真，给予正确合理的意见和评价。
方式：以组际之间互相抽查的方式检查各组课文朗读过关情况。
（可抽一组，可抽组内一人或几人，齐读或接龙读，指定一篇或某些段落。
）七、总结评价（3分钟）同学们真了不起，老师还没教，你们就能通过预习把本组课文的很多问题都解决了，可见大家是有自学能力的。
预习非常重要，会为我们学习本组课文扫除很多障碍，以后我们都要养成自觉预习、认真预习的良好的自学习惯。
现在老师根据大家的表现评出预习优秀小组和预习达标小组。
八、作业布置（1分钟）1．完成写字教材。
2．朗读课文，家长签名。
古人说：“凡事预则立，不预则废。
”单元预习课把预习的重心移至课内，引起学生对“先学”的足够重视。
在相互支持、相互鼓励、相互督促的小组合作预习下，学生对单元学习内容进行有效的梳理，建立了初步的整体认识，为单元整合教学做好了必要的准备，预习过程也提升了学生独立思考、解决问题的能力，培养了良好的自学习惯。
二、单元学习内容的整合教学策略1．“精读”“略读”整合，“扶”“放”结合，得“法”用“法”。
对精读课文和略读课文之间的关系，叶圣陶先生作了精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读则是补充；就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”精读课文担任着授之以“法”的角色，而略读课文则为用“法”服务。
教师要善于寻找精读课文和略读课文之间的契合点，教学中“扶”“放”结合，让学生把精读课文中习得的方法运用于略读课文的学习中，提高学生的阅读水平和能力。
如人教版四年级下册第五组课文以“热爱生命”为主题，串联起《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》这四篇课文。
其中《触摸春天》和《生命生命》是精读课文，《永生的眼睛》和《花的勇气》是略读课文。
通过对比分析，我们发现《触摸春天》和《永生的眼睛》，《生命生命》和《花的勇气》在写作内容和思想表达上有着异曲同工之妙。
我们可以把它们链接在一起开展教学。
如精读《触摸春天》，了解盲女孩安静是怎样了解这个世界的，引导学生联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱和对美好事物的追求。
通过拓展练笔《安静，我想对你说》导入到新课《永生的眼睛》的学习中，让学生运用《触摸春天》的学习方法自学《永生的眼睛》，比较两者在思想表达和写作方法上的异同，从而加深学生对残疾人的理解和同情，并对课文抓住人物心理、言行描写来表现人物思想、情感、精神的表达方式有更进一步的认识和掌握。
精读和略读课文教学的有效整合能由此及彼，举一反三，触类旁通，加深对语文知识的消化、迁移、运用。
2．同类课文整合，聚焦同质，求同存异。
人教版教材每组课文之间都有着密切的内在联系，有的是主题的相似，有的是体裁的相似，有的是内容的相似，有的是阅读策略相似。
教师在教学当中应引导学生通过整体观照，比照参读，辨析评价，从中发现和掌握语言规律，有效发展学生的语文能力。
如浙江省湖州市安吉外国语学校王自文老师执教的《古诗两首》，用了一课时把《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》放在一起进行整合教学，采用了“合、分、合”的教学思路。
一合：让学生对两首诗进行整体通读，把握两首诗的大意，思考两首古诗的相同之处，意在铺垫史实背景，把握情绪基调，营造阅读期待。
二分：对两首古诗进行分步解读。
对《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的解读，紧扣一个“泪”字，读出北宋遗民的凄凉、悲苦与绝望。
对第二首诗的解读紧扣一个“愤”字，引导学生读出诗人对中原破碎萧条的悲愤，面对权贵醉生梦死的激愤，面对故土无人收拾的义愤。
三合：对两首古诗进行整体参读，让学生发现，表面看两首诗的情感基调不同，但是内在的精神实质是一致的，都表达了诗人忧国忧民之情。
王老师的整合教学“形散而神不散”，教学容量饱满，内容充实，挖掘深透，学生入情入境，收获丰厚。
整体观照，对比阅读，是对传统语文教学局限性的突破，是思维深化的重要手段，变“教教材”为“用教材教”，“用课文学语文”，达到由表及里把握语文特质，由浅入深建构语文知识和方法体系的目的。
3．阅读教学和口语交际、习作训练整合，提高学生“语用”能力。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文学科的本质在于其语用性。
语文学科的根本任务应致力于培养语用（语言运用）能力。
语用能力包括“说”和“写”两方面。
阅读是“说”和“写”的基础，“说”和“写”的素材、言语技巧和方法的积累又往往来源于阅读中的间接感受。
因此，我们要重视阅读与口语交际、习作的整合，将言语训练长期植根于阅读的沃土中，引导学生更好地从阅读中汲取语言表达的养分，并有效地应用于口语交际和习作训练中。
人教版教材在每组课文的学习内容中都编排有口语交际和习作训练，训练内容往往又和本组课文有着一定的联系，我们应要重视阅读教学和口语交际、习作训练的彼此融合。
如人教版六年级下册第二组课文，以“民风民族”为主题，编排了《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》等课文，之后便安排了以交流介绍民风民俗为内容的口语交际训练和习作训练。
在进行阅读教学的时候，教师要随时注意阅读教学要为接下来的口语交际、习作训练服务，引导学生分析比较各篇课文在内容和写作手法上的异同，关注写作思路、布局谋篇、句式运用、语言技巧、思想表达等，抓住典型的句段对学生进行迁移训练，让每一次的小练笔为最终的大作“架桥开路”。