听评课的艺术
科学与艺术——漫谈听课评课的技与道
授课者（打印教案、说课稿，提供教案、说
课电子稿）
听课者（熟悉场地、熟悉教材教参、熟悉授
课者、了解学生、尽可能参与备课、拿到教
案、（电脑）笔记本、录音录像器材、选好
座位）
三方有不同的准备要求，尽可能合作协调好。
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听课评课控制程序
三、工作程序
实施阶段：
上课（略）
听课
评课
四、相关文件
与这个控制程序有关的其它程序
2、授课者、内容、课时的选择：为什么
选这位老师？为什么选这个教学内容？为
什么选第一或第二课时？
[避免随意与重复，抓教研的领导要清
楚，参与教师也要清楚]
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听课评课控制程序
三、工作程序
准备阶段
3、其它准备事项
场地，桌椅摆放，指示牌；
电教设备调试；
照相、录音、摄像；
教材、教案；
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主办方（好的场地与必备设备、录像、刻录
学内容……
授课者的情况：名师、老教师、新教师；
本校、外校、外地教师；
听众的构成：校内、镇内、市内、省内
听评课专业技能之——评
3、善用评课标准
评课标准的误导
面面俱到的标准让人无法上课，误导
上课，也无法按标准评课。
真正的评课标准在哪里？
“一万个人有一万个标准”，很难有
一个通用的标准，真正的标准存在于每个人
促进，共同发展。
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听课评课控制程序
一、目的：
为什么要制定这个控制程序
二、职责：
明确参与该项活动的所有部门与人员的
职责。
校长、主任、科组长、级组长、授课者、
听课讲境界 评课求艺术
2018·6一个优秀的教师不仅要有良好的课堂驾驭能力，而且要善于听课、评课，在听课过程中发现上课教师的优点，捕捉亮点，评课过程中分析课堂得失，给予上课教师合理的建议，在自己的课堂教学中取人之长，补己之短，真正实现合作共赢。
教师听课是其快速成熟的催化剂、自我提高的聚变过程。
一、目前教师的听课状态1.光听不记不思。
有的老师去听课很悠闲，带本书，夹本杂志或者拿张报纸，只是把教室当成了另一个休闲放松的地方，在课堂上也是一心二用，随便听听，隐约听到了一些东西，但都很模糊，看其他的书籍杂志也是走马观花，到最后两件事都没做好。
2.光记不听不思。
有的老师听课笔记也带了，人也进入了课堂，但是并没有关注课堂的生成，关注师生的状态，他的思维只是围绕着教室的黑板和多媒体，记载一些浮于表面的东西，为的是应付任务，应付交差，达不到学习反思的效果，更不用说提高了。
3.且记且听不思。
有的老师听课貌似也很认真，但是对于课堂环节、授课的优缺点没有自己的分析与思考，更没有换位思考，评课的时候讲不出所以然，缺乏对教育教学必要的反思与思考。
4.且记且听且思。
这是听课的最高境界。
当事人不仅进了课堂，而且带着自己的思考，能够从学科知识的层面，能够从知识框架的架构，能够从课堂环节的角度，能够从课堂生态等去反思授课教师的优缺点，适时地写下自己的思考与建议。
在评课的环节中就能够有的放矢，娓娓道来，最终达到自我提高的效果。
二、听课评课的几个原则1.听课要专心，不能走心。
听课，不仅仅是“听”，还应该做到有“备”而听，细致观察，换位设计。
只有这样，才能掌握听课的艺术，在观察中思考，在思考中成长。
听课之前要做好充分的准备，才能安心于课堂，取得比较好的听课效果。
如果听课教师游离于课堂之外，肯定会错过课堂布局的精彩之处，肯定体味不出课堂的匠心独具之处，也肯定感悟不出需要润色加工之处。
听课往往是教师成为优秀教师乃至名师的重要一步。
那么，会不会听课，能不能听好课，怎样听课就成了一个重要的问题。
评课也要讲究艺术性
评课也要讲究艺术性宝应县水泗中学----刁仁东摘要：在学校教学活动中，教师上公开课，听课和评析别人的课是一种很正常的教研活动，三者当中，上课压力最大，听课最轻松，而评课其实也不是一件容易的事，因为它既是一种教研活动，也是一种对老师劳动的认可，经常开展这种活动有利于教师的业务素质的提高，促进教学质量的提高。
但是如果点评不到位，有时会伤害到老师自尊心，反而起反作用制造矛盾。
所以这就要求评课者在评课的时候要讲究一些艺术性，让评课真正成为教师自我上进的一种动力，从而达到教研活动的预期目的。
关键字：评课，艺术。
正文：教师上公开课，听课，评课是一种常见的教学活动，这种活动的经常开展有利于教学相长，促使教师的教学技能更大程度的提高，从而最终达到提高教育教学质量的目的。
一般上公开课者都要精心准备，每一个教学环节都要刻意谋划，力争做到尽善尽美，让自己不犯错误或者少犯错误。
从压力的角度来讲上公开课者要远远大于听课者，所以有时也会有这样和那样的失误，每到评课环节，有时就会被压得透不过气来，甚至与评课者产生矛盾。
年轻教师在这一点上表现得特别明显。
这样一来就对我们评课者提出了较高要求：评课者既要能够评出课的得失，又要能够让开课者心服口服，更要能够让参与一同评课的同行和专家也能学到东西进而一致认可你的观点是有道理的。
因此评课者评课就要讲究一点艺术性。
艺术性从何而来？首先应该从上公开课者成功之处着手，要把开课者成功之处一览无余的全部说出来，让大家一起分享，不能有半点隐瞒，有一点说一点。
然后再对开课者的失误之处提出商榷建议，千万不要鲁莽行事，武断下结论，全盘否定。
因为开课者的教学设计也是经过深思熟虑才决定下来的，他的安排每一步教学环节都有他的目的和道理，他或者是根据他的校情，班情，学情拍板定案的，听课者，评课者毕竟不如开课者自己熟悉，评课者一旦对他的教学环节进行否定，实际上就是在否定开课者的劳动成果，你对他的劳动成果不尊重，他会不生气吗？如果是明显的知识性错误，他也许不会讲什么，但是要是讨论领域的问题，主观性的题目他肯定不服气，因为本来就没有标准答案，例如：语文学科。
读《听课、观课、评课的艺术》有感
读《听课、观课、评课的艺术》有感《听课、观课、评课的艺术》是一本关于教学观摩与评价的专业书籍，对于教师专业发展和教学提升具有重要意义。
通过读这本书，我对听课、观课和评课有了更深入的了解，并在实践中加以应用。
书中强调了听课的重要性。
作为一名教师，我们需要通过听课来学习他人的优点和经验，以便借鉴并改进自己的教学方法。
在听课过程中，我们要注重观察教师的教学技巧、教学内容和教学态度等方面，同时还要注意观察学生的反应和学习效果。
通过细致观察和思考，我们可以更好地分析教学过程中的问题和改进方向。
书中介绍了观课的重要性。
观课是指教师或教研组成员之间相互观摩的过程。
通过观课，我们可以更全面地了解其他教师的教学风格和教学方法，并从中找到适合自己的教学灵感。
观课还可以促进教师之间的交流与合作，进一步提升教学质量。
因此，我们应该积极参与观课活动，不断拓宽自己的教学视野。
书中还详细介绍了评课的方法和技巧。
评课是对教学过程和教学效果进行全面评价的过程。
在评课中，我们需要从多个角度对教学进行客观分析，包括教学目标的达成程度、教学手段的合理性、学生的参与度和学习效果等方面。
通过评课，我们可以发现教学中存在的问题，并提出改进的建议。
评课不仅可以提高教师的教学水平，还可以促进教育教学改革的进行。
在实践中，我将书中的理论知识与实际教学相结合，不断提升自己的职业素养和教学能力。
首先，我积极参加学校和区域组织的听课和观课活动，通过观摩他人的教学，不断丰富自己的教学经验。
同时，我也经常请教其他教师，向他们请教教学中的难题和疑惑，以便更好地解决自己教学中的问题。
我在每次备课之前都会进行自我评估，分析自己的教学优点和不足，并设定明确的教学目标。
在教学过程中，我注重与学生的互动，充分调动学生的积极性和主动性，使课堂更加活跃和生动。
同时，我也注重教学反思，总结每堂课的教学效果，并及时对教学进行调整和改进。
读《听课、观课、评课的艺术》给我带来了很多启发和思考。
听课观课评课的艺术读后感
听课观课评课的艺术读后感以前啊，我觉得听课就像去电影院看电影，坐在那儿，眼睛盯着前面就完事儿了。
看老师在讲台上滔滔不绝，学生在下面或认真或走神，然后听完课就像看完电影一样，一哄而散。
读了这本书才知道，原来听课有着这么多的门道。
就好比看电影的时候，我们不仅仅是看剧情，还要看导演的拍摄手法、演员的表演细节一样。
听课的时候，我们得关注老师的教学设计、教学方法的运用，看他们是怎么巧妙地引导学生一步步深入知识的海洋的。
而且还要留意课堂上的互动环节，那些看似不经意的师生问答、学生之间的小组讨论，其实都是教学艺术的体现。
说到观课，这可不再是那种走马观花式的看了。
这就好比是侦探破案，要从课堂的各个角落、各个细节去发现线索。
书里提到观课要全面、细致，从教学目标的达成情况，到教学环节的衔接，再到课堂氛围的营造，每一个点都不能放过。
我就想啊，这就像去一家高级餐厅吃饭，不仅仅是品尝菜品的味道，还得观察餐厅的环境布置、服务人员的态度一样。
以前观课的时候，我可能就只看个表面，现在才明白，要透过现象看本质。
比如说，一个课堂上学生们看起来都很活跃，可这活跃背后是不是真的每个学生都在深度思考知识呢？这就需要我们像福尔摩斯一样，通过仔细的观察去挖掘真相。
评课更是一门大学问。
以前我评课就像个愣头青，想到啥说啥，往往说的都是些不痛不痒的话，什么“老师讲得挺好的”“学生挺配合的”。
这就好比是去评价一幅画，只说“这画颜色挺好看的”一样肤浅。
读了这本书后，我才知道评课要有理有据，要像一个专业的美食评论家那样，说出个所以然来。
不仅要指出优点，让老师知道自己的闪光点在哪里，就像给厨师指出他做的菜哪一道工序特别出彩一样；还要诚恳地提出不足，并且给出建设性的意见。
这建设性的意见可不是随便说说的，得像医生开药方一样精准，这样才能帮助老师改进教学。
这本书啊，就像是一位经验丰富的老教师，在我耳边不停地传授着听课观课评课的秘籍。
它让我明白，这三件事可不是简单的教学流程中的环节，而是一门充满智慧和艺术的活儿。
谈新课程背景下听课、评课的技巧与艺术
即教 师是否追求教学艺术 高品位 ， 比如能否发 挥创造潜 能营造 “ 如临 其 境” “ 如见其形” “ 如 闻其声 ” 的情 境， 使抽象 的概 念具体 化 ， 深奥 的哲理
形象化 ， 枯燥 的知识趣味化 。 ２ ． 仔 细地看 听课仅靠耳听是不够 的。作 为课 堂观察 ， 仔 细看 十分 重要 。听 ， 是对课 堂上 师生对 话 的感知 ； 看， 是 对课 堂上 师生 行 为 的考 察 。听和看结合起来 ， 才能更全面 、 具体感受教学活动 。
地记下来 ， 成 了“ 课 堂教学纪 实 ” 。“ 教学 评析 ” 是指 听课者对 本节课 教 学进 行初步分析 、 评估 和提 出的建 议 ， 包 括对 教学 内容 和师 生行 为的思
价。用综合法评课 有利于总结 、 宣传 教学经 验 ； 有 利于其 他教 师理解 优
点， 建立合理教学结构 ； 采取 区别教学 和个别 教学 的态度 面对不 同类 型
的学生 ， 使其有长足的长进 ； 对 学生学 习活动 的控 制与引 领学生 自我控
制 的合理结合 ； 随时调整和校正教学进 程。二是时间消耗 最优。教师 在
教学过程中是否坚持学校卫 生学所 规定 的标 准 、 时间消 耗标准 、 效果标 准， 是否按照标准使课堂教学 和学生 作业 时间达 到最少 定额 ， 各 教学 环
内容 ， 只提纲契领地记 ， 记下关键处 或 自己感兴趣 、 有启发的情 形。详细 记录则要把每个教学步骤中教 师与学生的活动 内容 、 对话等尽 可能地记 下来 ， 或把教 学重点 片断作具 体描摹式 的记 录。有时 ， 听名师 或优 秀教 师上优质课 ， 为了更好 地研究 、 学 习， 便把 教学过程 中一 切内容一点 不漏
３ ． 及时地记 “ 好记性不 如懒笔头 ” ， 任 何 人 都 难 以把 听 课 中所 见 、
校长听评课应注意的问题
校长听评课应注意的问题校长听课和评课是校长了解学校教学现状，关注教师个体的成长、提高教师队伍整体水平、促进学校发展的重要而有效的手段。
校长听评课要注意和把握好以下几个问题：1．把握好角色定位校长是教师课堂教学的“欣赏者”、“学习者”、“援助者”、“示范者”、“问题症结者”。
校长要从寻找表扬教师的理由、发现教师的潜质、欣赏教师的创造性劳动、给予教师真诚帮助的视角去听评课。
校长要用新课程理念指导课堂教学改革实践，用科学的课堂观察方法和现代技术研究课堂，在“诊课”的同时要“对症下药”，给教师提供多方面的帮助。
2．注意听评课前的准备首先是听课对象的选择，根据听课目的，可以选择不同的教师个体或不同类型、不同层次的教师群体。
其次是听课“同伴”的选择，可以是分管副校长、教导主任、教研组长、年级组长、备课组长，通过共同听评课，掌握多方面的情况。
还要在熟悉听评课的内容、了解教学目标和重难点等方面做好准备。
3．把握好评课内容评课的直接目的有两方面：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的原因作出评析，帮助总结经验、吸取教训，提高教学认识。
因此要评教学效率的高低，教学效果的好坏，评教学思想和理念的先进与落后，要通过评课，明确反对什么，提倡什么，围绕推进素质教育的大方向，努力纠正错误的教学思想，灌输科学的、先进的教学思想。
还要评还要评教师的教学基本功和教学态度。
4．注意评课的艺术校长评课一要讲求客观公正。
做到以理析课，突出指导性；以效定性，突出科学性。
评课应该让事实说话，依效果作评判；二要根据“因人”“因课”而异。
”不同的课型、不同的对象择其要领重点评述。
三要讲究民主，突出激励性。
评课在于帮助教师提高教学艺术，调动教书育人的积极性，故对教师的劳动要肯定，教学经验要总结，教学特色要发掘；从关心的角度，以切磋的口吻和风细雨，切忌草率评判、轻易贬低，更不可讽刺挖苦。
此外，评课中的褒奖与指出缺点还应考虑环境和从教者的性格特点。
幼师听评课技巧
幼师听评课技巧一、评好课的前提1.听课“四到”“耳到”――仔细聆听师幼对话；“眼到”――认真观察幼儿反应与表现；教师教态、表情、肢体语言、所用教具；“心到”――边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较；“手到”――对听到的、看到的、想到的认真记录。
2.听课记录什么？在听课记录中要真实地记录每个环节的时间节点；教师与幼儿的行为；活动闪光点；活动不足点；自己的思考点。
3.评课前拟好提纲拟好提纲就相当于评课时的发言稿，在自己在评课的时候有话说，不至于尴尬。
提纲内容：本节课的优点或经验或本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？特色是什么？你的建议是什么？二、如何评课1.评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。
所以，分析课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。
全面：指一般教学目标的制定包含三个纬度（情感态度、能力、知识）来确定；具体：指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现本次教学活动特点（即在表述时可操作性明显）；适宜：指确定的教学目标，能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿兴趣点，且难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。
2.评教材评析一节活动的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，是否准确、科学，还要看教师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
具体可以从以下几点入手：1）选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。
2）教师对教材的处理是否准确。
（处理是指：对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。
）3）是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3.评教学内容内容是否健康、积极向上。
让听课成为艺术,在评课中成长
让听课成为艺术，在评课中成长导语：听课不仅仅是获取知识的过程，更是一种艺术，通过评课可以促进教师的成长和提高教学质量。
本文将探讨如何让听课成为一种艺术，以及如何在评课中不断成长。
第一部分：听课成为一种艺术听课是教师专业发展的重要环节，通过观察他人的教学实践，可以开拓视野、学习经验、提高教学水平。
要让听课成为一种艺术，需要教师具备一定的素养和能力。
教师需要具备良好的观察能力。
观察是听课的第一步，教师需要关注教师的教学内容、教学方法、教学手段以及学生的反应等方面，细致入微地观察教学过程中的细节。
教师需要具备分析能力。
观察之后，教师需要对所观察到的信息进行分析，包括教学过程中的优点和不足之处，学生的表现和反应等，可以通过分析找到教学中存在的问题并提出改进的建议。
教师还需要具备表达能力。
在进行评课的过程中，教师需要能够清晰地表达自己的观点和建议，给予具体的反馈和指导。
第二部分：在评课中不断成长评课是听课的必然结果，也是教师成长的重要途径。
通过评课，教师可以对自己的教学进行反思，不断改进和提高教学水平。
评课可以帮助教师发现自己的不足之处。
通过观察和分析他人的教学实践，教师可以发现自己的教学中存在的问题和不足，比如教学内容设计不够合理、教学方法不够生动、教学效果不够理想等。
评课可以帮助教师吸收他人的优点和经验。
在观察他人的教学过程中，教师不仅可以发现自己的不足之处，还可以学习到他人的成功经验和教学技巧，从而丰富自己的教学理念和方法。
评课可以促进教师的自我完善和提高。
通过不断地评课和反思，教师可以逐渐完善自己的教学理念和方法，提高教学水平，实现个人教育教学目标。
第三部分：结语听课与评课是教师专业发展的重要环节，通过改进评课方式、提高评课水平，可以让听课成为一种艺术，在评课中促进教师的成长。
希望教师们不断提高自己的观察、分析和表达能力，通过评课不断成长，提高教学水平，为教育教学事业贡献自己的力量。
评课艺术
3.怎样评价教师的互动教学能力？ 3.怎样评价教师的互动教学能力？ 怎样评价教师的互动教学能力
4. 研究式评课要求
确定研究主题 确定基本目标 求同存异 体现研究价值
5.观摩式评课要求
观摩特色与风格，主要经验及价值， 独创精彩之处，操作背后理念。 观摩方法：比较法，反思法，发现法， 引伸法。
6.培训式评课要求 6.培训式评课要求
内容与目标一致性 寻求指导点，成长点，帮助点 指导的形式和主题一致性 务求实效 四有：有情感和欣赏，有关爱和开发，有换 位思考，有重点和计划。 四无：无伤害，无争论，无强制，无空谈。
二.新课程评课艺术
1.新课程实施中评课重点是什么？ 人文教育理念的体现，例如师生关 系，对学生的点评，激励与开发学生。 新理念的操作性能力，例如有效互 动，有效参与，学习活动的价值，学 习方式选择与运用效果。 对学生的培养能力和三维教学目标 的整合体现能力，教学创新能力和教 学研究能力。
2.怎样评价课件运用展示能力？ 2.怎样评价课件运用展示能力？ 怎样评价课件运用展示能力
教学管理者评课艺术
北京教育学院 吴松年
一 . 评课类型与原则
1.评课的基本类型 考核式评课，研究式评课，观 摩式评课，培训式评课。
2. 评课的共性原则
实效性原则 客观性原则 和谐性原则 发展性原则
3.考核式评课的基本要求 3.考核式评课的基本要求
公开公正 标准一致 与考核目的一致 评价侧重点不同 民主集中
校长要讲究听课、评课的艺术
、
习状态 ， 为校长 的正确决策提供第一手资料 。 明确 目的 ， 确定类型 。听课犹如欣赏艺术作 品。
专业对 口， 包科蹲组。听课不仅要求你用耳朵去
听 ， 眼 睛 去 看 ， 重要 的 是 用 “ 灵 ” 思 考 。为 了 不同的课有不同的欣 赏 目的和方法 。常规听课 中， 用 更 心 去 根
组织实施青蓝工程 。一是排课安排 ， 确保徒弟听 者 是查 场时 观察 老师上 课 。二是参 加 教师 教 研活 师傅课后再去上课 ；二是师徒之问定期交流教学思 教学 体会 ， 师傅 给徒弟指 导方法 ； 三是徒弟 要把 动 ，每学期都要到各教研组和备课组至少参加一次 想 、
听课 ， 随堂课 、 听 听公开课 、 听验 收课 、 听示范课 ， 或 还要进行命 题训练 ； 四是教研 教研活动 ，听执教教师说 课 ，听教师相 互之间的评 教案给师傅 审阅指导 ， 课。 三是 与教师个别交 流。四是召开教师座谈会 ， 分 室定期或不定期地检查师徒的听课记录。
一
艺术 。
一
一
会 ，也有利于及 时了解教师 的教学状态 和学 生的学
听课 、 评课活 动是学校教研 最常见 的一种 形式 ， 级组或一两个学科教研组 ，凡是组 内的教学和管理 其 质量优 劣 ， 不仅影 响评课 者水 平的展示 ， 而且关系 工作研讨 ， 蹲组 的行政人员都会主动参加。这样不仅 到教师专业发展 。因此 ， 校长在 听课 、 评课 时要讲究 让行政人员有展示 专业 水平并 与教师共同发展 的机
进行“ 把脉 ”在全面 了解学 校课 堂教学情况后 ， 定 时段 （ ， 确 某个或半 个学期 ） 内进行共 同研 究 ， 以专题讲
座等理 论学 习引路 ， 再通过 实验课 、 开课 、 公 开放 日 课堂引领的 目标——破 旧立新 ， 构建 高效 的课 堂。 校长可通过 以下途径 了解学校教学情况 。一是 等活动进行不 同程度的专题研究。
评课的艺术
评课的艺术评课是教师喜闻乐见的一种教学研究活动，对于提高课堂教学效益、促进教师专业化成长具有非常重要的意义。
它是艺术的切磋、思想的交流过程，借以促进教学艺术的提升，实现教育理念的更新。
教学艺术的提升和教育理念的更新，靠强制与灌输是无法达到的，因此需要构建充满温馨与智慧的平台，让教师在人文的关怀中，感受教育智慧的力量，从而激发教师主动地探究与感悟。
评课要讲究艺术：第一，评课者应有爱心，要真心帮助教师解决教学中出现的问题，能设身处地地体会教师的感受。
评课者要善于思考，能发现每一个教学细节给学生带来的细微变化。
评课是商讨与切磋，通过指导让教者感受到智慧的光芒。
第二，要评课不要评人。
每一位教师在执教每一节课前都会做出认真的准备，这节课是他们劳动的结晶，可能他们自己也会感到一些不如意的地方，但他们渴望通过评课使自己的劳动得到认可。
对教学中出现的问题或失误严厉批评，和教师本身的利益、荣誉联系起来，甚至对教师本身进行一个偏颇的评价，这样的评课会伤害他们的自尊，他们会在很长的时间内萎靡不振。
评课要就事论事，切忌以课论人。
第三，要评出自信与勇气。
要充分尊重教师的人格尊严，尊重他们的劳动，让教师感到“骄傲”，感到“被尊重”，感到“被重视”。
鼓舞别人最好的办法就是个别加以赏识、赞美和鼓励。
没有什么比批评更能毁灭一个人了。
要善于给人赞美，而绝不轻易找人错处。
”这就要求我们要学会赏识，要拿着“放大镜”寻找教学中闪光点，让教师清楚成功的地方。
当然，提倡赏识并不否认要指出问题，但关键是如何让别人接受问题。
因为没有执教者主动、内发地改变，任何指导都没有意义。
满足教者的自尊心，然后再提出恰当的要求。
鼓励和表扬教师在教学中取得的点滴进步，让他们体验进步的快乐，激发他们主动提升课堂教学能力的自觉性。
只有充满智慧与温馨的评课，才能让教师在教育的乐园中舒心地学习，开心地工作，我们的教育才能充满着勃勃的生机与活力。
【教学 艺术】听评课的四个维度(20个观察视角,68个观察点)
【教学艺术】听评课的四个维度（20个观察视角，68个观察点）维度一：学生学习视角——观察点举例准备1学生课前准备了什么？是怎样准备的？2准备得怎么样？有多少学生作了准备？3学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5有多少学生能倾听同学的发言？6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15学生自主学习的质量如何？达成16学生清楚这节课的学习目标吗？17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角——观察点举例环节19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20这些环节是否面向全体学生？21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示22怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？29怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智32教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？维度三：课程性质视角——观察点举例目标36预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容39教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？40课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施43预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？44是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45创设了什么样的情境？是否有效？评价46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源49预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？50预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化视角——观察点举例思考53学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？55怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主57课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？60教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱63学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质66该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？68学生对该教师教学特色的评价如何？。
浅谈评课艺术
讲授 课程 正确 就是 要保 证教 学 内容具 有科 学性 和思 想性 ， 讲
清 基本 概念 和原 理 的涵义 。不 能 出现模 棱两 可含糊 不 清 、 点错 观
问题 ，蕴 含在 有 限的讲 述里 。 语言 是交 流思 想 的工具 ，是 教师 完成 教学 任务 的主要 手段 。
评价 教 师 语 言表 达 能力 高 低 ，课 堂 上 主要 注 意讲 课 的语 言 是 确 切 、 洁 明了 、 简 富有 逻辑 性或 是含 糊 其辞 、 棱两 可 、 模 繁琐 混 乱 ， 是生 动活 泼 、丰实多 采 、情 趣横 生 、快 慢适 中 、 扬顿 挫 ，富有 抑
较广 博深 厚 的知识 基础 ，精 通所 教学 科 的知识技 能 。只 有精通 ，
看教 学 目的是 否 明确 、重 点是否 突 出 、难 点是 否分 散
教学 目的 明确就 是师 生知道 这堂 课要 达到什 么 目的 ，完成什
么任务 。确 定教 学 目的要依据 教学计划 、大纲 和教材 的具 体要求 以保 证 ，同时还要看 学
生对重点 知识 的理解和对技能 掌握是否扎 实 以及 运用 的熟练程度 。
二 看教 学 内容是 否正 确 、难易 适度 ，组 织教 学是 否严 密
妥之处，推理是否严密正确 ；当学生回答问题出现卡壳时 ， 是否
能及 时点 拨 ， 利 地 予 以化 解 ；讲 解是 否准 确简 明 、熟练 地解 决 顺
小适 宜 ，绘 图是 否准 确美 观 。 五 看 能 否正 确处 理 知识 和能 力关 系 ，教 学任 务是 否 完成 ， 目的是 否达 到
评议 组织 教学 是否严 密 ， 可看 教材 讲授 是否 条理 清楚 ， 学程 序 教 设计 是 否科 学 ，是 否从 实 际 出发 结 合学 生 的 接受 能 力 和认 识 规
听课观课评课的艺术读后感
听课观课评课的艺术读后感以前听课的时候，我就像个无头苍蝇，只知道傻愣愣地坐在那儿，看老师在讲台上讲，学生在下面听，听完就完事儿了，也没品出个啥门道来。
看了这本书才知道，听课可不是简单的“看和听”，那是一场对教学艺术的深度探秘之旅。
比如说，书里提到听课之前得做好准备，就像出门旅游得先看看攻略一样。
你得先了解这堂课的教学目标是啥，教材内容是啥，这样在听的时候才能知道老师有没有跑偏。
这就好比你知道了目的地，才能判断司机有没有绕路。
而且不同的课型，听课的重点还不一样呢。
就像看不同类型的电影，喜剧片你就看笑点足不足，悬疑片你就得关注情节紧不紧凑。
这让我觉得听课瞬间变得高大上起来，不再是以前那种稀里糊涂的状态了。
再说说观课。
观课比听课更细致，就像是用放大镜去看教学过程中的每一个细节。
以前我观课的时候，眼睛就像长在老师身上，只看老师怎么教，完全忽略了学生的反应。
这本书却告诉我，学生才是课堂的主角啊！得看学生的眼神里有没有求知欲，看他们是积极参与还是在课堂上神游天外。
就像看一场足球比赛，不能只盯着教练在场边喊啥，还得看球员们在场上跑位、传球、射门的情况。
而且观课还要关注课堂的氛围，是像一潭死水还是像一锅热气腾腾的开水。
要是课堂氛围好，就像开派对一样，大家都很嗨，那这堂课肯定差不到哪儿去。
最让我觉得有意思的是评课。
以前我评课的时候，总是害怕得罪人，净挑些不痛不痒的话说，什么“老师声音很洪亮”“板书很整齐”之类的。
看了这本书才知道，评课就应该像医生看病一样，要一针见血地指出问题，同时还要给出治病的良方。
好的评课应该是既有批评又有表扬，而且要具体到点上。
不能光说“这堂课不好”，得说清楚哪儿不好，是教学方法太老套了，还是教学环节设计得不合理。
就像你告诉一个厨师菜不好吃，你得说清楚是盐放多了还是火候没掌握好，这样厨师才能改进。
而且评课的时候还得考虑到老师的感受，不能一上来就把人家批得狗血淋头，得像春风化雨一样，让老师能欣然接受你的建议。
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（1）利于课改 （2）教师减负 （3）学生减压 （4）语言学习
2016年12月河南省温县第一高级中学
听评课记录
研究创新，特色三动 精彩主持，及时点拨 学科差异，各有所长 规范到位，层次清晰
目标设计 课标研究 课型反思 探究实践 高考考点 课堂发展
关于评课
评课艺术
评课的点
1.学生纬度
2.教师纬度 3.课程实施
（1）自主学习 （2）合作探究 （3）规范展示 （4）总结反思 （1）课程设计 （2）学法指导 （3）精讲点拨 （4）目标落实 （1）课堂目标 （2）实施过程 （3）课堂评价 （4）从做中学 （1）民主和谐 （2）思维提升 （3）课堂创新 （4）情感升华
教学目标，重点难点，知识结构，前后联系，从总体上对听课
的内容有个掌握，这样才能在听课中有的放矢，清晰的了解教 师是如何创设情境、导入、处理一般知识、重难点知识之间的 关系的，听课有针对性，才能真正听进去，跟随教师的思路， 有所发现，有所感悟。
二、聚精会神，听课做到“四到”
耳 到
认真聆听师生对话，记录学生的应和语，回答语等。 观察教师是否准备充分，组织教学有方，能够处理突发事件；教态是否自然， 仪表是否大方，穿着是否得体，神态是否自然，能否较好的运用形态语言；板 书设计是否美观，工整，合理，科学；学生的配合与课堂气氛；看教者对教材 的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示；看 学生的学，看学生的课堂表现，看学生参与的程度，学习的习惯等等。 边听边思考，及时对讲课教师某一代表性的语言、独特的教学方法和手段，或 是某一失误等，在记录中给予评点。对认为是失误的地方，加注自己的看法， 并与自己做比较。 记录教学程序，教学步骤，主要教学内容，板书设计，重难点的指引与授课， 师生交流的可取细节及交流情况，教师的重点提问，学生的典型发言，以及教 师独特的言行举止，教学方法，手段，教学“亮点”以及教学失误。
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4 5
四、掌握六大要领
1.有沟通了解。在评课之前，要先听取开课教师对本堂课的设计思想和思路，以便有 个整体的把握和起码的尊重。
2.有理念统领。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”“教无定法，贵在得法。”好的 评课总是立足于一定理念和模式基础之上的（高效课堂、传统课堂等等）。 3.有精当表达。思路清晰，要点分明；先摆观点，后析案例；用语精当，表达流畅， 不枝不蔓；声音响亮，充满自信；不卑不亢，尊重关爱。 4.有典型案例。言出有据，剖析透彻，避免空洞的套话式评课，如“本堂课重点突出， 难点突破，教法合理，德育渗透······”，万能膏药，没有错话，全是废话，没有实际 内容，应该避免。 5.有丰富模式。可用大家的观点，如叶澜教授对“好课”的理解： a，有意义；b，有 效率；c，生成性；d，常态性；e，有待完善；一节好课的五个特点：新趣活实美。 也可以自己概括总结真切感受。 6.有专业话语。积累一套专业的话语体系，尽量避免口语化，出语显分量。平常可以 从教学思想、目标设置、教学内容、教材处理、课堂结构、教学方法、学习方式、教 师基本功、教学效果等九个基本面去整理记住一些常用专业术语，以提升专业素养。
二、把握四项原则
1.实话实说原则。只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实在的意义。这里 面可能会出现“话重”的情况，所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究谈话的艺术。 2.突出重点原则。不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重点部分谈，理论联系实际， 哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。 3.激励性原则。评课的最终目的是要激励执教者（特别是年轻的教师和初学者）尽快
要全面衡量，切忌以偏盖全。有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不 已。例如粉笔字写得很漂亮，或者板图画得非常漂亮等等。这些突出的优点往往会 使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的 缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。评课时要特别注意防止感情用事，以偏 概全。 要因人而异，切忌程式化。一要注意教师的年龄差异。二要注意教师的性格差异。 三是注意教师的素质差异。 要实事求是，切忌片面性和庸俗化。不能只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在 的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点，讲假话，瞎吹棒。
听评课的术
4.课堂文化
听评课的艺
1
四有四强化
2
四有六化 1、心里有目标 2、眼里有学生 3、课堂有摸样 4、学生有习惯 1、强化全体意识 2、强化导学意识
3
高效课堂要素 1、学生自主合作探究 2、教师导学精讲点拨
1、有切合课改理念的模式 2、有统一规范的学案设计 3、有各具千秋的风格特色 4、有突出学生的主体意识 1、优化流程模式 2、实化目标设置
重点
维度一：学生学习。观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成 维度二：教师教学。观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智 维度三：课程性质。观察视角：目标/内容/实施/评价/资源 维度四：课堂文化。观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质
肖川的好课观： 唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆， 开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
听评课的艺术
教科所 刘运芳
01
关于听课
提 纲
02 03
关于评课
评课艺术
01
关于听课
Contents
目录
02 03
关于评课
参考资料
一、提前“备课”，熟悉教学内容
想听好一节课，就要提前“备课”，这里面的“备课”就 是听课教师要知道听的是什么课，是新授课、复习课，是公开 课、观摩课还是研讨课，要提前熟悉一下教材，知道这节课的
指导者角色
四、记好记录，写好听课心得
听课记录记些什么，这是一个很值得重视的问题。翻开不同教师的听
课记录，你会发现一个大千世界。有的成为教师练习书法的专用本，
字大行宽，龙飞凤舞；有的是课堂实录，师问生答，一丝不苟，全在 上面；有的虎头蛇尾，有始无终；有的只有板书，不见其它内容。其
实写好听课记录并不难，关键是你的听课记录都记些什么，怎样去记。
眼
到
心
到
手
到
三、进入“角色”，体会教师讲课
要从学生的角色去体会、感悟，进入“学”的情境中，想一想，如果我 是学生的现有的水平，能否听得懂、学得会，进而体会授课教师的教学 是否符合学生的实际。
学生角色
教者角色
要设身处地地思考这节课如果我来上该怎样讲，将讲课者的教法与自己 的教学构想进行比较，避免“站着说话不腰痛”，成为局外人，只看到 缺点和不足，看不到授课教师的良苦用心，能中肯的找出课的优劣。
朱永新的好课观： 一是参与度，即有学生的全面参与、全程（全员）参与和有效参与 二是亲和度，即师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流 三是自由度，即自主地选择学习的方式方法等 四是整合度，即整体地把握学科知识体系 五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的程度 六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸
成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。
4.艺术性原则。评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握说话的策略，不以成败 论英雄，而且要注意评议的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑，多评足课，少 议论人。
三、记住五个忌讳
1 2
要有准备，切忌信口开河。评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进 行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。还必须注意揭示那些被表面现象所掩 盖着本质问题。 要有重点，切忌吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题， 总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，不但不能 帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。
01
关于听课
关于评课Байду номын сангаас
Contents
目录
02 03
参考资料
如何说课？
1.说教材 2.说目标 3.说学情 4.说教法
5.说教学程序
6.说教学效果 7. 说教学反思
一、明确三种功能
1
诊断功能
2
导向功能
3
激励功能
指通过评价可以了解教师目 前的教学现状和存在的问题， 可以比较全面地掌握被评价 者的实际教学水平，根据评 价结论还可以区别评价对象 的优劣程度，判断被评价者 是否达到以及在多大程度上 达到某种理念和模式所提倡 的课堂教学诸项要求，从而 为确认、评选、引导等工作 服务。
可以运用已有的教学理论和经验，对课堂做出分析与判断；对课堂教学 细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；准确地发现讲 课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的中肯建议。在听课 中更多地去发现授课教师的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己 有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。
教师如何导入，知识间 如何过渡，教师如何提 问，有多少学生分别以 什么方式回答问题，学 生回答错误后如何处理， 小组讨论时师生状态、 效果，教师的教态、语 言、板书、教学用具操 作等细节，记下这些， 对于提高自己的评课课 水平是有帮助的。
五、高效课堂的观察维度
课堂观察的四个维度，20个观察视角，68个观察点
3、小组构建管理激励
4、导学案编写与使用 5. 探究问题设计核心 6. 学科素养促升高效 7. 规范要求指令到位
3、细化小组使用
4、深化导学方式 5、活化评价激励 6、强化高考意识
3、强化评价意识
4、强化规范意识
8. 课标考纲精研课程
2016年11月河北省英语学科同课异构教学 评比活动
听评课总结
一、听课有感
（1）从做中学 （2）思维暴露 （3）熟能生巧 （4）精讲点拨
二、个人建议
5、规范意识 （1）规范书写 （2）规范方法 （3）规范表达 （4）规范要求 6、高考意识 （1）精研高考 （2）改编试题 （3）考点把握 （4）高屋建瓴 7、边界意识 8、团队意识 （1）学科团队 （2）分共完成 （3）集智合作 （4）读写效用