单元整体教学背景下的略读课教学策略研究

单元整体教学背景下的略读课教学策略研究作者：丘翠薇

来源：《广东教学·教育综合》2018年第106期

【摘要】略读课文是培养学生运用语言能力最好的载体。我们语文教师在教学过程中，必須正确领会略读课文教学的编写意图，整体把握略读课文的教材特点，恰当地运用好略读课文，巧妙地将学习的方法与技巧传授给学生，才能真正做到提升学生的语言文字运用能力，做到“以学生为本”。基于单元整体教学背景下的的略读课教学，要从整体上更深入地把握略读课的教材，更精准地拟定略读课的教学目标，更有效地达到提高学生语言文字运用能力的目标。

【关键词】小学语文；单元整体教学；略读课教学；策略研究

人教版新课程教材从二年级下册开始安排略读课文，一直到六年级，略读课文所占的比例和精读课文开始不相上下。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。

叶圣陶曾经说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”《小学语文新课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法……加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”而新课标还指出：“语文课程致力于培养学生的语言文它运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”略读课文是培养学生运用语言能力最好的载体。由此可见，我们语文教师在教学过程中，必须正确领会略读课文教学的编写意图，整体把握略读课文的教材特点，恰当地运用好略读课文，巧妙地将学习的方法与技巧传授给学生，才能真正的做到提升学生的语言文字运用能力，真正地做到“以学生为本”。

基于单元整体教学背景下的略读课教学，要从整体上更深入地把握略读课的教材，更精准地拟定略读课的教学目标，有效地达到提高学生语言文字运用能力的目标。笔者主要从以下几个方面来阐述观点。

一、明确区分概念，让略读课教学目的更清晰

为了更巧妙地运用单元主题中的略读课教材，使略读课更具针对性和有效性，须分清以下几个概念：

1.单元整体教学

以单元为“整体”进行整体化、系统化、结构化的教学，实现教学内容和教学过程的整体化、系统化和结构化。确切地说，单元整体教学包括整体的教学目标、整体地把握教学内容

（精读课、略读课、口语交际课、习作课、实践课等）系列的教学过程与方法，它既是一种教学方式，出是一种思维方式，更是一种教育教学的理念。

2.略读

词典中的意思就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，又称跳读或浏览，是一种非常实用的快速阅读技能。其基本特点是“观其大略”。

3.略读课文

是相对精读课文而言，它是精读课文的有机延伸，是一种编者根据学生学习需要人为确定的一些课文。如，四年级第七册第六组中《卡罗纳》《给予是快乐的》就是在学生学习《搭石》《跨越海峡的生命》后的延伸阅读与训练。

4.略读课文教学

是指老师在学生具备初步掌握略读课文学习的基础上，引领学生将精读学习所习得的方法进行实践运用。所谓“得法于精读，用法于略读。”

二、整体拟定目标，让略读课教学目标更准确

在单元整体教学中的略读课文教学目标，既要体现略读课文共性的目标，又要体现符合本单元与本课教材的个性化的目标。

1.共性目标要落实

一般略读课文教学，最基本的要求是：①正确流利有感情地朗读课文，这是和精读课文一样的共有的保底目标；②把握文章大意，因为能否把握阅读材料的大意是评价略读效果的重要依据。

2.个性化目标要充分考虑整体性与系列性

略读课文教学中个性化的目标其实就是教学中的能力训练点。它的确定要结合学段阅读教学目标（目标校本化指南）、单元教学目标、课文人文内涵与语言表达上的特色。如，以四年级第七册第六组“人间真情”中的略读课文为例。勒流中心小学《四年级语文目标校本化指南》中指出，阅读能力培养的重点是把握课文主要内容，体会文章的思想感情，领悟基本的表达方法；《卡罗纳》和《给予是快乐的》是四年级第六单元的最后两篇课文。这单元的主题是“人间真情”，其他三篇课文是《古诗词三首》《搭石》《跨越海峡的生命桥》。整组文章有体现朋友之情的，有体现平凡生活中的邻里乡亲关爱之情的，有体现无私奉献广博的骨肉同胞之情，体现同学师生之间的真挚情感的，还有体现兄弟之间亲密无间的感情的。整个单元的阅读

训练点是用串联法，要素法、情感体验法把握文章的主要内容，另外为了完成习作《爱在身边》，学习人物的细节描写，从而写出真情实感。这是两大重要目标。而《卡罗纳》这篇课文前的导语里提到：“正确流利有感情朗读课文，说说课文讲了一件什么事？想想，卡罗纳伤心难过的时候大家是怎样对他的？找出相关语句读一读。体会人物的思想感情。”《卡罗纳》这一课在人物的描写很明显的特点是大量对人物的语言、神态、动作进行细致地描写。基于以上种种考虑，可以为这篇略读课文的教学确定这样一个个性化的教学目标：细读课文，找出表现卡罗纳伤心难过的句子，体会人物的心情；找出老师、我、我的妈妈是怎样对待卡罗纳的句子，感受人与人之间互相关爱的真情，领悟课文人物细节描写上的特色。

三、系统整合教材，让略读课教学目标更明确

单元整体教学的目的本身就是为了促成学生学习的“举一反三”“触类旁通”，它借助于知识间的内在联系、规律方法、学科思想、学科要素，将相关知识富有联系地整合在一起，甚至从一点生发出去，因循知识的脉络体系使学生的学习达到应有的宽度、广度和深度。遵循这一原则，略读课的教学应与精读课的教学充分结合，以“一课带一课”的形式，“一课一得”的原则，得法于精读、用法于略读。

1.以“阅读能力训练”切入点

《给予是快乐的》一课的教学重点就是以阅读能力训练为切入点的。可以以一篇精读带一篇略读作阅读训练。如，四年级上册第六组中在《跨越海峡的生命桥》这一精读课教学的基础上，学习用事情的起因、经过、结果等要素法概括文章的主要内容，同时理解深刻含义的句子如“生命桥”。《给予是快乐的》这一课的教学，要让学生迁移运用概括主要内容的方法，和迁移学习理解含义深刻的句子“给予是快乐的”。

2.以“习作方法训练”为切入点

语文课不能“得意忘言”，略读课的教学既要承前又要启后，为后面的拓展阅读与习作作铺垫。每组课文可以一篇精读带一篇略读进行阅读能力训练，另外再以一篇精读带一篇略读进行习作训练。根据文本的内容、人文内涵，既可以进行写作表达方法的训练，又可以进行写作顺序的训练，还可以学习文章体裁方面的训练。如，《搭石》一文中有一些细节描写，一些具体的画面描写，是写作的一个特色。而在《卡罗纳》中也可以对人物的细节描写进行训练，文中写了“老师、我、我的妈妈对卡罗纳的关心”，还可以让学生对其它同学是怎样对待卡罗纳的言行等细节进行补写。

四、自主探究学习，让略读课教学形式更开放

略读课文教学，“教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。”教师用书中这句