“互联网+”时代关于教师发展的几个问题[1]
“互联网+”教师专业发展
“互联网+”教师专业发展发布时间：2022-05-11T03:52:39.652Z 来源：《中国教师》2022年第1月2期作者：张剑楠[导读] 近几年来，随着信息技术的不断发展，互联网时代逐渐来临，这不仅改变了人们的日常生活，也为当代教育带来了一定的挑战和机遇张剑楠云南经济管理学院，云南昆明 650106摘要：近几年来，随着信息技术的不断发展，互联网时代逐渐来临，这不仅改变了人们的日常生活，也为当代教育带来了一定的挑战和机遇。
因此，在互联网时代下，教师要想实现更好的发展，就要跟随时代的脚步，全面提高自身的职业素养。
本文以“互联网+”教师专业发展为主题，深入探讨研究了互联网时代背景下教师所面临的新要求，并结合高职小学教育专业做出了具体的总结和分析，希望可以更好的推动教师师资队伍建设，提高教师专业水平，推动我国教育事业不断发展。
关键词：互联网时代；教育变革；教师培养；教师发展；小学教育专业随着时代的不断发展，为了更好的开展义务教育工作，坚持落实“以生为本”的教育教学方针，提高和强化学生在教育学习中的主体地位，近几年来我国教育部门对教师出了更高的要求。
小学是培养学生良好行为习惯、学习习惯和生活习惯的重要阶段，教师的责任重大，如何坚持以学生为主体开展教育教学活动成为了当前小学教师最为关注的话题，在互联网时代下，教师应该学会借助信息化手段提高教学质量，激发学生兴趣，这样才能更好的调动学生的主观能动性，让学生爱上学习，喜欢学习，并能够充分调动其主观能动性，培养其自主探究的学习意识。
一、互联网时代对小学教育专业发展的新要求（一）对教师职能的新要求为了更好的开展素质教育工作，贯彻和落实“以生为本”的教育教学方针，教师的职能已经逐渐发生了改变。
传统应试教育体系模式下，教师的主要职能就是传播知识，提高学生的知识素养。
教师在教学工作当中占据主体地位，且在学生的学习生活中充当教育和指导的角色，与学生有距离，不仅不利于师生之间的沟通和交流，让教师无法真正了解学生，还阻碍了学生的个性化发展[1]。
人工智能时代大学英语教学机遇与挑战席琼
人工智能时代大学英语教学机遇与挑战席琼发布时间：2021-08-20T07:55:02.799Z 来源：《中国科技人才》2021年第15期作者：席琼[导读] 随着我国迈入信息技术与教育深度融合并引领教育发展的新时代，人工智能、学习分析技术、大数据、虚拟化社区、云计算等新兴信息技术支持并促进了教育的改革和发展。
在人工智能时代，学校应更新教育观念，借助人工智能技术的发展，实现学生个性化、智慧化、交互化的学习，培养其批判性思维、交互协作及实操能力，帮助学生树立终身学习的观念。
洛阳科技职业学院河南洛阳 471800摘要：随着我国迈入信息技术与教育深度融合并引领教育发展的新时代，人工智能、学习分析技术、大数据、虚拟化社区、云计算等新兴信息技术支持并促进了教育的改革和发展。
在人工智能时代，学校应更新教育观念，借助人工智能技术的发展，实现学生个性化、智慧化、交互化的学习，培养其批判性思维、交互协作及实操能力，帮助学生树立终身学习的观念。
关键词：人工智能；大学英语教学；挑战1人工智能所具有的积极作用 1.1将大学英语学科的教学模式进行了丰富以往的大学英语教学活动往往是采用线下面对面教学的方式，而现如今随着人工智能技术在教育行业中的不断渗透，它为大学英语教学活动的展开带来了新的色彩，对以往单一的教学模式进行了多元化的转变。
现如今大学英语学科教学活动可以依靠我们上文所提到的中国大学MOOC、超星尔雅（学习通）、知到等进行线上线下联合教学的新型教学模式，在这种教学模式下教师可以在课前安排学生观看相关英语学科的教学视频预习将要学习的知识，如此便可以帮助学生获得学习思路，在完成知识的讲解后，学生还可以根据自己对知识的掌握情况在这些平台上进行相关英语视频的观看学习，这样可以帮助学生学会他们了解得不太透彻的英语知识。
另外这种新型的教学模式可以衍生出众多不同的教学方法，让任课教师可以将大学生学习英语的兴趣充分调动起来，英语教学质量也将会得到一定的提升。
人工智能背景下教师角色的挑战与应对
人工智能背景下教师角色的挑战与应对摘要：人工智能赋能教育已成为未来教育变革的重要趋势，人工智能给教育现代化发展带来机遇的同时，也给教师角色带来了四个方面的重大的挑战：教师对人工智能的理解，教育理念的转变，教育智能化、教育个性化。
在人机协同成为未来教育趋势的过程中，教师应理性应对，正确认识和理解人工智能，处理好与人工智能的关系，保持教育理念的持续更新，提升信息技术能力，实施个性化教学，由个体发展转向群体发展，以更好的适应人工智能教育的需要。
关键词：人工智能；教师角色；挑战；应对人类正进入一个以科技驱动发展的全新时代，以人工智能、生物技术、虚拟现实、量子信息技术、新材料和清洁能源等技术为代表的第四次工业革命，正在改变人类的生活、工作和学习。
其中以人工智能技术最为引人注目，人工智能概念于1956年在达特茅斯会议上首次提出，其后发展三起三落，近年来由于互联网、大数据、深度学习和5G技术的发展，人工智能在机器证明、专家系统、计算机视觉、语音识别等领域取得突破性进展，无论是在研究层面还是在实践应用层面都取得了实质性发展，人工智能第三波浪潮已经来临（余胜泉，2018）。
人工智能赋能教育已成为未来教育变革的重要趋势，也是 AI 时代的国家战略重要内容，习总书记在全国教育大会上提出了“加快推进教育现代化、建设教育强国”的新要求，国务院颁布了《新一代人工智能发展规划的通知》，教育部出台了《教育信息化2.0 行动计划》，今年2月13日以“数字变革与教育未来”为主题的世界数字教育大会在我国召开，引发了全球关于数字赋能教育的思考与关注。
人工智能与教育的深度融合，正在引发了一场深刻可感知的教育变革，人工智能改变了教育信息的传输方式，教学工作形态及学生的学习方式，面临人工智能重塑教育生态，教师角色将面临怎样的挑战，人机协同教育成为未来教育趋势的过程中，教师角色被赋予怎样的期待？教师又将如何这些挑战？一、人工智能对教师角色的挑战（一）对人工智能理解的挑战人工智能赋能教育给教育现代化提供了机遇，同时也给教育尤其是教师带来了挑战，2019年联合国教科文组织在《教育中的人工智能：可持续发展的挑战和机遇》的报告中指出，人工智能教育发展面临的挑战之一就是教师与人工智能驱动的教育的双向准备，反观教育现实，MOOC、翻转课堂，创客，机器人编程、智能阅卷等各种人工智能教育应用扑面而来，迅猛发展的在线教育不断挑战的制度化的实体学校，各省教育行政部门备案的教育APP达1300个（数据来源教育部教育App备案名单公告），截止2021年6月，我国在线教育用户达3.25亿（数据来源中国互联网络发展状况统计第48次报告），受疫情影响的推动，实体学校和教育机构纷纷将教学转至线上，线上用户规模空前，人工智能正在改变学校的教育过程、条件与环境。
“互联网+”时代关于教师自主专业发展的一点思考
“互联网+”时代关于教师自主专业发展的一点思考作者：姜丽来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第36期【摘要】基础教育课程的深化改革需要教师的专业发展，“互联网+”时代的到来带给教师更多关于自主专业发展的思考，只有不断地更新教育理念、转变教学方式、提升教学能力，才能适应新时代教育发展的需求，在专业化发展的道路上越走越远，培养适应时代需求的建设者和接班人。
【关键词】互联网+ 教育理念教学方式教学能力专业发展【中图分类号】G434；G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0066-02大数据时代的来临、“互联网+教育”的提出，向每一位从事一线教学的教师提出了新的挑战，使得教师的自主专业发展成为基础教育课程改革实施的基础和条件。
伴随着互联网技术的快速发展，电子白板教学、录播课、翻转课堂、慕课、在线学习逐一走进了我们的教学，开启了教育教学模式的新时代。
做为一名一线教师，只有顺应时代的需求，充分利用互联网，致力于新课程的学习、实践、探究，提升自己的专业素质，促进自身的专业发展，包括教育理念、教学方式、专业能力更新，这样才能适应教育教学的发展、才能与新课程同行、适应新课改的需要、适应时代发展的需求。
一、“互联网+”时代下需要教师教育理念的更新进入21世纪以来，我国的教育事业取得历史性的成就和历史性的变革，2015年“互联网+”战略的提出更是为教育带来历史性的机遇，在线学习、班班通、电子白板教学、微视频等成为了教师教学的主要手段，“一块黑板、一支粉笔、三尺讲台的教育”方式终将退出历史舞台，教育必然走进“互联网+”的崭新时代。
当互联网上海量信息充斥着校园，大数据信息深刻影响着这些被喻为信息时代的原住民的“00”后的学生们，他们适应世界、认知世界的思维方式在不断的发生变化，而作为教师如果还用传统的教育教学观念进行教学已经行不通了。
教师不再是单纯的传道授业解惑者，更应该成为学生学习知识的引导者、启发者；教学活动的设计者和指导者；“互联网+”的学习者和践行者。
“互联网+教育”背景下教师信息化教学能力提升--以烟台大学文经学院为例
科技风2021年4月电子信息DOP10.19392/ki.1671-7341.202110043“互联网+教育"背景下教师信息化教学能力提升——以烟台大学文经学院为例杨军1郭艳燕21.烟台大学文经学院山东烟台264005 ；2.烟台大学山东烟台264005摘要：“互联网+教育”背景下，教师的信息化教学能力决定了教学的质量。
为提升教学质量，烟台大学文经学院从顶层设计到底层实践,通过多种途径推动教师信息化能力的提升。
关键词：“互联网+”；教育；信息化教学能力；提升自“互联网+”概念提出以来，各行各业均利用“互联网+”思维进行创新改造,高等教育也不例外。
在“互联网+教育”对教师信息化教学能力的挑战中，摆着最前面的就是教师应用信息技术的水平，常用办公软件如PPT等的使用，已经无满足当前教育背景下学生的学习需求。
信息技术不断发展深化，对教育教学带来了积极的影响，推动着教师不断学习提高自己的教育教学水平。
互联网的高速发展让我们的教学面临更加严峻的挑战，让很多未适应“互联网+”教学的教 师顿时感到在线教学的压力，如何在短时间内提高教师的信息化教学能力，是我们要着力解决的问题。
本文通过对信息化教学必要性的分析，以烟台大学文经学院为例总结经验,探讨了如何提高教师信息化教学能力。
1教师信息化教学能力提升的必要性1.1时代发展的需要《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对我国教育信息化做岀了总体部署，随之教育部颁发了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》,2018年教育部启动实施教育信息化2.0行动计划,2019年2月中共中 央、国务院印发《中国教育现代化2035》，提出加快信息化时代教育变革,这些都促使我国教育信息化发展突飞猛进+1,$1.2教师自身发展的需要目前很多教师对信息化教学的认识还不够全面,认为只要会使用Word、Excel、PPT或网络教学平台就是信息化教学。
面向信息化的教师专业发展
四、信息化时代教学与教师专业发展现状与挑战
挑战之一
• 教育的信息化和数字化特征日趋显著。在新的时代，教育信 息化和数字化建设是提高教师培养机构的综合竞争力、学术 地位和办学水平以及转变办学模式和创建品牌项目的关键。
• 如何帮助机构中的教师教育者们能够愿意、自如地整合数字 化教学平台，成为最为严峻的考验。
“自有人生，便有教育”。 也就是说，在中国土地上一有人类存在，就有教育活动。
中国教师专业发展共经历了四个阶段：
一、中国教师职业的专业化
在原始社会---夏代，此时的教师还不是一种专门的职业，长者为师、能者为师、 学者为师、以吏为师，这是我国古代教育发展史的重要特点之一。这些教学人 员还未真正将教师作为职业来源，所以还不能称其为真正意义上的教师。 到了春秋战国时期，私学开始在民间兴起，私学发端于春秋战国，兴盛于汉唐， 沿袭到清末，近代也有很多私塾。在教师职业发展中，塾师起着重要的作用， 他们中的一些人因学识渊博、品行高尚、治学严谨而受到人们的尊敬，也为后 世的教师所批评接受，成为后来教师职业发展的重要基础。 进入近现代以后，随着科举制度的废除与新型学堂的设立，具有现代意义的学 校涌现出来。由于受教育的人数增多，所教学科门类增加，所以此时有知识同 时掌握所教学科知识并知道如何教的人才能当好教师。此时，人们已对教师职 业有了一定的认识，将它作为一个专门职业，并对教师进行专业化训练。
三、信息化时代给教育带来的变化
古代教育
近代教育
70-80年代
90年代
未来教育
未来教育的一天
随着新课程改革的深入，越来越多的学校将信息技术纳入 到他们的课堂，教育界已经开始关心这样一个问题：
这些耗资不菲的技术投入发挥它们的作用了吗？ 这样的投资产生回报了吗？
智能时代的教师专业发展：挑战与路径
智能时代的教师专业发展：挑战与路径作者：冯晓英郭婉瑢黄洛颖来源：《中国远程教育》2021年第11期【摘要】智能时代为教师专业发展提出了新的目标要求，也提供了新的方法手段。
智能技术应从基础规律层、环境设备层、创新应用层综合着力，赋能“智能+教师专业发展”。
智能时代为教师专业发展实践中长期以来存在的几个现实困境提供了新的解决方案。
与此同时，也带来了新的挑战，包括“智能+教师专业发展”目标与内容的新要求、“智能+”专业发展模式设计的新挑战、智能技术与大数据应用的新难题。
应对“智能+教师专业发展”的新挑战，需要做到：①转变教师培训与研修项目的目标、模式与策略，培养教师核心能力;②为教师教育者提供设计理论、方法与工具支持，促进专业发展模式创新;③提升教师教育者的信息化教学能力与数据素养;④深化教师专业发展规律挖掘的基础研究，加强智能技术工具的教育内涵，强化智能技术在教师专业发展基础规律层的赋能。
智能时代教师专业发展变革必将带来教师专业发展的模式转变与范式转变。
【关键词】智能时代;教师;教师专业发展;教师培训;智能教育;“智能+教师专业发展”;“智能+教师培训”【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2021）11-0001-08一、问题提出习总书记在2019年国际人工智能教育大会的贺信中提出，“积极推动人工智能和教育深度融合，促进教育变革创新”（新华社， 2018）。
《教育信息化2.0行动计划》《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》等多个政策文件，都大力推动将人工智能、大数据等信息技术作为教育变革创新的驱动力，其中始终有两个着力点和关键词，即教学模式创新和教师专业能力提升。
对教师而言，这二者密不可分。
教育科技对教师的专业成长而言，既是目标要求，也是方法手段。
一方面，智能时代为教师专业发展提出了新的目标要求。
人工智能时代教师培训面临的挑战及应对策略
40当前，在云计算、大数据、物联网、互联网、智能识别等新技术新理念快速发展和经济社会需求的双重驱动下，信息技术疾步迈入智能化阶段。
国务院于2017年7月发布了《新一代人工智能发展规划》，提出要发展“智能教育”。
人工智能作为信息技术的更高发展阶段，会深层次促进教育教学改革与创新发展，进而给未来教师培训带来机会和挑战。
因此，面对人工智能时代的挑战，教师培训应采取哪些应对策略，是摆在广大教师培训机构面前的紧迫课题。
一、人工智能的概念、发展历程与本质特征（一）人工智能的概念人工智能（Artificial Intelligence），英文缩写为AI，是研究如何用计算机去模拟、延伸和扩展人的智能，从而设计和制造具有更高智能水平的计算机的理论、方法、技术及应用系统的一门新兴的科学技术。
（二）人工智能发展历程1.孕育时期（1956年以前）人工智能的发展经过了相当长的孕育时间，从公元前384-322亚里士多德（Aristotle）提出形式逻辑三段论到20世纪30-40年代，数理逻辑和计算本质的思想的提出，为人工智能的形成产生了重要影响。
从美国科幻大师阿西莫夫在1942年提出了“机器人三大定律”，基于生物神经网络的麦卡洛克-皮茨神经元模型于1943年诞生，到诺伯特·维纳在1948发表着名的《控制论——关于在动物和机器中控制和通讯的科学》，为人工智能的诞生奠定了坚实的基础。
2.形成时期（1956-1976年）1956年夏天，人类历史上第一次人工智能研讨会在美国的达特茅斯大学举办，以麦卡赛、明斯基等为首的一批年青科学家第一次提出了“人工智能”这一术语，它标志着新兴学科“人工智能”的正式诞生。
1965年，Feigenbaum 专家系统（DENDRAL）诞生，它是世界上第一例成功的专家系统，它的出现标志着人工智能的一个新领域——专家系统的诞生。
第一届国际人工智能联合会议于1969年召开，此后每两年召开一次；1970年，《人工智能》国际杂志(International Journal of AI)创刊。
“互联网+”背景下农村教师专业化发展策略探究
“互联网+”背景下农村教师专业化发展策略探究1. 引言1.1 背景介绍在当今互联网+时代，信息技术的迅猛发展为教育行业带来了巨大的改变和挑战。
随着互联网技术的普及和应用，教育资源的获取和教学方式的创新变得更加便捷和高效。
在城市教育的发展背景下，农村教育的现状相对滞后，农村教师的专业化发展面临诸多困难和挑战。
农村教师一直以来都是农村教育事业中的中流砥柱，他们肩负着培养乡村学生成才的光荣使命。
由于农村教师素质整体偏低、教学资源匮乏、培训机会有限等问题，农村教师的专业化发展依然存在一定的难度。
如何在互联网+时代下推动农村教师专业化发展，成为了当前亟待解决的问题。
本文将从互联网+背景下农村教师专业化发展策略探究这一角度出发，对农村教师的现状进行分析，探讨互联网+对农村教师专业化发展的影响，并提出针对性的专业化发展策略，以期为农村教师的专业化发展提供一定的参考和借鉴。
至此结束。
1.2 问题提出在“互联网+”时代，农村教师专业化发展面临着一系列问题和挑战。
随着信息技术的快速发展和普及，互联网已经深入到城乡各个角落，给人们的学习、生活带来了巨大的变革。
但在农村地区，由于基础设施和教育资源的不足，农村教师的专业素养普遍较低，教育水平和教学质量不尽如人意。
传统教学方法和理念的局限性也制约了农村教师的专业发展。
面对这些问题，如何借助互联网+的力量，促进农村教师的专业化发展？如何提高农村教师的专业素养和教育水平，更好地适应时代发展的要求？这些问题亟待解决，需要深入研究和探讨。
只有找到有效的策略和途径，才能推动农村教师的专业化发展，实现教育事业的可持续发展。
本文将针对这些问题展开讨论，探讨互联网+背景下农村教师专业化发展的策略和路径，为推动农村教育事业的发展贡献力量。
2. 正文2.1 互联网+时代下农村教师现状分析在互联网+时代，农村教师的现状面临着诸多挑战和机遇。
在教育资源不均衡的情况下，农村教师普遍缺乏先进的教学资源和培训机会，导致教学质量参差不齐。
“互联网+”背景下高校创新创业教师发展的机遇、挑战及应对举措
创新创业教师实战经验提升。
[关键词] 创新创业教育；师资队伍；教师发展；“互联网+”
[中图分类号] G645
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-893X(2021)03−0086−06
党的十八大以来，根据党中央、国务院对创 新创业人才培养作出的重要部署，我国高校不断 深化创新创业教育改革，把创新创业教育全面融 入高校人才培养体系，以实现通过创新创业教育 改革推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更 高质量创业就业的战略目标。同时，高校创新创 业教育改革还置身于“互联网+”的宏观背景中， 受“互联网+”向经济社会快速渗透的颠覆性影 响，创新创业教育的理念、内容、手段等均面临 新挑战。深入研究“互联网+”时代高校创新创 业师资队伍建设的机遇、挑战及应对措施，具有 重要意义。
挑战，而创新创业师资队伍是应对挑战极为关键的一环。“互联网+”为创新创业师资队伍建设提供了
新理念、新手段、新契机，有助于解决当前创新创业教师发展面临的困境。具体而言，高校要积极从
供给侧深入分析，改革创新创业教育理念，以数字化蓝图重塑创新创业教师发展愿景；强化数字化支
撑能力，以大数据技术推动创新创业教师ห้องสมุดไป่ตู้焦核心素养提升；创新校企合作渠道，以平台化模式促进
2021 年第 12 卷第 3 期
素养[7]。在新一代互联网信息技术及其应用快速 迭代的背景下，大学生创新创业的外部环境发生 了快速而巨大的变化，各种成功故事与失败案例 从技术、模式、速度、规模等方面都在不断打破 历史纪录，对创新创业教师的核心素养提出了新 要求。一方面，“互联网+”要求创新创业教师快 速拥抱互联网，只有在教学理念、教学手段尤其 是教学内容等方面进行“互联网+”式的创新， 不断提高供给质量，才能从根本上改变传统工业 时代大规模、标准化的培养模式，让更多具有创 新创业潜质的人才在大学期间受到良好的训练， 培养出“青出于蓝而胜于蓝”的栋梁之材。另一 方面，创新创业教师的“创新力”获得与提升往 往需要一定时期的积累、沉淀和演化，这与“互 联网+”背景下的快速迭代形成了新的僵局。例 如，已开展多年的教育信息化鼓励高校教师积极 利用现代信息技术改进教学，但高校教师的信息 化素养仍有较大欠缺，开展网络教学的积极性并 不高，突出表现在信息化教学资源制作能力、信 息技术与课程深度融合能力的欠缺等方面[8]。
简述“互联网+”背景下教师职业发展现状及应对策略
简述“互联网+”背景下教师职业发展现状及应对策略本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！当今世界，互联网发展越来越迅速，各个行业、各个领域均离不开网络。
教育行业，更是离不开互联网。
教师发展、教学手段、教育方式等，均会涉及网络与现代信息技术。
当前，社会需要一批能够适应时代潮流，能够熟练运用最新科学技术进行教学的高素质人才。
本文从教师角度出发，重点研究教师目前面临的挑战和机遇，分析教师这一职业的重要特点和存在的主要问题，最后提出应对策略与解决方法。
关于教师职业发展和职业生涯规划，国内外都有过深入研究。
早在20 世纪60 年代，国外便开始对此展开研究;国内略晚一些，开始于21 世纪初。
大部分研究只是提出表面的理论性建议，比如，加强教师的职业培训、道德培训;广泛开展教师的教学活动和科研活动;提高教学质量，等等。
对于教师的职业规划的深入细致的研究还很少见。
教师是学校的灵魂，教师的职业发展关系着学校的未来发展，是学校教学和科研工作的最重要部分。
一、“互联网+”背景下教师面临的机遇和挑战在国内，大学英语在高校一直都是公共基础课，学生需要在大一和大二时学习，共两年。
但是，根据当今世界变化和社会需要，涉及面最大的大学英语也进行了彻底改革。
这是一次有史以来力度最大的、涉及面最广的改革。
无论教学内容，还是教学目标、教学大纲，以及教学手段和教学方法，都有非常大的变化。
新的教学大纲对教师提出了更高要求。
随着新型信息技术的出现，教学方式也发生了巨大变化。
“微课”“慕课”“翻转课堂”等等，这些新型教学手段的出现都给教师带来更大的压力和挑战。
在新形势下，教师必须调整自我，积极面对。
过去，课堂上只是填鸭式教学，教师讲，学生听;教师讲什么，学生记什么，学生缺乏动手和动脑的能力。
对学生来说，课上只要认真听课，记好笔记，课下认真复习，考试分数高，就可以成为一名优秀的大学生。
新时代发展下在线教育的发展机遇与挑战
新时代发展下在线教育的发展机遇与挑战刘冰妍卢萌萌李佳洋近年来，随着科技的发展，在线教育蓬勃发展，并深受青年一代学生喜爱。
国内教师及学生也几乎适应了线上的方式进行教学、学习。
本文主要研究在线教育所面临的挑战与发展机遇，因教学方式新颖、方便应运而生的各种可在线教育软件，虽然分散了所有软件之间各自的使用量，但同时也促进了在线教育的不断完善与发展。
【关键词】教学在线教育一、前言在线教育是络为介质的教学方式，通过网络，学生與教师开展教学活动;在线教育打破了学习知识的时间和空间的限制，对于工作繁忙，学习时间不固定人而言，在线教育是最方便的不过的学习方式，而且学生不必要固定在一个教室里进行学习，等车时、临睡前都可以看一会学习视频，而且这种慕课可暂停、可快进、可回放，这也属于利用零散时间学习，对于提高学习效率有一定的作用。
根据数据显示，自今年年初以来，艾媒咨询分析师认为，餐饮、旅游、交通运输等行业受损严重，而生鲜配送、在线医疗、在线办公、在线教育、游戏娱乐等各类线上业务组成假期里的“宅经济”，在2020年初成为弯道超车的大风口。
新时代下科技的快速发展，使线上教育快速扩张，用户的规模直线上涨，居家的环境为在线教育创造了天然的应用场景，也为其发展营销提供了天然的机会。
在新时代发展大背景下，全民都熟悉了在线教育的模式，如同电子商务让人们习惯了在线购物，在线教育也逐渐让人们习惯在线上学习。
可以预见，在线教育仍将形成可持续发展的趋势。
教育行业的本质是教与学，教师与课程的质量，学生的课堂反应等等，这都是影响在线教育课堂的重要因素。
只有好的教学，才能产生好的教学成果，例如一些通过直播课进行学习的学生，不只是听，可以选择和授课教师进行连麦，同时打开视频，那么效果和线下面授也没有太大区别，而且软件会自动生成课堂参与人数、时间、次数等，这也方便了授课教师查看和统计课堂情况。
线上也可以进行答题和测试活动，教师端发送试题、学生端接收试题并做出答案，线上测试系统也较完善，运用人脸识别系统，并后台监测，能过全面有效的防止作弊的发生。
互联网+时代教师面临的现实挑战与应对策略
教育文化论坛㊀２０１８年２期㊀ 理论探索收稿日期:２０１８－０２－２８基金项目:陕西省 十三五 教育科学规划课题(ＳＧＨ１６Ｈ１７６)ꎻ咸阳师范学院青年骨干教师资助项目(ＸＳＹＧＧ２０１７１２)ꎮ作者简介:徐波(１９８１－)ꎬ男ꎬ陕西安康人ꎬ陕西师范大学教育学院在读博士生ꎮ研究方向:课程与教学论ꎮ互联网＋时代教师面临的现实挑战与应对策略徐㊀波㊀安㊀龙(咸阳师范学院教育科学学院ꎬ陕西咸阳㊀７１２０００)摘㊀要:㊀随着信息技术的迅速发展ꎬ互联网＋时代已经悄然到来ꎬ并深刻影响着教育的各个方面ꎮ这其中ꎬ教师受到的挑战最大ꎮ对传统教师角色的挑战ꎬ对传统教学方式的挑战和对教师教学能力的挑战是教师面临的最主要的三大挑战ꎮ为此在互联网＋时代ꎬ教师要树立新的角色ꎬ变革传统的教学方式ꎬ在实践与反思的基础上不断提升教学能力ꎮ关键词:㊀互联网＋时代ꎻ信息技术ꎻ教师专业发展中图分类号:Ｇ６４㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:１６７４－７６１５(２０１８)０２－００１９－０４ＤＯＩ:１０.１５９５８/ｊ.ｃｎｋｉ.ｊｙｗｈｌｔ.２０１８.０２.００４㊀㊀教育的关键在教师ꎬ教师专业化和专业发展水平直接影响教育的效果ꎮ然而ꎬ明确教师职业的专业性也只不过是近几十年的事情ꎮ１９６６年国际劳工组织与联合国教科文组织在其官方文件«关于教师地位的建议»中首次提出应把教师工作视为 专门的职业ꎬ这种职业要求教师经过严格的㊁持续的学习ꎬ获得并保持专门的知识和特别的技术ꎮ[１]此后ꎬ教师专业化和专业发展成为世界各国关注的热点ꎮ进入２１世纪之后ꎬ信息技术获得了迅速发展ꎮ特别是近几年ꎬ整个世界进入了 互联网＋ 时代ꎬ它极大的冲击着人们的思想观念和现实生活ꎬ也正在改变着人们对教育的认知ꎮ与以往相比ꎬ在 互联网＋ 时代ꎬ教师将面临着前所未有的挑战ꎮ如何应对这种挑战并努力将其转变为进一步发展的机遇ꎬ将是教师专业发展的现时代诉求ꎮ㊀㊀一㊁从 互联网＋ 到 互联网＋教育２０１５年３月 两会 期间ꎬ李克强总理在«政府工作报告»中提出了 互联网＋ 的概念ꎬ并要求各行各业制定 互联网＋ 行动计划ꎬ从而实现传统行业的改造和发展ꎮ自此ꎬ互联网＋便迅速成为人们热议的一个词汇ꎮ然而ꎬ由于人们的出发点和视角不同ꎬ对 互联网＋ 的认识也不尽相同ꎮ[２]尽管如此ꎬ我们认为 互联网＋ 本身并不是一个新概念ꎬ甚至可以说自 互联网 出现的那一天起ꎬ 互联网＋ 就已经潜在的存在了ꎮ 互联网＋ 在本质上是用互联网的思维㊁技术等对传统行业进行改造ꎬ从而催生出一个新的行业形态ꎮ 互联网＋教育 即是如此ꎮ客观的说ꎬ在互联网与众多传统行业进行不断融合并获得较大发展的一段时间里ꎬ教育则表现出了一定程度的保守性ꎮ 尽管信息技术培训在过去的十几年中开展了一轮又一轮ꎬ 校校通㊁班班通㊁人人通 通了一年又一年ꎬ网络课程建了一茬又一茬ꎬ但只要你走进大中小学的课堂ꎬ你会发现ꎬ课堂还是那样的课堂ꎬ除了ＰＰＴ替代了传统的板书外ꎬ与十几年前相比并没有发生实质的变化ꎮ [３]互联㊀教育文化论坛㊀２０１８年㊀第２期ＪｉａｏＹｕＷｅｎＨｕａＬｕｎＴａｎ㊀ 理论探索网和信息技术与教育之间仅仅建立了一种浅层的工具性关系ꎮ好在这种关系在２０１２年之后开始有了显著的变化ꎮ互联网与教育的融合度逐步提升ꎮ与传统教育相比ꎬ 互联网＋教育 是一种新型的教育形态ꎮ[４]移动学习㊁微课㊁慕课㊁翻转课堂等正是 互联网＋教育 这一新型教育形态的产物ꎬ它们正在改变着传统学校教育的生态环境ꎬ一个开放㊁创新的教育生态正在形成ꎮ在这一背景下ꎬ教育的各个构成要素均受到了不同程度的影响ꎬ其中以教师所受到的冲击最为显著ꎮ㊀㊀二㊁互联网＋时代教师面临的现实挑战(一)对传统教师角色的挑战无论是西方还是中国ꎬ在相当长的时间里ꎬ教师都是对学生发展有着重要教育影响的他者ꎮ在学校教育的语境中ꎬ这一重要角色主要集中体现于教学之中ꎮ在教学中ꎬ教师既承担着知识传递者的角色ꎬ同时也作为道德的楷模担负着教化㊁育人之作用ꎮ然而随着信息技术的不断发展尤其是互联网＋时代的到来ꎬ传统学校教育中教师作为知识和真理的化身的荣光将褪去ꎬ教师作为知识传授者的角色也将渐居其次ꎮ因为ꎬ信息和知识的获取变得异常容易ꎬ教师以占有更多的知识的量而自居的年代已经一去不复返了ꎮ现时代只要学生输入所需知识的关键词ꎬ就能在搜索引擎中迅速获取大量的与之有关的信息和知识ꎬ其数量已经远远超过了一个教师所掌握的知识量ꎮ同时ꎬ互联网＋时代提供给所有身处其中的个体一个无限的学习资源空间ꎬ只要愿意学习ꎬ每个个体都可以自由的在这个开放的场域中学到他所需要的㊁有价值的东西ꎮ对于新生代的学生ꎬ当他们来到这个世界时ꎬ就处于这样的环境之中ꎬ在他们进入学校之前ꎬ就已经掌握了大量的信息和知识ꎮ这就对学校教育中以知识传授者为其角色的教师构成了极大挑战ꎮ与此同时ꎬ互联网的迅速发展使得我们周围无处不充斥着海量的信息ꎮ然而ꎬ这些信息却良莠不齐ꎮ为了吸引人们的点击率和关注度ꎬ很多明显有悖于伦理道德的新闻被大众媒体所推送ꎮ这些新闻对于世界观㊁人生观㊁价值观等处于形成阶段的青少年ꎬ将产生负面影响ꎮ在这一背景下ꎬ传统学校教育中教师作为教化育人之作用正在逐渐消减ꎮ(二)对传统教学方式的挑战在互联网＋教育深度融合之前ꎬ传统的课堂教学以传递 接受模式为主ꎮ这一模式体现为一种先教后学的思想ꎮ即使经历了新课改的思想洗礼ꎬ这一模式仍然在我国的广大课堂中占据中心地位ꎮ近年来ꎬ随着信息技术发展ꎬ中小学中出现了一些新的教学方式ꎬ比如ＭＯＯＣ㊁微课㊁翻转课堂等ꎬ这些新的教学方式的最大特点是学生在课前进行学习ꎬ之后学生带着问题进入课堂ꎬ教师结合学生的问题ꎬ或组织学生讨论共同解决ꎬ或予以针对性解决ꎮ这种教学方式体现了与以往不同的教学思想ꎬ即先学后教ꎮ这种教学方式的转变体现了教育观念的转变ꎬ即由教师中心向学生中心的转变ꎬ也体现了对学生学习能力的一种信任ꎮ这种新的教学形式ꎬ对教师构成了更大的挑战ꎮ它要求教师改变先前熟悉的教学流程ꎬ将教学准备的重点由对教学内容的钻研转向对学生的研究以及学生可能提出问题的解决之上ꎮ同时ꎬ还要求教师要对线上㊁课堂的学习内容与组织都要熟悉ꎬ否则将很难胜任这种新的教学方式ꎮ(三)对教师教学能力的挑战教学能力是教师立教之本ꎮ如果说在前互联网＋时代ꎬ教师教学能力主要体现为更有效和清晰地向学生传递知识的话ꎬ那么在当前的互联网＋时代ꎬ教师的教学能力则更多的体现为教会学生学习ꎮ这是两种完全不同的教师教学能力观ꎮ前者注重教师知识的传递能力ꎬ为了帮助学生有效学习和掌握所学知识ꎬ教师会使用各种教学技能和技巧以展示一个教者的风采ꎬ从而达到预期的目的ꎮ而后者则注重通过教师的引导从而使得学生学会学习ꎮ对知识的巩固和掌握是一种一般意义上的学习ꎬ更加强调认知方面ꎮ学会学习也是一种学习ꎬ但是它以学习者自身为对象ꎬ是一种自我对象化的学习ꎬ是一种元学习ꎮ元学习不仅关注认知结构ꎬ也关注非认知结构ꎮ非认知因素通常包括兴趣㊁情感㊁意志之类的心理要素ꎮ这一类要素既参与一般意义上的学习也同时参与元学习ꎮ一般的学习以知识为对象ꎬ元学习主要徐㊀波㊀安㊀龙:互联网＋时代教师面临的现实挑战与应对策略㊀ 理论探索以学习者自身为对象ꎮ显然ꎬ自觉地自我对象化ꎬ自觉地改善自身的各种心理品质ꎬ这对于学生更为重要ꎮ尤其是在当前互联网＋时代背景下ꎬ信息与知识大爆炸ꎬ仅仅依靠学习者对知识的记忆来应对这个复杂变化的世界ꎬ显然是不可能的ꎮ授之以鱼不如授之以渔ꎮ教会学生知识不如教会学生学习ꎮ学会学习ꎬ既需要学生主体意识的觉醒ꎬ也需要教师细心的引导ꎮ这是更为艰巨的同时也更具有价值的教学任务ꎮ元学习向教师提出了如何教自己会教的问题ꎮ只有当教师自己拥有很强的元学习能力ꎬ很高的学习智慧时ꎬ才能较容易的教自己会教ꎬ进而才可能指导学生学会学习ꎮ[５]但反观当前ꎬ具有很高学习智慧并能引导学生学会学习的教师有多少呢?这无疑对绝大多数教师的教学能力构成了挑战ꎮ㊀㊀三㊁互联网＋时代教师应对挑战的策略(一)面对新的时代ꎬ教师树立新角色如前所述ꎬ在互联网＋时代ꎬ教师作为知识传授者的角色将不断弱化ꎬ作为道德楷模的作用也在降低ꎮ那么ꎬ新时代教师将承担怎样的新角色呢?１.信息资源的选择者和组织者传统的课堂教学ꎬ学习者所需要学习的知识量相对有限ꎬ有限数量的学习资源也主要由教师提供ꎬ学习者只要围绕着要学习的知识进行反复练习和巩固即可ꎮ但互联网的迅速发展ꎬ使得学习的时空得到了极大的拓展ꎬ信息和知识变得唾手可得ꎬ以至于传统教师作为信息资源供给者的角色所发挥的作用不断降低ꎮ但与此同时ꎬ信息和知识的数量急剧膨胀ꎬ也同时对学习者构成了极大的挑战ꎮ因为在众多的信息和知识中选择有价值的学习内容ꎬ是一件非常棘手的事情ꎬ更何况来自互联网的信息良莠不齐ꎮ这时ꎬ教师作为信息资源的选择者和组织者的角色就凸显了出来ꎮ面对着海量的信息资源ꎬ教师的优势正在于其所拥有的学习者所不具备的专业知识和教育经验ꎬ从而确保所选资源的适切性ꎬ并根据学生的需要进行有效㊁合理的组织ꎮ信息选择和组织的过程ꎬ正是教师依据自身的价值观进行学习内容的选择和组织过程ꎮ因而ꎬ 互联网＋ 时代的教师是学习内容的协调人㊁课程的合作者ꎬ学生不仅学习教师所提供的内容ꎬ更从教师教学中选择价值认同ꎮ[６]从这个角度说ꎬ在互联网这个知识的海洋中ꎬ教师所扮演的角色如同海洋中的灯塔ꎬ为学生指明知识学习和价值认同的方向ꎮ２.知识的加工者和连接者互联网迅速发展在方便人们学习的同时ꎬ学习时间和学习内容的碎片化比较严重ꎮ碎片化学习时间的利用ꎬ一方面可以视为对时间的合理而充分的利用ꎬ但同时也极易造成学习者不愿深入思考和深加工知识的习惯ꎻ学习内容的碎片化则使学习者难于建立起知识间的意义联系ꎬ从而不易形成知识网络ꎮ这样ꎬ学习者就难以进行深度的学习ꎮ在互联网＋时代背景下ꎬ教师主要的作用不再是信息和知识的传递者ꎬ而需要整合大量碎片化的信息ꎬ成为对信息的加工者和连接者ꎬ从而帮助学习者建立起零散㊁碎片化的知识间的联系ꎬ构建相互联系的知识网络ꎮ３.个性化的教育者时至今日ꎬ学校教育仍普遍采用班级授课制的方式进行教学ꎮ这种教学组织形式在发展之初正好适应了当时社会对大量人才培养的时代诉求ꎮ然而ꎬ这种教学组织形式带来的问题是所培养人的同质化ꎬ难以针对个体差异进行因材施教ꎬ也难以造就创新型人才ꎮ在信息技术和互联网不断发展的今天ꎬ这种统一的㊁集中于固定教室围墙之内的教学组织形式正在被颠覆ꎬ学生学习知识的途径和方式越来越多元化ꎮ由于每个学生的先前知识基础以及获取信息的能力不同ꎬ以至于在进入学校之前ꎬ他们之间的差距会变得比以往更大ꎮ因而ꎬ在这个时代ꎬ教师很难再像以往一样作为一名集体化的教育者ꎬ而要尽可能成为一名个性化的教育者ꎮ教师作为个性化的教育者在以往的教学中必然存在ꎬ但是在任何时候ꎬ都不像今天这样的迫切ꎮ甚至可以说ꎬ个性化教育者将成为教师的主要角色ꎬ师生可以在课堂中或者通过互联网平台实现双向选择ꎬ据此教师为学生制定符合其个性特点的学习目标ꎬ定制个性化学习方案ꎬ并及时根据具体情况调整方案和指出学习中存在的问题ꎮ个性化的教育者作为互联网＋时代㊀教育文化论坛㊀２０１８年㊀第２期ＪｉａｏＹｕＷｅｎＨｕａＬｕｎＴａｎ㊀ 理论探索教师的重要角色ꎬ对开展因材施教和在此过程中进行潜移默化的道德观的影响ꎬ无疑是发挥着更大的作用ꎮ(二)转变教学理念ꎬ实现教学方式的变革移动互联网技术的快速发展ꎬ使得原有的教学时空界限被打破ꎬ为学习者获取知识提供了更为便捷的途径和更为个性化的学习模式ꎮ这不仅会引起教学方式㊁方法的改变ꎬ更会带来教学理念的转变ꎮ传统的 三中心 模式将被彻底打破ꎬ依附于 三中心 模式的 授受范式 将转向 学习范式 ꎮ后者更加强调教学中学生的中心地位ꎮ反映在教学方式上ꎬ 先教后学 将逐渐被 先学后教 所取代ꎮ严文潘教授在 未来的学校到底学什么 一文中用布鲁姆教育目标分类学说阐释 先教后学 思想与 先学后教 思想的区别ꎮ[７]他认为传统的 先教后学 是教师将处于认知层次较低的内容放在课堂上讲授ꎬ而将高认知层次的内容留给学生在课外学习ꎮ 先学后教 思想正好与此相反ꎮ学生在课外先对低认知层次的内容进行自学ꎬ在课堂中教师和学生则围绕着高阶认知问题进行学习和讨论ꎮ这一阐释的意义在于向我们道明了 先学后教 的思想实质ꎬ它带给我们的启示是教学理念转变的重要性ꎮ在互联网＋时代ꎬ信息技术是实现微课㊁翻转课堂㊁慕课等教学方式不断成为教学现实的工具ꎮ但这并不意味着ꎬ没有高超的信息技术素养就无法实现 先学后教 这种教学方式ꎮ实际上ꎬ信息技术只是实现 先学后教 教学方式的一种手段ꎬ只要我们认清了这种教学方式的实质ꎬ那么即使在没有掌握较高信息素养的前提下ꎬ依然能够实现相应的教学方式ꎮ比如ꎬ我国中小学倡导的 导学案 在实质上也体现了这种 先学后教 的思想ꎮ当然ꎬ如果教师能够掌握和熟练运用信息技术方面的知识ꎬ并将其运用于教学之中ꎬ那自然更好ꎮ(三)实践＋反思ꎬ不断提升教学能力教育的质量取决于教师的教学质量ꎮ在互联网＋时代ꎬ提升教师的教学能力将成为保持课堂教学竞争力的基本保证ꎮ教学能力是教师专业能力的核心构成ꎬ是教师能力的重要表征ꎮ提升教师教学能力ꎬ也是教师专业发展的基本要求ꎮ如前所述ꎬ互联网＋时代教师的教学能力主要体现在教师教会学生学习ꎮ学会学习是学习化社会对公民的基本要求ꎬ早在上世纪７０年代已经出现ꎬ但是在今天这种要求则显得更为迫切ꎮ学会学习也是我国针对当前社会发展现状所制定的学生核心素养构成中的一项重要指标ꎮ教会学生学习ꎬ其前提是教师自身要会教学ꎬ这种会教学就对教师的教学能力提出了要求ꎮ教学能力的提升来自于教学经验的不断积累和对这种经验的不断反思ꎮ波斯纳认为ꎬ经验＋反思＝成长ꎮ经验的得来则主要依靠教学实践ꎬ但仅仅依靠实践经验又是不够的ꎬ还需要有基于实践经验基础之上的主动反思ꎮ教师的反思ꎬ其本质是教学理解与教学实践的对话ꎬ是教学现实与教学理想的沟通ꎬ反思是教师教学专业知识和能力发展的根本的机制ꎮ[８]不难发现ꎬ这里所说的教师反思ꎬ实际上仅仅是将教学作为客体而进行的一种反思活动ꎮ这种反思在传统教学中主要表现为教师通过课后对教学过程中出现的问题及不足进行反省ꎮ但事实上ꎬ教师的反思ꎬ不仅包含了对外在于自身的客体对象的反思ꎬ亦包含了对自身的反思ꎬ而后者对教师的成长和发展起到了更为重要的作用ꎮ教会学生学习体现了教师卓越的教学能力ꎮ而这种卓越教学能力的提升则离不开教师的教学实践以及在此基础上的教学反思ꎮ正是在这一意义上ꎬ教师又被称为反思性实践者ꎮ互联网＋时代的到来ꎬ极大的改变着我们对传统学校教育的认识ꎬ一个新型的教育形态随之而来ꎮ为了适应这种新型的教育形态ꎬ我们既要清楚其对教师构成的挑战ꎬ更要寻求应对之策ꎮ唯有不断紧跟时代的步伐ꎬ不断提升教师的专业水平ꎬ教师作为一门职业才能在任何时代都不可替代ꎮ参考文献:[１]㊀教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[Ｍ].北京:人民教育出版社ꎬ２００１:３.[２]㊀张岩. 互联网＋教育 理念及模式探析[Ｊ].中国高教研究ꎬ２０１６(２).[３]㊀赵国庆. 互联网＋教育 :机遇㊁挑战与应对[Ｎ].光明日报ꎬ２０１５－６－９(１４).徐㊀波㊀安㊀龙:互联网＋时代教师面临的现实挑战与应对策略㊀ 理论探索[４]㊀秦虹. 互联网＋教育 的本质特点与发展趋势[Ｊ].教育研究ꎬ２０１６(６).[５]㊀张楚廷.教学论纲(第２版)[Ｍ].北京:高等教育出版社ꎬ２００８:５４－６０.[６]㊀沈璿. 互联网＋ 时代教师伦理的技术转向与思考[Ｊ].陕西师范大学学报(哲学社会科学版)ꎬ２０１６(７).[７]㊀严文蕃.未来的学校到底学什么?[Ｊ].教育研究与评论ꎬ２０１６(６).[８]㊀王鉴.教师专业发展的内涵与途径 以实践性知识为核心[Ｊ].华中师范大学学报(人文社会科学版)ꎬ２００８(５).(责任编辑:赵广示)ＴｅａｃｈｅｒｓｉｎＩｎｔｅｒｎｅｔ＋Ｅｒａ:ｔｈｅｒｅａｌｉｓｔｉｃｃｈａｌｌｅｎｇｅｓａｎｄｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓＸＵＢｏꎬＡＮＬｏｎｇ(ＳｃｈｏｏｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅꎬＸｉａｎｙａｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＸｉａｎｙａｎｇꎬＳｈａａｎｘｉꎬ７１２０００)Ａｂｓｔｒａｃｔ:㊀ＷｉｔｈｔｈｅｒａｐｉｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙꎬＩｎｔｅｒｎｅｔ＋ｅｒａｈａｓｃｏｍｅｑｕｉｅｔｌｙꎬｐｒｏｆｏｕｎｄｌｙａｆｆｅｃｔｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎａｌｌｉｔｓａｓｐｅｃｔｓꎬａｍｏｎｇｗｈｉｃｈꎬｔｅａｃｈｅｒｓａｒｅｔｈｅｍｏｓｔｃｈａｌｌｅｎｇｅｄ.Ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓｔｏｔｈｅｒｏｌｅｏｆｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｅｒｓꎬｔｈｅｗａｙｏｆｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｅａｃｈｉｎｇａｂｉｌｉｔｙａｒｅｔｈｅｔｈｒｅｅｍａｊｏｒｃｈａｌｌｅｎ￣ｇｅｓｆｏｒｔｅａｃｈｅｒｓ.ＴｈｅｒｅｆｏｒｅꎬｉｎｔｈｅＩｎｔｅｒｎｅｔ＋ｅｒａꎬｔｅａｃｈｅｒｓｓｈｏｕｌｄｅｓｔａｂｌｉｓｈａｎｅｗｒｏｌｅꎬｃｈａｎｇｅｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｗａｙｏｆｔｅａｃｈｉｎｇꎬａｎｄｃｏｎｓｔａｎｔｌｙｉｍｐｒｏｖｅｔｅａｃｈｉｎｇａｂｉｌｉｔｙｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｐｒａｃｔｉｃｅａｎｄＲｅｆｌｅｃｔｉｏｎ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:㊀ｉｎｔｅｒｎｅｔ＋ｅｒａꎻｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙꎻｔｈｅｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ。
新时代高职院校青年教师专业发展面临的问题与对策
新时代高职院校青年教师专业发展面临的问题与对策张娟，占铃娜(江西应用科技学院，江西南昌330100)摘要:青年教师是新时代高职院校人才培养的生力军，其专业发展水平影响着高职院校的可持续发 展。
文章通过分析新时代高职院校青年教师专业发展的内涵与特征，从职业认同感、理论教学、实践 教学、科研和国际化视野五个方面探讨了新时代高职院校青年教师专业发展面临的困境，并提出了相 应的解决对策。
关键词:高职院校青年教师;专业发展;职业认同感;理论与实践教学2018年《全面深化新时代教师队伍建设改革 的意见》(以下简称《意见》)提到了“有的教师素质 能力难以适应新时代人才培养需要，思想政治素 质和师德水平需要提升，专业化水平需要提高”，并指出要“全面开展高等学校教师教学能力提升 培训，重点面向新人职教师和青年教师，为高等学 校培养人才培育生力军”。
[1]《意见》的颁布为高等 学校教师培训内容指明了方向，即教学能力提升 培训，并对高等学校重点培训对象做了明确说明，即新人职教师和青年教师。
高等职业教育作为高 等教育体系的有机构成部分之一，同样面临着教 师专业化水平需要提高的现实问题。
新时代教师 队伍建设改革背景下，国家要求高职院校造就更 多高素质青年教师，进而培养更多符合社会经济 发展需要的高素质技术技能型人才，以解决就业 的结构性矛盾。
探讨有效解决青年教师专业发展 困境的对策,能够推动高职院校青年教师专业发 展的进程，使高职院校在新时代发展中迈向一个 新台阶。
一、新时代高职院校青年教师专业发展的内涵与特征(_)新时代高职院校青年教师专业发展的内涵近年来,教师专业发展问题受到学者的广泛 关注，积累了许多相关研究成果，但学者们对教师 专业发展的概念并没有达成一致意见，可谓仁者 见仁，智者见智。
笔者认为,新时代高职院校青年 教师专业发展是指:以立德树人为根本任务，遵循 教育规律和教师成长发展规律，立足造就党和人 民满意的高素质专业化的创新型青年教师为目 标,[2]不断提高青年教师的教学、科研和社会服务 能力，拓宽青年教师的国际化视野,实现青年教师 由新手型教师过渡到熟练型教师直到成为专家型 教师的过程。
信息化背景下幼儿教师专业发展存在问题及策略分析
信息化背景下幼儿教师专业发展存在问题及策略分析摘要：当代信息技术迅速发展，教育领域也不免与信息技术相互融合。
现阶段，学前教育的重要性越来越突出，同时也对幼儿教师提出了更高的发展要求，这就需要幼儿教师必须要充分发挥信息技术的应用优势，借助信息技术实现专业发展，从而为实现信息技术与学前教育的深度融合奠定良好的基础。
为此，本文首先对信息化背景下幼儿教师专业发展存在的问题进行了分析，然后提出了相应的改进策略，以供同行参考。
关键词：信息化；幼儿教师；专业发展；问题；策略1.信息化背景下幼儿教师专业发展存在的问题1.1信息化资源利用率低这几年来，信息技术的发展为现代教育提供了便利的条件，极大地丰富了教育资源和教育手段。
合理利用信息技术能够帮助幼儿教师更好的对幼儿进行教学，并且能够使教学过程更加有趣。
对于幼儿教师来说，只有充分发挥信息技术的应用优势，才能促进自身教学水平的提升。
但是现实却不尽人意，当下最主要的问题是许多幼儿教师缺乏对信息技术的有效应用，导致大量的教育资源被浪费，同时也限制了教学内容，在降低信息化资源利用率的同时，也影响了幼儿教育知识体系的构建与完善，这对强化教师的专业素质是极为不利的[1]。
1.2幼儿教师的信息素养有待提升众所周知，幼儿教师是学前教育的主力军，对于幼儿教师信息素养水平的提高是当前幼儿教育的重中之重。
但是，目前许多幼儿教师仍坚持传统的教育理念，他们无法做到与时俱进、及时创新，因此难以树立正确的信息化理念。
在“互联网+教育”的时代背景下，虽然一些幼儿教师认识到了信息化教学的重要意义，但是却没有提高自身的信息技术素养，即使打着使用信息技术这个工具的头号，也只是将信息化教学停留在表面，难以对其本质内涵进行深入分析和研究。
在这种情况下，幼儿教师的信息素养难以得到真正提升，不仅影响了幼儿教育整体质量的提升，而且还限制了自身的专业发展。
1.3缺乏信息化专业意识在信息化背景下，广大幼儿教师要想实现专业发展，首先就要树立信息化专业意识，这样才能不断强化自身的内在动力，从而掌握先进的信息化教学技能。
智能时代教师的七个关键能力
关注guɑn zhu互联网的普及和智能时代的到来，给教师的工作带来了现实的挑战。
在这样一个新时代，教师应当具备哪些关键性的素养和能力，才有可能成功应对这些挑战？这对教师培养和教师专业发展而言，是一个必须回答的重要问题。
关于教师在智能时代面临挑战的研究结论中，比较多地集中于这么几个方面：一是智能机器人将来可能在很大程度上取代教师的工作职位，正如它们已经并正在取代其他某些职业的人类工作职位一样。
正是由于这种情况已经并正在其他职业发生，因此，这种未来教学智能机器人对教师职位的挑战，变得不再像科幻片那样遥远；二是互联网和移动智能终端等对教师传统教学方法的挑战，它们消解了教师通过对教学参考书等的掌控而垄断知识的特权，并让教师的知识教学效能日益处于窘迫之中，从而迫使教师对自己在课堂教学过程中扮演的角色进行艰难的调整和转型；三是对教师所在的学校形成的挑战，互联网和信息终端在家庭中的普及，智能机器人在家庭生活中的出现，使回到家庭接受现代教育变得日益便捷，这迫使学校教育，包括教师，必须对自身进行根本的变革，以适应这一新的时代变化；四是互联网和智能终端的普及，以及智能机器人进入孩子们的生活，正在造就全新的一代人，使这代人表现出很多新的特点，这也给教师的工作带来了实实在在的挑战。
这一系列挑战，迫使教师要改变自己，特别是要增加和提高自己的一些关键性能力和素养，从而提高自身适应智能时代的能力。
以下，仅就教师应对智能时代新挑战所需的关键能力，简略谈一些粗浅的认识。
在我看来，面对智能时代，教师的这七种能力十分关键。
一、道德修养和道德陶冶能力面对智能时代，教师自身的道德修养，以及用其自身高尚的道德情操去陶冶学生的能力，将仍然是教师应当具备的一种十分关键的素养。
作为教师，道德修养一贯是必需的基本素养。
那么，为什么说在智能时代，这种素养更加关键，以至于我们要把道德修养而非知识素养排在第一位呢？原因是多方面的，其中最为重要的一个原因，就是人工智能对人类自身最大的威胁和挑战，就是理论上将来完全有可能出现某些人利用人工智能来奴役他人，最终自己也沦为人工智能的奴隶，从而导致整个人类都被机器人控制和奴役的情形。
时代革新教育，数字赋能教师——数字时代的教师发展会议综述
时代革新教育，数字赋能教师—数字时代的教师发展会议综述赵星妮 金子韫 卞 翠社会向数字时代加速转型，数字技术正以新理念、新业态、新模式全面融入教育事业，并为教育教学形态与教师专业发展持续注入新动能。
联合国教科文组织教师教育中心举办“数字时代的教师发展”研讨会，国内外专家学者聚焦数字时代教师发展面临的“危”与“机”，对数字技术与资源如何赋能教师、赋能教与学、促进教师的专业发展等问题展开了深入讨论。
一、数字时代教育事业的发展走向（一）新冠疫情加速教育数字化进程联合国教科文组织（以下简称“教科文组织”）政策与终身学习系统局主任Borhene Chakroun在报告中指出，疫情以前，多数国家的教师未能有效利用远程教育技术提升自己的数字素养，亦不具备利用数字工具进行远程教学的能力。
然而在疫情防控期间，教学活动被迫从线下转移到线上，这在客观上助推了教育数字化的进程，但同时也对教师的数字技能提出了挑战。
为提升教师的专业素养与教学技能，实现线上、线下教学的有机结合与灵活切换，各国政府以及相关组织须进一步加大相关投入，尤其是保障资金支持。
（二）生成式人工智能为教育行业带来新的影响上海科技馆馆长倪闽景认为，作为一个全新的知识工具，ChatGPT的重要性可以与文字的出现（使知识可以存在于人的大脑之外），以及互联网的出现（使每一个大脑可以公平地获取知识和表达知识）相媲美。
ChatGPT通过新的机器学习算法实现了人工智能的创造性和生成性，开启了人脑之外的智慧。
Chakroun认为，对数字工具的了解越深，才越有可能在应用上有所突破。
在使用ChatGPT等新的人工智能工具时，要重视伦理考量、教师相关能力的培养以及资源的开发与使用。
二、数字时代教师发展的现实困境（一）教育数字鸿沟加剧与会专家一致认为，数字鸿沟主要体现为“接入鸿沟”、“使用鸿沟”与“能力鸿作者简介 赵星妮，上海师范大学国际与比较教育研究院硕士研究生（上海 200234）； 金子韫，复旦大学外国语言文学学院本科生（上海 200433）； 卞翠，联合国教科文组织教师教育中心副研究员（上海 200234）。
“互联网+”时代计算机教师的发展
“互联网+”时代计算机教师的发展作者：柏柯嘉张倩来源：《教育教学论坛》2019年第14期摘要：“互联网+”时代给高等院校带来了巨大的冲击和影响，高等教育面临着空前的机遇和挑战。
本文探讨了“互联网+”时代高等院校计算机教师面临的困惑，并提出了教师个人发展努力的方向。
关键词：“互联网+”；翻转课堂；慕课；微课中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）14-0035-02一、引言2015年，国务院印发了《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，提出了加快发展基于互联网的教育服务，包括开发网络化教育资源，提供网络化教育服务，建立教育服务平台，鼓励学校和企业合作对接线上线下教育资源，推广大规模在线开发课程等网络学习模式等。
从此，“互联网+教育”成为我国教育改革的新的引擎和动力。
当前国内的高等院校，基本采用的是班级授课制的规模化教育。
这种教育模式是在工业革命的发展中得到确定的，它的教学方法具有鲜明的工业革命的时代特征：流水线式的培养方法，整齐统一的教育标准，绝对唯一的问题答案[1]。
这种教育模型下培养出来的人才，不可避免地存在着缺少个性、创新能力不足等问题。
随着互联网相关技术的迅速发展，人类社会正从工业社会走向信息社会，这也要求教育要从工业社会的班级授课制式的规模化教育，走向生态化、分散化、网络化、个性化的教育[2]。
所谓“互联网+”，可以简单理解为以互联网为主的一整套信息技术（包括移动互联网、大数据、云计算等）在经济社会生活各部门的扩散和应用过程。
教育本质上和知识、信息高度相关，而以互联网为主的信息技术具有广域性、远程性和开放性等特点，使得知识和信息的传播突破了时空局限，引起教育者、受教育者、教学内容等基本教学要素之间发生实质性和结构性的变化。
“互联网+教育”不但保证了传统教育方式的大规模和公平性，又可以实现高质量和个性化的优质教育。
传统的教育观念，如重知识传授、轻能力培养，重理论、轻实践，重说教、轻体验等，都将受到巨大的冲击[3]。
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“互联网+”时代关于教师发展对教师素质提出了怎样的要求
随着互联网时代到来，对教师素质提出了怎样的要求，带来怎样的影响？
1)互联网时代教师思维方法需要做什么样的调整？
（1）积极开放的心态。
积极看待互联网+教育，个人思维+互联网思维。
新时代，信息获取渠道多样，网络、各种移动终端、各种社交软件、各类在线教育、公开课等，促使教师个体必须与互联网思维融为一体，拥有开放、多元、蜘蛛网式的思维方式。
（2）包容性思维。
信息巨量，既要兼收并蓄，更要精挑细选。
对于紧密相关的专业领域知识采用建构思维方法，对于联系不紧的领域不必回避，可以采用联通思维方式对待。
（3）跨界思维。
跨界思维基于世界万事万物普遍联系、系统是细节的有机集合、学科知识体系构成等三大基本逻辑原理而具有实现的可能性。
跨界思维有助于教师课堂教学设计更具创意，可以从更高、更广泛的角度看待学科教学、看待一堂课的设计、乃至看到自己课堂设计中的细节问题。
（4）批判性思维。
批判性思维是面对相信什么和做什么的决断而进行的言之有据的反省思维。
批判性思维是自我指导、自我规范、自我检测和自我校正的思维方式。
好的批判性思考者应当具有批判精神和理性美德，具有好的思维品质和思维技能。
批判性思维利于教师在互联网+时代，理智选择信息，加工整合信息，构建自己的教育、教学理念。
（5）软性思维。
软性思维是一种有别于逻辑思维的思考方法。
在我看来，逻辑思维是一种硬思维、线性思维，是环环相扣、探讨因果关系的思维；而软性思维则是一种借助形象、类比、隐喻、联想、直觉、灵感等而展开的思维方式，它往往是不连续的、跳跃的、发散的，含糊不清、模棱两可而又疏忽不定的，带有某种神秘色彩；它探讨的不是事物之间的表面联系，而是内在关联，这种关联是无法用逻辑来加以说明的，理解这种关联需要洞察力。
培养软性思维则需要音乐、诗歌和绘画等艺术的熏陶，软性思维利于教师在互联网时代塑造具有独特个性魅力的课堂，最终让自己的课堂教学走向艺术的境界。
（6）零存整取的思维。
面对信息、知识碎片华时代的到来，教师需要建立零存整取的思维方式。
以自我需要为核心，提高碎片知识收集、整合和整体构建的能力。
（7）平台化思维。
构建多方共赢的生态圈通过互联网构建教研平台，我们就可以开办各类论坛、读书活动；开设网络BBS、QQ、微信圈等进行网络评课交流；组织教师集体外出参观学习活动，同时也可以让教师之间增加情感。
平台化思维，更高级的目标是要构建一个多方共赢的生态圈，大家在这样的生态圈中相互增值，相互体验成功的快乐。
（8）迭代思维。
在不断的自我反思中成长。
迭代，是重复反馈过程的活动，其目的是为了逼近所需目标或结果。
每一次对过程的重复称为一次迭代，而每一次迭代得到的结果会作为下一次迭代的初始值。
迭代思维对于教师发展有很多的启示，罗马不是一日建成的，教师的成长就存在于对自己的教学实践一点一点的改进之中。
教师平时的磨课就是这种思维的体现。
（9）免费思维。
让教师学会知识共享，免费思维，就是共享思
维，在教育中就是“知识共享”。
知识需要共享，只有共享才能增值，才能做到双赢。
“知识共享”是信息时代的一个特征，不能共享的知识是死知识，不能共享知识的组织是死组织。
教育工作者，需要这样的一种共享文化。
不可想象，如果每个教师的想法与经验都封闭起来，彼此不进行交流，只有讲话没有对话，那将是怎样一种状况呢？纵然每个人都有“独门秘诀”，其组成的组织最终也会变成一盘散沙。
案例学习，是教师进行知识学习与共享的较好方式，也是学校进行知识管理极好的载体。
教学案例，是能体现一定教育教学现象、能揭示一定教学规律的实例，它具有典型性，也是知识管理的典型事例。
学校重视案例学习，可以缩短教师教学探索的时间，为教学问题的解决提供参照。
案例学习的方法是多样的，如以课例为载体的教学研讨，对一般教师或名师的课堂或课堂片断、实录进行分析等，使之成为教师获取知识、智慧，相互交流、提高的平台。
（10）数据思维。
从数据中认识学生，以前我们也有很多数据，比如平均分、优秀率等，而利用信息技术，利用大数据挖掘，教师很有可能有能力去关注每一个学生的微观表现，如：他在什么时候翻开书，在听到什么话的时候微笑点头，在一道题上逗留了多久，在不同学科课堂上开小差的次数分别为多少，会向多少同班同学发起主动交流，等等。
在被互联网思维不断冲击下，总理提出的“互联网+”也逐步被更多人接纳，时代的科技化，产品的多样化，微狐智慧通就是这样一款开放的软件，将课堂联网，随时通过网络发表感想和疑问，同步显示在课件上。
课上，老师可以及时调整课程，课后，老师可以根据数据的统计和挖掘，对课堂难点和学生特点进行精确分析评价，无疑给了在线教育一个更好的选择。
2）互联网+时代，教师的信息技术素养哪些方面有待提高？
（1）信息搜索获取能力；
（2）信息整合构建能力；
（3）线上线下混合式教学能力；
（4）线上线下教学评价反馈能力；
（5）微视频设计、录制和统合运用能力。
3）教师需要什么样的教学理念和方法？
（1）以“学”为中心的教学理念，关注学习体验；
（2）“学教相长”的理念，教师不是信息的主宰，如何建立学教相长，共同发展的理念值得思考；
（3）积极尝试多种教学方法，满足不同层次的学生和不同学习风格的需要。
传统讲授、翻转课堂、在线课堂、电子书包、混合教学等方法需要逐渐被老师认识和掌握。