[优质课]分类列举

什么样的课才是优质课

什么样的课才是优质课？1.从教育理念上看，主要看学生在课堂活动中自主的程度,合作的效度,探究的深度。

次要看教师在课堂教学中是否坚持以学生发展为中心,坚持依标施教,坚持体现人文性,综合性,开放性,时代性。

2.从课堂教学来看（1）以学生为中心：主要看学生是否做到:联系阅读,主动问答,自主讨论,自评互判。

次要看教师是否做到:引人入胜,精导妙引,结尾无穷。

（2）以教师为中心，主要看教师是否做到:围绕目标,层次推进,凸击两点,目标达成。

次要看学生是否做到:主动参与,思维活跃,反馈正确,有所创新。

3.从教学策略上来看优质课要看教师是否按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致，开头引人入胜,中间高潮迭起,结尾余味无穷。

Re:讨论五:什么样的课才是优质课？2007-7-25 12:10:001优质课有共性.如教学目标明确,教学内容完整等2优质课的学科特点.不同的学科有不同的特点,我们要根据自己所叫学科的特点组织教学.作为优质课要体现这些特点,培养学生的学科情感.例如语文课不在乎课文中的字词分析,要培养学生的语言美感等。

物理教学要注意培养学生的物理思维;一堂好的物理优质课要激发学生的物理学习兴趣,形成一定的物理思维,能对物理知识进行同化与顺应,自主建构物理体系等。

总之,优质课的评定的主体要素是学生,要让学生有所获,成为学生学科素养的提升点.Re:讨论五:什么样的课才是优质课？韩淑敏2007-7-25 19:35:00我认为一节优质课应该是1、有意义2、有效率3、有生成性4、有待完善的。

换个说法也就是1，应是以关注学生为核心； 2、应是以个性张扬为特征； 3应是以合作交流为形式； 4、以探索体验为主线；5 应是以现实生活为纽带的。

6.有一定遗憾和缺陷的.个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复Re:讨论五:什么样的课才是优质课？2007-7-25 21:06:00从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；从教师的角度来说，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性。

分类列举(说课稿)-二年级上册数学青岛版

分类列举（说课稿）-二年级上册数学青岛版一、教学目标1.了解分类的概念和意义，能够简单分类物品。

2.学会利用分类法列举物品。

二、教学内容1.什么是分类–定义：分类就是把相同或相似的事物，按照一定规律分成几类的方法。

–意义：分类能帮助我们认识事物，理清事物之间的联系和关系。

2.分类的方法–按颜色分类：红色、蓝色、黄色等。

–按形状分类：圆形、方形、三角形等。

–按大小分类：大、中、小等。

3.利用分类法列举物品–先确定分类标准，然后把物品分成几类。

–在每一类里面再列举物品。

三、教学重点1.了解分类的概念和意义。

2.掌握分类的方法。

四、教学难点利用分类法列举物品。

五、教学准备1.教师课前准备：制作分类物品的图片、分类标准的图片等。

2.学生课前准备：预习本节课的内容。

六、教学过程1. 导入教师通过自己带着一些物品和图片的方式，引发学生对分类的兴趣和好奇心，从而引入本节课的内容。

2. 学习1.什么是分类教师向学生简要介绍分类的概念和意义，让学生了解它的重要性。

2.分类的方法教师结合图片和物品，向学生介绍颜色分类、形状分类、大小分类等分类方法，并对每种分类方法进行简单的解释。

3.利用分类法列举物品教师通过图片和物品分别展示分类的具体步骤，如：先确定分类标准，然后把物品分成几类，最后在每一类里面再列举物品。

让学生跟着教师一起操作，逐步掌握分类列举物品的方法。

3. 拓展让学生自己带一些物品，按照自己喜欢的方式进行分类，并在黑板上演示，让其他同学一起猜测为什么这些物品会被归为这一类，并逐步提高学生分类的能力和思维能力。

七、教学总结本节课主要介绍了分类的概念和意义以及分类的方法，并通过实际操作，教给学生利用分类法列举物品的方法。

通过本节课的学习，让学生了解分类的重要性，提高学生分类的能力和思维能力。

八、教学反思1.整个上课流程较为紧凑，部分学生在理解上存在困难，需要老师多进行解释和演示。

2.教学反思后，需要更好地准备课前习题和教学动画，使课堂更加生动活泼。

教学设计：尝试对生物进行分类(优质课)

回答：商品和书籍没有根据它们的包装去分类，是因为包装是会变化的，不管是颜色还是样式都不是固定的，就不能用作分类的依据，所以根据商品的用途或书籍的内容进行分类。
提问：对多种多样的生物如何分类依据什么进行分类生物分类的固定标准是什么分类依据──生物特征
形态结构、生理功能
二．“按图索骥”──植物分类活动
利用教材中的第一个“观察与思考”组织学生活动，先对它们的特征进行回顾复习，包括种子结构、引导学生尝试完成分支图。
能积极回答教师问题，深入课堂
理解分类的重要性，会分类
制作植物分类框图
理解分类的意义
动物种类及分类
理解分类意义，掌握分类方法
一．新课导入
利用学生熟悉的超市、图书馆等生活实例，创设情境引发思考。
提问：
1．超市、图书馆中商品或书籍的摆放有什么规律为什么要这么摆放
2．这样分类的依据是什么
3．有没有根据颜色或包装分类的为什么
1.回忆学过知识，认识生物种类
2.理解分类的重要意义
3、通过制作知识框图会对植物进行分类
4.通过制作知识框图会对动物进行分类
5.通过小组讨论，在教师的引导下说出分类的重要依据
思考，尝试回答。
回忆，思考，观察，回答
分类方法──二歧分类法一分为二，逐步对比排列
思考，讨论，分析，回答，展示交流。
思考，回答，倾听
提问：
1．将图片中的10种动物分成两组，说出你的理由，每组里有哪些动物
2．能否将这两组动物再进行分类，分别分成两组，理由是什么每组有哪些动物
3．依此法，你能用二歧分支图将这10种动物全部列入表中相应的位置吗
4．你分类的依据仅仅是动物的形态结构特征吗
提问：
1．将图片中的10种动物分成两组，说出你的理由，每组里有哪些动物

一年级科学(上册)-《分一分》优质课公开课一等奖-教学设计

课题：《分一分》教材分析：《分一分》是小学科学一年级上册第10课，主要是对学生认识事物方法的训练，学习对物体的分类这种科学研究的重要方法，分类的对象不局限于文具，还包括生活中的许多事物，使学生认识到分类给人们的生活和工作带来很多便利。

教学目标知识目标：知道给事物分类要依据一定的标准，标准不同，分类结果不同。

能力目标：1、能用不同的标准对积木或其他事物进行分类。

2、能把探究过程中学到的分类方法运用于新的情境中，对事物进行分类。

情感目标：1、体验与他人合作的愉快和共同进行科学探究的乐趣。

2、乐于用学到的知识解决生活中的问题，改善生活。

教学重点：知道分类要按照一定的标准进行。

初步学会对事物进行简单分类的科学方法。

教学难点：能把探究过程中学到的分类方法用于新的情境中，对事物进行分类。

教学准备：积木、铅笔、玩具教法、学法：从教学思路上讲，对积木、文具分类的价值在于让学生以物品为依托，认识和理解分类的方法。

对学生而言，这是个对分类及方法逐步构建的过程。

针对学生的基础情况，我选用了“自主探究法”“观察法”“讨论法”“谈话法”等，让学生经历分类的过程来了解分类的方法。

教学过程：一、游戏导入（做中疑）同学们喜欢玩游戏吗？接下来，我们来玩一个“快手抓玩具”的小游戏，老师每说出一种玩具名称，就请你迅速地从讲台上这堆玩具里找到它。

我们比一比，哪位同学的观察最仔细，抓到的速度最快？（教师提前收集好学生带来的各种玩具）玩完这个游戏，你有什么感受呢？（生交流。

）生：各种玩具堆在一起，不好找。

生：玩具摆放得很乱，看不过来。

……看来游戏有些难度，那么有没有什么好的方法能让我们既简单又快速地发现目标呢？这节课我们就来学习一种新本领——分一分。

（导入课题）【设计意图：从学生喜爱的玩具入手，创设情境，导入课题。

让学生体验到游戏的乐趣，同时调动了孩子们的积极性，为接下来学习分类及其标准做好兴趣引导。

】二、活动探究1、分积木，初步感知分类概念。

优质课级别类型

优质课级别类型优质课级别类型是指不同层次、不同类型的优质课程所形成的不同级别。

这些级别通常基于课程质量、学生反馈、教师水平、课程难度等因素进行划分。

以下是一些常见的优质课级别类型：1.国家级优质课：国家级优质课是指在全国范围内评选出的优秀课程，通常由教育部或相关国家级机构组织评选。

这些课程通常是针对全国范围内的学生和教师，具有很高的代表性和示范性。

2.省级优质课：省级优质课是指在本省范围内评选出的优秀课程，通常由省教育厅或相关省级机构组织评选。

这些课程通常是针对本省范围内的学生和教师，具有一定的代表性和示范性。

3.市级优质课：市级优质课是指在本市范围内评选出的优秀课程，通常由市教育局或相关市级机构组织评选。

这些课程通常是针对本市范围内的学生和教师，具有一定的代表性和示范性。

4.校级优质课：校级优质课是指在学校范围内评选出的优秀课程，通常由学校组织评选。

这些课程通常是针对本校范围内的学生和教师，具有一定的代表性和示范性。

5.公开课：公开课是指面向公众开设的课程，通常由教师或教育机构组织。

这些课程通常是为了展示教师的教学水平和课程理念，以及提供学生学习和交流的机会。

6.在线优质课：随着互联网技术的发展，越来越多的优质课程通过在线平台进行传播和学习。

这些在线优质课通常是经过专业机构认证和评选出来的，具有很高的教学质量和学习价值。

不同级别的优质课在评选标准、评选机构、评选过程等方面存在差异，但它们都有一个共同的目标，即提高教学质量和促进学生学习。

通过不同级别的优质课评选，可以激励教师不断改进教学方法和手段，提高教学水平，同时也可以为学生提供更好的学习资源和机会。

除了以上提到的几种类型，还有一些其他形式的优质课级别类型，例如国际级别、学科竞赛级别等。

这些级别的课程通常是针对特定领域或特定需求的学生和教师，具有很高的专业性和针对性。

总之，优质课级别类型的划分有助于不同层次、不同类型的优质课程的推广和应用，可以促进教师教学水平的提高和学生学习质量的提升。

优质课的标准

优质课的标准优质课是指一节课在教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学过程的组织、教学效果的达成等方面都达到了较高水平的课程。

那么，什么样的课程才能被称为优质课呢？下面我们将从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学效果五个方面来探讨优质课的标准。

首先，教学目标是一节课的灵魂和核心。

一节优质课的教学目标应当明确、具体、可行、符合学生的认知水平和发展特点。

教学目标的设定应当符合教学大纲和学生的实际情况，能够引导学生进行主动学习，激发学生的学习兴趣和积极性。

其次，教学内容是一节课的基础和依托。

优质课的教学内容应当符合学科特点和学生的学习需求，能够激发学生的思维和创造力，促进学生的全面发展。

教学内容的选择要符合教学目标，能够引导学生进行有序的学习，培养学生的综合素质。

再次，教学方法是一节课的灵活和多样性。

优质课的教学方法应当多样化，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

教学方法的选择要因材施教，能够激发学生的学习潜能，培养学生的学习能力。

然后，教学过程是一节课的生动和丰富性。

优质课的教学过程应当生动有趣，能够吸引学生的注意力，调动学生的积极性。

教学过程的组织要合理有序，能够引导学生进行自主学习，培养学生的合作精神和创新能力。

最后，教学效果是一节课的检验和印证。

优质课的教学效果应当是学生在知识、能力、情感、态度等方面都得到了有效的提升。

教学效果的达成要符合教学目标，能够检验学生的学习成果，促进学生的全面发展。

综上所述，一节优质课的标准应当是教学目标明确、教学内容丰富、教学方法多样、教学过程生动、教学效果显著。

只有在这些方面都达到了较高水平的课程，才能被称为优质课。

希望广大教师能够在教学实践中不断探索创新，努力打造更多的优质课程，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

汉语词性分类公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件

2.倍数只能用于数目的增长，不能用于数目的减少。分数既可用于数目的增长，也可用于数目的减少。
第11页
（五）量词：量词是表示计算单位词。可分两类： 1．名量词表示人和事物单位。尺、丈、升、斗、两、斤、磅、吨、分、亩、顷、 2、复合量词架次: 计算飞机架多次数总和。一架飞机飞行十次
叫“十架次”，五架飞机飞行两次叫“十架次”或十架飞机飞行一次也叫”十架次“。
第15页在、将、就要、马上、立刻
文言时间频率副词（1）表已经发生时态：既、已、尝、未尝；（2）表将要发生时态：将、且；（3）表正在进行、连续时态：方、尚、犹、适；（3）表不止一次时态：复、骤、数、仍；（4）表时序时态：先、卒、终、竟；（5）表不久发生时态：立、即、遽(jù）、亟（jí）
汉语词性分类
一、实词表示实在意义词，能够单独充当句子成份。有名词、动词、形容词、数词、量词、代词。（－）名词：名词是表示人或事物名称词。 1、指人：鲁迅、农民、工人、作家、老师、学生 2、指物：稻子、飞机、原子、计算机 3、表时间：明年、早晨、星期天、现在、刚刚 4、表处所：马来西亚、北京、凯旋门 5、表方位：上、下、前、左、右、东、南、内、外（单纯）以上、以前、以东、上边、上面、东边、西边、里头、外头、中间（合成）
第2页
（二）动词表示动作、行为、心理活动或存在改变等词。 1、表示动作行为：走、坐、听、看、批评、宣传、保卫、学习、研究、进行、开始、停止、严禁 2、表示存在改变消失：存在、在、有（无）、等于、发生、演变、发展、生长、死亡、毁灭
第3页
3、表示心理活动：爱、恨、想念、打算、喜欢、希望、胆怯、紧张、讨厌
不但……还、即使……但是 “和、跟、同、与”四个词都有连词和介词两种使

什么样的课是优质课

什么样的课是优质课好课的标准是什么？从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；从教师的角度来说，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性。

好课的标准是什么？我认为，在新课程条件下，一节课是否是优质课，可以从以下两个层面加以判断。

从理念层面看：主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。

学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。

自由度就是看学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。

小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学，分组是否合理，是否互赖互动，是否有预设有生成。

所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值。

合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。

互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们共同努力，同时也有自己独特的贡献；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。

从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性。

它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能，形成情感、态度、价值观的探究活动。

探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力，问题的数量是否多，质量是否高。

怎样的课才算优质课？这5个标准必须具备

怎样的课才算优质课？这5个标准必须具备课堂教学是学校教育教学的主阵地，是提高学校教育教学质量的主渠道。

一个学校办得好不好，学校的水平如何，起决定性作用的是学校的课堂教学。

因此，学校要提高办学质量，要提高学生的整体素养，就必须把功夫下在课堂教学上，下在提高课堂教学的质量上。

只有这样，才能办出学生、百姓满意的学校。

由此可见，这里的关键因素是课堂教学，是每个教师必须上出一节节令学生满意、家长放心的优质课来。

那么，怎样的课才算是一堂优质课呢？实践告诉我们，一堂能称得上“优质”二字的课必须具备这5个标准：要善于造“势”、要中心鲜明、要结构紧凑、要“实”而“活”、要注意在“小处”做文章。

下面一一做一分析。

1. 要善于造“势”。

课堂教学一开始，教师必须想方设法造成一种同本节课的教学内容的相合的“情境”，从而使每个学生都能进入这个情境，在情境中愉快地学习。

课堂教学要做到这一点，教师的自我修养很重要。

教师必须时时加强自己的思想修养、道德修养、审美修养，并不断丰富、充实自己的知识储备。

只有这样，课堂教学才有“味”，课堂教学才不至于给人一种喝白开水的感觉；只有这样，课堂教学才有趣，才不至于淡而无味。

2. 要中心鲜明。

一节课必须紧紧围绕目标教学，使目标在教学过程中鲜明地凸显出来。

要做到这一点，教师在上课时，应该注意以下三点：①与教学目标关系甚为密切的内容，指导学生学深学透；②与教学目标有关联，但不甚密切的内容，指导学生了解即可；③与教学目标无关的内容，不讲不学。

3. 要结构紧凑，思路清晰，衔接转换，过渡自然、巧妙，能激发学生的想象，调动学生的思维。

可以这样说，课堂教学的过程就是学生的思维在老师的启发、诱导下的一个运动过程。

要做到这一点，教师上课时，必须避免三项毛病：①结构松散，杂乱无章；②思路平直，索然无味；③思路模糊，一片迷雾。

4. 要“实”而“活”。

目前，有许多老师在追求课堂教学的“活”上，花了一定的力气，也取得了一定的成绩，但这样课往往存在着一个致命的弱点：活而不实，或者说得更准确一点，华而不实，摆空架子。

什么样的课是优质课——小议优质课

小议美术优质课——什么样的课是优质课安庆市第十七中学汪红光关键词：新课改优质课专业素养尊重学生以人为本内容提要：优质课评比，基本功大赛以及教学论文评比，是我们美术教师发展教育教学能力的主要活动。

什么叫优质课？简单而言，优质课就是一节好课。

好课有没有标准呢。

根据新课标理念而言，好课的标准应该就是：一切出发点都是为了学生，全面的“以学生的发展为中心”，让学生在该节课中有收获，有体验，有快乐。

通常，我们听到一节有新意、有创新点、有突破点等的课，觉得有些“嚼劲”可圈可点时，便认可这样的课是一节可以打磨的好课或者说这是一节优质课。

什么叫优质课？简单而言，优质课就是一节好课。

这个好，包括很多方面，如：课堂效果、教学情绪、教学创新、教学主体的突显、多媒体的恰当利用、教学手段的多样性等等。

但是一节好课也不可能各个方面都能顾及到，只是尽可能的在这些方面体现与彰显一些特点与个性化。

那么，好课有没有标准呢。

我个人认为，好课不能给他一个所谓的标准，如果有了标准，很有可能就会教条化。

如果一定要给好课一个标准的话，根据新课标理念而言，好课的标准应该就是：一切出发点都是为了学生，全面的“以学生的发展为中心”，让学生在该节课中有收获，有体验，有快乐。

我们的一节美术课，能够让学生在学习过程中从内心里有急切的上课欲望，从心动到行动，让他们把学习美术的兴趣充分激发出来，情绪充分调动起来，思维充分活跃起来，结果应该是通过学习学到了美术知识或技能，获得了愉快与成功的体验，并且，还有期待，期待着进一步的美术学习。

这就是一节好课。

也可以说是一节所谓的优质课。

一节好课，最终我们要看到的结果是学生的感受、体验、获得与期望。

什么样的课我们可以称为优质课，评议一节课是否具有优质课特质，我认为，可以从教师和学生这两个角度看待：首先，要从学生的角度来评议一节优质课。

从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中他们的主动性和能动性的深入程度以及同学之间相互合作的有效程度和探究问题的深度。

优质课八大标准

优质课八大标准什么样的一节课才是好课？可谓仁者见仁，智者见智。

但优质课总会有一些共性的东西，笔者以为，有以下八大标准。

一、真实原创的课。

真实是文章的生命，也是一节课的生命。

真实的课，在常态课中是比较正常的，但在诸如公开课、观摩课、优质课评比中，却难得一见。

在这样的课堂上，教师掌控课堂天衣无缝，学生回答问题也妙语连珠，每个听课人都知道，这样顺的课，是做出来的，而不是原生态的。

真实的课有教师对文本的真切的体验，有学生对问题的独到感悟。

课堂不是课前预设的重演，而是在创设的真实的教学情境中，教师、学生、文本三者的真实互动。

原创的课不排斥借鉴，但它更注重生成，它必须有它独具一格的地方，必须有自己特色。

如果一节课，重技巧，轻内容（借鉴的课容易这样），这一点像某某，那一点像某某，那这节课就不是自己的，就不是原创的。

原创的课更注重情境、内容的真实。

真实、原创，是一体的。

二、以生为本的课。

学生是课堂的中心，课堂的一切都应是围绕学生展开的。

教师要从学生的视角研读教材，从学生的“最近发展区”设计教学，以学生的现有知识水平安排学习内容。

教师要解放学生的手，解放学生的脑，解放学生的口，让他们去独立地做，让他们去自由地想，让他们去大胆地说。

在这样的课堂上，学生是真正的学习的主人，而不是教师的牵线木偶。

三、尊重差异的课。

一个班级，几十名学生，总有接受能力强弱之分。

一节课，要让所有学生解决所有问题，几乎是不可能的。

所以，尊重差异是必然要求。

何谓尊重差异？就是尊重学生不同的学习速度，尊重学生对文本的不同理解，尊重学生以他适合的方法学习。

课堂上，教师不仅是面对积极参与的学生，也面对爱沉静的学生；不仅是面对反应敏捷的学生，也面对接受稍稍迟缓的学生；不仅面对“循规蹈矩”的学生，也面对异想天开的学生。

正因为此，尊重差异，其实就是实事求是，就是尊重学生。

尊重差异的课，才是一节好课。

四、和谐互动的课。

课堂的和谐，是指师生关系的和谐，生生互动的和谐，教学情境的和谐。