评课也要讲究艺术性
新课程背景下教师如何课与评课
关于新课程下的听课
听课中要认真观察和记录 1、记录教学环节的设计（或教学过程） 3、记录教学方法和学习方法
重点看课堂结构的条理性和合理性
重点看方法的多样性和创新性
2、记录重点、难点知识的解决过程 重点看技巧、方法和效果
4、记录教辅及教具的使用情况 重点看现代教学设备的使用技术
5、记录板书 重点看板书的艺术性和针对性、条理性
02 从目标的达成来看
要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否 尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化 。
01 从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好否的主要尺度。所以，评课首先要 评教学目标。
O1
改进教学实践
O2
促进学生发展， 促进教师专业成长
O3
提出问题讨论， 提高教学质量， 提升教学境界
改/进/教/学/实/践/促/进/学/生/发/展
目录 contents
01 关于新课程下的听课 02 新课程下听课的关注点 03 关于新课程下的评课 04 听课与评课总结
改/进/教/学/实/践/促/进/学/生/发/展
PART 01 关于新课程下的听课
听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、 教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段
关于新课程下的听课
什么是听课
一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接 地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
评课必须遵循的原则有哪些
评课必须遵循的原则定性描述的评课主要从教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学结构、学生参与情况和学习效果等几方面阐明这节课的得失，既要有观点又要有依据，要体现这节课的“质”。
为了突出重点，一般不作面面俱到的评价，而是选择比较有意义的、有典型性的方面作点评。
评价还要从建议的角度，指出可供选择的改进做法。
评课要想评出观点、评出水平，评出实效，必须遵循如下原则。
评课必须遵循的原则有哪些1.客观公正原则评课应尊重事实，本着实事求是，客观公正的原则评价课堂教学。
通过听课仔细观察授课教师的课堂教学行为，这是评课的主要事实依据。
评课过程中采用的一些测评数据，必须是真实可靠的，没有任何情感因素和虚假成分。
评课结论必须真实反映授课教师现有的教学业务水平，不能人为拔高或随意贬低。
另外，评课人必须具备一定的教学理论与实践功底和评课经验，才能够科学、客观地分析评议他人的课堂教学。
2.重点突出原则尽管我们在前面谈到了评课可以从九个方面去进行，但这并不意味着评课要面面俱到。
评课要体现主次分明、重点突出的原则。
评课时切忌面面俱到，平均用力，主次不分。
无论是教学中体现出特色的地方还是需要改进的地方，都应抓住问题的主要方面，结合实际教学过程，详细地进行分析评点；而次要的则宜简略地讲，点到为止，如本章所附案例三和四。
评课还应做到语言简洁，观点鲜明，条理清楚，重点突出。
3.理论联系实际原则评课要坚持理论联系实际的原则。
评课既不是生硬的、泛泛的理论说教，也不是简单的、细琐的教学行为描述，而是一项理论性很强的实践活动。
评课要注意理论联系实际，将教育教学理论与课堂教学环节紧密结合，围绕着“如何教”来阐明观点，切忌泛泛而谈和平铺直叙。
例如有些评价者只给出优秀、合格、不合格这种简单的结论,或只说“不错”、“讲得比较熟练”，这种笼统的反馈意见, 这些模糊的评语, 对被评价者并没有多大的帮助。
所以，评课不仅要有教育教学理论的科学铺垫，而且要有教学例子的有力论证，说好要指出好在什么地方, 说不好也要指出不好在什么地方，做到夹叙夹议，这样的评课才具有说服力和感染力。
如何有效评课
如何有效评课评课是一项十分有研究价值的课改研究课题，它也是一种具有艺术化的说服能力。
特级教师徐世贵老师认为：“评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做出的切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理念的高度对一些现象做出正确的解释，科学正确的评价能较好地发挥应有的功能”.然而，在现实的评课中，却存在着不少弊端，没有发挥评课的应有功效。
主要表现在以下几个方面：一是“沉默是金”。
说白了就是听后不评，这是评课的大忌，也就失去了听课的意义。
二是“隔靴搔痒”。
有些教师评课比较“客气”，专拣些不痛不痒的讲，没有一针见血，别人听后觉得毫无价值。
三是“浅尝辄止”。
尽管评起来头头是道，但没有深入关键和和实质内容，不能解决根本问题。
四是“面面俱到”。
眉毛胡子一把抓，事无巨细，不分主次。
五是“语无伦次”。
前言不搭后语，让人听了丈二和尚摸不着头，不知所云。
六是“故弄玄虚”。
追赶时髦，现在流行什么新的理念就赶紧用时髦的话题和理念去生搬硬套或者是牵强附会，给人以附庸会雅之嫌。
七是“文过饰非”。
害怕伤害执教者，只说一些好话或以我是来学习取经云云为由敷衍搪塞之。
八是“吹毛求疵”。
听了一节课就将执教者的上课水平“打入地狱”，鸡蛋里挑骨头。
凡此种种，都违背了《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于“发挥课程评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的理念，既不利人（执教者）也不利已（听课者），无益于学生也无益于学校。
那么，新课程理念下，如何提高有效评课呢？笔者想从一个中学数学教师的角度做出初浅的论述。
一、为什么要评课现实中，评课通常处在教研活动的扫尾阶段，基本上都是草草收场，或是轻描淡写或是蜻蜓点水或是虎头蛇尾甚至以“由于时间关系，我们下次再议”为由直接鸣金收兵。
既不利于“惩前毖后，治病救人”，也不利于批评和自我批评。
没有充分认识评课的重要。
而至于为什么要评课，美国的著名教授W.J波帕姆撰写的《促进教学的课堂评价》一书对课堂评价做了详尽的阐述，并用四个“有利于”做出了专业的回答。
浅谈教师应如何听课评课
浅谈教师应如何听课评课天门市多宝一中周勇听课、评课是教师在平时教课活动中常常性的不行缺乏的教研活动，是促使教课观点更新、教课经验沟通、教课方法商讨、教课艺术展现、研究成就报告、教课水平提升等的重要门路和主要手段。
听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提升的过程。
所以，听课、评课是教师研究讲堂教课，提升业务能力最有效的门路。
新课程实行的要点在于教师传统角色的转变和教课方式的转变，进而改变学生的学习方式。
即教师应当成为学生学习的促使者、组织者、指引者，教师成为自我反省者和研究者，成为课程的建设者和开发者。
新课程的价值取向是为了为一个学生的发展，这意味着我国基础教育课程系统一定走出目标单调、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每一个学生的个性获取充足发展。
这类既适应我国素质教育的内在要求，又表现时代精神的新的课程价值观，对新课程听课评课提出了新的要求。
新的知识观要求听课评课关注知识的更新换代，新的学生观要求听课评课促使学生个性发展，新的课程观要求听课评课指引新课程回归生活、自然。
基础教育课程改革的主战场在中小学的讲堂教课中。
要推动讲堂教课改革，使新课程改革的各项要求落到实处，睁开多种形式的听课、评课活动是一种有效的门路。
教课评论标准一、目标与要求教课目的明确，要求适合；从教材内容及学生实质出发教课；讲堂上一直环绕教课目的睁开教课二、教课内容的组织教课内容安排适合，讲解正确、科学，讲堂构造优化；教课要点突出，富裕逻辑联系，奇妙地打破难点；讲堂容量适量。
三、教课方法的选择教课方法适合，注意启示，思想活跃，注意反应，实时调理；正确办理主导与主体的关系；讲、练、自学、谈论等安排合理，富裕实效；直观教课，能运用现代化教课手段。
四、基础与能力学生能正确掌握基本观点、规律和基础知识；学生能灵巧运用基础知识；教给学生学习方法；因材施教，分类指导；能开发学生智力，培育学生能力五、教课成效讲堂教课氛围热情紧张而快乐生动，学生兴趣浓重；教课效率高，节奏快；语言清楚有条理，范； 达成教，稳70%。
校长要讲究听课、评课的艺术
、
习状态 ， 为校长 的正确决策提供第一手资料 。 明确 目的 ， 确定类型 。听课犹如欣赏艺术作 品。
专业对 口， 包科蹲组。听课不仅要求你用耳朵去
听 ， 眼 睛 去 看 ， 重要 的 是 用 “ 灵 ” 思 考 。为 了 不同的课有不同的欣 赏 目的和方法 。常规听课 中， 用 更 心 去 根
组织实施青蓝工程 。一是排课安排 ， 确保徒弟听 者 是查 场时 观察 老师上 课 。二是参 加 教师 教 研活 师傅课后再去上课 ；二是师徒之问定期交流教学思 教学 体会 ， 师傅 给徒弟指 导方法 ； 三是徒弟 要把 动 ，每学期都要到各教研组和备课组至少参加一次 想 、
听课 ， 随堂课 、 听 听公开课 、 听验 收课 、 听示范课 ， 或 还要进行命 题训练 ； 四是教研 教研活动 ，听执教教师说 课 ，听教师相 互之间的评 教案给师傅 审阅指导 ， 课。 三是 与教师个别交 流。四是召开教师座谈会 ， 分 室定期或不定期地检查师徒的听课记录。
一
艺术 。
一
一
会 ，也有利于及 时了解教师 的教学状态 和学 生的学
听课 、 评课活 动是学校教研 最常见 的一种 形式 ， 级组或一两个学科教研组 ，凡是组 内的教学和管理 其 质量优 劣 ， 不仅影 响评课 者水 平的展示 ， 而且关系 工作研讨 ， 蹲组 的行政人员都会主动参加。这样不仅 到教师专业发展 。因此 ， 校长在 听课 、 评课 时要讲究 让行政人员有展示 专业 水平并 与教师共同发展 的机
进行“ 把脉 ”在全面 了解学 校课 堂教学情况后 ， 定 时段 （ ， 确 某个或半 个学期 ） 内进行共 同研 究 ， 以专题讲
座等理 论学 习引路 ， 再通过 实验课 、 开课 、 公 开放 日 课堂引领的 目标——破 旧立新 ， 构建 高效 的课 堂。 校长可通过 以下途径 了解学校教学情况 。一是 等活动进行不 同程度的专题研究。
评课的原则和方法(经典实用!)
评课的原则和方法(经典实用!)评课原则和方法评课的原则：1.评课要以学生的发展为本，注重学生的全面发展，强调学生的主体地位和个性，以培养学生的创新精神和实践能力为目标。
2.评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发，全面反映课堂教学的过程，突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察。
3.评课要结合评教与评学，把评课的重点放在“评学”上面，促进教师转变观念，改进教学。
4.评课要提倡创新，鼓励个性化教学，体现课堂教学的一般特征。
5.评课要从实际出发，不能想当然，要从观察到的、感受到的、测量到的情况出发。
评课方法：1.评教学目标，正确制订和达成教学目标是衡量一堂课好坏的主要尺度。
2.评教学过程，全面反映课堂教学的过程，突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察。
3.评教学效果，关注学生研究的质量和效果，但不仅仅关心学生的学业考评分数，更要关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上，以及对研究者流动的指导、帮助是否切实有效。
4.评教师的教学能力，关注教师的教学能力和教学态度，以及对学生的指导和帮助是否切实有效。
5.评学生的研究态度和情感体验，注重学生的研究状态和情感体验，以利于培养学生的创新精神和实践能力。
评析一节课的好坏，需要考虑教学目标是否全面、具体、适宜；教材是否符合学生实际和认识规律，难易适度。
同时，要看教学目标是否能体现在每个教学环节中，教学手段是否紧密围绕目标，重点内容是否得到保证和巩固。
评析教师一节课还需要考虑教师对教材的组织和处理，是否突出了重点，抓住了关键，是否根据教学必然、学生的认知规律和心理特点，对教材进行合理的调整和处理。
最后，评析教学程序需要考虑教学思路设计是否符合教学内容实际和学生实际，是否有一定的独创性，以及课堂结构安排是否合理。
教学方法的改革与创新是评价一位教师的重要标志。
教学方法的改革与创新不仅可以提高教学效果，还能激发学生的研究兴趣和创造力。
评估教师的教学方法和手段时，需要看教师是否具有创新意识，是否能够不断地尝试新的教学方法和手段，以提高教学效果和学生的综合素质。
新课程理念下应如何进行评课
新课程理念下应如何进行评课在新课改形势下，要想成为一名优秀的教师，既要学会如何上课，也要学会如何评课。
评课是一种行之有效的研究课堂教学，是提高教师教学研究水平的重要方法和手段。
在实施新课程教学的今天，大力开展评课活动，研究并改进教学中存在的问题显得尤其重要。
一、目前新课程评课研讨中存在的问题在新课程理念指导下，教师评课的关注点发生了转变，但由于受种种因素的影响，目前在评课问题上，还存在许多不尽如人意的地方，其表现如下：1．重听轻评。
如有些该评的课不评，一方面执教者心里没底；另一方面听课者水平局限不敢评，由此听课也就失去了意义。
2．敷衍了事。
即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。
“不说好，不说坏，免得惹人怪。
”评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。
评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语，评课冷冷清清。
3．面面俱到。
对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。
即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。
但实践中有些评课面面俱到，因此泛泛而谈，难以突破重点。
4．参评面窄。
评议会上评的少，看的多。
为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见、畅所欲言的热烈气氛。
5．问题最大的乃是情感、态度与价值观评价的缺失。
情感、态度与价值观是新课程中“三维”教学目标最上层的一维，失却这一维，课改目标的达成就无从谈起。
从而在根本上阻碍了学生的发展。
这样的评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法得到应有的教学研究的效果。
6．不按照教学规律，过分强调情感、态度与价值观评价，“标签式”的，脱离教学内容和教学情境，孤立地、机械地、生硬地进行情感态度与价值观教育，这种课往往还得到好评。
7．孔中观人。
听了一节课就将执教者的上课水平“打入地狱”，这与评课的目的是背道而驰的。
8．追赶时髦。
现在流行什么新的教育理论就赶紧用时髦的话题和理论去套，并没有给与会者与执教者多少收益。
初中美术课评课要点及建议
初中美术课评课要点及建议评课要点评课是对美术课程进行全面、客观和细致的评估，以确保教学质量并提供改进的机会。
以下是初中美术课评课的要点:1. 教学目标评估课程的教学目标是否明确，并且与学生的需要和兴趣相匹配。
这些目标应该能够促进学生对艺术的理解和创作能力的发展。
2. 教学内容评估所选择的教学内容是否具有合适的难度和挑战性。
内容应该能够激发学生的创造力，并提供适当的研究机会，以培养他们的艺术技能和审美意识。
3. 教学方法评估教师所采用的教学方法是否多样化和灵活性。
应该鼓励学生参与和互动，教师应该通过演示、实践和讨论等方式帮助学生探索和理解艺术的概念。
4. 教学评估评估教学评估方法的有效性和公正性。
教师应该使用多种评估方法，如作品展示、群体讨论和个人反思，以便全面了解学生的研究成果和进步。
5. 学生参与评估学生在课堂中的参与度和积极性。
学生应该有机会参与到课堂活动中，培养他们的合作能力和自主研究的能力。
建议以下是为初中美术课提供的一些建议，以提高教学质量和学生的研究体验:- 创设艺术氛围：在教室中布置一些艺术作品和艺术工具，以激发学生的兴趣和创造力。
- 多媒体应用：应用多媒体技术，如幻灯片、视频和在线艺术资源，来丰富课堂内容和教学方法。
- 艺术实践：鼓励学生进行实践性的艺术活动，如绘画、雕塑和手工制作，以加深他们对艺术理解的体验。
- 学生展示：定期组织学生展示和评比活动，鼓励学生展示他们的作品和分享他们的创造过程。
- 个性化指导：针对每个学生的艺术水平和兴趣进行个性化辅导，帮助他们充分发展自己的潜力。
- 艺术欣赏：安排艺术展览和参观活动，以扩大学生对不同艺术形式的欣赏和理解。
这些评课要点和建议将有助于初中美术课程的不断改进和提高，促进学生成为具有创造力和艺术鉴赏能力的综合发展的人才。
幼儿园教师如何听课和评课
幼儿园教师如何听课和评课幼儿园教师该如何听课和评课听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。
听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。
因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。
第一个问题：教师该如何听课一、听课前准备：1.熟悉相关教育活动内容的准备（听课前了解活动领域，活动名称、目标、具体内容）。
一是通过听课前看看相关的教材，熟悉有关内容；二是利用课前短暂的时间，查阅教师的文字教案，熟悉内容和目标的根本目的在于听课时，能较好的了解教师是否突出重点，解决难点。
2.进一步了解教育活动的组织类型（集体教学、分组教学、游戏）。
3.思想准备，树立正确的儿童观和教育观，以儿童知识经验、发展水平为中心，以促进儿童身心和谐发展、提高素质能力为目的。
4.熟悉所听班级的幼儿人数，活动室环境。
二、听课角色定位：课堂教学过程跟着时间的活动而进展。
在一节课中，过去的不成能再＂回放＂；有些细节转瞬即逝，疏忽某些细节，感知就会出现断裂，影响对全部教学环节的整体认知。
因此，听课时要全身心地投入，积极思维，当真分析。
应从四个角色介入：1.进入“幼儿”角色。
听课者首先要转变角色，认当真真的充当一名幼儿，站在幼儿的角度，使自己处于“学”的情境中，才能了解教师的“教”是否吻合儿童的需求。
2.进入“教者”角色。
听课者如果从指导者的角度来听课，就要做到：①从专业的高度，运用已有的教育理论和教学经验，对教育活动做出分析与判断；②对教育活动细心观察，敏锐地发现优点或亮点，以便评课时及时给予肯定；③准确的发现指导者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。
3.进入“管理者”角色。
听课者假如将自己置身于管理者的角度，就要统观全局，发现教师在教育活动指导中存在的典型性和普遍性问题，并将这些问题联系自己的学科教学进行反思，才能有的放矢的改良教学，进步教学质量，这也是我们幼师各学科教师下幼儿园听课的最终目的。
小学语文课堂教学中的评价艺术
小学语文课堂教学中的评价艺术是指教师对学生的语文学习情况进行评价时所展现出的艺术。
这种评价艺术包括多方面的内容，不仅仅是对学生的学习成绩进行评定，更重要的是要全面地评价学生的语文素养和综合能力。
首先，小学语文课堂教学中的评价艺术需要注重学生的个性化评价。
每个学生都有自己的特点和潜力，教师应该根据学生的不同情况进行个性化评价，让每个学生都感受到被尊重和被重视。
这样的评价艺术能够激发学生的学习积极性，提高他们的学习效果。
其次，评价艺术需要注重过程评价。
在语文学习过程中，学生不仅仅是要掌握知识，更重要的是要培养语文素养和综合能力。
因此，教师应该注重对学生学习过程的评价，关注他们的学习态度、思维能力、表达能力等方面的表现，而不仅仅是看重结果。
再者，评价艺术需要注重多元化评价。
语文学习是一个综合性的学科，学生的语文能力包括阅读能力、写作能力、口头表达能力等多个方面。
因此，教师在评价学生时应该综合考虑这些方面的表现，而不是片面地看重某一方面的表现。
最后，评价艺术需要注重建设性评价。
评价不仅仅是对学生进行肯定或否定，更重要的是要给予学生建设性的指导和帮助。
教师在评价学生时应该给予他们明确的学习目标和改进方向，帮助他们更好地提高自己的语文能力。
总的来说，小学语文课堂教学中的评价艺术是一门综合性的学科，需要教师具备丰富的教学经验和敏锐的观察力，以及对学生的关爱和尊重。
只有这样，才能够真正做到公正、客观、全面地评价学生的语文学习情况，促进他们全面地发展。
评课六要素
教师评课共有六要素。
一、评教学基本功教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。
评教学语言主要看：是否运用普通话进行教学，普通话是否标准、流利：语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。
生动，过渡是否自然，有无废话和口误；是否使用学科专业术语。
评教态主要看：仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；有无爱护。
信任学生的表情。
评板书主要看：“三笔字”功底怎样（特别是粉笔字）；板书格式是否规范、清晰；板书设计是否合理、精良；有无笔误和错别字。
评学科专业知识主要看：教师学科理论功底是否深厚；讲解知识是否准确，有无知识性错误。
二、评教学目标教学目标又称教学目的。
这一要素主要有：教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体，是否符合学生实际：是否体现知识、能力、觉悟和识记、理解、运用的统一；课堂教学是否围绕目标进行。
三、评教学内容这一要素是教学中的重点，主要看：教师对教材上概念、原理，（理论）、观点、结论的讲授及运用是否准确、完整；知识讲解的逻辑性是否严密，条理是否清楚，层次是否分明，是否做到深入浅出；知识重、难点确定及讲解是否恰当，重点是否突出，难点是否突破；理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力；教学内容份量安排是否适当。
四、评课堂结构及教学组织课堂结构及教学组织主要看：课堂结构中各环节是否完整、合理，时间安排是否恰当；课堂教学组织是否严密、紧凑，过渡是否自然；课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。
五、评教学方法及教学手段教学方法和教学手段主要看：教法是否得法，是否符合认知规律，是否灵活且有实效；是否面向全体学生，是否激发学生兴趣，是否启迪学生思维；是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力；是否正确、有效地使用现代电化教学手段。
六、评教学效果教学效果主要看：教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标；检测学生是否掌握、理解了所学知识，学生能力是否有所提高；课堂贯穿德育教育是否自然有实效；整个课堂教学有无特色。
评课的方法与技巧
评课的方法与技巧评课的方法与技巧(转载）评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学得失、成败进行评议的一种活动。
评课时应该把握以下三点：1、明确评课目的。
进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。
一般情况下，所进行的教研活动，听课者所进行的听课活动，都围绕一定的目的进行。
那么，评课时一定要围绕已确定的目的进行。
评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。
通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取长处，研究教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。
因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。
2、把握评课内容。
评课评什么，这是个至关重要的问题。
根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。
（1）评教学思想。
即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。
包括：教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。
（2）评课本处置惩罚。
即从教学内容处置惩罚角度，评谇课本体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
（3）评教法运用。
即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的研究积极性等。
（4）评学法指导。
即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
（5）评教学过程。
即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。
（6）评教学效果。
即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。
3.讲究评课本领。
评课(教学艺术)文案
评课(教学艺术)文案教学艺术是一门需要不断探索与提升的艺术，而评课则是教师们进行自我反思与成长的重要环节。
通过评课，教师们可以回顾自己的教学过程，总结经验及不足，以期能够进一步提升教学的艺术水平。
本文将对评课进行深入探讨，探索如何让评课成为教学艺术的重要组成部分。
首先，评课的目的在于帮助教师发现和解决教学中的问题。
每一堂课的结束，都意味着一个教学过程的完成，而评课则是对这个过程的全方位审核与总结。
通过评课，教师们可以梳理教学过程中的亮点与不足，找出引起学生注意力不集中或理解困难的原因。
并且，评课还可以帮助教师们发现自己在教学环节中的盲点和局限性，从而在下一堂课中进行及时的调整与改进。
其次，评课还可以促进教师之间的互相学习与交流。
教学艺术是一个不断进步的过程，只有不断地学习和借鉴他人的经验才能够提升自己的教学水平。
通过评课，教师们可以互相分享自己的教学心得与方法，借鉴他人的成功经验，以此来丰富自己的教学技巧。
同时，评课还能促进教师之间的合作与互助，使教师们形成一个共同的学习与成长的团队。
另外，评课还可以帮助教师们提高自身的教学能力与专业素养。
通过评课，教师们可以对自己的教学目标、教学内容与教学方法进行有针对性的调整与改进。
与此同时，教师们也可以通过评课了解到学生对教学的评价与反馈，从而对自己的教学效果进行客观的评估。
通过不断地反思与调整，教师们可以提高自己的教学能力，使自己的教学更加高效和具有感染力。
最后，评课还可以提高学生的参与度与学习效果。
评课不仅是教师们的事情，也是学生们的事情。
教师们可以通过评课了解到学生们的学习需求与困惑，从而提供更加针对性的教学。
另外，评课还可以培养学生们对自己的学习过程进行反思与总结的习惯，提高他们的学习主动性和自觉性。
通过评课，在教师与学生之间形成良好的互动与合作关系，从而达到教学的最佳效果。
综上所述，评课是教学艺术不可或缺的重要环节。
通过评课，教师们可以发现问题、促进学习、提高能力、增强学习效果。
关于评课的规范
如何评课锦纶路小学崔俊丽评课是一种说服的艺术。
说服，就是求和谐、求愉快、求发展。
说服是一种技巧，说服是一种智慧。
善于说服别人，首先应善于说服自己。
充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。
评课是一门科学，也是一门技术。
是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。
评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。
本章来讨论这一问题。
一、评课规范1.要有目的、有计划、有组织地开展评课活动，把被评的课作为新的教育观念与新的教育行为相关联的例证。
通过听课评课活动，使教师获得真实体验，从而提高反思自己教学行为的要求和能力。
2.评课活动一般先由执教者自评，然后由富有经验的教师、备课组长、教研员或专家主评，再由听课者(教师、学生、家长等)评议。
3.要以求真的科学态度进行评课，要有理有据、观点鲜明、实事求是，极力避免“走过场”、“一风吹”等不良现象。
4.各级各类听课评课活动都要有记录，备课组必须详细填写评课讨论记录表，评课档案应作为备课组考核和先进备课组评比的依据。
二、当前评课中存在的问题科学正确的评课能较好发挥应有的功能。
反之不科学的评课会降低应有的作用。
由于受种种因素的影响，目前在评课有问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：1、重听轻评如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底；二是评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。
2、敷衍了事即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。
“不说好，不说坏，免得惹人怪”。
评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。
评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两面三刀语，评课冷冷清清。
3、平淡肤浅有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教是很差”。
有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。
总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。
[一分有多长评课]关于评课的一些理解
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[一分有多长评课]关于评课的一些理解每次听课活动结束后，总有老师不愿或不敢评课，认为评课是专家的事，至少也是老教师、资深教师的事；也有教师评课抓不住关键，不解决实际问题；这些都是对评课的认识不足或缺乏评课的基本知识和技能。
今天，我就谈谈我对如何评课的一些理解。
一、几点共识1.评课是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。
通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。
参与课课的教师应善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平。
2.评课本质上是一种价值判断评课实际上是一种价值判断，评课者将根据自身的教育理念、所掌握的教育理论对被听的课进行判断。
在新课程改革的大环境下，每个评课者又会根据新课标的要求、素质教育的要求进行评判。
这些判断、评价都将受评价者自身的素质、所处环境的制约。
因此，对同一堂课，同一种教学行为不同的评价者会得出不同甚至相反的结论。
3.课堂教学体系不是唯一的。
课堂教学本身是多因子参与的复杂过程.对复杂过程的评价技术和方法都不成熟。
各学科各有特点，不可能形成统一的评价体系. 评课的目的不同，评课的侧重点也不同。
二、传统听课评课中存在的问题1.重“师”轻“生”传统的听课评课是以教师的教学行为为听评中心，如教学目标是否明确，教学重点是否突出，教学难点如何突破，教材把握是否正确，教法运用是否灵活，语言表达是否流畅，教态是否自然，板书是否规范等等，都是从教师课堂表现的角度进行评价，而作为学习主体的学生则很少顾及。
即使对学生主体有所关注，也只是将其作为对教师行为的“点缀”。
2.重“教”轻“学”在听课评课中，考虑最多的是教学方法的选择是否恰当，各种教学方法是否能灵活自如地运用，而对教师有没有指导学生采有用适宜的学习方法进行学习，效果如何则关注不够。
教师如何评课
教师如何评课一、什么叫评课？评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。
评课的目的不是为了证明，而是这了改进。
二、评课的意义评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养，促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，教学理念在交流、碰撞中得到升华，教研能力在学习、思考中得到加强，教育的技能技巧在评课中得到改进，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。
三、评课的原则1、方向性原则。
评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
2、差异性原则。
因听课、评课的目的不同，评课也要有一定的区别和特色。
如：诊断型听课评课、评比型听课评课、观摩型听课评课、研究型听课评课。
3、突出重点原则。
要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，让人一听有“柳暗花明又一村”的感觉。
4、以学生的发展为本的原则。
从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。
5、鼓励创新的原则。
课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。
正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。
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评课也要讲究艺术性
宝应县水泗中学----刁仁东
摘要：在学校教学活动中，教师上公开课，听课和评析别人的课是一种很正常的教研活动，三者当中，上课压力最大，听课最轻松，而评课其实也不是一件容易的事，因为它既是一种教研活动，也是一种对老师劳动的认可，经常开展这种活动有利于教师的业务素质的提高，促进教学质量的提高。
但是如果点评不到位，有时会伤害到老师自尊心，反而起反作用制造矛盾。
所以这就要求评课者在评课的时候要讲究一些艺术性，让评课真正成为教师自我上进的一种动力，从而达到教研活动的预期目的。
关键字：评课，艺术。
正文：教师上公开课，听课，评课是一种常见的教学活动，这种活动的经常开展有利于教学相长，促使教师的教学技能更大程度的提高，从而最终达到提高教育教学质量的目的。
一般上公开课者都要精心准备，每一个教学环节都要刻意谋划，力争做到尽善尽美，让自己不犯错误或者少犯错误。
从压力的角度来讲上公开课者要远远大于听课者，所以有时也会有这样和那样的失误，每到评课环节，有时就会被压得透不过气来，甚至与评课者产生矛盾。
年轻教师在这一点上表现得特别明显。
这样一来就对我们评课者提出了较高要求：评课者既要能够评出课的得失，又要能够让开课者心服口服，更要能够让参
与一同评课的同行和专家也能学到东西进而一致认可你的观点是有道理的。
因此评课者评课就要讲究一点艺术性。
艺术性从何而来？
首先应该从上公开课者成功之处着手，要把开课者成功之处一览无余的全部说出来，让大家一起分享，不能有半点隐瞒，有一点说一点。
然后再对开课者的失误之处提出商榷建议，千万不要鲁莽行事，武断下结论，全盘否定。
因为开课者的教学设计也是经过深思熟虑才决定下来的，他的安排每一步教学环节都有他的目的和道理，他或者是根据他的校情，班情，学情拍板定案的，听课者，评课者毕竟不如开课者自己熟悉，评课者一旦对他的教学环节进行否定，实际上就是在否定开课者的劳动成果，你对他的劳动成果不尊重，他会不生气吗？如果是明显的知识性错误，他也许不会讲什么，但是要是讨论领域的问题，主观性的题目他肯定不服气，因为本来就没有标准答案，例如：语文学科。
如果评课者把自己的观点硬性强加给上公开课者，那么他就更加不服气了。
另外评课者评课过程中也要经常渗透一些教育理论，让理论与实践相结合。
上公开课本来就是带有教学研究的目的教育活动，不是说你是领导就有权乱批评人，什么话都能讲，要少说“你应该…..，我认为你必须…….，这种讲法是绝对错误的，你的课是开的不成功的”等等带有刺激性的语言。
你的嗓门大就讲得有理，一开口就先指出不成功的地方，整个发言中找不到一句赞美之词。
你是前辈就可以夸夸其谈而不
顾及别人的感受，更何况教无定法。
会评课的人自己也不一定会开课，他的教学质量也不见得比人家被评课者的教学质量好到哪里去。
会上课，听课当然也不见得会评课，常常带有主观意识。
即使上公开课者有很多失误之处，也应该婉转指出，用提出希望的口气，建议的形式表达出来。
人人都喜欢听表扬的话，要多鼓励少批评，让开课者在今后再开课的活动中有机会得到进一步改善和提高，从而乐于参加上公开课的教学活动。
如果相反，可能开课者的压力会更大，会犯更多错误，越怕犯错误，最后就越怕开课，如果开课就会有沉重的思想负担，以至于不敢，不愿意承担开课的任务，让开课变得没有意义。
这一样一来就不利于今后教研工作的开展。
评课的艺术性实际上就体现了说话的艺术性。
古语讲：“一句话把人说的笑起来，一句话把人说的跳起来。
”也就是这个道理。
人人都要学习一点评课的艺术。