浅谈小学语文单元整合教学策略
新课标下的小学语文大单元整体教学的有效策略
新课标下的小学语文大单元整体教学的有效策略摘要：在新课标下，语文教学不仅仅是知识的灌输，更应当注重学生的综合素养培养和全面发展。
大单元整体教学作为新课标下语文教学的重要组成部分，旨在通过系统的设计和有机地组织，促进学生的语文素养、情感态度和学习能力的全面提升。
本文将探讨一些可行的策略，旨在帮助语文教师更好地组织和实施大单元整体教学。
关键词：新课标；小学语文；大单元；整体教学引言：大单元整体教学强调以文本为中心，通过系统组织和整合各种学习资源，引导学生深入学习、全面理解，培养学生的语文素养和综合能力。
然而，要实现有效的大单元整体教学，并不仅仅是简单地按部就班地执行课程大纲，而需要教师在教学设计和实施过程中运用恰当的策略，使教学更具针对性和实效性，从而达到更好的教学效果。
一、情境营造情境营造指的是在教学过程中通过创设具体的场景、情境或故事情节，帮助学生沉浸其中，增强学习的趣味性和参与感，促进学生的学习动机和情感投入。
在教学中，情境营造可以通过多种方式实现，包括图片展示、故事讲解、角色扮演、情感渗透等。
以五年级上册第三单元为例，该单元主要以民间故事为主题，通过讲述不同的民间故事，引导学生感受中国传统文化的魅力，培养学生的情感态度和价值观念。
在情境营造策略下，教师可以利用多媒体设备展示相关的民间故事图片或视频，让学生身临其境地感受故事情节，激发学生的兴趣和好奇心。
在教学过程中，教师可以选择一个富有情感色彩的故事情节，通过生动的语言描述和情感表达，向学生展现故事中的人物形象、场景背景以及情节发展，引导学生沉浸其中，感受故事的魅力。
例如，教师可以讲述《牛郎织女》中的情节，通过描述牛郎与织女的爱情故事，展现爱情的坚贞和不离不弃的情感，引发学生对爱情、友情、亲情等话题的思考和讨论。
通过情境营造策略，学生不仅可以理解故事内容，更能够在情感上与故事产生共鸣，增强对文学作品的理解和感受，培养综合语言运用能力和情感态度。
小学语文单元整合教学的实践研究策略
小学语文单元整合教学的实践研究策略小学语文单元整合教学是让学生围绕某一单元开展完整的学习过程所做的教与学的设计，以系统论的方法分析、整合、重组。
小学语文教学以单元为单位，围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动。
每个单元体现识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。
一、整体把握教材内容。
我们把小学六年的语文教学看做一个整体，研究小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。
在学校层面把课程目标分解到每个学期，进行目标的细化。
单元整体教学因为年段不同表现形式为不同，一二年级以识字为整合点，指导重点放在比较词句中理解和朗读。
三四年级以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，在句段推敲中理解内容、体会情感、领悟表达效果。
五六年级以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点放在通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。
二、有效整合单元学习资源。
整合单元学习内容表现在从单元整体上把握教材，处理教材，从单元整体出发，制订整体方案，从整体上进行语文能力的综合训练。
除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。
需要整合教学内容，把教科书内容、课外阅读内容、语文实践内容、习作训练整合在一起，内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。
整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。
如：上完四年级童话单元后，整本书阅读讨论了《木偶奇遇记》，安排了编写剧本的语文实践活动。
让学生把自己写的童话或者木偶奇遇记中的某个段落编写成剧本。
编写剧本，一是让学生简单认识剧本与文字的不同，二是让学生通过实践，把自己的文章进行精细化描写，让人物形象更丰满。
锻炼了学生的文字表现了。
接着小组表演，边排练边修改。
最后全班表演。
整合内容后的单元教学，资源更加丰富，孩子的兴趣更高。
三、合理安排单元学习目标。
小学语文单元整体教学需要整合语文教学思想，博采众家之长，需要整合学习目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，同时又关注年段目标、学期目标、单元目标、课堂目标；单元目标需要基于学期目标基础上进行准确定位。
基于课程整合的小学语文单元整体教学策略
基于课程整合的小学语文单元整体教学策略摘要：随着新一轮课程改革的稳步推进，学科教学方法也在积极进行创新，致力于提升教学效果。
语文作为基础性学科，在小学阶段的课程教学中占有主导地位，而阅读教学方面，多数教师尚未认识到单元整体教学的重要性及其效益，因此在实践过程中难以有效设计并实施单元教学。
根据这一情况，本文首先深入研究了小学语文课堂单元整体教学当前面临的主要问题，然后结合实际教学案例总结出有效的解决策略。
关键词：小学语文;课程整合;单元整体教学;一、小学语文课堂单元整体教学存在的问题首先，教师在单元备课中的意识薄弱。
在传统的课堂教学中，语文教师往往照搬教材上的原始顺序，逐篇教授课程，很少有从全局考虑整个单元教学的情况，对单元教学的重点缺乏细致的区分，这种做法直接导致学生的语文综合能力无法显著提高。
并且，由于小学生在学业上对教师的依赖较强，如果教师的教学理念未能充分考虑到单元教学，那么学生在学习过程中自然也不会自觉的进行单元的复习，这将对学生学习能力的提高产生极大的阻碍。
其次，教师在实施单元整体教学的方法存在不足。
在日常教学中，教师普遍采用的是"灌输式"的教学方法，未能充分发挥学生的主体作用，也没有很好的落实语文要素，这将影响到学生阅读策略的学习和掌握。
而如果教师的教学方法不妥当，学生将难以获得理想的知识体验，同时学生在学习过程中也会产生强烈的反感情绪，这将严重降低教学效率，同时也可能导致学生对语文知识的学习失去热情。
二、探讨优化小学语文单元整体教学的有效策略（一）立足于单元整体视域进行群文阅读教学小学阶段无疑是塑造学生高水平阅读素养的重要时期，语文教师在推行单元整体教学时，应力求全面顾及各个年级学生的身心发育特点，立足于单元整体视域开展群文阅读教学，依据单元主题和课文内容提炼一个议题。
随后，教师需对课文内容进行适度的删减或增补，辅导学生运用适当的方法进行群文阅读，以期提高阅读效率和质量。
新课标背景下小学语文大单元整合教学策略
新课标背景下小学语文大单元整合教学策略在新课标背景下，小学语文教师应当以提高学生的全面素养作为开展教学工作的重心，结合学生学习需求，针对语文知识进行大单元整合设计，帮助学生构建语文知识体系，促进学生综合发展。
在实际教学中，教师应当明确单元主题，制定课堂目标；明确单元重点，整合单元内容；创新教学模式，提升教学效果；创设探究情境，深入解析主题；增设拓展活动，设置阅读任务；增强内外联动，打造综合环境。
一、新课标背景下小学语文大单元整合教学的价值（一）落实课标改革要求，推进语文课程改革在新课标背景下，小学语文教师进行教学设计时更加注重课程的优化创新。
将大单元整合教学法应用于语文教学课堂，可以使学生对语文知识体系形成更清晰的认知，将整个单元看作一个整体，引导学生进行深入探究，凸显其课堂主体性，有利于落实新课改要求，推进语文课程改革。
（二）有效整合教材内容，设置整体课程结构开展大单元整合教学时，教师要熟练掌握教材内容，构建起不同知识之间的联系，找到单元核心主题，为学生的探究学习提供保障。
具备创新教学意识的教师会将丰富的语言知识以及人文要素融入教材讲授中，帮助学生在探索学习的过程中更好地掌握学习内容，开阔自身文化视野。
大单元教学的全面落实可以有效整合教材内容，促进整体课程结构的设置，实现教学目标。
（三）引领教学活动创新，渗透核心素养目标在教学方法层出不穷的今天，教师讲授语文知识时应当注重教学内容与实践活动的有机结合，营造具有活力的学习环境，使学生更愿意积极参与。
在创新教学活动创设思想的引导下，学生会逐渐参透语文知识中蕴含的文化素养，从而实现自身人格的健全发展。
学生在长期创新教学思维的影响下，会逐渐形成具有个性的思考方式，从而逐渐形成独立的思维意识，成为具有文化底蕴的新时代青年。
在小学语文教学中开展大单元整合教学，可以使学生对语文知识形成更清晰的认知，为日后开展进阶性学习奠定坚实的基础。
在单元整体教学中，学生有更多机会进行知识自主探索，强化自身对知识的掌握，实现精神品质以及文化素养的显著提升。
浅谈小学语文单元整体教学
浅谈小学语文单元整体教学新课程改革提出后，单元整体教学成为了一项重要的教育手法。
传统的课堂教育手段难以满足人们的发展需求。
以课本知识为教育主体的教育写作手法，过多重视课程的总体教学，对单元教育缺少探究。
借助于单元整体教学理论和小学语文知识结构的相互融合，能够进一步提升课堂教育的教学效率，增进单元教育的教学成效。
一、小学语文单元整体教学的价值含义单元整体教学指的在教学过程中，针对教材的章节、重点进行有机的划分，是一种综合性的教育教学手法。
通过了解小学语文的发展结构，能够对将单元章节进行有机归纳，进一步分析语文教材中的单元序列性，增进小学语文教育的教学秩序。
在不同年级的构建中，细化语文教育的单元知识层次能够使语文教育的教学成果更加显著。
二、小学语文单元整体教学中存在的问题随着小学语文的教学推进，在小学语文教学中，存在着一些常见的问题，具体分析如下：（1）教育单元之间的连通性不足在小学语文教材中，每一个单元都围绕着一些重要的知识点。
但是受应试教育的影响，在小学语文教学中，教师往往过于关注对教育知识点的传授，但是却忽略了对其中思想内涵的组织和传达。
使不同单元之间的知识点相互分散，难以凝集学生的学习热情。
（2）单元教育的创新意识淡薄在单元整体教学活动中，单元成为教育活动范围的代名词。
在小学语文教学的教学目标中，学生需要对不同单元的识字教学、作文教学、阅读教学进行组合。
但是在实际的教学活动中，部分教师的创新意识不足，过多重视课程的总体教学，对单元教育缺少探究。
难以针对学生进行创新，使学生缺少学习兴趣、无法发挥语文教学的教育效果。
三、强化小学语文单元整体教学的具体措施（1）根据教材内容，合理开展教学活动在小学语文教材的设计中，科学开展教学规划对语文单元教学来说具有重要的意义。
因此，在实施此项教学策略的过程中，要进一步确保语文单元教育的发展规划。
教师要本着“以人为本”的教学手法，在每一项单元内容的发展初期，应当让学生对单元章节进行初步的预习、然后在由教师进行分层次的讲解，使学生能够形成自己的见解、提升学生的语言文字表达能力。
单元整合视角下小学语文群文阅读教学策略
160课改教研┆教研园地
单元整合视角下小学语文群文阅读教学策略
广东省深圳市龙岗区千林山小学 李健美【摘 要】在新课程改革的影响下，小学语文的教学中开始进行群文阅读。群文阅读就是围绕一个或多个主题去选择一组文章，之后，教师和学生围绕主题去展开阅读和集体构建，最终达成共识的过程。基于此，探讨单元整合视角下的小学语文群文阅读的教学策略，让教师深入文章内部，关注文章的形成，从而把握文章的内容结构，使各个文章之间有相互的联系，让学生在探索文章时提升自身的学习能力以及阅读写作能力。【关键词】单元整合；小学语文；群文阅读；教学策略
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214（2022）10-0160-03 【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2022.10.053
新时期出现了一种新型的教学模式，就是在单元整合的视角下去进行群文阅读，这种教学模式也被应用在小学语文教学中。小学语文教学中，教师对于学生的阅读能力要尤其重视。在语文的学习过程中，阅读写作能力占很大一部分，尤其是阅读能力对于学生的语文学习有很大帮助，良好的阅读能力是学生学习语文的基础。在群文阅读的帮助下，学生对于文章的理解更加透彻，能够提高学生的语文学习能力，提升学生的阅读水平。
一、单元整合下小学语文群文阅读的意义（一）促进学生的阅读认知良好的阅读能力是保证语文教学开展的关键因素，因此在单元整合的背景下提升小学生群文阅读能力可以促进学生的阅读认知。教师在语文实际教学过程中进行分析总结，从而将相关语文知识内容划分为一个单元，再将每个单元作为一个整体去进行课堂讲解。在这种单元整合的背景下，引导学生完成不同的知识学习，提高教学质量。（二）优化学生的单元认知在进行单元整合的过程中，教师可将每章或每节内容进行分析总结，然后重新融合，将新的知识分为一个单元，让学生进行单元性学习。在单元整合的情况下去进行群文阅读，可让学生对于单元认知更加透彻。在进行单元整合的过程中，不仅是教师可以进行总结整理，同时教师也可以教会学生自己去总结相关内容，让学生学会如何总结知识，以培养学生的思维能力和阅读能力，提高学生的单元认知能力。（三）促进学生的综合思维在小学语文的群文阅读中，学生可以阅读不同的文章知识，从而在阅读中学习新的语文知识，在学习知识的过程中开阔学生的思维。在单元整合下的群文阅读可以帮助学生增强语文素养，让学生在语文的学习过程中去
浅谈小学语文单元整合教学之“单元导读”教学
浅谈小学语文单元整合教学之“单元导读”教学北师大版小学语文课程大都是以“主题单元”来选编课文的。
这样的编排方式，不仅使精读课文、略读课文和课外阅读形成一个整体，更好地发挥陶冶情趣和训练阅读的功能，而且有利于全面提高学生的语文综合素养。
因此，在教学过程中我们应把每个主题单元看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合。
着眼单元中教材内容之间的整体性和系统性，对单元教学内容进行重组和构建，关注语言内容和形式的类比分析，注重学习内容的拓展延伸，加强对语言文字的实践运用。
在整体思想的引领下，单元整合教学形式应运而生。
小学语文单元整合教学有多种新课型，在此我简单谈谈“单元导读”教学。
一、何谓“单元导读”“单元导读”课又叫单元整体感知课，主要目的是：整体感知单元学习专题与学习内容；整体把握单元学习要求；引导课外的实践活动与资料积累；激发学习的兴趣，孕育求知欲望。
其中兴趣的激发是基点，是导读的根本所在；整体感知单元内容与专题是要点；引导课外的实践活动与资料积累是生长点。
用电影中的行话说：单元导读好似电影首映式，精彩镜头给你看一段，主要人物出场见见面，为的就是抓住你的心。
二、为何要“单元导读”我们在实践中摸索发现，学生的学习能力很强，读一两遍课文就能抓住重难点，但缺乏整合意识，抓不住知识的内在联系，不能更系统地掌握知识；还有的学生学习兴趣不浓厚，主动学习的意识差，更需要教师的引导与激发。
另外，学生的预习资料的查询也是一项巨大的工程，需要一定的精力与时间。
综合几个因素，教师应该利用好“单元导读”的提纲要领的作用，把它扩展成一课时，让以上问题在这节课得以较好的解决。
三、如何进行“单元导读”（一）导趣---谈话交流，激发兴趣；导入一组课文的学习好似引领学生去见一位陌生人，第一印象尤为重要。
或使学生对其产生好感，或产生熟悉感、亲切感，从而激发深入学习课文的兴趣。
1.聊谈唤起生活体验——牵起情感线：拉家常最是能拉近人与人之间的距离，课堂上“拉家常”也能产生这样的效果。
大单元整合教学策略
小学语大单元整合教学策略小学语文大单元整体教学强调以整体的、系统的视角来组织教学内容，打破了传统单课、单知识点的碎片化教学模式。
通过将相关的知识、技能和素养整合在一个大单元中，使学生能够在更宏观的背景下理解和掌握知识，建立起知识之间的内在联系，从而形成更为完整和稳固的知识体系。
大单元整体式教学模式将分散的课程内容整合为一个系统，方便教师和学生快速获取信息，通过调整、增删、拓展延伸等方式扩大学生的学习空间，提高语文教学资源的利用度，教师之间也可以共享教学资源，节省教学资源开发的时间和精力。
一、明确小学语文大单元教学目标，精心组织语文大单元教学素材（一）通读大单元教材内容，制定出多维目标目标的设计可从单元整体目标和分课时目标两个层面来制定。
首先，我们应按新课标的要求确定教学目标：应从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观这三个层面来考虑，要注意相互之间的渗透与融合，以便全面提升学生语文综合素养能力。
其次，教学目标的设定还要考虑课程的设置。
将本单元置于整套语文教材中，要落实本单元的语文要素，需要联系前后各层次的语文要素，从而更加清晰训练点，更加精准落实。
最后教学目标还应根据相应学情来确定。
伴随着孩子的大脑的不断成熟，从四年级起，学生们也会从一个被动的学习主体，慢慢地过渡到一个积极主动的学习主体。
要注重培养学生进行独立思考能力，进而激发学生的创新思维能力的提高。
基于此，就可制定出适合本单元的教学目标，并对每个教学目标进行分解，从而确立具体的教学任务。
（二）根据目标，深挖教材，联系实际，明确教学主题统编版语文教材的双线组织单元的结构为“人文主题”和“语文要素”，统编教材四年级下册第四单元的三篇文章：《猫》《母鸡》《白鹅》，以及写话《我的动物朋友》和语文园地，其中“人文主题”为“奔跑，飞舞；驻足，凝望。
可爱的动物，我们的好朋友”。
“语文要素”有两条：一条“体会作家是如何表达对动物的感情的”指向阅读；另一条“写自己喜欢的动物，试着写出特点”也就是指向写作。
浅谈小学语文单元整合教学策略
浅谈小学语文单元整合教学策略作者：胡胜莲来源：《教育实践与研究·小学版》2013年第10期摘要：打破传统的小学语文一课一教的教学模式，从单元思想出发，实施“单元整合教学”应成为小学语文课堂教学改革的一个重要方向，可以从诵读训练、整组练说、课堂练笔、同类对比等有效策略，为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间，切实提高教与学的实效。
关键词：小学语文；单元整合；教学策略中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0017-02人教版小学语文教材以单元的形式进行编排，小语冀教版、苏教版等也是采用这种形式。
每个单元都有其特定的训练目标和训练重点，而单元内不同课文又各具风格与特色，从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。
因此，打破传统的课课教学模式，从单元思想出发实施“单元整合教学”应成为小学语文课堂教学改革的一个重要方向，为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。
一、诵读训练策略朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习。
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容、体会思想感情最常用的方法。
在教材中有些单元课文内容浅显，文字通俗易懂，学生理解障碍小，而且每篇课文都文质兼美，抒情意味浓厚，十分适宜朗读训练，可以采用以读代讲的方法，不但可以节约课堂讲解分析的时间，还可以提高课堂阅读教学效率。
基本教学流程为：整体感知、了解大意；以读代讲、理解感悟；诵读展示、升华感情。
如人教版小语四上第一组以“自然奇观”编写的《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》通过单元朗读课，让学生感受到大自然真像一位神奇的魔术师，鬼斧神工，在世界上留下了那么多绚丽的自然风光和奇妙的自然现象，使学生油然而生热爱大自然的思想感情。
（1）整体感知，了解大意——开始单元教学之始可以采用课件呈现的形式，把雄伟壮观的钱塘江大潮、奇异壮丽的雅鲁藏布大峡谷、美丽动人的鸟的天堂以及绚丽多变的火烧云，通过精美图片的一张张呈现，把孩子们带入美丽神奇的自然奇观之中。
浅谈小学语文单元整合教学策略
浅谈小学语文单元整合教学策略作者：黄转文来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第18期【摘要】语文单元整合教学是以语文教科书的主题单元为依托，对单元学习内容进行重构、整合的一种有效提高学生语文素养和语用能力的优化教学方法。
本文从单元预习、单元学习内容整合、课内外教学资源整合、单元教学课时、单元学习的取舍等方面谈了几点整合教学的策略，阐明了教师在语文教学当中应建立语文教学的系统观，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，帮助学生建构语文知识和方法体系，提高语文教学效率。
【关键词】小学语文;单元整合;教学策略【中图分类号】G623.2 ; ; ; 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）18-0233-02“单元整合教学”是当前语文教学策略研究的一个重要方向。
“整合”是指“融合、合成整体、一体化”。
语文单元整合教学就是要求教师树立语文教学的系统观以教材的主题单元为依托，将识字、写字、阅读、口语交际、习作以及综合实践活动这些丰富的语文学习资源进行重构、统整、有效的融合，构筑立体交叉的语文学习网络，变“教教材”为“用教材”，让学生的语文素养和语用能力得到有效提高的优化教学方法。
自2015年开始，我校开展了“小学语文单元整合教学模式”课题研究，经过多年的研究和实践，探索出了以下整合教学策略：一、单元整合预习策略单元整合教学，教材整合度高，课堂教学容量大，要有效实施，预习是关键。
为此，我们的预习打破以往以单篇课文为单位的预习模式，着眼于整组课文预习任务的设计和落实。
中高年级采用预习单形式，给学生一个良好的依托，促进学生良好的预习习惯及自学能力的养成;对于低年级段，我把重心放在教给孩子正确的预习方法上，从一课的预习延伸到一单元的预习，全程体现出由“扶”到“放”的过程。
有效的预习节省更多的时间满足学生课堂上对文的阅读、积累和提升，真正体现出“教材无非是个例子”“用教材”而非“教教材”的理念。
小学语文大单元整合教学策略
小学语文大单元整合教学策略摘要：为了进一步提升教学内容的连贯性，给予小学生更科学有效的教学指导和培养，新时代下的小学语文教学需学会积极运用大单元整合教学策略。
就目前小学语文教学的现状来看，语文知识在实际教学过程中过于零散，既不利于教师从整体出发进行教学，也不利于学生更系统地对语文知识进行学习。
基于此，本文接下来将会始终站在学生的立场上，紧密结合目前小学语文教学的现状，去针对性的探讨如何才能通过大单元整合教学策略，有效培养和提升学生的语文综合能力，进一步促进小学语文教学的健康可持续发展。
关键词：小学语文；大单元整合；教学策略随着教育教学的不断深化改革，如今的小学语文教材和整体的教学方案都与以前有了明显的变化，现在所使用的小学语文教材内容大都以单元整体教学为主，所以当前形势之下的小学语文教师，必须紧跟现代化素质教育的步伐，始终坚持以人为本、以学生为主的教学理念和原则，去正确、合理、科学地整合实际教学过程中的零散语文知识，并学会根据学生的各方面实际情况去调整和优化小学语文教学，给不同阶段的教学设定相应的教学目标，去针对性地开展单元整体教学活动，将会更有助于小学语文教学效率和质量的提高，和小学生语文综合素质能力的有效培养。
一、通过全面深入研究分析教材，弄清教材各单元的内在联系实际教学过程中，所有教师都需要依托手头上的教材进行教学，工欲善其事必先利其器，小学语文教师想要切实提高教学的有效性，就必须先对教材进行全面深入的研究和分析。
只有先弄清楚教材中各个单元的内在联系和知识结构分布，才有可能设计出更具针对性的教学策略和方案，实施综合性和系统性更强的教学，更科学合理地安排教学的进度、细化教学的目标、优化教学的各个环节。
就统编版小学语文教材的编排来看，知识点的分布和设计基本上都遵循着由易到难、由浅入深的原则和规律，教材中的每一个单元都有着其不同的主题和内容，每一个单元主题、内容和所处的教材位置都与教材整体知识体系安排有着紧密联系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学语文单元整合教学策略发表时间：2019-02-19T10:33:52.623Z 来源：《中国教师》2019年4月刊 作者： 温仅南[导读] 教师给学生提供一个自主学习的平台，在这个平台上，你会发现每一个学生都有他的独特性，他们有自己的思维方式、独特感受、表达形态。打破传统的小学语文课堂教学模式，从单元思想出发实施“单元整合教学”成为当今小学语文课堂新课程改革的一个重要指引航标，在新理念指导下从趣味识字，朗读训练、词汇积累的有效策略引领学习学生主动地学习，愉悦地合作，共同地探究，为学生提供更多的时间和空间探索，切实提高语文课堂教学的实效
温仅南 广东省惠州市惠城区芦洲镇芦岚中心小学 516000 【摘要】教师给学生提供一个自主学习的平台，在这个平台上，你会发现每一个学生都有他的独特性，他们有自己的思维方式、独特感受、表达形态。打破传统的小学语文课堂教学模式，从单元思想出发实施“单元整合教学”成为当今小学语文课堂新课程改革的一个重要指引航标，在新理念指导下从趣味识字，朗读训练、词汇积累的有效策略引领学习学生主动地学习，愉悦地合作，共同地探究，为学生提供更多的时间和空间探索，切实提高语文课堂教学的实效。【关键词】小学语文；单元整合；教学策略中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）04-227-02
引言
《小学语文新课程标准》中指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
一、学情分析
以我授课班级六（1）班为例，按课文编辑内容新教授完第一个单元课程后，我发现六（1）班学生在语文学习凸显出系列问题： 1、写字不规范。常用字书写笔顺、笔画错误率比较高，如纯、真、直等；全班36人，作业能工整书写的只有5人，所占比例13.8%。 2、课文朗读水平和语感比较差。出现唱读、严重拖音；没有节奏、没有音量的轻重变化，严重影响对文本的感知。 3、提问、质疑和独立思考、判断的能力差。缺乏对文本的思考，对老师的讲解以及同学的回答不敢提出看法与主张。 4、阅读和写作能力差。课外阅读量不多，阅读速度非常慢，写作缺乏个性的真实体验性与表达能力。 5、课堂上被忽视的学生或学习习惯不良的学生在面对差异时往往选择逃避或放弃，成绩优秀的学生自主、合作的能力也有待提高。这些现状迫使我不得不改变我的课堂教学方式。
二、教学策略
新课程标准明确学生是学习和发展的主体。语文课程必须面向全体学生，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
六年级教材没有安排识字任务，继续按专题分组编写：有爱国主义专题、关爱他人专题、环境保护专题、艺术情操专题、热爱生活专题、民族团结专题、外国名篇名著专题、热爱科学专题等。每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳的读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。依据新课标的目标要求、教材编写的特点和本班学生的语文实际情况，我改变了教学策略，不再以课为单位进行学习、讲解、练习，而是调整为整合单元教材，分类教学的策略，即以小组为学习单位，将教学内容整合为4种类型课，有针对性地学习，弥补不足。
课型一：识字课——趣味探索，快乐识记。
六年级教材没有安排识字，上册要求会写120个字，下册要求会写80个字，共计200个字。识字量少为集中学习提供了条件，时间不长不易疲劳，集中认写目标明确。生字课放在最前面上，可解决书写规范、阅读障碍的问题，并且在其他课型的学习中生字得到巩固。在一个多星期的生字学习中，学习目标定为汉字的识记方法和规范地书写汉字。目标1：识记方法。
（1）故事识记法。一叶一世界，一字一故事。每个字都有其独特性，字型、字音、字义都可以编撰故事。例1：“戴”字。生：拆分为“土”、“田”、“共”、“戈”（即土地、耕田、一共、锄头： 土字下面有一块田，一共耕种18年，一个农民扛着一把锄头去耕田，最后被人打一拳）。
例2：“德”字。生：有两个人，十四那天一起发誓一心一意做道德高尚的好朋友。
例3：“寞”字。生：“宝玉”离家出走后，莫愁回来了。
（2）拓展识记法。汉字中同音字，形近字的数量庞大，极易混淆，是学生在文字运用中最易出错的现象。以一字带多字，在拓展中比较、辨识。
例1：贫困潦倒的“潦”，拓展常用形近字有“ 缭”“瞭”“撩”“ 燎”等，可通过部首和字义的比较来正确运用。 “獠”： 青面獠牙太可怕，大口一张可吞日，两颗犬“犭”牙左右立，小心獠牙会伤人。 “缭”：云雾缭绕似蚕丝，左也丝右也丝，剪不断理还乱。 “撩”：撩动撩拨抬抬手，“犭”“纟”靠边走。 “燎”：星星之“火”可以燎原。
（3）表演识记法。用小组竞猜的游戏方式，将字词用形体语言表现出来。如：金鸡独立、百步穿杨、身轻如燕等。
（4）溯源识记法。了解汉字的演变过程也是一种必不可少的识记法。观看汉字演变的动画片《二十一个字》，挑选自己感兴趣的字查找并画下演变图，在课堂上展示、讲解都是能吸引学生的方式。如：
（5）快速识记。每堂课课前小组接龙认识20个汉字，每个小组抽签领取学习任务单，含指定的识字方法和5个生字词。课前准备好字、故事、发言人等内容，课堂以展示交流为主，最后利用10分钟当堂检测。经过检测实验显示，正确率达100%的学生可以占到全班的三分之二，效果比较乐观。
借助以上几种识记方法或有趣，或有理，或荒诞，充分调动学生学习兴趣，感受汉字的特点及趣味，同时帮助学生开拓识记汉字的方法——将抽象的方块字转化成形象记忆可以达到准确记忆、牢固记忆的效果。同时将偏旁部首、字型结构、查找字典等与汉字相关的知识点贯穿其中，让汉字学习有趣、快乐、实用。
目标2：规范书写。
有句谚语：“简单的事情重复做”因为学习内容单一，仅仅认记字词，固然作业也变得单调，只抄写字词，要求以及内容单一；强调笔顺正确，书写工整，批改标准也单一。学生单一的书写中持续、反复、明确地练习中可以得到更多的体验、指导和改正并提高。
简单明确的要求，坚持反复地练习，书写方法的指导贯穿在整个生字教学中，学生书写的优良率在学习完生字后提高到85%左右，较之以往以一课为单位学写的效果要显著得多。
课型二：朗读课——精彩文段，声情并茂。
诵读是品味文本情感最直接、最有效的方式方法。
六年级的课文篇幅较长，全文通读将很难让每个学生有展示和得到指导的机会，我将单元课文中最能表达作者情感，写法最突出的段落挑选出来作为重点朗读指导的内容，按照朗读预习--抽签准备—小组练习—展示评价四个环节指导、练习朗读。
1、朗读预习。朗读的前提是读通、读顺本单元课文，有必要设计好朗读预习的内容，为课堂朗读做好准备。我设计了3个朗读预习任务:读一读（读通课文）、查一查（查字典解词义）、品一品（品情感）。
2、抽签准备。将本单元的重点段落分别设计成独立的任务，课堂上由小组长抽签选取朗读段落，保证每个段落有三个小组展示，便于比较评价，形成小组竞争的形式，保持朗读的热情。 3、小组练习。以小组为单位全员参与，为小组荣誉成为小组成员讨论、合作、帮助、鼓励的共同目标。实践一个都不能少，面向全体学生的课标要求。 4、展示评价。同一个段落由小组长汇报讨论结果再由三个小组分别朗读，师生从停顿节奏、重音表达、音调高低等进行评价或范读。
朗读课实际是将朗读和文本情感的品悟结合在一起，让书面语言跳跃起来，让情感流淌出来；情感是朗读的灵魂，没有情感的声音是苍白的，没有生命的，更无法打动自己。
课型三：读写课——阅读积累，写抄评改。
读写课分3步进行：课外阅读——摘抄评价——习作评改。 1、课外阅读。课外阅读是单元教学必不可少的拓展环节，参照单元主题和习作主题进行阅读摘抄，我专门给学生设计了一份阅读记录表记录阅读情况，帮助学生从阅读中提取信息，为下一步的写作做好铺垫。 2、摘抄评价。摘抄范文也是一种学习方式，在课堂上将大家摘抄的范文在小组先中比较评价，推荐一篇供全班欣赏，获好评的小组获得奖励。在推荐、欣赏、评价中体会题目的重要，标点符号的运用，中心句段的意义，过渡、修辞的作用等。 3、习作评改。分两种形式：接力作文和单元作文。
（1）接力作文。以大组为单位，每个成员轮流写作，每天一人，内容不限，师生共同点评。
（2）单元作文。第一次习作评价由学生互评，有摘抄评价作示范引导，为同学的习作写评语就不会无从下手了；第二次习作评价由老师推荐，我会把不同写法的习作进行对比评价，帮助学生练习修改自己的习作；第三次习作评价是收集优秀作品集，放在班级图书角供同学阅读。
写作能力和欣赏能力是息息相关的，让学生积极参与作文评改，通过小组交流、师生交流、生生交流几种思路产生撞击，撞击多了，争议多了，课堂活跃了，思维活跃了，这样既扩展了学生的发散思维，同时也激发了学生的写作灵感。
结束语
小学语文单元整合教学是当前教学改革实践中值得重视的问题，对他的研究可以促进教学理论与教学实践的结合，当然，教学质量的选择要基于多种考虑。因为在现实情况中会有大量的可变因素影响策略的选择，这需要教师在教学实际中不断的运用，不断的总结策略，不断的修正，策略更好的为教学服务有效提高教学质量。参考文献[1]《小学语文教学案例专题研究》,作者：沈大安,浙江大学出版社 2005-5-1. [2]《有效课堂教学策略》作者：蔡慧琴 ,重庆大学出版社. [3]《合作学习教学策略》作者：六玉静 北京师范大学出版社2011-8 [4]中华人民共和国教育部.《义务教育语文新课程标准（2011年版）》[S]北京师范大学出版社.