基础教育课程改革的背景与基本框架.共84页
基础教育课程改革的背景及主要精神
基础教育课程改革的背景及主要精神（一）科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，呼唤高质量的基础教育。
人类社会已经进入21世纪。
21世纪是以信息技术为主的技术革命和由它引发的经济革命重新塑造全球经济的世纪。
经济全球化、信息网络化、社会知识化是对世纪的三大特征。
也有人认为，21世纪是知识经济的时代。
知识经济是建立在知识与信息生产、分配和使用上的经济。
美国前总统克林顿称之为“以创意为基础的经济”。
可以预言，在对世纪，人类在尽情地享用全球经济一体化和高度信息化带来的种种恩惠的同时，会进行更加激烈的国与国之间综合国力的竞争，其实质是科学技术的竞争。
民族素质的竞争，是民族凝聚力和民族创新能力的竞争。
说到底，是教育的竞争。
科学技术迅猛发展，引发了一场“知识革命”。
近30年人类知识总量翻了一番；未来的30年知识总量将翻三番。
随着“知识爆炸”，知识更新的速度不断加快。
知识更新周期已缩短为2-5年，网络技术更新周期缩短为8个月。
有的专业的大学生进校时学的知识到毕业时有些已经陈旧。
知识结构体系也发生了重大变化。
学科细化、过分系统的以传授知识为特征的体系，已经不适应时代的要求。
在知识经济成为主流、科学技术突飞猛进的世纪，人才的语言、文化、知识、视野必须全球化、国际化。
对世纪的人才，必须具备学习、创新和创造性应用知识的能力，终身教育与创新将成为人们追求的时尚。
另外，信息技术特别是信息网络化，正在改变着人类文化的传递方式，也正在改变着教育。
教育突破现有的时空，实现资源共享。
这必将引起教育内容、教育手段、教育过程、教育组织的重大变革。
同时，新世纪人类面临各种困扰自身的问题，如，人口爆炸、环境污染、资源枯竭、战争、贫困，这些问题都是人类自身行为造成的。
从教育上说，这些行为的产生与“维持性学习”形成的“撞击式”思维方式不无关系。
为了迎接未来的挑战，要由“撞击式”思维方式转变为“预期性”思维方式，相应地要由传统的“维持性学习”，转变为“创新性学习”。
新一轮基础教育课程改革理论及背景
新一轮基础教育课程改革理论及背景随着知识经济时代的到来，创新教育的倡导，素质教育的全面推进，课程问题越来越引起社会的广泛关注和人们的高度重视。
目前，我国基础教育课程改革发展迅速，课程理论研究正面临极大的挑战和极好的机遇，课程改革实践呼唤科学的课程理论给以指导，而科学的课程理论不能脱离课程改革实践的源泉，也不能没有课程改革实践的检验。
一、新一轮基础教育课程改革理论从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。
这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。
真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。
显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。
另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。
当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。
此外，这次新课改借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应，这一点在高中课改中尤为明显。
新课改要改什么？人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。
根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：（1）课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。
比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应，现在我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。
（2）课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。
基础教育课程改革的背景与基本框架.
政治 历史 语文 外语 地理 生物 化学 物理
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课程实施中表现的问题
教学以教师、教室、教材为主
讨论：关于教案的思考
如何评价公开观摩课
学生被动地接受性学习
案例： 我可以这样做吗？
一节美术课的思考
不会问问题的孩子？
53
课程改革的目标之五：
改变课程实施过于强调接受 学习、死记硬背、机械训练的现 状，倡导学生主动参与、乐于探 究、勤于动手，培养学生搜集和 处理信息的能力、获取新知识的 能力、分析和解决问题的能力， 以及交流与合作的能力。
50%
40%
30%
20%
10%
0%
校长
教师
基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息
6
校长和教师认为教材中体现较好的目标 教材中体现得较好的目标 基础知识与技能 分析解决问题的能力 政治信念 动手能力 公德 美的感受与技能 劳动态度与技能
课程改革的目标之四：
改变课程管理过于集中的 状况，实行国家、地方、学校三 级课程管理，增强课程对地方、 学校及学生的适应性。
九年一贯、整体设置义务教育课程
小学阶段以综合课程为主 初中阶段设置分科和综合相结合的课程，由地
方和学校自主选择，增加选修课程
开设综合实践活动这一必修科目 高中以分科课程为主
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义务教育阶段新课程计划表
第一讲 基础教育课程改革的背景和目标
①1950年，②1952年，③1956年，④1963 年，⑤1978年，⑥1986年，⑦1992年；
⑧本次课改 1999年（课改工作组成立） 2001年秋（全国38个国家级实验区实验、 涉及27个省） 2002年秋（各省市全面实验） 2005年秋（全面推广）
△
（四）世界发达国家课程改革的影响
美国 《2000年教育战略》在 课程方面提出： “美国学生在4、8、12年级毕 业时有能力在英语、数学、自然科 学、历史和地理学科内容方面能应 付挑战”。最近特别强调“不让一 个孩子掉队”。
英国
英国1988年颁布《教育改革法》， 首次提出推行国家课程，制定课程标准。 1999年英国颁布新一轮国家课程标准强 调：
需要同时回答的问题
• • • • • • 社会如何发展？ 我们如何应对？ 真正的竞争是明天的竞争—— 我们的教育应当是什么样子？ 我们的课堂应当是什么样子？ 我们的课程应当是什么样子？
（二）基础教育课程改革到了非改不可的地步
1．固有的知识本位、学科本位问题没有 得到根本的转变，所产生的危害影响至 深，这与时代对人的要求形成了极大的 反差。 2．传统的应试教育实力强大，素质教育 不能真正得到落实。
18世纪中：西班牙、葡萄牙 19世纪中：英国 20世纪中：美国 21世纪中：中国
本次课程改革的具体目标和任务
目标之一
实现课程功能的转变
改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度，使 获得知识与技能的过程成为学会学 习和形成正确价值观的过程。
△
转变课程的功能
情感
态度
传 授 知 识
小学阶段以综合课程为主；
初中阶段设分科与综合课程，供选择；
基础教育课程改革的背景
种逻辑的推演，更为重要、更为实际的，是 邓小平理论和
其中的教育“三个面向”以及江泽民的“三个代表”重要思
想为教育和课程改革提供了科学世界观、方法论的指导，
提供了教育哲学的理论基础，提供了解决教育和课程改
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云南教育
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国教育改革和发展纲要》明确提出：“中小学 要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨 道。”全面推进素质教育从此成为贯彻教育方 针、深化教育改革的根本性任务。#$$$ 年第 三次全国教育工作会发出了全面实施素质教 育的动员令。《中共中央、国务院关于深化教 育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实 施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以 提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创 新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有 道德、有文化、有纪律’德智体美等全面发展 的社会主义事业建设者和接班人。”于是，一 个声势浩大的素质教育热潮在全国各级各类 学校风起云涌地开展起来。然而，几年的素质 教育实践，却在教育界出现了一个十分令人 尴尬的现象：“素质教育喊得震天动地，应试 教育抓得扎扎实实。”这是为什么% 其根本原 因是没有从根本上触动教育活动最核心的内 容———课程。正因为如此，课程改革才被明确 地提到促进素质教育取得突破性进展的关键 位置上。
基础教育课程改革的背景
探究性实验 方案的设计
现实性
基础性
•结合•2学1世生纪熟社悉会的发生展活的情公景民和所已必有须的具备的最
实
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践 性
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(2002南京中考)著名化学家罗伯特·波义尔（Robert Boyle）在 一次实验中，不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上，过一会儿，他 惊奇地发现，紫色的花瓣上出现了红点点。波义尔对这一意外 的发现，作出了各种假设，经过多次实验验证，探究普遍规律， 终于获得了成功。对紫罗兰花瓣遇盐酸变红的现象，你有哪些 假设？请将你的各种假设以及验证假设的实验方案填写在下表 中。
常规的知识测验和 纸笔测验一统天下
课程理念 课程目标
内容标准 实施建议
以提高学生的科学素养为宗旨 科学素养
知识与技能
过程与方法 情感态度与价值观
新一轮基础教育课程改革理论及背景
新一轮基础教育课程改革理论及背景随着知识经济时代的到来,创新教育的倡导，素质教育的全面推进，课程问题越来越引起社会的广泛关注和人们的高度重视.目前，我国基础教育课程改革发展迅速，课程理论研究正面临极大的挑战和极好的机遇，课程改革实践呼唤科学的课程理论给以指导，而科学的课程理论不能脱离课程改革实践的源泉，也不能没有课程改革实践的检验。
一、新一轮基础教育课程改革理论从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰,就必须不断学习、终身学习。
这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法,比记住一些知识更为重要。
真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。
显然，全国“万校一书"的课程体系、“万人一面”的培养方式,肯定不能适应社会发展的需求。
另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生.当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时,高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。
此外，这次新课改借鉴了先进国家的课改经验,是对世界课程改革潮流的自觉顺应，这一点在高中课改中尤为明显。
新课改要改什么？人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的.根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：（1）课程目标方面,反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。
比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应，现在我们经常不告诉学生结果,而是让学生自己去做实验,在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。
(2）课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构,符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。
新一轮基础教育课程改革理论及背景
新一轮基础教育课程改革理论及背景
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新一轮基础教育课程改革理论及背景
随着知识经济时代的到来，创新教育的倡导，素质教育的全面推进，课程问题越来越引起社会的广泛关注和人们的高度重视。
目前，我国基础教育课程改革发展迅速，课程理论研究正面临极大的挑战和极好的机遇，课程改革实践呼唤科学的课程理论给以指导，而科学的课程理论不能脱离课程改革实践的源泉，也不能没有课程改革实践的检验。
一、新一轮基础教育课程改革理论
从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。
这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。
真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。
显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。
另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。
当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。
中国基础教育课程改革的背景与目标
可以认为，第三次全教会的决定对于新一 轮课程改革明确了基本的政策取向。作为 教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》重 要组成部分的《中国基础教育课程改革指 导纲要》，对有关课程设置、课程标准的 制定、课程实施及管理的原则和措施，从 课程政策的角度看有了很大的突破，在很 大程度上体现了新的课程观和课程发展的 方向。
（4）课堂教学过多依赖教材
多年来中国的教学大纲和教材是统一编写的，教材是教师 进行课堂教学的主要来源。直到90年代初才开始采取一些 措施，如提倡“一纲多本”。但直到这次课程改革之前并 没有很好实现。教师在实际的教学中，对教材产生很大的 依赖性。这样一种教学的传统延续多年，就在学校的教师 中形成一种常规和习惯。教学就是教课本上的知识，教师 的责任就是将教材中的内容让学生学会。教师很少对教材 上的内容和方法产生怀疑，或自行设计一些不同的内容和 方法。教科书成为课堂教学的基本依据。因此，“在许多 情形下，课程实际上就取决于教材。所以课本如何编写， 以及课堂上选用什么课本，在课程发展中有其非常重要的 意义”。
从20世纪90年代以来，中国政府和教育研 究者注重基础教育改革问题。采取了一些 改革措施，包括开始实行“一纲多本”， 提倡素质教育和创新教育等。取得了初步 成效，主要的成就表现在以下几个方面。
一是初步打破单一的课程结构 二是初步改变过于集中的课程管理模式 三是教学实践中涌现出一批好的典型 四是初步实行一纲多本的教材多样化政策
6、课程管理模式的改变。“改变课程管理过于 集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理, 增强课程对地方、学校及学生的适应性”。 教育部制订基础教育课程发展总体规划，确 定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，宏 观指导基础教育课程实施。。 省级教育行政部门应根据国家对课程的总体 设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案 （包括地方课程的开发与选用），并报教育部备 案。 学校在执行国家课程和地方课程的同时，可 开发或选用适合本校特点的课程。
基础教育课程改革基本理论_笔记复习课程
基础教育课程改革基本理论_笔记第一部分基础教育课程改革基本理论第一章基础教育课程改革的背景第二章课程目标与课程结构第三章国家课程标准第四章新课程的学习方式第五章新课程的评价第六章课程资源的开发与利用第七章三级课程管理体制的确立第八章校本课程开发第九章综合实践活动设计第十章教师专业发展第十一章课程改革实践与反思第十二章基础教育课程改革纲要(试行)第一章基础教育课程改革的背景一、新中国以来八次大规模的课程改革二、现行课程存在的问题 P5三、课程改革的国际趋势 P5•全球化•信息化•个性化四、基础教育课程改革的基本理念P7•课程目标上，关注学生作为“整体的人”的发展•课程内容上，统整学生的生活世界与科学世界•课程实施上，寻求学生主体对知识的建构•课程管理上，创建富有个性的学校文化五、新课程的核心内容(一)指导思想与培养目标 P7•指导思想：基础教育课程改革必须在党的教育方针指引下，以邓小平“···”和江泽民“···”为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
•培养目标 P8思想品德，法律意识，三观，智力，技能，身心，四有新人(二)课程改革的具体目标 P8•改变课程功能•实现课程结构的均衡性、综合性和选择性•密切课程内容和时代生活的联系•调整学生的学习方式•改善评价考试制度•实行三级课程管理制度(三)课程结构的重建 P9•综合性：将综合实践活动设为必修课，强调学科间的联系和整合•均衡性：各科课程间的比重进行了调整•选择性：增加选修科目(四)国家课程标准形式：教学大纲这次课程改革要求：从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度阐述课程目标(五)教学过程的改进 P10《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：教师要引导和启发学生的积极主动性和创造性；尊重学生人格，关注不同学生的需求，发展学生的个性；倡导信息技术在教学过程中的应用(六)教材的开发与管理教科书是现阶段课程的核心内容。
基础教育课程改革的背景、 目标与任务
注重学生综合素质培养
在知识传授的基础上，注重培养学生 的创新精神、实践能力、团队协作等 综合素质。
加强国际交流与合作
积极参与国际教育交流与合作，引进 国际先进的教育理念和方法，提升我 国基础教育水平。
THANKS
感谢观看
01 注重学生核心素养的培养
强调学生跨学科的综合能力，注重培养学生的创 新精神和实践能力。
02 个性化教育
尊重学生的个性差异，提供多样化的课程和学习 方式，满足学生的个性化需求。
03 信息化教育
利用信息技术手段改进教学方式，提高教学效果， 为学生提供更加丰富的学习资源和多元化的学习 方式。
我国基础教育课程改革的必要性
建立监测与评估机制
建立有效的监测与评估机制，对课程 改革的实施情况进行跟踪和评估，及 时发现问题并调整实施方案。
可能面临的问题与挑战
教师观念和技能不匹配
部分教师可能难以接受新的教学理念 和方法，需要加强培训和引导。
评价体系的建立与完善
新的教学方法和课程设置需要相应的 评价体系支持，需要建立和完善相应
基础教育课程改革需要关注不同地区、不同层次 的教育需求，促进教育资源的均衡分配，缩小城 乡、地区之间的教育差距，促进教育公平。
02
目标
提高学生综合素质
01 培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面 发展。
02 注重学生情感、态度、价值观的培养，提高学生 的道德素养。
02 强化学生自主学习、合作学习和探究学习的能力， 促进学生终身学习。
01 适应社会发展的需要
随着社会的发展和科技的进步，对人才的要求也 在不断变化，基础教育课程改革需要紧跟时代步 伐，培养符合社会需求的人才。
02 提高教育质量的需要
我国基础教育课程改革的背景和目标
我国基础教育课程改革的背景和目标我国基础教育课程改革的背景和目标【基础教育课程改革实验系列讲座】：第一讲我国基础教育课程改革的背景和目标一、新一轮课程改革的背景和动因课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的论据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。
其原因如下。
第一，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。
工业经济时代学校教育的中心任务是传授知识，因而，系统的知识几乎成为“课程”的代名词。
知识之所以占据如此重要的地位，是因为人们赋予了知识一些“神圣”的特征。
知识不仅是绝对的，而且也是客观的，因而，知识成为了外在于人的、与人毫无关系的、类似于地下的矿物那样的客观存在物。
对于知识而言，人们唯一能够做的事情，就是“发现”。
对于学校里的学生而言，他们的任务乃是接受、存储前人已经“发现”了的知识。
在这种知识观的指导下，学校教育必然会出现书本中心、，教师中心、死记硬背的现象。
“课程即教学的科目”或“课程是教学内容和进展的总和”等是人们普遍认同的观点。
需要明确指出的是，这里的“教学科目”或“教学内容”主要是教师在课堂中向学生传授分门别类的知识。
这种课程观最大的弊端是：教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配，教育、课程远离学生的实际生活。
在实践中，与知识、技能的传授无直接关系的校内外活动，往往被看做是额外的负担而遭到排斥。
这种知识本位的课程显然是不符合时代需要的。
知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。
从这个意义上讲，“知识”更像动词(即知识乃是一种“探究的活动”)，而不是名词(即知识是绝对的、不变的“结论”)。
换言之，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。
学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。
新基础教育课程改革
新基础教育课程改革随着时代的发展和社会的进步，基础教育课程也需要不断进行改革，以适应新时代的需求和挑战。
新基础教育课程改革旨在提升学生的综合能力、培养创新思维和实践能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
本文将从改革背景、主要内容和影响等方面介绍新基础教育课程改革。
一、改革背景新基础教育课程改革是对过去基础教育课程的修订和升级。
随着社会发展的需求不断变化，传统的基础教育课程已经无法满足现代学生的需求。
此外，国际教育领域的发展也对中国的基础教育提出了新的挑战。
因此，为了培养具备全球竞争力的人才，推进基础教育课程改革势在必行。
二、主要内容新基础教育课程改革主要包括以下几个方面：一是课程结构的调整，将以往注重知识传授的课程改为以学生实践能力和创新能力培养为核心的课程。
二是课程内容的更新，根据新时代的需求，更新教材内容，使之更符合学生的实际需求和社会需求。
三是教学方法的改革，强调学生参与、互动和合作的教学方式，培养学生的团队意识和创造力。
四是教师角色的转变，以往教师主要是知识的传授者，现在教师需要成为学生发展的引导者和合作伙伴。
三、影响新基础教育课程改革对于学生、教师和社会都会产生积极的影响。
首先，学生在这种改革下能够获得更全面的教育，培养更多的实践能力和创新思维，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
其次，教师在课程改革中的新角色定位将使他们更加积极主动地指导学生的学习，提高他们的教学能力和专业素养。
最后，社会对于基础教育学生的要求也会得到更好的满足，培养出更多的创新人才，为社会发展做出贡献。
四、总结新基础教育课程改革是适应新时代发展要求的需求，旨在提升学生的综合素质和实践能力。
通过调整课程结构、更新课程内容、改革教学方法和转变教师角色，新的基础教育课程将更好地适应学生的需求，并为他们未来的发展打下坚实基础。
这一改革对学生、教师和社会将带来积极的影响，培养出更多创新人才，推动社会发展。
基于此，新基础教育课程改革是一项必要而重要的改革，对于未来的教育发展具有重要的意义。
基础教育课程改革背景
6．实施义务教育：1992年，按照《中华人民共和国义务教育法》的精神，制定并颁布了《九年义务教育全日制小学数学教 学大纲（试用）》 。
7．推进素质教育
（一）社会发展和科技进步 1.社会背景的基本特征 ⑴经济全球化 全球意识、国际视野 合作、交往、赞美、分享 ⑵信息时代 信息意识与素养、信息获取与处理能力 ⑶可持续发展 终身发展、自主思考并规划人生 ⑷知识经济 创新精神、探究意识与能力
二、建国后我国的数学课程改革 任何国家的教育改革，都是和本国的政治、经济、文化分不开的
“数学教育之所以不同于一般教育，在于它的教学内容是数学。但是，数学观是与时俱进的”-------------------张典宙 20世纪数学观的变化：（概论：理论篇） 2000年在日本东经举行国际数学教育大会上，大会主席藤田宏提到了数学发展使上的四个高峰：（1）以《几何原本》 为代 表的古希腊的公理化数学（公元前700-300）； （2）以牛顿发明微积分为代表的无穷小算法数学 （17-18世纪）； （3）以希尔伯特为代表的现代公理化数学（19-20世纪中叶）； （4）以现代计算机技术为代表的信息时代数学 （20世纪中叶 –今天） 由于政治、经济、文化、以与数学自身发展的需要，各国都在进行数学改革运动。从新中国成立到现在我国一共进行了8次 数学课程改革，下面做简单介绍（以小学为例）。
鼓励学生参与社会和提高国际ห้องสมุดไป่ตู้识； 提高学生独立思考和学习能力； 使学生掌握本质的基本内容和个性发展； 创造宜人的教育环境； 鼓励每所学校办出特色和标新立异。
2.英国
1999年颁布新国家课程标准。提出四项发展目标： 精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志； 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志； 社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能
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例 6
初中《生物》第二册（上）
讲述神经系统时，出现了：脊神经节、 肋间神经、坐骨神经、交感干、马尾、 视交叉、脑桥、胼胝体、间脑、丘脑、 丘脑下部、中脑、延髓、颈神经、胸神 经、腰神经、骶神经、尾神经等人体解 剖学的专有名词。
27
——偏于知识传授 ——偏考试科目 ——出偏题、怪题，各学科缺 乏联系。
2000名校长、教师 全国政协多位委员 教科文卫委大部分委员
3
1.课程目标
在实施教育的过程中，教师关注的是什么？重视的是什么？
4
教师之间经常谈论的教学话题——实际关注点
60% 50% 40% 30% 20% 10%
0% 1
知识与技能 解题技巧 智力发展 创造性 情感态度 个性发展
5
校长、教师认为在学生身上体现较好的目标
18
中小学校长与教师对课程难度的意见（%）
40%的教师和60%的校长认为课程内容 偏难。
50%的教师认为课时不够用。其中，课时 不足的原因，认为达不到“规定的教学要求” 和“完不成教材规定的内容”的比例之和约 为50%。
19
高中毕业生对教学内容难度的看法
45
40 35
42.4
38.5
37.3
35.3
30
省重点高中
市重点高中
县重点高中
一般普通高中
太难
省重点高中、市重点高中、县重点高中和一般普
通高中分别有42.4%，38.5%，37.3%和5.3%的人
认为教学内容太难。
20
案例：值得讨论的几个问题
乘数和被乘数 带分数 综合列式
21
例 3
小学二年级《数学》第三册
在校园里要把7棵小树平均种 成6行，每行有3棵，该怎样种 ？摆摆看。
我国基础教育课程改革的背景和目标
我国基础教育课程改革的背景和目标【基础教育课程改革实验系列讲座】：第一讲我国基础教育课程改革的背景和目标一、新一轮课程改革的背景和动因课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的论据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。
其原因如下。
第一，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。
工业经济时代学校教育的中心任务是传授知识，因而，系统的知识几乎成为“课程”的代名词。
知识之所以占据如此重要的地位，是因为人们赋予了知识一些“神圣”的特征。
知识不仅是绝对的，而且也是客观的，因而，知识成为了外在于人的、与人毫无关系的、类似于地下的矿物那样的客观存在物。
对于知识而言，人们唯一能够做的事情，就是“发现”。
对于学校里的学生而言，他们的任务乃是接受、存储前人已经“发现”了的知识。
在这种知识观的指导下，学校教育必然会出现书本中心、，教师中心、死记硬背的现象。
“课程即教学的科目”或“课程是教学内容和进展的总和”等是人们普遍认同的观点。
需要明确指出的是，这里的“教学科目”或“教学内容”主要是教师在课堂中向学生传授分门别类的知识。
这种课程观最大的弊端是：教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配，教育、课程远离学生的实际生活。
在实践中，与知识、技能的传授无直接关系的校内外活动，往往被看做是额外的负担而遭到排斥。
这种知识本位的课程显然是不符合时代需要的。
知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。
从这个意义上讲，“知识”更像动词(即知识乃是一种“探究的活动”)，而不是名词(即知识是绝对的、不变的“结论”)。
换言之，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。
学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。
基础教育课程改革情况介绍教育
对课程标准使用情况的调研
2019年3月—8月，教育部基础 教育司对新课程各科课程标准实施 状况组织了大规模调查研究，接受 调查的教师人数达6886人，涉及 42个实验区，覆盖全国29个省 （直辖市、自治区）。
对《标准》中前言部分的基本理念和设 计思路，您的认同程度如何？
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44.9
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教育部、农业部关于印发《关于在 农村普通初中试行“绿色证书”教 育的指导意见》的通知
国务院转发《体改办等部门〈关于 降低中小学教材价格 深化教材管 理体制改革意见〉的通知》
教育部部长令《中小学教材编写审 定管理暂行办法》
国家计委、教育部、新闻出版总署关于 印发《中小学教材价格管理办法》的通 知
还需要加快对评价制度、评价观 念、评价技术的改革
三、普通高中新课程及实 验工作准备
高中课程改革的指导思想
以“三个代表”重要思想和邓小平 同志关于教育“三个面向”的指示 为指导，贯彻落实《中共中央国务 院关于深化教育改革全面推进素质 教育的决定》和《国务院关于基础 教育改革与发展的决定》
全面贯彻党的教育方针，全面实 施素质教育，大力推进教育创新， 构建具有中国特色、充满活力的 普通高中新课程体系，为造就数 以亿计的高素质劳动者、数以千 万计的专门人才和一大批拔尖创 新人才奠定基础
即将颁布的文件： 综合实践活动指导纲要 地方课程管理指南 学校课程管理指南 关于建立以校为本教研
制度的意见
以上文件基本构建 了这一轮基础教育课程 改革的总体政策框架。
二、义务教育新课程 实验进展
2019年9月始，在29个 省（市）的42个国家级实验 区正式启动新课程实验，47 万（0.5%~1%）中小学生进 入新课程。
基础教育课程改革的背景与目标
（二）简约适度地处理教学内容
1、容量适中。 ★张奠宙先生说：“基础教育要在短短 的几年时间里，使学生掌握人类几千年来积 累的知识和经验的精华部分，就必须保持必 要的进度。” 这“必要的进度”，指的就是每节课的 一定的知识容量。在数学课堂上，份量适中 地安排学习内容、满足学生学习的“食量” ， 是成功教学的重要指标。
新课标教材为教师合理地选择教学内容、创 造性的使用教科书留足了广阔的空间： （1）《数学课程标准》将小学阶段的学习内 容划分为两个学段，只规定了每个学段的学习内 容，没有规定每个年级的具体学习内容。 （2）与之配套的《教师教学用书》没有具体 规定一节课的教学内容，只给出了一个单元、一 个小节的参考教学进度，至于每节课应教哪些知 识点，则完全由教师根据学生的实际和教学总体 要求来确定。
案例：教学“周长”
围绕“什么是图形的周长”这一目标，展 开以下教学活动： 1.让学生剪下画在纸上的树叶图，初步感知“边 线”； 2.动画演示蚂蚁绕树叶行走一周的情境，感知什 么是树叶的周长； 3.通过指一指、描一描、量一量、算一算等实践 活动拓宽认识，进一步理解什么是图形的周长
二、数学课应该追求简单明了
3.精选素材
精选有利于开拓学生思路、丰富学生 感知的学习素材是保证教学有效性的前提 。选择和准备学习材料时，一要看是否具 有现实性、有趣性；二要看是否能更好地 促进教学目标的达成，有利于学生把握概 念的本质属性。
案例：植树问题
为了让学生更好地理解间隔，教学时找 了一些生活中的素材：手指间的间隔、队 伍间的间隔、路灯间的间隔、钟声间的间 隔、百米跨栏间的间隔等，让学生更快地 建立起数学模型。
如何构建有效数学课堂
吕 英
故事：
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