新课标下高中英语课堂教学模式的探究
新课程标准下的高中英语教学研究
新课程标准下的高中英语教学研究摘要：本文结合新课标对高中英语教学提出的新要求，从运用“认知冲突”教学策略，完善学生认知体系、引导学生“合作探究”，发挥学生主体作用和创设“生活化”教学情境，提高学生的知识运用能力三个方面探讨了新课程标准下高中英语教学活动的有效开展。
关键词：新课标高中英语教学近年来，高中英语教学在新课改理念不断推进的大背景下，从课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行了重大变革，以完善符合素质教育要求的教学体系的构建。
然而，新课程标准的出台在优化英语教学理念的同时，也给高中英语的教与学带来了巨大的挑战。
如何采取新的教学模式，培养学生正确的学习方式，提高教学质量是高中英语教学工作者探讨的重要课题。
笔者结合教学工作实践，从以下几个方面探讨了新课程标准下高中英语教学工作的开展。
一、运用“认知冲突”教学策略，完善学生认知体系高中英语新课程标准明确提出高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。
这就要求高中英语教师应侧重培养学生的学习认知策略，提高学生英语学习能力。
“认知冲突”是指个体在接受新知识前，可根据自己已具备的知识和经验对新事物作出自己的判断和认识，然而当意识到自己原有的认知结构与客观事物之间的不一致、对立时而形成的矛盾状态。
而对于未知的事物和矛盾的心理，人们会有较强的好奇心。
在好奇心的驱使下，人们会不断探索、实践、验证，进而平衡矛盾心理，接受新知识。
在高中英语教学中，教师可运用“认知冲突”教学策略。
在前概念和新知识之间制造“矛盾”，驱动学生不断思考和探索“真理”，并最终得到实践证实，进而对之前的认知结构进行调整，形成完善的认知体系，从而达到教学的目的。
例如：现在完成时和一般过去时的语法教学中，许多学生都形成了一种思维定势，现在完成时和一般过去时所叙述的动作都发生在过去，却分不清它们在作用上的根本区别，在使用过程中容易出错。
新课程标准下高中英语教学设计的探索——以人教版必修一“Unit_3_Assessing_Your_P
新课程标准下高中英语教学设计的探索———以人教版必修一“Unit3Assessing Your Progress”教学为例◎吴黎明教育部制定的《普通高中英语课程标准(2017年版2020修订)(下文简称新课标)》中提到,语言能力是英语学科核心素养的基础要素,为了体现语言学习的实践性和运用性,老师应从学生的英语语言技能,情感态度,学习策略,语言知识以及文化意识出发,以学习活动观为指导,创设主题语境,以语篇为依托,引导学生进行主题意义探究,培养学生的语言理解和表达能力。
在新高考改革后的实施运用新教材教学的第一年,笔者有幸成为了教学参与者和体验者。
深感新课标对教师提出了新的、更高的要求。
而如何有效利用课堂这个教学主阵地来设计教学活动,发挥教学双方的最大潜能,这就需要教师深入领会新课程的目标和理念,优化课堂教学。
本文的教学实践内容来自人教版教材第一册第3单元,本次实践课属于Assessing Your Progress板块,内容包括词汇、语法活动和调查报告活动,除了能够检验学生的学习效果,还能综合培养学生的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
在设计教学过程中,笔者做出了以下尝试:1.树立语境意识,帮助学生在语境中理解和运用词汇胡壮麟将语篇的语境分为三个层次(胡壮麟, 1994:181-188),包括语言语境、情景语境、和文化语境。
新课标指出:“词汇学习不是单纯的词语记忆,也不是独立的词语操练,而是结合具体主题,在特定语境下开展的综合性语言实践活动.”在本次实践课的第一个词汇部分,笔者通过猜词游戏开始,用看图激发学生的与体育相关的背景知识和并且导入到本单元相关重点词汇,让学生说出词汇以及相关的不同词性,学生表现出了浓厚的兴趣,在唤醒学生的词汇知识记忆后,笔者围绕主题创设了几个有语境的小片段,激活学生已有的词汇知识来选择符合语境的恰如其分的正确的词汇表达,接下来给出一段语篇,在语境下检测学生对重点词汇的实际运用和掌握情况,语篇内容概括了运动给年轻人生活带来的益处,是对单元话题的总结。
浅议新课标下高中英语课堂教学模式
学共同研讨 ， 组际相互交流 ， 也更便 于师生之 间的交 流 ， 而 从
在课 堂教 学 中实 现 多 向 交 流 ， 多维 互 动 ， 到 培 养 学 生 运 用 英 达
语进 行 交 际的 能 力 的 目的 。
一
求 异 思 维是 创新 思维 的 主要 组 成 部 分 ， 一 种 开 拓 思路 ， 是 不依 常规 ， 求变 异 ， 寻 多方 面思 考 问 题 ， 方 面 探 索 解 决 问 题 多 的一 种 思 维 方 式 。 高 中英 语 教 学 中 ， 用 求 异 思 维也 是 培 养 在 运 学 生 创 新 思 维 的 有效 途 径 。如 ， 英 汉 求 异 和求 同 比较 。 对 （ ） 养 发 散 思 维和 聚合 思 维 五 培 发 散思维是一种打破常规 ， 突破 定 势 ， 多 角 度 、 方 面 从 多
“ 创新教学 ” 亦称为“ 探究 教学 ” 由 ２ ， ０世纪 ５ 年代美 国的 ０ 教育家布鲁纳首先 提出 ， 其基本教学模式是 ： 提出问题——激
发 学 生 探 究 问 题 — — 指 导 学 生 分 析 推 理 问 题— — 协 助 学 生 收
含着创新和真理 的发现 。所以 ， 在创新课堂教学 中， 常规考 按
科 研 课 题 。 种 模 式 是 ｚ ￣ ｇｏｐ） 式 进 行 学 习 ， 有 利 于 同 这 ＪＨ（ ｕ ｓ ｘ ｒ 形 它
的品质之一 。人类对大 自然奥秘 的探索 ， 对客观环境 的改造 ， 需要丰富的想象 力。 想象力在人类发明和创造 中， 在人类进步
中起 了极 为 重要 的作 用 。
篓
蔓
浅议新课标下高 中英语课 堂教学模 式
娄 凤 丽
探索新课标下高中英语课堂教学模式——设计任务型阅读课
、
使学生的学 习活动具有明确的 目标 ， 并构成一个有梯度 的连续系列 。 要 使学生在教师所设计 的各种“ 务” ， 任 中 能够 不 断 地 获 得 知 识 或 得 出 结 论 而获 得 语 言 运 用 的 能 力 ， 从 而不 仅 是 现 成 的语 言 知 识 点 。这样 ， 着 随 “ 任务” 的不断深化 ， 整个语 言学 习的过程会越来越 自动化和 自主化 。 现将任务型课堂教学设计需要明确的原则归纳如下 ： １任务应有明确的 目的语学习或 目的语应用的 目标（ｉｓ 、 ａｍ ） ２ 任务应有充分的信息资料输人（ ｐ ｔ 、 ｉ ｕ） ｎ ． ３任务应有帮助学习者完成任务的一系列活动设计和指令（ ｓ ｕ－ 、 ｉ ｔ ｃ ｎｒ
ｔ ｎｇ ｉａ ｃ ） ｉ ／ｕｄ ｎ ｅ ｏ
４ 实 施任 务 的过 程 必 须 融 人 目的语 的 活 动 （ ａｇａｅ ｔｉ ） 、 Ｌｎ ｇ ｉ ｔ ｕ Ａｃｖｙ ５ 任 务应 有 明显 的 任 务 完 成 的结 果 标 记 （ ｕｃｍ ） 、 Ｏ ｔ ｅ ｏ
总之 ， 在设计和实施任务型教学的过程中 ， 教师应遵循语 言教学规 律和课堂教学规律 ， 全面理解 ， 正确把握 ， 不断实践 和不断体验。 、 五、 高中英语阅读任务型课堂教学方法的实践探 索 根据任务型语言教学 理论 ， 高中英语教学 ， 面笔者 以一堂高 结合 下 中英语 阅读课为例来说 明任务型课堂教学设计 。 教学课题 ： 外研版 高中英语必修 ３ Ｏ Ｕ Ｅ６ Ｄ Ｌ 中的 Ｒ Ａ Ｉ ＧＡ Ｄ Hale Waihona Puke Ｅ Ｄ Ｎ Ｎ 科技信 息
基础 教 育
攘 索 新 课 标下 离 【 英 ｉ ｉ 堂教 学檩 式 ｌ Ｅ｜ 】
一
设 计任务型 阅读课
新课标下,高中英语教学应用探究式教学之初探
现、 领悟 和体会新的 东西 。
是指学 生在教 师的指 导下 ， 根据 自＇ 己个体 认 识的差 异性 ， 自主选 题立 项 、 自主读 书找资
探究 式英语 教学 的理 论基 础体 现为 认知 ２ ２学生 自主探究 ．
大胆地想 、 辩 ， 问、 从而培养学生 的创新思维能
！ Ｑ： Ｑ 堑
ＳＣｆ ＥＮＣＥ ＆ Ｔ ＥＣＨ ＮＯＬ０ＧＹ Ｎ ｔＦＯＲＭＡＴＩ ＯＮ
科 技 教 育
新 课标 下 ， 中英 语教 学 应 用探 究式 教 学 之初 探 高
赵碧玲 ’ 肖桂风 （． １ 江西省 安福县 第二 中学英语 教研组 江西安福 ３ ３ ０ ４ ２ ０： ２． 吉安 师范 江西吉 安 ３ ３ ０ ４ ０ ０）
力。
自主思考组 合信 息 、 自主体验 探究过 程（ 自 义理论主要强 调以“ ” 学 为中心 ， 充分发挥学 生 料 、 互评） 的一个探 究学 习活动 的全过 程。 自主性的 学习 ， 教师在整个 学习过程 中主要 起 评 、 组织者 、 指导 者和帮助者 的作用（ ｆｉａ ｄ Ｒ Ｋａａ ｎ
一
种教学形式 。 教师作为探 究式课堂教 学的导
研 反思 问题和解决问 生对 同一 个问题 从 多个角度 大胆去 设想 和探 和独 立发现 问题 、 究问题 、
题 的能力 。
师， 其任 务是 调动学 生的 积极性 ， 促使他们 去 索。
获取知识 、 发展 能力， 做到发现 问题 、 出问题 、 提 分 析阗题 、 解决 问题 。 教 师启导探究的核 心 ， 是引导学生 积极地 读书 、 提出问题 ， 思考问题 、 解决问题 ， 主动地发
新课标下高中英语课堂教学模式探究
当 然 语法 教学 不可 能 只 有 一 个 模 式 ．而 应 该 对 不 同 内容 采 用 灵 活 多 样 的 方 法 。 但 我 们 坚 持 以下 原 则 ： 一 。 法 教 学 第 语 要 以听 说 为 手 段 。 围绕 话 题创 设 与 所 学 语 法 内 容 相 关 的 语 境 ，
设情景 ． 引导 学 生 贴 近 真 实 的语 境 中 正 确 理 解 、 握 和运 用 语 掌
法． 即语 法 教 学 交 际化 。 现 行 新 教 材 是 以一 种 崭 新 的 方 法 来 展 示 它 的 语 法 教 学 。
成 有 效 的 英语 学 习 策 略 。新 课 程 标
每 单 元 通 常 以话 题 为 中心 展 开 教 学 ， 一 、 课 一 般 以对 话 和 第 二 阅 读 为 主 让学 生 在 语 言材 料 中 感 受 和 理 解 语 法 项 目 ，在 紧 随 的 第 三 课 书 中进 行该 语 法 项 目的 小 结 与 归 纳 ，然 后 再 在 第 四
课 书 中 进 行 进 一 步 的 巩 固 及 初 步 运 用 。 根 据 新 教 材 编 排 的 意
笔 准 还 强 调 英 语Байду номын сангаас教 学 应该 以学 生 的 发
二 展 为 基本 出发 点 ．体 现 素 质 教 育 的
思 想 ，并 且将 学 生综 合 语 言 运 用 能
要 力的形成规定为英语 教学的总 体目
堂 标 。 时 ， 课程 标 准 还 引 入 了任 务 同 新
图． 每单 元 第 三 课 时侧 重 语 法教 学 。具 体 做 法 ：
１ 示 范 ： 师 利 用 课 文 所 含 语 法 项 目的 句 子 作 为 此 项 语 、 教 法 项 目的导 入 或 创 设 情 景 ， 以手 势 动 作 ， 学 生 明 白该 语 法 配 让
新课标背景下高中英语阶段性教学模式论文
新课标背景下高中英语阶段性教学模式探索【摘要】教学过程要适应学生的个性差异。
根据学生不同时期，不同年级的特点，制定出适合学生的学习方法，认识到学生在不同阶段的特点，这是至关重要的。
【关键词】新课标高中英语教学模式新课程要求教师不仅要成为教学研究的主体，而且要成为反思的实践者。
对教学过程后的反复研究是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。
在英语教学工作中，反思是促进教师专业发展的手段，是新课程下，研究型教师必备的工作技能。
反思是取得实际效果，并使教师的教学参与更为主动，专业发展更为积极的一种手段和工具；是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考。
新课程标准特别强调教师的自我反思，教师的自我反思就是教师把自己的教学活动作为思考对象，对自己的教学行为及其行为结果作出审视、分析、最后进行自我认识并且作出自我评价的一个认识过程。
教学是以学生为主体的。
因此教学过程要适应学生的个性差异。
学生的个性差异是客观存在的。
要想成为一个成功的教师，就要必须根据学生因材施教，因人施教，充分发挥学生的个性特长，只有这样才能让每一个学生都有发展的机会，给每个学生提供成长的机会。
在教学中不能一概而论，用一个标准来要求学生，忽视学生存在的差异。
制定出符合每个学生学习和发展的计划，这样才是真正的为学生着想，是每个老师应该努力做到的。
因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，促进全体学生的发展。
根据学生不同时期，不同年级的特点，制定出适合学生的学习方法，认识到学生在不同阶段的特点，这是至关重要的。
学生刚进入高一。
首先要培养的是对英语的兴趣。
“兴趣是最好的老师”,兴趣是学习英语的巨大动力，有了兴趣，学习就会事半功倍。
从而才会认识到学英语的必要性，用正确的态度对待英语学习，用科学的方法指导学习。
开始时多组织学生参加一些英语方面的活动，时间长了，懂得多了，就有了兴趣，当然，学习起来就有了动力和欲望。
初中和高中时两个截然不同的阶段。
新课标下高中英语课堂教学模式
新课标下高中英语课堂教学模式初探【摘要】随着新课程的实施，高中英语课堂教学模式也发生了很大的变化，它必须根据现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂教学的价值取向，结合我们学校的实际开展互动教学模式。
【关键词】自主学习；合作探究；总结评价随着新课程的实施，高中英语课堂教学模式也发生了很大的变化，它必须根据现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂教学的价值取向，结合我们学校的实际开展互动教学模式，以小组(groups)形式进行学习，这有利于同学共同研讨，组际相互交流，也更便于师生之间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。
下面笔者就新课程背景下高中英语课堂教学模式谈几点体会。
一、教师提示导学英语新课程强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用。
提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。
教师在新课伊始或前一节课，从以下几方面提示导学。
（1）展示新目标。
用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标。
（2）揭示重点、难点。
揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。
（3）提出教学要求。
教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
二、学生自主学习在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(ex-plorer)去参与课堂教学活动的。
因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。
学生根据教师的提示导学阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题。
如阅读课文后，做一做课后的练习题；复习与新课知识有关的旧知识，找出新旧知识的结合点，以便实现学习迁移。
新课标下高中英语教学方法探究
新课标下高中英语教学方法探究中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0079-01摘要：英语新课标下的英语学习的目的是要培养学生的自学能力和综合运用语言的能力，教师要鼓励学生发展听、说、读、写的综合语用技能，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。
关键词：新课标高中英语教学方法综合语言能力一、新课标对英语教师的要求首先，教师要转变传统的教学观念，敢于创新。
在英语课堂教学模式的处理上，教师应该从课堂类型和学生实际情况出发，有效地设计教学流程，课堂教学或突出说、或突出读、或突出听、或突出写，不一定要面面俱到。
要让学生自己去发现问题，积极参与到课堂教学活动中去。
其次，在教学过程中，培养学生英语自主学习能力。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。
英语教师要从“教”变“导”，英语课堂教学要从“以教师为中心”转变为“以教师为指导，以学生为主体”，教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者。
新课标对于学生的自主学习能力提出了明确的要求，高中英语新课标要求教师从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。
二、新课标下英语听力的教学听是人们主动接受、理解声音信息并做出相应回应的完整的交流过程，是语言能力中小可分割的一部分，所以中学英语应该注重听的能力的培养。
然而山于高考指挥棒的原因，高中的听力教学在很大程度上还停留在应试教育下的听力测试型上。
根据英语新课标的要求，提高学生的听力可从以下几方面着手。
首先，要构建英语听力教学体系，系统训练听力能力。
教师应鼓励学生多用英语进行沟通，形成学生要学好英语的动机、听力是学生首先要加强的能力、兴趣的培养始于成功感。
同时，鼓励学生边听边记录相关的信息，培养捕捉信息的敏感度。
高中英语听力教学的内容安排应做到循序渐进，听的技能训练应梯度推进、按照高中英语课程标准的要求，结合高考听力题型的难度与模式，在高中不同年级，听力材料的内容与难度应由浅到深，循序渐进。
新课标下高中英语教学方法的探究
新课标下高中英语教学方法的探究作者：李冰来源：《读写算·教研版》2013年第07期摘要：教学是科学，更是艺术，随着新课程改革如火如荼的展开，我深深体会到了课改给我们教师和学生带来的巨大变化。
为此，在高中英语教学过程中教师要探究出相适应的教学方法，提高新课改下英语教学质量，是现阶段英语教学中的重中之重。
本文就针对新课改下的高中英语教学方法进行探究。
关键词：高中；英语教学；新观念；新教学方法中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-112-01新课改是一次深刻的改革，改革的成败关键在于教师。
作为课程改革的实施者，我们任重而道远。
那么面对课新课改这一次深刻的改革，我们如何让学生尽快适应高中英语的学习，培养学生用英语获取信息和处理信息的能力，是我们每个英语教师都应该思考和研究的问题。
笔者针对新课改下的高中英语教学方法进行以下的探究。
一、教学过程中教学观念的转变首先，在新课程改革中，教师的教法与传统的教法截然不同：教师的教学要以学生为本，呼唤学生的主体精神，教学的重点要由注重传授知识向注重学生的能力发展转变；为了每一个学生的发展我们需要研究学生们的个体差异，以便能找到对学生进行因材施教的科学依据；由重教师“教”向重学生“学”转变；教师在教学中把教学的重点放在过程中，放在告诉学生知识形成的规律上，以便使学生的思维在教学进程中得到训练，既长了知识，又培养了能力。
其次，使我感受最深的就是教育观念的转变。
教育的本质是引导，而不是讲和练，教育要求关注每一个学生的发展。
教育目标由以前的注重知识的传授而转变为让学生形成积极主动的学习态度，让他们既能掌握必备的基础知识与基本技能，又能学会学习和形成正确的价值观。
二、教学过程中采用新的课堂教学模式采用新的课堂教学模式，改变以前学生被动接受的模式为师生互动的课堂教学模式，提倡开放性的学习方式，鼓励学生创造性地学习，营造平等、民主、宽松的学习气氛。
新课程下高中英语课堂教学模式探究——以“学案导学”模式为研究对象
中 新 课 程 高 英 语 课 堂 教 学 模 式 探 究 下
以“ 学案 导 学 ” 式 为研 究对 象 模
吉 宏林
（ ‘ 省 陇西 县第 一 巾学 ， Ｈ肃 甘肃 陇 西
摘 要 ：高 中新 课 程 标 准 要 求 必 须 改 革 传 统 的教 师 “ 满 堂 灌” 英语 课 堂教 学模 式 ． 取 能 够 充 分 发 挥 学生 的 主 体 性 的 采 的英 语 教 学模 式 。 “ 学案 导 学 ” 式 就 是 在 此 背 景 下 应 运 而 生 模 的 本 文作 者就 学案 的概 念 、 学案 导 学” 学模 式 的概 念 、 学 “ 教 “ 案导 学” 教 学模 式 的理 论依 据 、学 案 的 设 计 诸 方 面 进 行 了论
演讲 、 述课文 、 诵课文 、 堂上讨论问题等形式 ， 复 背 课 培养 学 生 开 口说英 语 的 习惯 ， 高 口语 能 力。 情 境 的 创 设 要 多 方 面 、 提 多 角 度 地折 射 语 言 的 内涵 。引 导学 生 用 英语 作 为思 维 工 具 感 悟 。 学 生在 轻 松 愉 快 的 气 氛 中 真 实 感悟 ， 高 了语 言表 达 能 力 。 提 情 景 的 创 设 利 于 语 感 的感 受 ， 注 意 情 境 要 新 颖 生 动 、 象 、 须 形 富 于启 发 性 ： 要结 合 学 生 实 际 和教 材 内 容 特 点 ， 切 合 语 言 交 际 要 的实际． 来激 发其 交流 信 息 的 愿 望 和 兴趣 。 二 、 过 朗读 背 诵 方 式 培 养 语 感 通 教师可先利用“ 朗读 ” 教 学 手 段 。朗 读 是 一 种 多 种 感 官 的 参 与 的 以声 释 义 的 活 动 。 教 学 中 ， 师可 根 据 需 要 用 舒 缓 、 教 高 昂 、 悦 、 扬 顿 挫 等 语气 变 化 ， 住 关 键 字 眼 ， 出 具 体 内 愉 抑 抓 突 容 ． 导学 生 分 析 理 解 文 章 。 此 基 础 上 ， 求 学 生 反 复 朗读 ， 引 在 要 读 出作 者 的 意 图 ， 受 作 者 用 词 的准 确 性 、 理 性 、 动 性 ， 感 条 生 从 而 加 深 对 语 言 的 感 受 ， 渐 品 出文 中 之 意 ， 出文 中 之 理 ， 逐 恬 感 受 文 巾之 情 。这 样 既 丰 富 了 学 生 的 语 言 库存 ， 陶冶 了情 操 ， 又 训 练 了语感 。 读 所 达 到语 言 的熟 悉 程 度 ， 背 诵 是 一 个 很 好 朗 对 的准 备 。 笔 者认 为 ， 生 经 过 不 同类 型 的 模 仿 背 诵 之 后 ， 但 学 不 可 轻 松 地将 学 习 内容 记住 ． 而且 能创 造 性 地 将所 学 的 语 言 内 容 进 行 发挥 ， 展 运用 。 模 仿 背 诵 的 教 学 方 法 有 ｊ ， 扩 首先 是 机 械 模 仿 。机 械 模 是 指 对 新 的语 言材 料 不做 任何 变 动 的 直 接 模 仿 ． 语 言 操 练 中最 初 级 、 基 本 的 形 式 ， 目的 是 进 行 最 是 最 其 基 本 的语 言训 练 ， 深 对 材 料 的 理 解 。 再 次 是 “ 环模 仿 ” 即 加 循 ． 对 学 生 以前 所 学 的语 言 材 料 在 某 一 特 定 的场 合 加 以重 现 的训 练 方法 ， 简单 地说 ． 是 对 已识 记 过 的东 西 给 以反 复强 调 和运 就 用 。 学 生达 到 出 口成 诵 的 地 步 ， 教 师 要 注 意 避 免让 学生 机 耻 但 械 地背 诵 ， 品 中积 淀 语 感 ， 才 是 我 们 的最 终 目的 在 这 三 、 过培 养 学 生 的 跨 文 化 交 际 能 力培 养语 感 通 这 里 重 点 提 交 际 文 化 的 两 方 面 内容 ：一 方 面是 一 个 民族 的 日常 言 语 行 为 ， 括 问候 、 谢 、 歉 、 呼 等 俗 套 。另 一 方 包 致 道 称 面是 带 有 鲜 明 民 族 特 色 的委 婉语 、 逊 语 、 套 话 、 忌 语 等 谦 客 禁 词 汇 的 运 用 。 教 材 中 每单 元 都 安 排 了 一 个 话 题 及 交 际 功 能 题 目，改 变 了 过 去 使 用 的 中 学 教 材 有 关跨 文 化 背 景 知 识 不 多 的 情 况 。 师 要 把 文 化 内 容 与语 言 材 料 融 合 为 一 体 。 化 教 学 不 教 文 是 凭 空 介 绍 一些 抽 象 的 思 维 习 惯 或 文 化 理 论 ，而 是 要 结 合 所 学 教 材 和 语 言 知 识 、结 合 不 同 的语 境 和 不 同 交 际 对 象 来 展 开 教 学 。要特 别注 重 实 践 性 ， 调 学 以致 用 。教 学 中要 以交 际 文 强 化 教 学 为 主 ． 识 文 化 教 学 为 辅 要 求 实 际 导入 的文 化 知 识 应 知 、 与所 学 的语 言 内 容 日常交 际密 切 相 关
高中英语新课程教学模式探索
高中英语新课程教学模式探索【摘要】随着高中英语课程改革的层层深入，新课程标准也在全国范围内一步步实施。
高中英语新课程标准指出，新课程要打破旧的教学观念，探索开发全新的教学模式。
本文主要探讨在高中英语新课标的实践过程中，如何优化课堂教学模式，抛弃古板的死记硬背，以学生为主体，从培养学生的学习兴趣入手，全面提高学生的自主学习能力和综合语言运用能力。
【关键词】高中英语新课程教学模式课程改革【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0119-01新一轮的课程改革倡导课堂教学应以学生为主体，以教师为引导者，推行民主教学，鼓励学生积极参与课堂教学活动。
新课标要求：在高中英语学习阶段，要明确学生英语学习的目的，开发学生自主学习与合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，从而提高学生的综合语言运用能力。
因此，创造师生之间，学生之间多边互动的教学关系正是新课程教学改革的一项重要内容。
一、传统课堂教学模式的现状和问题传统的“灌输式”教学模式中，教师对学生进行严格地教育和管理，十分认真地教授知识，反复详尽地讲解课文重点、难点，布置大量的课后作业，生怕学生学不到东西。
学生完全听从教师的所有安排，教师怎么教，学生就怎么学，完全没有发挥自己的主观能动性。
学生尊敬自己的老师，慑于教师的绝对权威性；只要有学习上的疑难问题，马上找教师询问，完全没有独立思考的习惯也没有创新性的思维。
这种教学模式给学生的学习带来很大的被动性和依靠性，学生的创新思维和创新能力的发展受到极大的制约。
二、新形势下对教师和学生的要求新课程标准提倡“以学生为主体”的教学理念，意在打破传统教学观念中“死啃书本”的思想，改变以往的英语课堂上教师作为学生学习的传授者、解惑者的身份，占据着绝大部分课堂时间的这一状况。
新的教学模式提出的以学生为课堂中心，建立以学生为中心的主题教学模式，强调对学生的重视和学生在课堂中的主体作用，同时重新对教师在课堂中的身份进行了审视和定位。
新课改下高中英语课堂教学有效性探索
新课改下高中英语课堂教学有效性探索摘要：新课改提出了要以学生为本的教学理念，指出学生才是现代课堂教学的主体。
并且新课改还提倡教师要优化英语课堂，培养学生的自主学习能力，让学生的发展更加全面。
因此，如何培养学生主动学习，提高学生的参与能力，成为新课改下教师必须考虑的重点问题。
课堂教学是育人最根本的方式和途径，随着基础教育课程改革的深入，探索与新课程标准相适应的高英语教学策略己成为广大英语教师面临的一项迫切而艰巨的任务。
关键词：新课改；高中英语；课堂教学一、探索新课改下高中英语课堂教学的意义课堂教学是育人最根本的方式和途径，也是推动学校教育改革、贯彻全面素质教育、落实新一轮课改的主渠道。
课堂教学效率的高低不仅会影响学生短期内的学习效果、长远的全面发展，而且事关教师自身素质提高、学校的生存及整个教育系统的长足进步。
新课改在教学模式上推荐探究式学习、合作学习、任务型教学这三种方式来改善学生机械性学习方式，从而发展综合语言运用能力。
新课标注重学习过程中的情感态度而非知识传授本身，鼓励教师的继续教育根据教学目标和学生需求而采用合适的教学方式，建议教师营造平等民主活泼的课堂氛围、建立和谐的师生关系帮助学生发展探究知识、获取信息、分析解决问题、交流合作、自主学习的能力，从而促进其综合语言运用能力的提高，在学习过程中养成正确的人生观、价值观。
二、当前高中英语课堂存在的教学问题（一）教学观念落后当前新课改中的一些教学新理念和传统的理念存在着很大的不同，让部分教师感到一时之间难以适应。
尤其是部分中年教师已经完全适应了旧的应试教育模式，并且积累了丰富的教学经验，也取得了一定的教学成就。
但是新课改要求教师需求推翻旧的教学观念，对于很多教师来说是需要时间的。
（二）教学水平有待提高高中教师因为工作繁重，没有时间学习系统的教育理论，也缺乏跨学科的知识结构，因此很难胜任新课改中提出的研究性学习，从而导致教学水平偏低。
很多教师都是照本宣科，以考试为目的开展教学，在新课改下，这种教学模式已经被淘汰了。
对高中英语课堂教学模式的探讨
对高中英语课堂教学模式的探讨一、改变英语课堂教学模式的必要性改变英语课堂教学模式是适应新《普通高中英语课程标准》的要求。
新《普通高中英语课程标准》认为：“高中英语课程的设计与实施应有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
”但长期以来，英语教学授课方式单调，效率低下，基本上以教材为中心，按照英语教学大纲和教材上所列的语法点、知识点进行机械呆板的“填鸭式”教学，使学生逐渐失去学习英语的积极性和主动性，教与学的矛盾也日益突出。
其次，由于英语不是我们的母语，学生只有在课堂上才有极少的机会用英语进行交流，课后失去使用英语的环境，学生又迫于分数和升学的压力而刻苦学习，不仅学习效果越来越差，而且学生的创造力被逐渐扼杀，使课堂教学失去应有的活力。
因此，基于对传统学习方式，特别是以接受式学习为代表的传统学习方式弊端的清晰认识，我们必须进行新课改。
二、如何改变英语课堂教学模式（一）变传统的大班级授课式为小组活动式。
1.小组活动教学的意义长期以来，由于班级学生人数较多，因此大班级授课制就成为课堂教学的主要模式。
大班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但也有不尽如人意的方面：课堂上是以教师讲解、学生记笔记为主，即使有些启发性提问或讨论，也往往流于形式或是局限于教师与个别尖子生的相互“应和”，大部分学生未能真正参与课堂教学过程。
因此，高中英语课堂教学必须根据《新课程标准》的要求，结合现行新教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂的价值取向，逐渐摸索出一套以培养学生听、说、读、写能力，交际能力，自学能力为主的“小组活动为主的教学模式”。
以小组活动为主的教学模式顺应了素质教育的需求，尤其是符合新课改形势下的高中英语课堂教学的要求，适合新教材的任务型活动的设计。
小组活动教学具有大班教学无法比拟的优势：学生人数少，教学环节紧凑、节奏加快，为学生提供了更加广阔的自我表现与发展的空间，极大地激发了学生的学习兴趣和主动性；在课堂教学中实现了多向交流、多维互动，达到了培养学生运用英语进行交际的能力的目的。
新课标下高中英语教学
初探新课标下的高中英语教学摘要：教师要改变传统课堂教学模式，更新教学观念，转变教学方式，紧跟时代的发展，把先进的教学理念融入日常的教学行为之中，使新一轮课程改革顺利实施。
关键词：课程改革；新课程标准；高中英语；师生互动新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。
新课标的落实要依靠全体教师，现就高中英语新课程教学谈几点看法。
一、坚持以人为本的教育理念人本主义的核心是重视人，尊重人的权利、人的思想自由和自我选择。
我国高中英语新课程的教学内容的编排也充分体现了以人为本的教育理念。
例如：生词和短语都用粗体字排版和印刷，便于学生更好地认知；选材均与高中生的生活密切相关，适应高中生身心发展的阶段性。
例如：高一英语必修1module 1 unit 1 friendship，学完后一定会对学生怎样与人相处和应该交何种朋友在思想上有指导作用。
教学上教师也要尊重高中生实际。
部分高一新生英语基础较差，读音不准确，朗读水平相对薄弱。
教师要纠正发音，语速要稍慢，让学生适应。
教材语言地道、优美，但长句学生理解较困难，教师就要帮助学生分析句子理解其含义，让学生试着翻译。
如高一英语必修1module 1 unit 1 friendship选用文章anne’s diary中的两句话：i can well remember that there was a time when a deep blue sky, the song of the birds, moonlight and flowers could never have kept me spellbound.the dark, rainy evening , the wind, the thundering clouds held me entirely intheir power; it was the first time in a year and a half that i’d seen the night face to face...高一英语教师要处理好初高中衔接过渡，使学生听懂，跟上，避免学生知识断层，形成新差生。
新课程背景下的英语课堂教学模式探索
学 困 生 这 一 问题 的 过程 中 。 应该积极实施情感教 育 ． 将 学 生 情 感 的 激 发 和 调 动 作 为 提 高 教 学 效 率 的 手 段 ，通 过 对 学 生 情 感 的 培 养 促 进 学 生个 性 的 和谐 发 展 。具 体 我 们 可 以从 以下 几 个 方面来做 ： １ ． 热爱学 生。 相 信 学 生 。教 师 要 认 识 到 ， 学 困 生 由于 学 习 太差 ， 对学 习往 往 持 消 极 态 度 。 如 果 教 师 能 从 一 些 细 小 的 事情 人手 ， 关 心 他们 ， 信任他们 ， 那 么是 很 容 易 感 染 和 激 励 他 们 的 。 有时候 。 教 师一个关爱的眼神 ， 一句 鼓励的话语 ， 课 后 耐 心 的 辅导 ， 都 会 成 为 师生 间相 互 信 任 的 桥梁 ， 成 为 学 困生 转 变 的 一 个重要方面。 ２ ． 用 生 动 的教 学激 发 兴 趣 。 一 名 学生 对 所 学 内容 有 兴 趣 ， 学起来就会精神愉快 、 注 意力 集 中 、 越学越爱学 ； 相反 ， 如 果 对 所 学 内容 不 感 兴 趣 ， 就会 感 到 学 习 是 一 种 负 担 。 作 为 教 师 ， 我 们 应 该 善 于 结 合 教 学 内容 来 开 导 学 生 。使 学 生 懂 得 学 习英 语 的重要性 。 加强 他们 的学 习动机 ， 还应该通过各种课 堂教学活 动， 把 学生 吸 引 到愉 快有 趣 的 活 动 中 ， 促 使 他 们 对 英 语 产 生 浓 厚 的兴 趣 ， 从 而乐 意 学 习 。 ３ ． 多给 学 生机 会 体 验 参 与 活 动成 功后 的 喜 悦 。教 师 在 课
上 取 决 于 教 学 的 组 织 者 和 学 生 主 体 参 与 的 程 度 ，而 学 生 主体 的参 与 程 度 归 根 结 底还 得 靠 教 师 的组 织 和 引 导 。 在新课程 标准下 ， 要充分体现 “ 教 师主导 ” 这 一 概 念 的全 部 内容 。首 先 ， 要 重 新 认 识 新 形 势下 的教 师角 色 。 过去的教育理念 ， 过 于 强 调 教 师 的作 用 ， 认 为 学 生 心 灵 和 思 想 的塑 造 主 要 取 决 于 教 师 ，忽 略 了 学 生 的 功 能 和 学 生 的个 体特征 。 而 新 课 程 改 革 充 分 重视 人 的个 体 差 异 和 发 展 ， 要 求 教 师改 变教育观念 ， 在教学过程 中 ， 既要使学生 掌握知识 ， 又 要 让学生得到情操的陶冶 、 智 力 的 开发 和 能 力 的 培 养 。 并 形 成 良 好 的个 性 和健 全 的 人 格 。教 师 要 从 知 识 的传 授 者 转 变 为 学 生
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新课标下高中英语课堂教学模式的探究《新英语课程标准》指出“英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去那种单一的、以接受性学习为主的学习方式，探讨和实践如何在英语教学中运用合作、探究的学习方式（即“探究性学习方式”），从而培养学生勇于质疑问难，主动探索，切磋学问，敢于创新的精神和学会合作、学会学习的能力。
”
一、新课标环境下合作与探究式教学的概念及其模式
合作与探究式教学是一种以学生为主体，注重发挥学生的创造意识和能力，强调共同探讨、取长补短、协同进步的教学过程。
合作与探究式教学模式是教师为达到一定的教学效果，根据教学目标、课程内容和学生的特点等要素，将学生之间或学生与教师之间组成类似科研团队的学习组合，并引导和组织学生在组内、或在组间，开展研究性学习，合作探索、共同讨论，经历类似专家学者所经历的带有科研特色的学习过程，让学生在教师的引导、启发、组织和协助下，在自主协作、发现探索、合作交流的氛围里，积极主动地获取知识，综合提高自身的素质和能力。
新课程环境下合作与探究式教学过程基本包括导入准备、合作探究和总结评价三个主要阶段。
其中，导入准备阶段是整个教学活动过程的前期铺垫。
这阶
段主要是通过教师有意识的引导和协助，激发学生探求知识的兴趣和热情，使学生对研究的内容、范围、目标逐步形成清晰的认识，构成主动合作探究的氛围。
其具体程式依次为知识准备→分组→确定课题题目、研究范围和论文结构→小组分工→制定研究计划。
合作探究阶段是开展合作探究教学的核心环节，在此阶段全组成员要对整个研究所涉及的知识、理论、内容、焦点等逐一进行信息搜集、学习、分析、交流、研究和汇总，最终完成课题报告、论文或总结。
其具体程式依次为自主学习→课上、课下讨论交流→开题→获取第一手资料→资料整理、分析和论文撰写。
总结评价阶段是通过结题演示或成果汇报，给学生一个全面展示和交流研究成果的机会，使大家有机会全方位、多角度沟通和交流，彼此相互促进共同进步。
这种考核评价方式不仅可以对学生的成果进行公开、公正和综合的评价，也可以锻炼学生的演讲和表达能力。
其具体程式依次为演讲汇报→交流提问→评价→总结。
二、新课标环境下合作探究教学的理论基础及其优势分析
建构主义理论是新课程环境下合作探究教学的理论基础。
建构主义理论的核心思想是：知识是通过学习者在一定的情境下，利用必要的学习资源，通过学习者与教师之间和学习伙伴之间的交流、协作，最终以意义建构的方式获得。
因此，“情境”、“合作”、“交流”、“资源”以及“意义建构”是建构主义理论的基本要素。
在整个学习过程中，学生是学习的主体，知识获得的方法是在信息资源
的支持下，通过学生的合作和探究去发现，教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过知识意义的主动建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造，从而使学生的各种能力都得到充分的发挥和提高。
与传统教学相比，新课标环境下的合作与探究式教学有传统教学模式无法比拟的特征与优势，表现在：
1、成为合作、探究氛围的营造者
让学生自由地发表意见，说多说少没关系，说对说错没关系，尊重了学生的个性并给他们平等的表现机会，这是对学生个性的尊重，弥补了课堂上时间的局限又照顾到学生知识结构和认知水平的个体差异，真正做到面向全体学生。
认真倾听来自学生的意见和感受，有利于老师获取信息，丰富课堂教学内容，使教学更加贴近学生的学习需要。
师生间坦诚相待，在自主、合作、探究中形成民主和谐的教学氛围，使课堂教学始终处于愉快、轻松之中。
否则，学生的兴趣、积极性和创造性，都会在维持课堂秩序的同时扼杀了，剩下的只是“俯首帖耳”、机器性的记忆。
因此，我们要注意引导学生，把握好这“度”为他们营造一个氛围，为他们创设一个自主的空间。
2、创设问题情境，让学生在主动探究中解决问题。
创设问题情境，激发学生学习的动机和欲望，激发学生自主学习的主动性和积极性。
爱因斯坦曾说：提出问题比解决问题更重要。
爱提问题的人，往往是积极思考，富有创造力的人。
因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的发现因素，在创设一定课堂氛围的情境下再创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学习中产生的问题而展开。
恰到好处的提问，可引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，使学生情绪处于最佳状态；有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。
3、使问题具有探究性，为他们创设探究问题的氛围。
课堂教学时，教师鼓励学生大胆发现、探究。
对问题的好奇，促使学生引发内在的需要，学生在自读、自问、自悟、自解的过程中初步体验到尝试性探究学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步学习的内驱力。
课堂教学中，教师用生动、准确、简练的语言表达，设置问题巧妙、新颖、悬念不断，再加上丰富的情态语言，就能把学生带进一个又一个思想境界，使他们的学习情绪高涨起来，不断地用心思考，面对各种问题就能迎刃而解、豁然开朗。
在这样的基础上，我们可以结合学到的知识，为他们提出需要进一步探究的问题，使他们自主地去尝试、探究、感悟，从而自然而然地体会到问题的本质。
观念。
鼓励他们借助图书馆、互联网及身边的书刊，搜集、整理相关资料信息，对其中一项活动进行探究。
这样在他们掌握一定知识的基础上，得以展示、发挥和创新。
作为教师，“授之以鱼”，不如“授之以渔”，因此要把正确的、行之有效的学习方法
传授给学生，并督促学生应用
4、允许学生犯规，鼓励学生质疑问难，为创新思维提供契机。
为了更好地培养学生的创新能力，如果学生有好的想法打断教师的发言脱口而出时，教师应用友善的态度允许学生犯规。
因为很多具有创造性灵感的火花，往往就是在一闪念间迸发的。
对学生的独到的见解，要充分鼓励；对学生的意见，要尊重理解；对学生的误解，要宽容引导。
学生的创新不是与生俱来的，它要通过知识的积累、大胆的探究、实践的应用以及内在的转化而逐渐培养出来的。
合作、探究这两方面组成一种整体的学习方式，相互作用。
今天的教育不仅仅是让学生学习课本的知识，更重要的是要在教育过程中造就有创新精神和实践能力的探索者和开拓者。
课堂是培养学生创新精神的主阵地。
合作、探究式的新型学习方式是培养学生创新精神的基石。
课堂教育充分发挥学生的主体作用，可以激发学生浓厚的学习兴趣，维持学生饱满的学习热情。
教给学生科学的学习方法，让学生在合作这种民主愉快的学习氛围里去自主探究，在发现问题和解决问题的过程中发展思维、培养能力，使学生真正成为学习的主人，产生终身乐于学习的愿望。