初中课题研究：《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告
大观念视角下初中英语单元整体教学方法研究
大观念视角下初中英语单元整体教学方法研究发布时间：2023-04-17T02:28:25.940Z 来源：《中小学教育》2023年第492期作者：蔡薇[导读] 初中阶段是培养学生学科核心能力的关键时期，对学生的发展有着举足轻重的作用。
湖北省宜昌市第十六中学443000摘要：初中阶段是培养学生学科核心能力的关键时期，对学生的发展有着举足轻重的作用。
英语单元整体式教学是提高英语教学效果的有效手段。
本文旨在探讨以大观念为基础的初中英语课程的整体教学设计，希望能对该课程的教学有所裨益。
关键词：大观念初中英语单元整体教学设计路径一、教学目标应层次清晰作为一门工具性学科，初中英语是一种层次分明的课程。
在教学中，教师也要遵循这种层次，从简单到复杂。
所以教师在制定教学目标的过程中要体现阶梯性，以学生的年龄层次为依据对不同的教学目标进行划分，进而使得不同年级学生的学习需求都能够得到满足。
一定程度上来说，英语学习是学生从对英语的初步了解再到最终熟练运用的过程。
因此，在实际的英语教学中，教师要从整体方面进行规划，可以将不同的知识点放在不同的单元进行教学，根据学生学习的实际情况对教学过程作出调整。
教师不仅需要对学生的学习规律进行分析，按照递进性和层次性的原则设计教学目标，还要确保教学目标的设计足够深入。
由此可见，初中英语的教学目标应该分为两种类型：其一就是针对一些具体目标的学习，例如知识和技能等；其二就是针对一些思想道德品质目标的学习，例如情感态度以及思想品德等方面。
所以，针对不同的教学目标，教师应采取不同的教学设计才能够更好地培养学生的英语大观念。
二、注重学习能力的培养在大观念教育的背景下，教师特别需要注意在培养学生的学习能力时不能让学生死记硬背，而要让他们从被动的学习变为积极的学习。
要提高学生的学习水平，就要培养他们良好的学习习惯。
一旦学生在学习的过程中遇到困难，他们需要按照自己已经学到的内容完成知识的转移，对学习方法进行调整。
初中课题研究：《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告
初中课题研究：《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告初中英语单元整体教学研究报告一、课题的提出自从推广使用初中英语材以来，绝大多数英语教师的教学观念没有得到根本性改变，这严重干扰了材教学思想的贯彻。
教师觉得材语言材料太多，语法知识零散，课不好教，课时紧；学生学得辛苦，跳不出“认知”的圈套，其语言运用能力差。
因此，我们提出了初中英语单元整体教学研究，旨在为教师提供一套科学的和操作性较强的教学模式。
二、课题研究的内涵一）单元整体教学的概念初中英语单元整体教学是以促进学生的整体发展和持续发展为目的，把整个初中教材作为一个整体，细化到每个单元。
在教学中，正确把握各单元之间及每个单元的各课之间的联系，科学合理安排各课的教学内容和教学重、难点，形成以听、说、读、写、演为各自侧重点的不同课型的教学模式，综合训练学生使用英语的能力和培养他们自主研究的能力。
二）课题研究的内涵单元整体教学强调整体性，研究方向是理论先行，实践探索为主旨，研究内容关注外语课堂教学的多个方面，多角度切入。
三、研究的理论和实施基础一）理论依据1、整体原理认为事物的整体功能大于部分功能之和，人们认识事物总是按照总－分－总的规律，这样对事物的评价才具有综合性、全面性。
2、八十年代的课文整体教学的成功实施为单元整体教学提供了实践基础。
二）课题研究的突破单元整体教学与课文整体教学一脉相承，强调整体功能大于部分功能之和，但也有不同之处。
课文整体教学要求教师整体把握教材的每篇课文，而单元整体教学要求教师整体把握的是教材中的每一个单元。
初中英语材按单元安排教学内容，每一个单元设置一个交际项目（即话题），单元内的四课题围绕话题展开又独立成篇，构成一个有机的单元整体。
单元整体教学将在以下几方面有所突破。
1、在教学中，经常会遇到各单元间及单元内四课间的教学内容不平衡的矛盾。
为了突出重点，分散难点，教师应对比做整体性调整或处理，例如适当调整课程顺序，增减教学内容等。
基于英语学习活动观的初中英语单元整体教学个案研究
4、建立评价机制：教师采用了形成性评估和终结性评估相结合的方式对学 生进行评价。学生在小组讨论、角色扮演和课堂演讲等环节的表现以及作文的写 作情况都将被计入平时成绩，而期末考试则以英文写作的形式进行。
结论
通过本研究理论与实践相结合的方法，我们发现基于英语学习活动观的高中 英语单元整体教学能够有效提高学生的学习积极性和英语能力。这种教学模式也 促进了学生之间的合作与交流，培养了学生的团队协作能力和批判性思维。然而， 本研究仍存在一定局限性，例如样本选择的范围较窄，未能涵盖不同地区和类型 的高中学校。此外，教师和学生对于新的教学模式的接受程度和适应情况也需要 进一步探讨。
3、输出环节：安排学生独立完成与单元主题相关的写作任务，并进行课堂 展示。教师给予反馈和评价，鼓励学生在今后的学习中继续发挥优点、改正不足。
四、教学结果
经过一个学期的教学实践，学生的英语综合能力得到显著提升。具体表现在 以下几个方面：
1、语言能力：学生的英语发音得到明显改善，流利度提高。通过词汇和句 型的反复学习和运用，学生对英语的驾驭能力逐渐增强。
3、创造互动环境：在幼儿园中，应该创造一个有利于分享阅读的环境。这 个环境应该包括舒适的阅读区、丰富的阅读材料以及鼓励孩子们互动的设施。同 时，还可以通过组织小组讨论、角色扮演等方式促进孩子们之间的交流和合作。
4、家长参与：家长是孩子们最重要的情感教育导师。幼儿园可以通过组织 家长分享会、亲子读书活动等方式，让家长们了解分享阅读的重要性，并鼓励他 们积极参与其中。
二、教学目标
本研究旨在提高学生的英语综合能力，具体目标包括：
1、语言能力：学生能够准确发音、流畅表达，掌握一定数量的英语词汇， 理解并运用不同句型进行表达。
2、思维品质：通过英语学习，培养学生的思维能力，包括观察力、分析力、 判断力和创造力。
主题意义探究下的初中英语单元整体教学设计实践研究
主题意义探究下的初中英语单元整体教学设计实践研究一、问题的提出英语课堂是学生提高英语素养的主阵地。
但在实际教学中，往往出现教学内容缺乏结构性，浅度学习，学生参与程度不够，重语言知识、技能，轻综合素质等问题。
核心素养的培养应该是知识与能力，能力与素养之间的有机统一。
另外，有的教师意识到“大观念”的引领作用，但对语篇主题意义的把握存在偏差，或探究得不够深入。
经过分析，笔者认为以上问题的成因包括：①教师缺乏整合意识，未能根据主题意义的探究对单元教学内容进行调整。
如果教师过于注重单元不同板块各自的细节，就会人为地割裂了各板块问题之间的联系，不利于学生建构相关语言知识体系。
②学生的主体地位未在课堂中充分体现。
建构主义学习观认为，学习是学生自己建构知识的过程。
主题意义探究是学习者建构意义的过程,教师应作为主题意义探究情境的创设者和活动的设计者,服务于学生的实际获得、体验和表现。
③普通教师一般承担了较重的教学任务，因此备课组之间能否以系统、科学的形式进行合作与分工大大影响着备课的质量。
单元备课是基层学校备课组开展备课活动的基本任务与途径，单元备课要以备课组为单位（赵尚华，2018）。
二、解决问题的过程与方法我区“研学后教”课堂已进入推进阶段，数智化技术支撑下的“研学后教”课堂推进，能否服务于学校课程教学改革，更新教育教学理念，探索出全新的教学方法，而本课题立足于学校实际，积极配合当地教育改革，结合数智教育新形势，优化教育方式与路径，在改进教学方法中帮助教师更好地进步，总结出一系列具辐射作用的策略，具有实践性、创新性、可行性和借鉴性，将对我区教育教学改革起到补充和推动作用。
为了解决以上问题，笔者于2021年开展相关课题研究：广泛研究、结合学校实际及自身英语教学情况，制定课题研究方案。
组织课题组成员学习与本课题相关的理论，重点学习主题式教学，单元整体教学的方法与路径。
接下来，通过课堂观察，课后访谈，作业成果收集等开展与学生学习水平相关的调查，分析生情，并根据初中学生认知水平，思维方式和思辨能力制定策略。
初中课题研究：《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告
优选文档初中课题研究：《初中英语单元整体授课研究》课题研究报告一、课题的提出自从大面积推履行用初中英语新教材以来，由于绝大多数英语教师的授课看法没有从根本上获取改变，没有吃透新课程标准的精神。
传统的授课看法严重地搅乱着新教材授课思想的贯彻。
一方面，教师感觉新教材语言资料太多，语法知识零散，课不好教，课时紧；另一方面，学生学得辛苦，跳不出“认知”的骗局，其语言运用能力差。
而且依照“整体功能大于部分功能之和”和理论。
我国学者在八十年代中期提出了英语课文整体授课的思路。
与传统的授课法相比，课文整体授课的优势就在于防范课文被肢解，学生学了后边忘了前面的现象。
为此，我们提出了初中英语单元整体授课研究。
单元整体授课研究构想旨在为教师如何使用好新教材供应一套科学的和操作性较强的授课模式。
二、课题研究的内涵（一）单元整体授课的看法初中英语单元授课实验是把整个的初中教材作为一个整体，以促进学生的整体发展和连续发展为目的，细化到每个单元。
在授课中，正确掌握各单元之间及每个单元的各课之间的联系，科学合理安排各课的授课内容和授课重、难点，形成以听、说、读、写、演为各自重视点的不同样课型的授课模式，综合训练学生使用英语的能力和培养他们自主学习的能力。
（二）课题研究的内涵由看法上可知，单元整体授课重申的是它的整体性；从研究方向上看，关注的是理论先行，实践研究为主旨；从研究内容上看，关注外语课堂授课的多个方面，研究性地多角度切入。
三、研究的理论，推行基础（一）理论依照1、整体原理认为事物的整体功能大与部分功能之和，人们认识事物总是依照总－分－总的规律，这样对事物的谈论才拥有综合性、全面性。
2、八十年代的课文整体授课的成功推行为单元整体授课供应了实践基础。
（二）课题研究的打破单元整体授课既有与课文整体授课一脉相承的一面。
（重申整体功能大与部分功能之和），又有其不同样之处：课文整体授课要请教师整体掌握教材的每篇课文，单元整体授课要请教师整体掌握的是教材中的每一个单元。
初中英语单元整体教学研究策略探析
初中英语单元整体教学研究策略探析
初中英语单元整体教学研究策略的探析可以涵盖以下几个方面：
1. 整体教学设计：在教学计划中，将整个单元的内容有机地结合起来，形成一个连贯的教学框架。
这确保了学生对知识的全面掌握，并且能够更好地理解知识之间的联系和应用。
2. 多模式教学：通过多种教学模式和媒体资源，如课堂讲授、小组讨论、实验、图片、视频等，激发学生的学习兴趣，并促进他们的多元智能发展。
这样可以满足不同学生的学习风格和需求。
3. 任务驱动学习：引入任务型教学，设计真实有趣的任务，让学生在解决问题和完成任务的过程中发展语言技能和思维能力。
这种方法强调学生的主动参与和合作，培养他们的问题解决能力和实际应用能力。
4. 深度理解与应用：注重知识的深度理解，而不仅仅是表面的记忆和重复。
通过引导学生思考、分析、推理和发现，培养他们的批判性思维和创造性思维。
同时，通过实际情景和实践活动，让学生将所学
知识应用于实际生活中。
5. 反馈和评估：及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误，提供进一步的学习指导。
采用多种评估方法，包括作业、小组项目、口头表达、写作等，全面评价学生的学习成果和能力。
同时，评估也应着重培养学生的自我评价和互评能力。
6. 不断反思和改进：教师应该定期进行教学反思和自我评估，根据学生的反馈和实际效果，不断改进教学策略和方法。
这样可以保持教学的灵活性，并使教师和学生都能不断进步。
总之，初中英语单元整体教学的研究策略应该注重学生的主体地位，培养学生的综合能力和学习兴趣，使其能够主动、深入地掌握知识，并将其应用于实际生活中。
新课标背景下的初中英语单元整体教学探究
新课标背景下的初中英语单元整体教学探究摘要：以“整体教学”为基本原则，结合英语课程标准、教材分析和学情分析，结合初中英语课程的教学目的，为各英语单元设置教学目的。
中国新一轮新课程的实施，使初中英语课程在教学内容上的需求日益增加，并且更多地强调了综合的作用，因而，初中英语的整体教学应运而生。
这要求广大初中英语教师们能够理解整体英语的内涵，并对目前初中英语的现状进行剖析，以提高英语课堂单元整体教学效果。
基于此，以下对新课标背景下的初中英语单元整体教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：新课标背景；初中英语；单元整体教学；探究引言教师在英语课堂教学中应用单元整体教学,有利于使学生整体把握单元学习目标,构建整体思维,提高学习英语的能力。
在单元整体教学中,教师首先应围绕单元整体,巩固学生的英语基础知识,使学生熟练记识本单元的重点单词与重点句型。
其次,教师还应提高学生的听说能力,使学生将英语课堂所学知识应用在生活实践中。
最后,教师还应提高学生的阅读理解能力与写作能力,培养学生的英语综合素养,促进学生全面发展。
一、抓住中心思想在初中英语课实施单元整体性的教学中，教师要正确把握各要素的基本含义，并对教材的要素进行深刻的剖析。
只有这样，我们的教学计划才能顺利进行。
在整个教学中，教师还可以根据实际的情况，采取多种方式，包括自己发掘的素材进行探讨，或者和同学一起进行各种活动。
从教育角度来看，要把“因人而异”的理念与之相联系。
作为校长，在进行对中学生的具体教育前，就必须对学校内的实际情况有充分认识，以明确他们现在认识、水平上存在的差异。
所以，校长们必须对教材内容实行主动探究，对各单元的主题内容进行必要的掌握，并认真研究其与课堂教学相衔接的知识点，以尽可能提高英语教学的有效性，才可以更有效地进行对中学生的教育管理工作。
在整个系统的单元课中，可以根据学生的能力来强化英语的能力。
在与教师的探讨中，也要求充分发挥教研室所具有的综合作用，尽量采取整体性备课的方式，让每位教师都有自己的教学意见。
英语单元整体教学课题研究
英语单元整体教学课题研究随着英语教育的发展，单元教学成为教学中的一种重要形式。
单元教学可以将语言内容进行分级，达到有计划、有重点、有方向的教学目的。
而英语单元整体教学则是在单元教学的基础上，更加注重多学科的融合，让学生在英语学习过程中获取更多的知识和能力。
第一步：确定整体单元教学的目标在整体单元教学中，目标确定是非常重要的。
教师根据教材内容，结合学生实际情况，明确整体单元教学的目标，能够帮助学生更好地学习。
在设定目标的过程中，需要将课程目标与培养学生的能力相结合。
例如，在学习有关交通工具的单元时，我们不仅可以学习单词和语法，还可以让学生了解交通规则和交通安全知识。
第二步：整合学科知识整体单元教学需要将不同学科的知识进行整合，让学生能够在学习英语的同时增长其他学科的知识和能力。
比如，在学习关于健康的单元时，学生不仅可以学习有关身体器官的词汇和语法，还可以学习如何保持健康的饮食和运动方式等方面的知识。
教师需要通过不同的教学手段来实现知识整合，如课堂讨论、实验、阅读等。
同时，要鼓励学生在学习中发挥创造力，提高自主学习能力。
第三步：积极开展交互学习整体单元教学可以将不同学科知识有机融合在英语教学中，更好地培养学生的综合素质。
但在教学实践中，存在难以兼顾知识和语言表达的问题。
教师需要通过积极开展交互学习来解决这一问题。
交互学习能够提高学生的语言表达能力，增强学生的语用能力和思维能力，让学生更加自信地使用英语进行交流。
在进行交互学习时，教师需要注重学生的参与性和个性化，让每个学生都能够获得更多的语言输入和输出的机会。
整体单元教学是现代英语教学的一种重要形式，在英语单元教学中，教师可以通过合理的目标设定、知识整合和积极的交互学习，帮助学生更好地学习，提高学生的综合素质。
教师在教学中需要注重对学生的引导和支持，以提高整体单元教学效果。
主题意义下初中英语大单元整体教学设计探究
ENGLISH ON CAMPUS2023年26期总第674期主题意义下初中英语大单元整体教学设计探究摘 要：单元整体教学是一个较为新颖的教学理念，其认为学生对主题意义的探究直接影响了学生的思维发展水平和语言学习成效。
初中英语教师对教材进行综合分析以后总结单元的子课题，进而对主题进行升华，这样能够帮助学生建立英语思维的系统化体系。
在全面育人的大背景下，大单元整体教学有助于提升初中英语教学质量，有助于发展学生的英语学科核心素养，有助于落实立德树人根本任务。
关键词：初中英语；大单元；教学设计作者简介：黄春金，漳州外国语学校。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值导向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解和表达等方面的重要作用。
单元整体教学要以学生英语学科核心素养培养为目标，在核心素养引领下开展教学设计。
主题意义是一种全新的教学理念，教师在教学原则不变的情况下对教材进行重组，并对主题板块实现层级划分，将相关信息进行有效整理，真正实现了“基于语篇、深入语篇、超越语篇”的教学，培养了学生的文化意识、学习能力、语言能力等英语学科核心素养。
笔者通过查阅资料整理了初中英语大单元整体教学的内涵及特征，分析了初中英语教学现状，有针对性地基于主题意义对初中英语教学进行设计探究，以期能够运用各种教学策略发展学生的英语学科核心素养。
一、大单元整体教学的内涵《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次提出“大概念”一词，要求英语教师加强对主题意义的挖掘。
大单元整体教学是指整合初中英语课程的主要内容，以落实学科育人为目标，实施深度教学。
教师进行教学设计时要明确教学核心主题，并据此开展听、说、读、写四个方面的教学活动。
大单元整体教学对单元整体输入以及输出环节进行严格把控，从课程实施视角梳理知识，以整体教学观为指导，充分发挥学生在学习中的主体作用，让学生在学习过程中不断积累知识，理解文章的内涵与意义，并熟练掌握基于主题意义的英语大单元阅读方法，提高自身的语言表达能力以及阅读能力。
初中英语大单元整体教学实践研究
初中英语大单元整体教学实践研究【摘要】：教育现代化的发展，促使当前教育更具开放性与多样性。
为了助推中学生的个性化发展，使英语课堂教学更具整体性与关联性，全面把握教材内容，利用英语知识的有效延伸与拓展，强化新旧知识联系，并制定单元教学计划，是科学拓宽中学生学习视野与发展空间的有力保障。
为了满足社会发展，对中学生的能力提升要求，亟需教育教育工作者，进一步探究初中英语大单元整体教学路径。
【关键词】：初中英语；单元整体教学；实践探究引言在能力培养新要求下，中学生要想快速提升环境自适应力，不仅要拥有扎实的英语基础，还要具备较高的问题分析、总结能力。
为了实现中学生语言能力、文化意识、学习能力的节节攀升，碎片式教学弊端的快速突破，依托英语知识的科的填补与删减，稳步提升英语教学整体性，至关重要。
为此，初中英语教师，应当通过整体把握教材内容，强化凸显英语知识完整性。
一、确立单元知识共性与差异教育环境的持续优化，教学模式的深化改革，促使新课标下的英语教材内容，更具完善性与科学性，单元主题性更明确，这也为大单元整体教学理念的逐步下沉，提供了新契机，为教学活动的顺利开展，提供了强劲助推。
[1]为了提升教育教学成效，英语教师要引导中学生，明确单元知识共性与差异，并利用多各语篇的横纵向对比，寻找到其内在关联与核心知识应用差异，以此助力中学生学习能力、语言能力的显著提升。
以鲁教版六年级《What’s this in English?》为例，本单元的主要教学内容是带领中学生，以英语思维方式“认知”事物。
第一部分主要讲述了一些重点单词，第二部分则要求中学生结合所学知识，尝试用英语进行简单交流，其目的是通过一问一答式互动，启发中学生以英语思维方式，思考问题。
本单元主题是通过辨认物体，鼓励中学生掌握更多英语单词，并在不断练习中，巩固所学重点句型，实现学习自信的显著提升。
在此种主题背景下，以教材内容为依托，通过整合语言与文化知识，引导学生掌握丰富运用技巧，确立单元知识共性与差异，以此在不同板块的科学指导下，进行针对性训练，从而实现中学生英语知识学习的整体性与系统性。
新课标下初中英语单元整体教学设计研究
新课标下初中英语单元整体教学设计研究作者：宗太容来源：《校园英语·中旬》2023年第08期摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，要从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面培养学生的英语核心素养，在课程教学中，要推动实施单元整体教学，能够以素养立意为导向，以单元教学目标为统领，确保学生在学习过程中形成更为有效的知识建构，加深学生对知识的理解。
本文在明确初中英语单元整体教学概念的基础上，说明单元整体教学设计方式，结合教学活动开展实际情况，提出单元整体教学优化路径，以此为教学活动设计提供参考，对提升课程教学成效、推动学生英语核心素养发展起到促进作用。
关键词：初中英语；单元整体教学；教学设计作者简介：宗太容，贵州省遵义市播州区鸭溪长征学校。
近些年来，理论层面对初中英语单元整体教学的认知更加深入，教学实践活动的开展卓有成效，为推动义务教育阶段英语课程教学改革深化起到良好的促进作用。
坚持以学科核心素养培养要求为基本导向，依托教材单元体系做好单元整体教学设计，是教师应当具备的基本素质，同时在教学活动开展中，还应当从学生的实际情况出发，推动单元整体教学不断优化，以此才能够确保教学成效充分显现，真正将单元整体教学的优势发挥出来。
一、初中英语单元整体教学的概念《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出要“加强单元教学的整体性”，这成为单元整体教学的依据。
在初中英语教学理论研究体系中，对单元整体教学概念的理解，主要基于三个视角：第一，从教学方法视角而言，是在把握教材各部分内在联系基础上，从整体把握到部分帶动整体的新型教学方法。
第二，从教学内容组织方式视角，是一种不拘泥于教材编排顺序或固定内容，由教师对各个内容整合构建的组织方式。
第三，从教学教师视角而言，是改变传统教学中“碎片式”教学，以特定的单元为教学单位，强化学生整体知识建构能力的教学模式。
本课题研究中，将单元整体教学界定为以新课标要求为导向，以单元或跨单元内容为基础，并进行适当拓展，结合项目教学、任务教学等新型方法，强调开放与综合的新型教学模式。
《指向核心素养的初中英语单元整体教学设计研究》课题研究方案
结论与建议
核心素养导向教学
初中英语单元整体教学设计应以 核心素养为导向，将语言知识、 技能、文化等有机整合，促进学 生综合语言能力提升。
教学活动设计
设计丰富多彩、生动活泼的教学 活动，激发学生学习兴趣，培养 学生的批判性思维、创造性思维 和问题解决能力。
评价体系构建
建立多元化的评价体系，关注学生语言能力、思维能力、学习态度等方 面的进步，促进学生全面发展。
收集数据 1
课堂观察记录，作业批改，测试成绩
2
反思与调整
修正优化 3
单元整体教学设计
典型单元教学案例
本研究将选取初中英语教材中一个典型单元进行整体教学设计，并将其应用 于实际教学实践中。案例分析将包括单元教学目标的设定、教学内容的整合 优化、教学活动的设计、教学评价的构建等方面。通过对案例的深入分析， 探讨指向核心素养的初中英语单元整体教学设计的研究价值和实践意义。
预期成果与应用前景
教材编写与教学实践
研究成果将应用于初中英语教材编写和教 学实践，提升英语教学质量，促进学生英 语核心素养发展。
教师培训与课堂教学
研究成果将用于教师培训，帮助教师理解 核心素养理念，并应用于课堂教学，提升 教师教学能力。
学生学习与英语能力提升
研究成果将为学生英语学习提供有效的指 导，帮助学生提升英语综合能力，实现英 语学习目标。
职责分工
团队成员负责课题设计、文献综 述、教学实践、数据分析、论文 撰写等具体工作，确保研究的顺 利进行。
沟通机制
团队定期召开会议，及时沟通研究进展，解决遇到的问题，保证研究方 向一致。
研究进度安排
第一阶段
2024年3月至2024年5月，进行课题文献梳理、研究框架构建、研究方法确定等工作，并完成课题申 报。
基于核心素养的初中英语单元整体教学策略研究
基于核心素养的初中英语单元整体教学策略研究摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求英语课程要有效指向学生核心素养发展，以主题为引领，以不同类型语篇为依托来开展单元整体教学。
但广大一线教师仍过于依赖教材和教参，课堂教学存在知识“碎片化”，思维“狭窄化”，学习“浅表化”的情况，单元整体教学设计能力和人文素养意识有待提高。
在本文的探索中，笔者将基于一线教学经验，从主题意义引领、单元目标设置及整合教学设计的角度，谈谈如何落实单元整体教学，发展学生的核心素养。
关键词：单元整体教学核心素养初中英语1 初中英语单元整体教学中存在的问题随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的出台，许多地区掀起了学习热潮，教师们对于新课标中提到的核心素养、单元整体教学、英语学习活动观等关键词都很熟知，但并不深知，距离灵活运用还有很长的探索之路要走。
根据《课程标准》实施建议的要求，教师要坚持育人为本，把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养的内涵；加强单元教学的整体性，围绕单元主题确立育人目标和教学主线，逐步构建对单元主题的认知，以达到核心素养有效形成和不断提升的教学目标。
但许多一线教师在进行教学设计过程中仍存在以下问题：1.单元主题引领作用缺失，育人价值挖掘不充分。
2.单元目标误认为是课时目标的叠加，单元目标与课时目标的关联性较弱。
3.单元整体教学思路不清晰，教学活动设计未指向核心素养的形成。
2初中英语单元整体教学策略2.1深度研读教材，发挥主题统领作用深度研读教材是设计教学活动的起点，也是确定单元主题的关键。
教师对于主题意义的把握、语篇理解的高度和深度直接关系着学生的学习体验和效果。
只有在主题意义的引领下，才能把独立的语篇和零散的语言内容有效的串联起来，在课堂教学环节，教师仍然过度关注语篇中语言知识、语法知识的讲解和训练，对语篇的主题建构，作者的写作思路，谋篇布局的用意以及适用的情境关注不足，应在主题的引领下，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，充分挖掘单元育人价值。
初中英语单元整体教学整体性的理论与实践探究
◎刘路平随着2022版《义务教育英语课程标准》的颁布,在初中英语教学中掀起了关于课程标准研读的热潮。
这当然是一件有益的事情,对于众多一线教师来说,如果能够在经验的基础上对课程标准做出自己的解读,并与他人分享自己的经验,这不仅可以丰富每一个英语教师关于课程标准的认识,也可以为核心素养视角下的初中英语教学带来更多有益的启发。
与此同时也应当注意到,在研读课程标准的时候,不同教师的侧重点是有所不同的。
相当一部分教师都将研读的重点放在英语学科核心素养的内涵要素上,这在一定层面上反映了教师对核心素养的重视,同时也彰显了课程标准所强调的发挥核心素养统领作用的意图。
但必须注意到的是,英语学科核心素养的培育必须建立在具体的知识教学基础之上,如果只谈核心素养的培育而忽视了具体知识教学过程的优化,那很有可能重蹈课程改革当中重能力而轻知识的覆辙,不利于核心素养引领下的初中英语教学的可持续发展。
那么如何体现知识教学的重要性呢?笔者以为课程标准当中关于“加强单元整体教学的整体性”这一段的论述给出了很好的回答。
下面就结合译林版初中英语教材的使用,以义务教育教科书《英语》七年级下册Unit 8Pets 的学习为例,谈谈如何在核心素养的视角之下,借助于对单元教学的整体性的理解,来推动单元整体教学的具体落地。
1.单元整体教学及其整体性的理论解读看到单元整体教学这个概念,很多经验丰富的初中英语教师都能够将之与自己的教学经验结合起来,而且通过比较可以迅速发现传统的英语教学,确实存在着不以单元作为单位、在教学中缺乏整体性这样的情形———尽管这样的教学模式能够让每节课的目标很好地落到实处,但是由于一个单元的教学时间跨度较长,涉及到的内容也较多,学生很难从整体的角度来把握一个单元的英语知识,这在客观上也就使得学生的所学具有显著的碎片化特征。
相比较而言,单元整体教学能够有机整合课程内容六要素,关注单元课时目标和单元整体目标的一致性和进阶性。
因此能够有效弥补传统教学的不足。
基于主题引领下的初中英语大单元整体教学实践研究
基于主题引领下的初中英语大单元整体教学实践研究发布时间：2022-12-24T17:16:42.299Z 来源：《中国教师》2022年12月下作者：邵芹[导读]邵芹山东省威海乳山市府前路学校中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）12-081-02在新课标的指导下，主题意义引领是培养和发展初中生英语核心素养的主要依托。
英语课本单元作为主题意义引领教学的主要单位，在“全面育人”的大背景下，英语教师在具体教学实践中,就需要有针对性地使用单元整体教学模式，在内容整合与主题探究上，由浅入深地进行实践教学，以此体现单元教学整体性、关联性、主题性,提升学生英语思维，助推英语教学质量进一步提高。
现阶段初中英语教学中，同一单元的各个课时以及不同板块在实践教学中各具凤格,但都是围绕特定话题展开，关系密切，相辅相成。
但在实践教学过程中，部分初中英语教师容易忽视单元整体教学的主题意义引领，缺乏必要的主题探究意识，只着眼于课时目标或板块目标，因而对单元整体教学主题意义探究不深，从而表现出一些不足。
一、现阶段初中英语单元整体教学中存在的问题(一)部分英语教师单元整体教学意识不强部分初中英语教师在课前备课环节，往往只着眼于从各个课时的单个教学目标，未能系统性、关联性地思考和把握整个单元的教学内容，没有在统筹整合单元教学知识基础上，梳理单元整体教学目标。
如此一来，这类英语教师在课堂教学实践中就只能跟着教学感觉走，无意识但人为地割裂了本应完整的教学知识体系，使英语知识教学碎片化、狭窄化。
最终,导致自身对于单元整体教学以及单元整体的主题意义探究缺乏立体性与延展性。
(二)课时目标无法达成单元目标的实现其次，一部分初中英语教师在英语教学过程中缺乏对单元整体目标与课时教学目标关系的深入思考,使得单元整体教学目标和单一课时教学目标缺失应有的主题关联。
在初中英语教学活动中,将单一课时教学目标直接等同于单元整体教学目标，或将单元整体教学目标在单一课时教学活动中简单分解，会造成单元内各个课时教学目标设计无法有层次地体现并完成单元整体教学目标，从而使得英语教学的单元整体教学目标设计缺乏主题意义探究，英语教学照本宣科，实践教学目标往往也不能很好地完成。
初中英语单元复习课对策研究》课题结题报告
初中英语单元复习课对策研究》课题结题报告和问题分析在实际的教学中，我们发现初中英语单元复课存在一些问题：缺乏新鲜感和趣味性，容量大、内容杂，学生成就感获得缺失等。
这些问题导致学生对复课缺乏兴趣，难以有效地掌握知识点，影响研究效果。
因此，本课题旨在研究如何整合单元复课教学内容，提高学生的研究兴趣和成就感。
二、研究方法和步骤本研究采用文献研究、实证研究和教学实践相结合的方法，通过对相关文献的梳理和分析，结合实际教学情况，设计了单元复课教学内容的整合策略，并进行了实证研究和教学实践。
具体步骤如下：1.文献研究：对国内外相关文献进行梳理和分析，总结单元复课的教学模式和方法。
2.实证研究：通过问卷调查和实验研究，了解学生对单元复课的态度和效果。
3.教学实践：在实际教学中，根据研究结果，设计了单元复课的整合策略，并进行了教学实践和效果评估。
三、研究结果和结论通过文献研究和实证研究，我们得出了以下结论：1.单元复课应以学生感兴趣的故事、生活场景和游戏为主线，增加课堂趣味性和吸引力。
2.单元复课的教学模式应根据不同的知识点和学生的研究情况进行选择，包括整体再现、分块消化、层层深入、提炼重点和分块呈现等。
3.单元复课的评价应采用多元化的方式，包括课堂表现、作业质量、考试成绩等多个方面，全面评估学生的研究效果。
四、研究启示和建议本研究的启示和建议包括：1.教师应注重单元复课的设计和教学方法，增加课堂趣味性和吸引力，提高学生的研究兴趣和成就感。
2.教师应根据不同的知识点和学生的研究情况，选择不同的教学模式，使复课的效果更加显著。
3.教师应采用多元化的评价方式，全面评估学生的研究效果，及时发现和解决问题，提高教学质量。
五、研究的不足和展望本研究的不足之处在于样本量较小，研究结果的代表性有待进一步验证。
未来的研究可以增加样本量，进一步探究单元复课的教学效果和影响因素。
同时，可以结合新的教学技术和手段，进一步提高复课的教学效果和趣味性。
基于主题意义的初中英语单元整体教学探究
ENGLISH ON CAMPUS2022年19期总第615期基于主题意义的初中英语单元整体教学探究摘 要：初中英语教师可以采用单元整体教学的方式对教材内容进行讲授，这样不但可以保证学生的积极性能得到充分激发，同时对培养学生的英语阅读能力以及英语写作能力也有很大帮助，保证学生在快速掌握课堂所授知识的前提下，逐渐提高自身英语素养。
本文将对基于主题意义的初中英语单元整体教学进行探究，希望对提高初中英语单元整体教学有效性有一定帮助。
关键词：主题意义；初中英语；单元整体教学作者简介：李木珠，广东省东莞市常平中学初中部。
随着新课程改革的不断推进，教师要进行初中英语单元整体教学，加深学生对整个单元单词、语法等知识的了解，从而构建完整的知识网络，这对学生整体学习意识的形成具有重要帮助。
近些年，如何在初中英语教学中实施单元整体教学，使学生的英语核心素养得到有效培养，已经逐渐成为初中英语教师研究的重点课题。
一、基于主题意义的初中英语单元整体教学的意义教师开展基于主题意义的单元整体教学，可以有效改变传统的英语教学模式，保证将整个单元作为一个整体，在教学中将主题意义作为主线并且将这一主线贯穿于整个单元的语篇教学过程中，通过教师的有效引导使学生聚焦主题，这对学生知识体系的构建具有重要帮助。
教师以此为基础对单元教学进行层次性以及针对性设计，使学生能对主题意义进行深度理解，这对提高学生对主题的认知，以及促进学生思维品质以及语言能力的快速发展都具有重要帮助。
基于主题意义的单元整体教学可以为学生的自主探索提供更多的空间，同时对学生学习积极性的激发具有重要帮助，还能有效促进学生实现个性化发展。
将英语作为课堂教学的主要工具，保证学生通过这一工具的有效应用实现对主题内容进行深入探究，逐渐提高学生的英语应用能力。
学生对主题意义进行探究的过程，也是学生英语知识、英语能力与核心素养之间的转化过程，从而能保证学生的语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力都能得到有效培养，促进学生英语学科核心素养快速提升。
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初中课题研究：《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告一、课题的提出自从大面积推广使用初中英语新教材以来，由于绝大多数英语教师的教学观念没有从根本上得到改变，没有吃透新课程标准的精神。
传统的教学观念严重地干扰着新教材教学思想的贯彻。
一方面，教师觉得新教材语言材料太多，语法知识零散，课不好教，课时紧；另一方面，学生学得辛苦，跳不出“认知”的圈套，其语言运用能力差。
而且根据“整体功能大于部分功能之和”和理论。
我国学者在八十年代中期提出了英语课文整体教学的思路。
与传统的教学法相比，课文整体教学的优势就在于避免课文被肢解，学生学了后面忘了前面的现象。
为此，我们提出了初中英语单元整体教学研究。
单元整体教学研究构想旨在为教师如何使用好新教材提供一套科学的和操作性较强的教学模式。
二、课题研究的内涵（一）单元整体教学的概念初中英语单元教学实验是把整个的初中教材作为一个整体，以促进学生的整体发展和持续发展为目的，细化到每个单元。
在教学中，正确把握各单元之间及每个单元的各课之间的联系，科学合理安排各课的教学内容和教学重、难点，形成以听、说、读、写、演为各自侧重点的不同课型的教学模式，综合训练学生使用英语的能力和培养他们自主学习的能力。
（二）课题研究的内涵由概念上可知，单元整体教学强调的是它的整体性；从研究方向上看，关注的是理论先行，实践探索为主旨；从研究内容上看，关注外语课堂教学的多个方面，探索性地多角度切入。
三、研究的理论，实施基础（一）理论依据1、整体原理认为事物的整体功能大与部分功能之和，人们认识事物总是按照总－分－总的规律，这样对事物的评价才具有综合性、全面性。
2、八十年代的课文整体教学的成功实施为单元整体教学提供了实践基础。
（二）课题研究的突破单元整体教学既有与课文整体教学一脉相承的一面。
（强调整体功能大与部分功能之和），又有其不同之处：课文整体教学要求教师整体把握教材的每篇课文，单元整体教学要求教师整体把握的是教材中的每一个单元。
这样要求是为了适应新教材的编排体系和编写方式。
初中英语新教材按单元安排教学内容，每一个单元设置一个交际项目（即话题），单元内的四课题围绕话题展开又独立成篇，构成一个有机的单元整体，整元整体教学将在以下几方面有所突破。
1、把握单元内容，教学中经常会遇到各单元间及单元内四课间的教学内容不平衡的矛盾，教师应对比做整体性调整或处理，如有些内容可适当调前或调后，有的内容该加，有的该减，这样做的目的是突出重点，分散难点。
2、整体设计教学过程。
一个单元就象一出戏剧，不同课型如同不同场景，他们有着不同的特点和侧重点，但每个单元只有一个主旋律，那就是单元话题。
教师必须对单元教学过程做整体设计，统筹安排，研究本单元在教材中的位置，研究课与课之间的联系，处理好课与课之间的衔接和过渡，既有单元总体安排又有课时计划。
3、优化教学思路，创新教学活动，提高教学效率。
单元整体教学的思路是相对固定的，但课堂教学的方法不是一成不变的。
在课堂教学中，教师要采用多种教学手段和教学技巧，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养他们主动参与的信心，让学生乐学、好学，引导他们构建科学的学习方略。
四、研究假说及目标本课题研究将确立以创新为核心的教学思想，采取单元整体教学的策略，突破旧的教学模式，构建以培养学生综合英语能力和自主学习为基本价值取向的教学内容教学体，塑造一批具有综合英语素质的人才。
本课题研究的目标为：1、构建单元整体教学的理论体系和操作体系。
2、构建以听、说、读、写、演为各自侧重点的不同课型的教学模式。
3、构建融知识教学、能力培养、情感态度相结合的课堂教学方略，培养学生健全的人格，为学生的终身发展服务。
五、本课题研究的内容（一）单元整体教学基本理念的研究单元整体教学综合了许多先进的教育教学方法的特点，其基本理念的研究从两个要素展开：单元、整体。
1、教材单元体系研究。
2、单元整体教学理念研究。
（二）课堂教学改革实验研究自主预习课初中英语新教材单词量大，如果每节课花费大量时间记单词，则达不到教学要求。
单词问题已成为解决课堂教学结构推敲的关键因素：自主预习课，通过学生自主预习，采用自主预习－合作学习－讨论质疑－互相释疑的思路。
对话交际课新教材每个单元设置一个话题，单元中的所有都绕话题展开，形成一个有机的整体。
根据语言的交际性和教材的特点，重组教材内容，体现知识的连贯性和整体功能性。
通过重组教材，突出知识结构，采取“知集技循”的方法，培养学生的应用语言的能力。
对话交际课，以学生说的活动为主，通过学生的听、说、读、演，培养学生的语言交际能力，课堂教学思路：创设情景－有意义操练－交际性操练。
阅读课增加学生的阅读量，强化信息输入，培养学生的阅读能力，是新课程标准的要求，但在实际教学中，教师们为了多讲知识，多做题忽略了对学生阅读能力的培养，阅读课旨在充分利用教材和课外阅读材料，强化对学生阅读能力的培养。
阅读课以学生的读为主，采用泛读、精读、朗读等形式，训练学生的阅读速度和阅读技巧，扩大学生的知识面，培养学生自主学习的能力。
听力、写作课修订版初中英语教学大纲规定：每学期初中学生听力训练不少于40小时，同时，新教材从初一年级起就注重了学生写作能力的培养。
但是，课堂教学中听力训练、写作训练量不足，听力写作课偏重对学生的听力和写作能力的培养，落实教学大约要求。
发展课发展课通过组织各种活动，构建学生综合运用英语的平台，把知识训练与能力培养相结合，在进行活动的同时，把情感态度融于其中，培养学生健全的人格和形成正确的人生观。
教师要精心组织，做好准备工作。
六、单元整体教学研究的测查与评价，将用定量分析与定性分析相结合的形式，定量评价中关于成绩等的测查采用绝对评价法。
1、实验起始阶段，研究测查与评价时间及日程，确定组织领导及评价人员，制定评价时间及日程。
2、设计测查、评价包括指标体系的设计以及评价工具方面的设计。
3、评价日程分为两次前测、若干次中测、若干次后测。
4、对前测、中测、后测的数据、资料等及时做定量与定性分析。
5、理论成果与模式结构都将以文字形式呈现，申请或激请专家进行评价。
七、单元整体教学研究的实施过程与步骤㈠集中识词，为学生的自主学习和整体学习作准备。
在学习过程中，为了实现学生的自主预习和整体了解单元，生词是必须首先突破的。
1、集中学音标音标是学生认读单词的拐棍儿，在学生识词过程中起着举足轻重的作用。
我们采用了以下几种形式学习音标：⑴利用字母名称音学习音素。
根据字母表顺序熟读字母，在熟读字母学字母歌的基础上，学习字母名称音的音标。
尤其是五个元音字母的发音，在熟读的基础上，可把它们的音分解，并按长短音进行比较归类，学生掌握很快。
⑵利用歌谣学习音素。
和歌谣结合起来，在这一过程中，还需突破中国学生发音的特点，既逆迁移的影响，“长音不长，短音不短，轻音不轻，浊音不浊”，我们编过如下的歌谣，“波菜绿，菠有黄，汉语BBB，英语［b］［b］［b］。
”“老婆婆上山坡，汉语ppp，英语［P］［P］［P］，大佛如来佛，汉语FFF，英语［f］［f］［f］”。
（3）利用卡片熟记音素。
老师制作卡片教音标，按音的归类，让学生熟背音素，学生自制卡片，自由提问、竞读，利用小组活动，及时复习音素。
（4）利用迁移练习拼读音标。
学生在学习汉语拼音时已积累了一些拼读能力，这有利于学生练习英语音标的拼读，尤其是辅音+元音式的音标，学生特别容易掌握。
（5）反复操练：及时呈现，周期复习，由于我们生活的环境是讲汉语的环境，学生在生活中不易运用英语，发音易混，所以我们要不怕麻烦，反复操练，并到用多媒体课件等教学手段，及时性呈现信息供学生练习，在掌握好了的基础上，根据遗忘规律，每隔一段时间就复习一次，防止学生掉队。
2、每学期初步预习生词：开学初，利用一周的时间自主预习生词，学生利用所学知识，自读生词，初步记忆单词，并根据词性对单词进行规类，并在课文中勾划出相应的生词，对于疑难点，教师给予讲解，对于记忆的重点，记忆的方法，记忆的策略，教师给予指导，教师可根据预习的实际设计一些配套的题目来检验预习的效果，并记下出错率较高的地方，以备以后的教学中，重点突破。
3、每周自主预习本单元生词，每周末教师可利用家庭作业的方式，预习下一单元的生词，并初读本单元对话及课文，可利用自习课，让他们初读，难点进行领读，先让学生会读，记忆时才会有效，周一可检查学生们读的情况，并用默写的方式来检查学生们的记忆情况，并可让他们利用课文内容进行造句练习，达到学以致用的目的。
㈡整体设计单元教学内容，形成单元整体教学法的课堂基本操作模式。
在“单元整体教学”的课堂操作中，教师应把教材作为“学材”，灵活运用教材，把它作为学生认识世界的一种依据，应根据课程的总体目标并结合教学内容创造性地优化设计贴近学生实际的教学活动。
我们的课堂，应根据学生学习的实际和认知规律，抓住主干，每节课给学生设计好任务，通过学生的思考讨论、交流和合作，学习和使用英语，并且把提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和激发学生学习的信心作为基础的目标渗透于课堂教学中。
为此，我们设计了如下五种课型，并把它付诸于实践，效果明显，既利于操作，学生学习也有规律，并能培养学生自主学习的能力，增强了他们运用所学知识解决问题的能力。
1、自主预习课初中英语新教材单词量大，如果每节课花费大量时间记单词，则达不到教学要求。
单词问题已成为解决课堂教学结构推敲的关键因素。
自主预习课以学生自主性学习为主，对难点内容以讨论质疑、互相释疑的方式，合作突破。
教学的侧重点在学生熟练记忆，掌握本单元词汇基础上，组织引导学生进行运用，在用的过程中在去理解记忆，该课型应把大量的时间用在强化学生遣词造句，语用感悟上。
自主预习课，通过学生自主预习，采用自主预习－合作学习－讨论质疑－互相释疑的思路。
课堂教学步骤如下：检查预习→造句练习→难点突破→创设情景总体感知。
课堂教学过程如下：1．A free talk：尽可能地运用刚学过的单词和句型，内容可涉及到本课即将学习的有关内容。
2．检查预习：a．学生读单词发现难点，集体突破。
b．听录音、正音，训练学生的发音。
c．学生自读，记忆单词，并运用联想、比较、归纳等方法，加深对单词的理解。
3．初步运用：可让学生造句，翻译词组和做练习题，让学生初步运用所学解决问题，并在运用中，把对单词的学习从表层深化到内层。
4．难点突破：利用翻译句子，勾划重点句型，适当训练等，集中突破本单元的生词，力求在课文中理解，及时发现学生的困难，并给以帮助。
5．总体感知：教师事先备好课，借助课文或自编对话、文章等，里边尽量包含本单元所有生词，让学生在语境中理解和运用单词。
6．课堂小结。
2、对话交际课新教材每个单元设置一个话题，单元中的所有都绕话题展开，形成一个有机的整体。