构建初中英语单元整体教学模式

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核心素养下初中英语大单元整体教学的设计要点与实施路径

核心素养下初中英语大单元整体教学的设计要点与实施路径摘要：随着教育改革不断深入，学科教学也在不断适应新的教育理念和教育要求。

核心素养是教育改革的重要内容之一，也是未来学生必须具备的综合能力。

而英语作为一门重要的学科，在培养学生核心素养方面，也需要不断探索创新。

初中英语大单元整体教学是一种新的教学模式，适合于核心素养课程教学。

通过整合课程内容和教学方法，使学生能够全面地掌握英语释义和语言表达能力，在语言应用方面具备更多的自主和创新的能力。

虽然初中英语大单元整体教学模式具有很多优势，但在实施时也面临一些困难和挑战。

例如，教学目标和教学内容的选择需要有针对性，教师需要采用多种方法来激发学生的兴趣和主动性，以及如何评价学生成效的学习。

因此，对初中英语大单元整体教学的设计要点和实施路径进行研究，具有一定的现实意义。

关键词：核心素养；初中英语；大单元；整体教学引言随着信息技术的发展和社会需求的变化，英语教学已不再只注重语言表达的能力，而是更多关注学生的综合素质和核心素养的培养。

近年来，教育界对于核心素养的认识逐步加深和完善，从而影响到各个学科的教学。

英语教学作为一门重要的学科，也需要跟进这一趋势，探索更加高效的教学方法和模式。

初中英语大单元整体教学便是一个较为理想的教学模式。

该教学模式将一个学科所包含的多个知识点与技能点整合在一起，使学生可以在一个大单元内全面、系统地学习和掌握英语知识和技能。

基于核心素养的教育理念，初中英语大单元整体教学逐渐引起了教育界的关注，在实践中也逐渐得到了验证。

本文立足于初中英语大单元整体教学的优势，对其教学设计要展开探讨，以期能为初中英语教师提供有价值的参考和指导。

一、核心素养下初中英语大单元整体教学优势英语大单元整体教学具有综合性强的优势。

初中英语大单元整体教学模式能够将听、说、读、写四项语言技能融合在一起进行教学[1]。

这种方式可以帮助学生更全面、更深入地理解和掌握英语知识。

初中英语单元整体教学

初中英语单元整体教学《英语课程标准》中对于教学设计的基本理念是：“老师要善于结合实际教学需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当地取舍或调整”。

因此，在初中英语教学中进行单元整体教学设计是具有很大的必要性和实用性的，也是教学中非常重要的环节。

在人教版新目标这套教材中，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行，由浅人深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。

而牛津英语是以教案式编排把每个单元分成八大部分，教师在处理教材时容易掌控，新目标英语则是以section a 与section b两部分组成，利用任务型教学模式完成教学。

在探索比较中，积极实践以话题为主线的单元整体教学。

现在我就新目标英语七年级下unit10 where did you go on vacation？section b 的教学实践谈谈我在这方面教学的尝试，跟各位同仁分享、探讨。

教材依据：新目标七年级英语下unit 10 where did you go on vacation section b自主设计题目为： my trip to beijing.单元分析：本单元主要谈论过去的事件，出现了一些动词的过去式，以人们的度假为主线，学习句型where did you/he/she/they go on vacation？ how was/were the trip/the people…？以及一般疑问句did you/he/she go to the beach？学习谈论做过某事并能用一些描绘性形容词谈论对其的感受。

能通过听说读的能力训练，发展学生的写作能力，陶冶学生情操，热爱生活及大自然，体现以交际为中心的话题课堂教学。

学情分析：在前一单元学生已经学了用一般过去时谈论周末干什么，本单元继续学习一般过去时的其它句式，进一步增加动词过去式量的输出，重点要让学生分清be（was/were）与行为动词的正确使用方式。

初中英语单元整体教学的有效路径

初中英语单元整体教学的有效路径在初中英语教学中，单元整体教学是一种能够提升教学效果、促进学生综合语言运用能力发展的重要方法。

它打破了传统的以单课为单位的教学模式，将一个单元视为一个整体，从整体的角度出发设计教学目标、安排教学内容、选择教学方法和评估教学效果。

本文旨在探讨初中英语单元整体教学的有效路径，以期为广大初中英语教师提供有益的参考。

一、明确单元教学目标明确单元教学目标是单元整体教学的首要任务。

单元教学目标应该基于课程标准、教材内容和学生的实际情况来制定。

课程标准为教学目标的制定提供了宏观的指导，教材内容则是教学目标的具体载体，而学生的实际情况则是教学目标的出发点和落脚点。

在制定单元教学目标时，教师要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考虑。

知识与技能目标要明确学生在本单元应该掌握的词汇、语法、句型等语言知识，以及听、说、读、写等语言技能；过程与方法目标要关注学生的学习过程，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力；情感态度与价值观目标要注重培养学生的学习兴趣、学习动机、跨文化意识和国际视野等。

例如，在人教版初中英语七年级上册 Unit 1 My name's Gina 这个单元中，知识与技能目标可以设定为学生能够掌握有关姓名、电话号码等个人信息的词汇和句型，能够熟练运用这些词汇和句型进行自我介绍和询问他人信息；过程与方法目标可以设定为通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作学习能力和口语表达能力；情感态度与价值观目标可以设定为让学生了解中西方姓名文化的差异，培养学生的跨文化意识。

二、整合单元教学内容整合单元教学内容是单元整体教学的核心环节。

教师要对教材中的各个部分进行深入分析，找出它们之间的内在联系，将其有机地整合在一起，形成一个系统的教学内容体系。

在整合单元教学内容时，教师可以按照主题、话题、语法、功能等线索进行。

以主题为线索，可以将单元中的课文、对话、阅读材料等围绕一个共同的主题进行整合，如家庭、学校、动物、旅游等；以话题为线索，可以将单元中的词汇、句型、语法等与某个话题相关的内容整合在一起，如购物、饮食、运动、节日等；以语法为线索，可以将单元中涉及到的语法点进行系统的梳理和归纳，让学生在语境中理解和运用语法；以功能为线索，可以将单元中具有相同功能的语言表达方式整合在一起，如请求、建议、邀请、道歉等。

浅谈初中英语单元整体教学

浅谈初中英语单元整体教学布鲁纳提出：要让学生掌握学科的基本结构。

北京师范大学外文学院程晓棠教授也曾经指出：应该把语言作为整体来学习，因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。

新的《英语课程标准》要求教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地优化设计贴近学生实际的教学活动。

这些都有力地说明了让学生整体、全面地去学习某一学科，有利于学生更融会贯通地掌握知识。

一、初中英语单元整体教学的实践背景自新课程改革实施以来，我们发现在英语课堂教学中存在以下几种现象：1.课堂教学中词汇教学费时较多。

初中英语新教材单词量大，课堂教学中的绝大多数时间都用在学习单词方面，句型、对话等重点教学内容的训练量不够，达不到教学要求，单词问题已成为课堂教学结构失调的主要原因。

2.学生语言运用能力较低。

由于没有彻底解决单词问题，在学习对话时，单词就成为继续学习的障碍，直接影响着对话的掌握与运用。

学生对于对话的掌握仅仅在机械操练层面上，不能熟练上口。

3.课堂教学中心不突出。

如果按照教材一课课地教，既学单词、对话还要训练知识点，重难点不集中，各环节平均耗时，导致学生学的囫囵吞枣。

4.教学目标单一。

课堂教学的目标只完成了课本知识的传授，实现了知识目标，能力目标得不到落实，学生主体性未得到充分发挥。

二、初中英语单元整体教学的设计思路在初中英语教学中，教师应根据学生学习的实际和认知规律，抓住主干，整体设计单元教学内容，或是将教学内容转化成以听、说、读、写为不同单元模块的整体教学形式，通过学生的思考讨论、交流和合作，形成灵活、开放的教学体系，从而使学生完成学习任务，培养学生自主学习的能力和激发学生学习的信心。

为此教师可以采用如下单元整体教学模式：1.对话交际课模式。

英语新教材的每一个单元设置了一个话题，单元中的所有内容围绕话题展开，形成一个有机的整体。

对话交际课通过重组教材，把知识、功能、话题与能力培养相结合，课堂教学过程如下：课前交际—→创设情景（导入话题）—→机械训练（抓住话题主干）—→创新训练（开拓思维）—→交际性操练（培养学生的创造性思维，提高交际能力）。

基于主题意义背景下初中英语大单元整体教学模式的构建

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)强调,在词汇知识、语法知识、语篇知识、语用知识等英语知识教学中,教师应围绕主题意义建构结构化知识,引导学生在理解主题意义的基础上掌握不同语境下的语法应用形式,明确语篇主题,深化对文本的认知与理解,掌握英语语言的表达方法,从而使得学生的英语综合应用能力及核心素养水平得到显著提升。

初中英语教师在开展英语教学时,可将单元视为一个整体,根据教材文本明确单元主题,以提高学生英语综合应用能力为导向,以建构挖掘单元主题意义的大单元整体教学为路径,串联单元知识,引导学生建构结构化知识,实现学生对知识的深度理解、高度内化及灵活应用,由此使得学生的英语核心素养得到有效发展。

接下来,本文以译林版八年级英语下册“Unit 2Travelling ”为例讲述如何构建基于主题意义背景下初中英语大单元整体教学模式。

1.明确高频词句,提炼单元主题意义在开展以主题意义为引领的英语大单元整体教学活动时,首当其冲是凝练单元主题意义。

究其原因,教师只有明确单元主题及主题意义,才能够确定单元学习目标,合理设计教学任务,建构学习逻辑结构体系。

为明确单元主题意义,教师应认真研读教材,整合教材文本,整合语言素材,发掘高频词句,明确单元主题,与此同时,梳理单元知识,引导学生建构单元知识体系,理解和感悟单元主题意义,以此引导学生逐步形成系统严谨的学科思维。

在对“Unit 2Travelling ”开展大单元整体教学之前,教师应立足教材,对教材的结构、内容进行梳理、研读及分析。

首先,从结构上来讲,“Unit 2Travelling ”主要由三部分组成,一是“Welcome to the unit ”,二是“Reading ”,三是“Grammar ”,以上三个脉络为骨架共同构建了“Unit 2Travelling ”单元,教师要以将上述三个脉络视为一个整体,以便开展单元整体教学。

其次,从内容上来讲,第一部分“Welcome to the unit ”紧密围绕“Places of interest ”展开,首先,展示了多幅不同国家经典名胜古迹的图片,要求学生在不同图片上选择对应的“英文名称”,引导学生认识并学习不同国家名胜古迹的英文表达方式。

初中英语单元整体教学优化设计：以人教版七年级上册英语教材为例

初中英语单元整体教学优化设计：以人教版七年级上册英语教材为例单元整体教学是新课程标准实施以来的一种新型教学方法，它将教学内容划分为若干相对独立又相互联系的知识模块进行教学。

该教学能使学生对每个知识点有充分而全面的认识和理解。

同时，单元教学具有开放性、灵活性等特点，更有利于培养学生的自主学习能力以及综合运用语言的能力。

基于此，本文将重点探讨中学英语单元整体教学设计的策略，从宏观上把握初中英语课堂教学改革方向，提高英语教学效率。

一、设计单元整体教学主线，激发学生学习英语的兴趣（一）促进读写有机结合，落实单元整体教学单元整体教学策略强调在教学中注重对学生学习过程和方法的引导，以实现课堂教学的有效性。

教师应将本单元涉及的英语单词、语法、句型等知识点进行整理与重组。

教师应将其中的话题设计成一个或多个小板块呈现给学生，并要求学生通过阅读这些材料自主建构单词、词汇与主题知识之间的关系，从而提升学生的英语综合能力。

在人教版七年级上册Unit 1“Good morning！”一课中，这部分的核心内容是见面问候，于是，要从大概念角度出发，确定本单元的学习重点为introduce oneself。

将英语数字的学习纳入电话号码介绍，物主代词纳入朋友介绍中。

在“读”方面教师创设真实情境，帮助学生理解对话内容，并在此过程中练习词组。

如：“Introduce yourself to your friends.”“How do new partners get to know each other and get familiar with each other？”教师编写对话呈现真实的故事场景和人物关系，让学生在对话中练习英语单词，提高自身表达能力。

在“写”方面的教学中，教师可组织学生制作学生卡，注重中西方在名字表达上的文化差异，并与同伴互赠学生卡，且用英语进行介绍。

教师让学生通过正确介绍自己、询问对方信息、制作学生卡、分享所见所闻，将单元所学知识联系起来。

初中英语单元整体教学

初中英语单元整体教学篇一：单元整体教学法在初中英语教学中的灵活运用单元整体教学法在初中英语教学中的灵活运用摘要教改后一直提倡减负,可事实上令教师和学生担心的就是,教材内容太多。

特别是到期末测试之前,复习任务重,学生家长都叫累,如何更好地把握教材,达到教师教得轻松,学生学得愉快呢?经过多年的教学实践,笔者觉得在初中英语教学中,“单元整体教学法”不愧为一种很好的方法。

关键词单元整体教学法创造性教改观念教改后一直提倡减负,可每当教材发下来以后,令教师和学生担心的就是,教材内容太多。

特别是到期末测试之前,时间安排不够合理,知识难以疏通,课业任务重,学生家长都叫累,这无疑给学生增加了压力,学生的学习兴趣大大下降。

如何更好地把握教材,达到教师教得轻松,学生学得愉快呢?为了更好地驾驭课堂,向课堂教学要质量,经过多年的教学实践,笔者觉得在初中英语教学中,单元整体教学法不愧为一种很好的方法。

一、研究教材,分析原因(一)新教材课文内容多,知识面广,信息容量大。

(二)我们教师没有真正认识到教材以单元编写的意义,没有对教材进行整体的认识。

在教学过程中只着眼于篇的教学,急于完成课文中的学习要求,而忽略了篇与篇的联系,忽视了单元训练的重点。

二、应对措施基于以上原因,根据新教材的特点,尝试用单元整体教学法,探索单元教学模式,提高教学效率。

由此,笔者在实践中总结:探索运用单元整体教学法,创造性地使用教材。

例如:Go for it! (人教七年级英语下册)中Unit 1 Where is your pen pal from?T opic:谈论笔友以及涉及相关(国名和语言的相关知识)Unit 2 Where is the post office?T opic:谈论在陌生的地方如何问路与给陌生人指路的句型联系:结交笔友之后,朋友间相互拜访,在异地需要问路与指路。

看似没有联系的两个话题单元,实际密不可分。

篇二：初三单元整体教学设计圆第二十四章圆教学内容1．本单元数学的主要内容．（1）圆有关的概念：垂直于弦的直径，弧、弦、圆心角、圆周角．（2）与圆有关的位置关系：点和圆的位置关系，直线与圆的位置关系，?（3）圆和圆的位置关系．（4）正多边形和圆．（5）弧长和扇形面积：弧长和扇形面积，圆锥的侧面积和全面积．2．本单元在教材中的地位与作用．学生在学习本章之前，已通过折叠、对称、平移旋转、推理证明等方式认识了许多图形的性质，积累了大量的空间与图形的经验．本章是在学习了这些直线型图形的有关性质的基础上，进一步来探索一种特殊的曲线──圆的有关性质．通过本章的学习，对学生今后继续学习数学，尤其是逐步树立分类讨论的数学思想、归纳的数学思想起着良好的铺垫作用．本章的学习是高中的数学学习，尤其是圆锥曲线的学习的基础性工程．教学目标1．知识与技能（1）了解圆的有关概念，探索并理解垂径定理，探索并认识圆心角、弧、弦之间的相等关系的定理，探索并理解圆周角和圆心角的关系定理．（2）探索并理解点和圆、直线与圆以及圆与圆的位置关系：了解切线的概念，探索切线与过切点的直径之间的关系，能判定一条直线是否为圆的切线，会过圆上一点画圆的切线．（3）进一步认识和理解正多边形和圆的关系和正多边的有关计算．（4）熟练掌握弧长和扇形面积公式及其它们的应用；理解圆锥的侧面展开图并熟练掌握圆锥的侧面积和全面积的计算．2．过程与方法（1）积极引导学生从事观察、测量、平移、旋转、推理证明等活动．了解概念，理解等量关系，掌握定理及公式．（2）在教学过程中，鼓励学生动手、动口、动脑，并进行同伴之间的交流．（3）在探索圆周角和圆心角之间的关系的过程中，让学生形成分类讨论的数学思想和归纳的数学思想．（4）通过平移、旋转等方式，认识直线与圆、圆与圆的位置关系，使学生明确图形在运动变化中的特点和规律，进一步发展学生的推理能力．（5）探索弧长、扇形的面积、圆锥的侧面积和全面积的计算公式并理解公式的意义、理解算法的意义．3．情感、态度与价值观经历探索圆及其相关结论的过程，发展学生的数学思考能力；通过积极引导，帮助学生有意识地积累活动经验，获得成功的体验；利用现实生活和数学中的素材，设计具有挑战性的情景，激发学生求知、探索的欲望．教学重点1．平分弦（不是直径）的直径垂直于弦，?并且平分弦所对的两条弧及其运用．2．在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的弧相等，所对的弦也相等及其运用．3．在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等，都等于这条弧所对的圆心角的一半及其运用．4．半圆（或直径）所对的圆周角是直角，90°的圆周角所对的弦是直径及其运用．5．不在同一直线上的三个点确定一个圆．6．直线L和⊙O相交d<r；直线L和圆相切d=r；直线L和⊙O相离dr及其运用．7．圆的切线垂直于过切点的半径及其运用．8．经过半径的外端并且垂直于这条半径的直线是圆的切线并利用它解决一些具体问题．9．从圆外一点可以引圆的两条切线，它们的切线长相等，这一点和圆心的连线平分两条切线的夹角及其运用．10．两圆的位置关系：d与r1和r2之间的关系：外离dr1+r2；外切d=r1+r2；相交│r2-r1│<d<r1+r2；内切d=r1 -r2│；内含d&l t;│r2-r1│．11．正多边形和圆中的半径R、边心距r、中心角θ之间的等量关系并应用这个等量关系解决具体题目．12．n°的圆心角所对的弧长为L=nR?? /180，n°的圆心角的扇形面积是S扇形=n2/360及其运用这两个公式进行计算．13．圆锥的侧面积和全面积的计算．教学难点1．垂径定理的探索与推导及利用它解决一些实际问题． 2．弧、弦、圆心有的之间互推的有关定理的探索与推导，并运用它解决一些实际问题．3．有关圆周角的定理的探索及推导及其它的运用．4．点与圆的位置关系的应用．5．三点确定一个圆的探索及应用．6．直线和圆的位置关系的判定及其应用．7．切线的判定定理与性质定理的运用．8．切线长定理的探索与运用． 9．圆和圆的位置关系的判定及其运用．10．正多边形和圆中的半径R、边心距r、中心角θ的关系的应用．11．n的圆心角所对的弧长L=nR?? /180及S扇形=n2/360的公式的应用．12．圆锥侧面展开图的理解．教学关键1．积极引导学生通过观察、测量、折叠、平移、旋转等数学活动探索定理、性质、“三个”位置关系并推理证明等活动．2．关注学生思考方式的多样化，注重学生计算能力的培养与提高．3．在观察、操作和推导活动中，使学生有意识地反思其中的数学思想方法，发展学生有条理的思考能力及语言表达能力．单元课时划分本单元教学时间约需13课时，具体分配如下：24．1圆3课时24．2与圆有关的位置关系4课时24．3正多边形和圆1课时24．4弧长和扇形面积2课时教学活动、习题课、小结3课时24．1 圆第一课时教学内容1．圆的有关概念．2．垂径定理：平分弦（不是直径）的直径垂直于弦，?并且平分弦所对的两条弧及其它们的应用．教学目标了解圆的有关概念，理解垂径定理并灵活运用垂径定理及圆的概念解决一些实际问题．从感受圆在生活中大量存在到圆形及圆的形成过程，讲授圆的有关概念．利用操作几何的方法，理解圆是轴对称图形，过圆心的直线都是它的对称轴．通过复合图形的折叠方法得出猜想垂径定理，并辅以逻辑证明加予理解．重难点、关键1．重点：垂径定理及其运用．2．难点与关键：探索并证明垂径定理及利用垂径定理解决一些实际问题．教学过程一、复习引入（学生活动）请同学口答下面两个问题（提问一、两个同学）1．举出生活中的圆三、四个．2．你能讲出形成圆的方法有多少种？老师点评（口答）：（1）如车轮、杯口、时针等．（2）圆规：固定一个定点，固定一个长度，绕定点拉紧运动就形成一个圆．二、探索新知从以上圆的形成过程，我们可以得出：在一个平面内，线段OA绕它固定的一个端点O旋转一周，?另一个端点所形成的图形叫做圆．固定的端点O叫做圆心，线段OA叫做半径．以点O为圆心的圆，记作“⊙O”，读作“圆O”．学生四人一组讨论下面的两个问题：问题1：图上各点到定点（圆心O）的距离有什么规律？问题2：到定点的距离等于定长的点又有什么特点？老师提问几名学生并点评总结．（1）图上各点到定点（圆心O）的距离都等于定长（半径r）；（2）到定点的距离等于定长的点都在同一个圆上．因此，我们可以得到圆的新定义：圆心为O，半径为r 的圆可以看成是所有到定点O的距离等于定长r的点组成的图形．同时，我们又把①连接圆上任意两点的线段叫做弦，如图线段AC，AB；②经过圆心的弦叫做直径，如图24-1线段AB；③圆上任意两点间的部分叫做圆弧，简称弧，“以A、C 为端点的弧记作?，读作“圆AC”弧?或“弧AC”．大于半圆的弧（如图所示??小于半圆的弧（如图所示）AC”ABC叫做优弧，叫做劣弧．AC或BC④圆的任意一条直径的两个端点把圆分成两条弧，每一条弧都叫做半圆．（学生活动）请同学们回答下面两个问题．1．圆是轴对称图形吗？如果是，它的对称轴是什么？?你能找到多少条对称轴？2．你是用什么方法解决上述问题的？与同伴进行交流．（老师点评）1．圆是轴对称图形，它的对称轴是直径，?我能找到无数多条直径．3．我是利用沿着圆的任意一条直径折叠的方法解决圆的对称轴问题的．如图，AB是⊙O的一条弦，作直径CD，使CD⊥AB，垂足为M．（1）如图是轴对称图形吗？如果是，其对称轴是什么？（2）你能发现图中有哪些等量关系？说一说你理由．（老师点评）（1）是轴对称图形，其对称轴是CD．?，?，?AD?BDAB （2）AM=BM，?即直径CD平分弦AB，并且平分?AC?BCADB．及?已知：直径CD、弦AB且CD⊥AB垂足为M. ，?AD?BD 求证：AM=BM，?AC?BC分析：要证AM=BM，只要证AM、BM构成的两个三角形全等．因此，只要连结OA、?OB或AC、BC即可．证明：如图，连结OA、OB，则OA=OB 在Rt△OAM 和Rt△OBM中OAOBOMOM∴Rt△OAM≌Rt△OBM ∴AM=BM∴点A和点B关于CD对称∵⊙O关于直径CD对称重合．?重合，?AD与BD ∴当圆沿着直线CD对折时，点A与点B重合，?AC与BC? ?，?AD?BD ∴?AC?BC ，点例1．如图，一条公路的转弯处是一段圆弦（即图中CD的圆心，?其中CD=600m，E为CD?上一点，例2．O 是CD例3．且OE⊥CD，垂足为F，EF=90m，求这段弯路的半径．分析：例1 解：如图，连接OC设弯路的半径为R，则OF=（R-90）m ∵OE⊥CD∴CF=11CD=×600=300（m）22222根据勾股定理，得：OC=CF+OF 222即R=300+（R-90）解得R=545 ∴这段弯路的半径为545m．三、巩固练习教材练习四、应用拓展例2．有一石拱桥的桥拱是圆弧形，如图24-5所示，正常水位下水面宽AB=?60m，水面到拱顶距离CD=18m，当洪水泛滥时，水面宽MN=32m时是否需要采取紧急措施？请说明理由．分析：要求当洪水到来时，水面宽MN=32m?是否需要采取紧急措施，?只要求出DE的长，因此只要求半径R，然后运用几何代数解求R．解：不需要采取紧急措施设OA=R，在Rt△AOC中，AC=30，CD=18 22222R=30+（R-18）R=900+R-36R+324 解得R=34（m）连接OM，设DE=x，在Rt△MOE中，ME=16 222B34=16+（34-x）22222 16+34-68x+x=34 x-68x+256=0 解得x1=4，x2=64（不合设）∴DE=4∴不需采取紧急措施．五、归纳小结（学生归纳，老师点评）本节课应掌握：1．圆的有关概念；2．圆是轴对称图形，任何一条直径所在直线都是它的对称轴．3．垂径定理及其推论以及它们的应用．六、布置作业篇三：建构单元整体教学,提升英语学习效率建构单元整体教学,提升英语学习效率在英语课堂教学中，教师将单元知识整体按由易到难的顺序，分割成“课”开展教学。

初中英语大单元整体教学设计案例

初中英语大单元整体教学设计案例一、教学任务及对象1、教学任务：本教学设计围绕初中英语大单元整体教学，旨在提高学生的英语综合运用能力。

通过本单元的学习，使学生能够掌握并运用英语描述人物、事物、地点等，学会用英语进行交流，培养他们的听说读写技能，提高英语思维能力和跨文化交际意识。

教学内容包括词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面，强调语言知识的系统性和实践性。

2、教学对象：本教学设计面向初中年级的学生，他们已经具备了一定的英语基础，但在语言运用方面尚有不足。

学生个体差异较大，部分学生对英语学习兴趣浓厚，表现积极；另一部分学生则对英语学习缺乏信心，学习动力不足。

因此，在教学过程中，需要针对不同学生的特点，采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语综合运用能力。

同时，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，使他们成为具备国际视野的英语人才。

二、教学目标1、知识与技能：（1）掌握本单元的核心词汇和短语，如：characteristic, personality, talented, ambitious等，并能正确运用这些词汇进行交流。

（2）学会使用一般现在时、一般过去时和一般将来时描述人物、事物和经历，并能运用不同时态进行句子构建。

（3）提高英语听力水平，能够理解并获取英语听力材料中的关键信息。

（4）锻炼英语口语表达能力，能够在日常交流中流畅地表达自己的观点和需求。

（5）提高英语阅读速度和理解能力，能够阅读并理解英语文章的主旨、细节和作者观点。

（6）提升英语写作技巧，能够根据题目要求撰写结构清晰、内容丰富的英语短文。

2、过程与方法：（1）采用任务型教学法，引导学生通过完成具体的任务，在实践中学习和运用英语。

（2）运用情景教学法，创设丰富的语言环境，让学生在真实语境中进行语言交流。

（3）利用信息技术辅助教学，如：网络资源、多媒体课件等，提高教学效果。

（4）鼓励学生进行合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

单元整体教学设计初中英语

单元整体教学设计初中英语一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕初中英语单元整体教学展开，旨在通过系统性的教学活动，使学生掌握并运用本单元的核心词汇、语法结构，提高听说读写四项基本技能。

同时，注重培养学生的跨文化交际意识，激发他们对英语学习的兴趣和热情。

教学内容涵盖单词、短语、句型、阅读理解、听力训练、口语表达及写作技巧，确保学生全面掌握英语知识。

2、教学对象本教学设计面向初中年级的学生，他们已经具备一定的英语基础，但在语言运用、词汇积累、语法理解等方面仍需提高。

此外，学生个体差异较大，有的学生英语水平较好，有的学生基础较弱。

因此，在教学过程中，教师需要关注每一个学生的成长，因材施教，使他们在原有基础上得到提高。

教学对象年龄在13-15岁之间，思维活跃，好奇心强，喜欢新鲜事物，对英语学习有着较高的热情。

教师应充分利用这些特点，设计富有吸引力的教学活动，激发学生的学习兴趣。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握本单元的核心词汇、短语和句型，并能正确运用到实际语境中；（2）理解并掌握本单元的语法知识，如时态、语态等，提高句子构建能力；（3）提高听说读写四项基本技能，尤其是阅读理解能力和听力水平；（4）学会用英语进行简单的日常交流，提高口语表达能力；（5）培养写作技巧，能根据题目要求完成短文写作。

2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过完成具体任务，实现知识的学习和技能的提升；（2）运用情境教学法，创设真实语境，让学生在实际语境中学习英语，提高语言运用能力；（3）利用多媒体教学资源，如视频、音频、图片等，丰富教学手段，激发学生学习兴趣；（4）鼓励学生参与小组合作学习，培养团队协作能力和自主学习能力；（5）开展课堂讨论、辩论等活动，提高学生的思维能力和表达能力。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，形成积极的学习态度；（2）培养学生跨文化交际意识，尊重和理解不同文化背景下的行为差异；（3）引导学生树立正确的价值观，认识到英语学习的重要性，激发内在学习动力；（4）培养学生团结友爱、互帮互助的良好品质，营造和谐的学习氛围；（5）通过英语学习，拓展学生的国际视野，提高综合素质。

初中英语单元整体教学设计

初中英语单元整体教学设计初中英语单元整体教学设计作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。

一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是店铺为大家收集的初中英语单元整体教学设计，希望对大家有所帮助。

初中英语单元整体教学设计1一、教材分析本单元是Go for it ( 下) Unit 5。

主要围绕“What are you doing?”这一主题展开各种教学活动，并以这一主题引出现在进行时的一般疑问句，否定句以及特殊疑问句等语言功能。

本单元旨在创造一个轻松、愉快的学习、交流环境，通过听、说、读、写来培养学生综合运用这些知识的能力。

并让学生能在“做中学”(learning by doing)，通过有限的课堂实践活动，注意观察别人的行动，能准确地用英语来表达。

SectionA 1a--1c部分是本单元的第一课时，这一课时通过常见的一些动词短语引出现在进行时的教学，学好本课对以后的SectionB部分的学习起了很好的铺垫作用。

二、教学目标1.语言目标1)短语和单词doing homework，watching TV，cleaning，eating dinner，reading a book，talking on the phone，apartment2)句型结构What are you doing?Im watching TV.Whats he/she doing? He/Shes reading.What are they doing ? Theyre watching TV.3)语法The structure of the Present Progressive TenseThe present participle2.语言技能1)能用现在进行时的各种形式进行准确的描述和表达正在发生的动作。

核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略

核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略摘要：“单元”是一种以整体为中心，突出重点，以学生的基本素质为中心的一种教育模式。

在新的历史条件下，大单元的整体性是实施新课改，提高学生的综合素质的重要手段。

在新课程改革的大单元课程中，要把“立德树人”作为一项基本的工作，注重对学生语言能力、思维品质和文化意识的提高。

在中学英语课堂上进行大单元的整体性教育，要符合新课改的基本原则，从新课改的角度考虑，从新课改的角度考虑，注重培养英语专业的基本素质关键字：中学英语；全盘式教学前言：在培养的过程中，“核心素质”不仅指的是要掌握的知识和技巧，还指的是对社会和文化的某种程度的理解。

其中，它是课程发展的中心，进行单位整体设计，是进行课程开发的初始和基础。

英语老师应当在自己的教育方法上做一些创造性的探索，把分散的知识点和各个环节的细枝末节有机地融合起来，培养孩子的思考能力。

一、语境设置的整体性情境设定整体性就是把各个单元当作一个主体来设定明确的情境。

用一种科学的方式来对单元的线索进行明确，从而让所有的知识点和知识线索都变得十分清楚，并且可以在这条线索的基础上，对单词与阅读和情境方面的单元进行了设计，以便达到一个统一的、完整的、完整的[1]。

例如，在《新课程标准》七年级下卷" where did you go on vacation"这个单元里，不管是“你好到unit”还是“reading”，还是“读”，都与 vacation和 where密切相关。

在这一单元的设计中，不管是从整个单元的角度，还是从阶段的教学设计，都要有一个情境，以 vacation为中心进行探讨和研究。

通过分组报告，让同学们完成了单词和句子的学习，从而提高了同学们的英语水平。

例如：“我放假去了动物园，森林，公园，那我第二天就可以说我去了购物中心，和什么人去了等等。

”因此，教师应根据自己的实际情况，根据自己的实际情况和实际情况，设计出适合自己的英语学习策略。

核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略

核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略初中英语教学的主要目的是培养学生英语理解能力和表达能力为主，而大单元整体教学方法是重要载体，帮助学生思考英语中的文化知识与深刻哲理，利用英语正确表达个性化的观点与想法，提升学生逻辑思维能力。

体现出新时期核心素养导向下对学生的培养要求，落实教学任务。

一、初中英语大单元整体教学的优势培养学生语言能力。

很多英语教师在授课过程中将更多时间放置在单词与语法等基础知识教学中，虽能够提升学生基础能力，但学生在学习时仍旧无法灵活运用短语语法与单词，不利于整体英语学习能力的提升。

而大单元教学方式，基于整体知识体系背景下展开教学，在了解学习基础知识的同时，灵活运用在整体学习环境中，更好的理解、利用单词、语法、短句，以此来提升学生的综合素质。

培养学生自主学习习惯。

在核心素养的教学背景下，教师要充分利用教材拓宽语篇资源，开展单元整体性英语教学。

帮助学生认识到获取全面信息的重要性，从而逐渐激发其自主学习的能力，形成良好的学习习惯。

营造和谐氛围。

在大单元教学过程中，学生能够投入到学习氛围中，教师根据丰富的教材内容，独立的单元学习场景，根据学生个人特点组织小组教学方式，鼓励学生进行沟通、交流，让学生更真实的体验单元环境，培养学生英语口语能力。

提高英语应用能力。

历年来，“哑巴英语”的教学魔咒始终没有被摆脱，尤其对初中生而言，大多数学生还停留在只会写，不会说的状态下。

如今，采取大单元整体教学模式，培养学生听、说、读、写能力的全面发展与提升。

鼓励其自主观察、收集、学习、分析、解决英语学习过程中存在的问题，进而提升其英语应用能力。

二、初中英语大单元整体教学的基本要求1.目标主题。

单元整体教学过程中要求以单元教学为基本目标，每个单元之间都存在密切联系，合理运用丰富的单元主题是整体教学的落脚点。

例如：“Shopping”一课中，在教学过程中，教师以此为中心展开教学活动，组织学生自主探究，灵活运用。

如何进行初中英语单元整体教学的教学设计方法与策略

如何进行初中英语单元整体教学的教学设计方法与策略发布时间：2023-05-11T02:18:17.601Z 来源：《中小学教育》2023年5月2期作者：张继娥[导读] 基于单元整体教学设计展开初中英语课堂教学，能够更好的感知教学内容与板块之间的联系，为学生学习知识提供一种更好的教学途径。

（湖北省襄阳市保康县后坪镇中心学校 441606）摘要：基于单元整体教学设计展开初中英语课堂教学，能够更好的感知教学内容与板块之间的联系，为学生学习知识提供一种更好的教学途径。

在单元整体教学的过程中，学生们能够有效提升自己理解英语知识的能力，培养自己语言素质的同时，更加高效的提高课堂的教学质量。

本文就以如何进行初中英语单元整体教学的教学设计方法与策略这个问题而展开了探讨。

关键词：初中英语；单元整体教学；教学设计；策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）5-034-01引言在展开初中英语课堂教学的过程中，教师采用单元的整体教学设计，对其教学模式有着积极的作用，学生在学习的过程中可以加强前后知识的连贯性，而且随着我国新课程改革的推进，也指明广大初中英语教师在展开教学工作，是应该结合新时代的特点以及初中英语教材的特点，有效创新自己的教学方法，根据主题式单元整体教学方法来编排自己的教学过程，对长头发的教学方法做出创新，培养学生的综合素养。

1单元整体教学的概念单元整体教学是指教师在展开课堂教学的过程中，基于课程的标准，围绕教材中特定的主题对教材资源进行深入的解读分析，然后结合学生学习的需要，给学生们搭建一个单元大主题教学，在单元整体教学的过程中加强各知识内容之间的联系，逻辑清晰的完整单元教学，能够让学生们设计出相应的学习目标，结合这些学习目标，教师可以引导学生进行学习，进而有效完善学生的学习认知。

2单元整体教学方法的理论构想在采用单元整体教学方法展开初中英语课堂教学时，教师首先要围绕初中阶段学生的发展特点以及学生的生活经验和学习水平等确定相应的核心教学主题，然后根据初中英语教学的核心发展目标展开单元整体教学，结合教材的主题，将教材主题与学生的实际生活相关联，以此来有效发挥出学生学习的主观能动性，依据学生的心理发展规律，有效为学生搭建高效的课堂教学过程，使得单元整体教学能够发挥出其相应的价值。

初中英语单元整体教学设计思路与方法

初中英语单元整体教学是指教师将单元内容进行整合，并按照学生的认知特点、知识结构和学习规律等，对该单元进行系统的教学设计，在保证该单元整体教学活动开展的基础上，使学生的英语综合能力得到全面提升。

因此，初中英语教师在教学过程中要注重对单元整体教学理念的应用，将单元整体教学理念融入到教学活动中，促进学生全面发展。

随着我国社会经济的不断发展和进步，我国教育事业也在不断发展和完善中，尤其是在初中英语教学方面。

初中英语教师在对学生进行英语知识培养的过程中，需要充分重视学生英语学习兴趣的培养。

在新课程改革背景下，传统的英语教学模式已经无法满足现代社会对人才培养的需求。

因此，教师要注重对学生创新能力和实践能力的培养，使学生能够形成良好的学习习惯和学习能力。

同时，教师要将单元整体教学理念运用到实际教学过程中。

初中英语单元整体教学设计思路与方法主要包括两个方面：第一是以教材为基础进行单元整体教学设计；第二是以学生为中心进行单元整体教学设计。

下面具体对这两个方面进行详细分析和说明。

一、以教材为基础进行单元整体教学设计教材是教师进行英语教学活动的主要依据，教师在对教材进行选择和应用的过程中，要充分结合学生的学习特点和认知水平，保证教学内容和教学方式等符合学生的实际情况。

教师在实际教学过程中，要以教材为基础，对教学内容进行合理的整合和处理，并在此基础上对教学内容进行合理规划，保证学生能够掌握更多的知识内容。

例如：在进行初中英语“Who is this/that？”单元整体教学设计时，教师要对教材内容进行合理整合和处理，并在此基础上对学生进行有效引导。

教师在实际教学过程中，可以引导学生结合教材内容对与其相关的话题进行讨论和交流，并组织学生围绕该话题进行讨论和交流，从而使学生能够更好地掌握该单元所学知识。

此外，教师还可以让学生选择其中一部分的教材内容进行阅读，以此来帮助学生提高英语综合能力。

二、以学生为中心进行单元整体教学设计在初中英语单元整体教学中，教师要根据学生的实际情况进行教学内容的设计，使学生能够积极参与到课堂活动中，从而充分发挥学生的主体作用，使学生在学习过程中能够积极主动地进行思考和探究。

初中英语大单元整体教学设计

初中英语大单元整体教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是初中英语的大单元整体教学。

教学任务是在一定的时间内，引导学生掌握并灵活运用英语的基础知识，包括词汇、语法、句型等，同时提高学生的听说读写综合能力。

通过大单元整体教学，将英语知识与学生实际生活相结合，使学生在实际语境中运用英语，提升语言运用能力，培养学生的跨文化交际意识。

2、教学对象本教学设计的对象为初中生，他们已经具备了一定的英语基础，但在语言运用方面仍存在一定的困难。

学生对英语学习的兴趣和动机各不相同，因此在教学过程中需要关注个体差异，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

此外，初中生正处于青春期，具有较强的求知欲和表现欲，教师应充分利用这些特点，设计富有挑战性和趣味性的教学活动，引导学生主动参与学习。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并熟练运用本单元所学的词汇、短语和句型，如：描述人物、物品、地点等；（2）掌握并运用本单元所涉及的语法知识点，如：一般现在时、一般过去时、一般将来时等；（3）提高听说读写综合能力，能理解并运用日常生活中的英语对话；（4）培养英语阅读和写作能力，能阅读并理解简单的英语文章，能撰写简短的英语作文；（5）学会使用英语词典、参考书等工具，培养自主学习能力。

2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、互动等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力；（2）运用任务型教学法和情景教学法，让学生在实际语境中运用英语，提高语言运用能力；（3）采用启发式教学法，引导学生主动探究、发现和解决问题，培养创新思维；（4）利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和积极性；（5）注重课堂评价，及时反馈学生的学习情况，指导学生调整学习方法。

3、情感，态度与价值观（1）激发学生对英语学习的兴趣，培养他们积极的学习态度，树立自信心；（2）培养学生跨文化交际意识，了解并尊重不同文化背景下的交际习惯；（3）通过英语学习，拓宽学生的国际视野，增强他们对我国文化的认识和保护意识；（4）培养学生具有良好的团队合作精神，学会倾听、理解他人，关心他人；（5）引导学生树立正确的人生观、价值观，将英语学习与个人发展、社会进步相结合。

初中英语单元整体教学设计

初中英语单元整体教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对初中英语单元整体教学进行设计。

在教学过程中，将围绕特定单元的主题，整合听、说、读、写四项技能，以及语法、词汇等相关知识点，帮助学生全面掌握英语知识，提高英语综合运用能力。

同时，注重培养学生的跨文化交际意识和合作学习能力，使他们在学习英语的过程中，能够更好地了解和尊重不同文化。

2、教学对象本教学设计的对象为初中学生，他们已经具备了一定的英语基础，能够进行简单的日常交流，但英语水平参差不齐。

此外，这个年龄段的学生具有强烈的好奇心和求知欲，善于模仿，易于接受新鲜事物，但注意力容易分散。

因此，在设计教学活动时，需要充分考虑这些特点，采用丰富多样的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和积极性。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握本单元的基本词汇和重点句型，能够正确运用这些词汇和句型进行交流。

（2）理解并掌握本单元的语法知识点，能够运用所学语法知识进行句子构建和篇章编写。

（3）提高英语听力水平，能够理解并获取课文及日常生活中的重要信息。

（4）提高英语口语表达能力，能够就本单元话题进行讨论、发表观点和进行角色扮演等活动。

（5）提高英语阅读理解能力，能够快速捕捉文章主旨，分析文章结构，理解作者观点。

（6）提高英语写作能力，能够根据本单元话题进行短文创作，内容完整、逻辑清晰。

2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过完成各种任务，提高英语实际运用能力。

（2）运用合作学习策略，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

（3）采用启发式教学方法，激发学生的思维能力和创新能力。

（4）利用多媒体教学资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。

（5）注重课堂互动，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高课堂效果。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，形成积极主动学习的态度。

（2）培养学生跨文化交际意识，尊重和理解不同文化背景下的行为习惯和价值观念。

初中英语单元整体教学的有效路径

2020年48期总第540期ENGLISH ON CAMPUS初中英语单元整体教学的有效路径文/李亮红英语单元整体教学的基本实施思路就是将英语课程体系中的不同单元内容进行融汇与整合，启发初中生运用独立性的英语学习思维来判断各个英语单元内容的内在联系，培养初中生的联想英语思维以及实践思维。

在目前的现状下，单元整体教学的模式已经得到师生重视，并且呈现出优良的课程实践效果。

初中生在英语教师的全面启发下，对于各个英语单元的基础知识进行大胆的联想，有助于初中生依靠自身的独立思维能力来探索英语单元知识，激活初中生的英语单元整体学习思维。

一、初中英语单元整体教学的基本特征及含义在初中英语的学科教学中，英语单元的整体教学旨在整合英语大纲体系的各个不同单元内容，运用整体性的角度来开展英语课堂教学，融汇并且贯通英语大纲范围内的单元教学要素。

由此可以判断出，单元整体教学的基本实施宗旨就是启发初中生运用自主的英语课堂思路来联系不同的英语单元内容，深入探索不同英语单元内容的关联性。

单元整体教学的模式重点针对英语阅读、日常口语交际以及英语写作教学。

与单独开展各个英语大纲部分的单元教学模式相比，建立在单元整体教学基础上的英语课程实施模式能够更加丰富同学们的英语实践学习体验，鼓励初中生跳出既定的英语学习思路，对于不同英语大纲单元之间的课程知识关联性展开自主的思考。

单元整体教学不仅具有启发初中生独立完成英语单元学习任务的效果，而且还能全面激活同学们的英语实践思维，确保初中生能将所学的英语课程内容完整贯穿于英语日常交流的全过程。

二、初中英语单元整体教学的目前实施状况首先,是初中生对于单元整体教学模式没有表现为强烈的课堂参与热情。

单元整体教学模式旨在整合英语单元的各个部分基础教学内容，充分保证初中生能做到运用整体性的视角来看待英语学习过程。

然而在目前看来，仍然存在很多初中生没有产生强烈的英语单元整体学习参与兴趣，导致初中生对于探索英语单元知识内在联系的过程感觉到乏味与厌倦，不利于展现单元整体教学的最佳实施效果。