谈英语作文的批改方法—高中英语作文的提高与批改
高中英语作文批改的有效途径_2
高中英语作文批改的有效途径摘要：学生做作文，教师批改作文是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
而教师批改作文的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作文批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。
关键词：英语作文批改评语多样性英语写作是高中阶段英语教学中一个重要组成部分，因为它能反映出学生对语言把握的综合能力，体现学生对于英语书面语言的驾驭能力。
而对作文的批改则是教学中不可或缺的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。
通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度；同时也有利于教师对教学内容的调整；学生可以从作文中了解对所学内容掌握程度，确立学习目标，改进学习方法。
然而，目前高中阶段教师对英语作文的批改却不尽如人意。
由于作文批改特别费时费力，加上面对千变万化的语言现象，很多教师往往产生疲于应付之感。
这主要体现在以下一些方面：1．教师花费在作文批改中的时间过长。
平时要花很多时间在作文批改上，再加上平时小测验、单元检测等等，忙得团团转，探索教学改革的时间难以保证，教学改革也就难以付诸实施，这对现在推行的新课改是一个重大的损失。
2．师生双方获得的信息失真度很大。
很多学生，特别是后进生，写作有较大困难，为了按时按量完成作文不被老师责罚，就抄袭他人的作文，应付了事，完全处于被动地位，学生主动思考，自我检查的积极性荡然无存。
教师在作文批改中得不到学生真正水平的展示，就会出现学生平时写的不错，考试却写不出象样作文的现象。
3．教师在作文批改中简单、枯燥，不给学生以适当的分析与评价。
学生只看到了自己的得分，而对哪些句子有错误，是什么样的错误却是茫然无知。
教师偶有使用评语也是千篇一律,以至于很多学生拿到作文本看都不看一眼，因为他们觉得不会有什么惊喜出现在本子上。
英语作文批改高分
注重学生个性发展。老师在批改作文时，要注重学生个性发展，鼓励学生在作文中发挥自己的想象力和创造力，使作文更具个性和独特性。
鼓励积极进取。老师在批改作文时，要鼓励学生积极进取，不仅在表扬学生的优点和亮点，也要指出学生的不足，并给予正确的引导，让学生在不断改进中进步。
使用丰富的句式和词汇。学生在写作文时，要尽量避免句式单一，要灵活运用各种句式和词汇，使文章更加生动和有趣。
合理运用标点符号。学生在写作文时，要合理运用标点符号，避免错用逗号、句号等标点符号，使句子的表达更加清晰。
二、老师角度：
全面细致地批改。老师在批改作文时，要全面细致地检查学生的作文，包括内容、语法、拼写、逻辑等方面，给予学生更加全面的指导。
综上所述，英语作文批改高分需要学生在写作文时重视内容、语法、词汇和标点符号的运用，同时需要老师在批改作文时全面细致地检查作文，及时回馈建议，注重学生个性发展，鼓励学生积极进取。这样才能确保学生的作文水平得到有效地提高，最终取得高分。
英语作文批改高分
英语作文一直是学生们学习中的难点之一。作文批改不仅是对学生英语水平的检验，更是对批改老师专业水平的考验。以下我将从学生和老师的角度出发，分别探讨英语作文批改高作文时，要确保观点明确，论据充分，结构合理，内容丰富，语言流畅。
语法和拼写错误尽量避免。学生在写作文时，要多加注意语法和拼写，尤其是一些常见的错误，比如主谓不一致、时态错误以及单词拼写错误等。
高中英语作文批改三法
高中英语作文批改三法英语写作是高中阶段英语教学中一个举足轻重的部分，因为它能反映出学生对语言把握的综合能力，体现学生对于英语书面语言的驾驭能力。
然而，目前高中阶段的英语写作课，尤其是英语作文的批改不尽如人意：一是重视程度低。
高一、高二写作课对于许多基础性的练习，诸如连词成句，连句成篇的作业，以及文章过渡词、连接词的训练，文章基本结构的知晓等作文基础知识作业，教师往往采取口头公布答案的形式一带而过，而少有规定学生字字句句落实在书面上的踏实作风。
二是由于作文批改特别费时，加上面对千变万化的语言现象，部分教师也有疲于应付之感。
对如何改变这种作文教学的被动局面，我谈一些体会。
一、批改中注意“恰到好处”现在的高中英语教学，往往在高三年级才涉及英语作文，学生的作文能力及教师的批改等都存在不少问题，学生的基础、教师的教学质量都不高。
我认为，作文应该从高一抓起，与其配套的作文批改也必须及时跟进，这样，学生的英语能力才能得到真正提高。
我在高一的英语教学中，在一定量的机械记忆基础上，以课文材料为依托，让学生从拓展课文内容深度和广度等方面进行作文训练。
批改中，我的专注点是去发现学生是否能够在文章中灵活自如、恰如其分地运用课文中所教授的词汇、语法。
因为每篇课文如果都经过了“写”的训练过程，那么学生对于整篇文章教学的掌握程度自然大有改观。
特别要强调的是，只有通过“写”，学生的一些深层次的问题才有可能被“曝光”，为教师下一步的教学重点和难点指引方向。
有人认为学生的好作文是靠教师改出来的，这话不无道理，但学生勤练笔，教师细雕琢才会出好作文。
因此，英语教学中学生的写作应当跟到位的批改结合起来。
此外，学生的语言错误绝不是靠教师一两次批改就能改掉的。
我清醒地认识到：批改只是一种手段，一种语言错误的警示。
对某一种错误的认识和改正，需要通过交际语境，经多次反复才能完成。
改作文的关键是要改得恰到好处。
所谓“恰到好处”，一是指改出要害处。
高中英语学科作文的批改和反馈策略
高中英语学科作文的批改和反馈策略摘要：写作是历年高考均会出现的题型，同时也是相当一部分高中生较为薄弱的环节，它需要高中英语教师对写作板块给予足够的重视并能采取有效的教学实践手段，提升学生的英语写作能力。
关键：高中英语；作文批改；策略一、必须高度重视高中英语作文的批改和反馈进入高中阶段之后，英语教师都能意识到写作板块的重要，同时也会发现大部分学生写作水平不高，也因此采取了一些措施来提升学生的英语写作能力。
但不少教师只一味在写作训练上下功夫，对英语作文的批改和反馈重视程度不够，其实这是极其错误的。
下面从三个方面告诉大家，必须高度重视高中英语作文的批改和反馈环节。
（一）作文批改和反馈的重要性学生写完作文上交之后，教师就应该花时间仔细批改，它凸显两个方面的重要性：一方面，教师通过在学生的作文中进行仔细批改，每一段，甚至每一句均有批注，能调动学生参与写作的热情；另一方面，教师通过批改留下的批注来引导学生展开更合理的写作。
学生能在教师的批注中获得精准信息，能清楚每一篇作文的亮点与不足，并加以发扬与改进。
这种反复的写作训练与纠偏，都是教师对学生的作文精心批注带来的。
因此，作文批改对学生写作能力的提升至关重要。
（二）特定学段对作文批改和反馈的必要性高中三年，教师对写作教学的则重点是不一样的。
高一期间，教师可以将重点放在写作技巧的掌握以及大量的写作训练上，教师主要是培养学生爱上写作，帮助学生养成良好的写作习惯。
那么在学生进入高二后，教师在写作教学中就需要培养学生在写作之后中重视教师写作批注的习惯，并具备依据教师的批改意见修改作文的能力。
很显然，这个阶段教师对学生作文的批改和反馈就是写作教学的重点。
总之，高一阶段是写作的积累阶段，而高二阶段是写作的升华阶段，学段不同写作教学的则重点也会不一样。
（三）作文批改和反馈的现状令人堪忧高中阶段作文批改和反馈的现状令人堪忧，大部分教师对作文的批改和反馈，只是流于形式，不能产生实效。
论高中英语书面表达批改的两种有效手段
论高中英语书面表达批改的两种有效手段摘要：本文针对在高中英语教学中，学生书面表达能力不高的现状，并结合笔者多年的教学经验，提出了有利于提高书面表达能力的两种有效手段：即面批和互批。
希望能给我们的英语教学带来帮助。
关键词：高中英语；书面表达；面批；互批写作是听、说、读、写四项基本语言技能中不可缺少的重要部分。
《英语课程标准》规定，要培养学生综合运用语言的能力，而书面表达正是一种学生运用所学英语知识和掌握的技能进行思想表达的重要测试手段，在高考中占有很大的比重，所以提高学生的书面表达能力就成为当前英语教学中不可缺少的内容。
但是，在当前的英语教学中，特别是高一和高二阶段，由于种种原因，教师对书面表达重视程度不够，相应的训练也没有跟进，学生通常半月甚至一个月也写不上一篇作文，所以考试中学生写不出好作文也就不奇怪了。
那么，应该如何提高学生的书面表达能力呢？笔者认为，首先，教师应该选择一些合适的训练材料，并教给学生写作的技巧方法；另外学生还必须进行持之以恒的训练；其次，教师科学有效地对学生的书面表达进行批改和讲评，对学生书面表达能力的提高也起着至关重要的作用。
也有很多教师平时给学生训练的材料不少，但学生却没有进步。
笔者认为原因就在于对学生的书面表达没有进行科学有效及时的批改和讲评。
那么，应该如何批改英语作文才能有效地提高学生的书面表达呢？笔者在教学中实施了两种批改方法——面批和互批，感觉效果不错，现在与大家共享。
方法一：面批笔者通常把学生的作文分成两类，一类是英语成绩较好的优生的作文，一类是较差一点的学生的作文。
优生的作文一般是行文流畅，使用了一些较高级词汇，有丰富的语法结构，恰当使用过渡词句等，而且卷面也较整洁。
笔者对此大体一看，把主要的错误划出来，本着鼓励为主的原则，打个高分，分发下去。
需要面批的是那些差生的作文，笔者会抽时间把学生一个个叫过去，一开始笔者给他们单独讲解的时候，发现他们连最基本的主谓宾这些句子成分都搞不清楚，因为他们在初中正是英语教学中淡化语法的时候，所以那时教师根本就不讲语法，这给高中教师带来了一大难题。
如何有效批改高中学生英语作文
综合论坛2015年10月刊第10期Care for Tomorrow务。
教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。
在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。
一堂课，一方面有主要的一两项目的。
如学习新知识，或进行某种技能训练。
同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。
例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。
在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。
二、知识教学优化现行的化学教材是面向全国的。
它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。
如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。
每一位教师都应该认真学习大纲，钻研教材。
钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。
教师要根据学生实际，教学条件，（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。
注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。
一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。
另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。
课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。
要形成一个有主有次，前后有序，张驰适宜的知识结构。
课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。
教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。
正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。
反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。
因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。
如何有效批改高中学生英语作文
如何有效批改高中学生英语作文高中英语写作是整个英语教学的一个关键环节。
新课标对高中学生英语写作能力做出了新的更高要求，要想提高学生写作水平，教师如何教学生写作很重要，如何对学生所写作文进行点评就更加重要。
“好文章都是改出来的”，这句话充分表明学生英语写作水平的提高很大程度上得益于教师的批改。
可是在实际工作中，教师批改学生作文存在很多困难。
因为批改作文要求教师付出大量时间和精力，这就会影响教师备课的时间，进而会影响课堂教学。
一、背景目前，虽然许多高中英语教师非常重视写作教学，但是对于写作过程和批改过程的重要性还没有充分认识，尤其是对学生作文的批改还没有找到合理、有效的方法，“改作文难，作文难改”成了写作课中他们面临的主要问题。
他们主要以下面几种方法处理学生作文：1.“慢批式”全收全改，较仔细，但批改时间太长，短则三四天，长则一周。
这样等作文被批改完，学生都忘了自己写了什么内容了，以后学生可能就不会积极地把作文交上来。
2.“快批式”全收全改，批改较快，但不写评语，不纠正错误，只是根据作文的好与差给出一个分数。
这样的批改方式导致很多学生只看得分，根本不会顾及自己的作文犯了什么错误，由于学生课下时间有限，可能许多学生不会再次找老师询问，这样就会导致同样的错误反复出现在作文中。
3.部分批改，只批改英语成绩好的学生的作文。
这样做会伤害差生的自尊心，而且会导致差生以后不交自己的作文，甚至不再写，长久下去，差生会更差。
很显然，这几种方法都不能把学生的写作情况及时有效的反馈给他们，不能帮助全体学生找出错误并及时改正错误，不利于学生作文水平的提高。
“好文章是改出来的”，这是很多写作大师总结的经验，但是，面对班级容量大和繁重的教学任务，如果每次作文老师都仔细的全批全改，工作量就会太大，耗时就会太多，老师将不能及时高质量地批改完，甚至会影响备课，进而影响上课的质量。
依据以往的批改经验，大部分学生写作中犯有相似的错误，老师没必要全批全改，但是也不能只顾少部分成绩好的，而牺牲大部分中等生和后进生。
英语作文批改方法技巧指导
英语作文批改方法技巧指导英语老师们都是怎么样批改或者修改同学们的作文的呢?不妨看看。
以下是店铺给大家带来英语作文批改技巧，以供参阅。
英语作文批改方法技巧指导篇11.堂上限时完成作文每两周笔者都安排一次堂上作文，要求全班学生在规定的时间内完成。
同时笔者会挑选两名学生到黑板上写例文。
一般选择中层或偏下的学生，因为他们在班里占了比较大的比例，那样写出来的文章更具有代表性。
2.例文修改在学生写完作文后，教师指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。
教师可引导学生从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来评价修改例文。
通过堂上修改使学生对作文考试要求有了更深刻的理解，同时有效地锻炼了学生的写作能力。
在堂上修改作文时候教师要注意一个问题，就是照顾例文作者的感受，不能把眼光只盯住错误的地方，而应该尽量发掘文章中的闪光点适当的给予鼓励和表扬。
否则会挫伤这个学生的学习积极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。
3.自我修改作文通过例文评改学生基本上了解如何去修改和评价作文，这时教师要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。
在这期间教师通过巡视了解学生的情况并给予一些帮助。
这样的自评方式比教师的课后批改效果更明显。
教师也能尽快得到反馈信息，加快作文评改的周期性，提高作文评改的针对性和有效性。
英语作文批改方法技巧指导篇2从教二十年，每天改作业，最怕的就是该学生的英语作文。
写错单词的，用错句型的，存在语法错误的，毛病皆是。
有的同学的作文如要一一帮他改正错误，等于老师重新帮他写了一篇作文。
这样势必造成批阅时间过长，影响其他环节的工作。
如果粗略批阅则会阻滞学生英语写作能力的提高。
针对这一问题，我摸索出一套自认为行得通的方法。
根据不同情况采用不同的批改方法。
如果是在课堂上进行的写作(每个单元拓展部分都有写的能力的活动)。
采取大家批。
具体操作是抽两名同学在黑板上写，其他同学在练习本上写。
谈高中英语作文的批改、讲评与指导
谈高中英语作文的批改、讲评与指导作者：许芝芳来源：《中学时代》2013年第02期【摘要】本文阐述了写作在高中英语教学中的重要性，指出实际作文教学中存在的问题，分析了问题存在的原因，并结合教学实践具体阐述了怎样进行作文批改、讲评和指导来提高学生英语写作水平。
【关键词】高中英语写作作文批改讲评作文指导写是听、说、读、写四项语言技能中不可分割的一个重要部分。
在语言从输入到输出的过程中，写正是其输出的部分，可以说是否具有较好写作水平是一个外语学习者是否懂得运用语言，是否真正掌握语言的重要标志之一。
此外，中学英语教学大纲和高考考试说明都对学生明确地提出了一项基本要求，即根据所给提示或情景在规定的时间里完成一篇约120个词左右的英语短文，由此可见英语书面表达的重要性。
然而在实际教学中英语写作却经常处于被冷落的地位，由于教学任务繁重、教时紧张，导致教师有时无暇顾及写作，教材编排中也不够突出作文的重要性。
在众多师生看来，作文是一项写起来头疼批改起来费时的“厌活”“累活”，一份综合练习做到最后，其中作文部分往往被忽略不计。
在教与学两方面对作文重视不够的现象经常存在，尤其在高一和高二阶段表现得更为突出，以至于在进入高三时很多学生的作文水平仍然处于起跑线上。
而写作是一项实践性很强的活动，只有通过经常的作文训练才能让语言表达能力逐渐提高，才能使作文中的语言错误以及其他方面的不足从多到少。
从少到无，从而提高作文的整体水平。
在这其中教师要起到促进作用，这种作用要通过教师对作文的批改、讲评以及课内外写作指导来体现。
以下笔者就结合多年高中英语教学实践来谈谈怎样进行有效地作文批改、讲评和指导，从而提高学生英语写作水平。
一、作文批改在作文教学中作文批改是不可忽视的一个重要环节，有了批改，教师才能对学生的写作情况知根知底；有了批改，作文的讲评和指导才有据可依、有的放矢。
在教学中，我经常对学生作文进行详批详改，力求批改这一环节在作文教学中也能发挥其“物尽其用”的功效。
提升高中英语学生作文批改有效性的策略
提升高中英语学生作文批改有效性的策略【摘要】高中英语学生作文批改对于学生提高写作水平至关重要。
如何提升批改的有效性成为一个需要解决的问题。
本文从建立明确的评分标准、提供具体的修改建议、鼓励学生反思和自我修正、注重针对性指导、以及利用科技手段辅助批改等方面提出了一些策略。
建立明确的评分标准可以让学生清楚自己的不足，提高改作文的针对性；提供具体的修改建议可以帮助学生具体指导改进写作技巧；鼓励学生反思和自我修正可以培养学生的写作意识和自主学习能力；注重针对性指导可以让学生更有针对性地改进作文；利用科技手段辅助批改可以提高批改效率和准确性。
以上策略的综合应用将有效提升高中英语学生作文批改的有效性。
【关键词】高中英语、作文批改、有效性、策略、评分标准、修改建议、反思、自我修正、针对性指导、科技手段、引言、正文、结论1. 引言1.1 研究背景高中英语作文是英语学习的重要组成部分，能力水平的提高不仅仅体现在语法和词汇的运用上，更重要的是表达能力和逻辑思维能力的提升。
在批改高中英语学生作文时，老师往往面临一些挑战，如何准确、有效地提供反馈和指导，帮助学生改进写作水平成为一个亟待解决的问题。
传统的作文批改方式存在着一些不足之处，比如评分标准不够明确，修改建议比较笼统，学生改正的动力不足等。
需要探讨提升高中英语学生作文批改有效性的策略，帮助学生更好地理解自己写作中的问题，提高写作能力。
建立明确的评分标准可以帮助老师更加客观地评价学生的作文，提供具体的修改建议能够帮助学生准确理解自己的问题并进行改进，鼓励学生反思和自我修正可以培养学生的自我学习能力，注重针对性指导可以更有效地解决学生的个性化问题，利用科技手段辅助批改可以提高批改效率和准确性。
通过研究和实践，可以找到更有效的方法来提升高中英语学生作文批改的有效性。
1.2 问题阐述高中英语学生的作文批改是英语教学中的重要环节，通过批改可以帮助学生提高写作水平，促进语言表达能力的提升。
高中英语书面表达批改技巧
高中英语书面表达批改技巧摘要：在多年的作文教学中，笔者发现千篇一律的评语对学生作文的提高收效甚微。
教师的作文评语单调而枯燥，讲评的方式单一化，不利于学生写作兴趣的激发。
过多注重文本的评价而忽视情感的沟通；此外，过多注重精批细改而忽视学生的主动性；使学生的作文过度挑剔而缺乏赏识的眼光。
这种种做法很大程度上制约了学生作文水平的提高。
在多年的教学实践中，笔者一直试图努力寻求改进的策略。
现将自己的心得整理成文，希望各位同仁给予指正。
关键词：重视情感；互批互改；鼓励书面表达是英语教学中的一个关键环节，在高中英语教学中占有很大比重。
可这个部分往往最易出现问题：学生个性有差异，英语水平有差异，有的才思敏捷，有的却词不达意、语无伦次；学生无兴趣，写作如“挤牙膏”往往是逼出来的。
英语作文可谓举步维艰，究其原因，这与教师习惯于一厢情愿，常常忽视学生的主体意识息息相关。
由于学生长期处于被动状态，从而使其对作文产生了畏难情绪和严重的厌学心理。
因此，在英语教学中如何激发学生的写作欲望，强化其主体意识，发挥其主动积极性；如何在教学过程中，考虑到学生的差异，采用灵活多样的教学方法，最终使不同层次的学生都得到发展是值得探讨的热门话题。
新课程中提倡各学科以学生自主学习为主，教师只是起组织教学和解答疑难问题的辅导作用。
师生角色的转换必然会带来作文评改的新亮点。
在这些新的写作观念的指导下，近几年，笔者在英语作文评改过程中也进行了一些新的尝试。
一、从重视文本的修改到注重情感的沟通新课标使我们英语教师渐渐从精批细改的桎梏中解脱出来，节省了许多宝贵的时间。
现在笔者在作文评改中关注学生的作文过程及内心世界。
笔者常常借助评语的桥梁作用，关注学生的情感、兴趣、爱好。
更为重要的是，在这些交流中，学生对作文不再是“写完交本就了事，批改由教师”的态度，而更多的是以读者的身份与文本进行对话。
随着这种对话次数的增加，学生会自觉地在立意构思、过渡照应、谴词造句上下功夫，并使之日臻完善，最终不仅达到提高英语写作水平的目的，还提高了学生的综合素质。
浅谈高中英语作文的有效批改
浅谈高中英语作文的有效批改英语写作教学是高中英语教学中的一个重要环节之一，作文的批改对促进学生写作水平起着举足轻重的作用。
许多教师都非常重视写作教学，并就如何帮助学生提高英语写作能力进行了尝试和探讨，但却忽视批改学生英语作文的重要性。
就英语写作教学而言，教师不应只看重写作的结果，而应更重视写作的过程。
有效的批改方式能让学生通过写作、修改、重写的过程逐渐养成良好的写作习惯，不断改正错误，提高写作水平。
在目前的英语作文批改中，绝大多数时候用的还是全批全改的方式，即批改面面俱到。
教师往往采用“包办”法，不辞辛苦地标出学生作文中每个错误甚至帮学生一一改正这些错误。
那么，如何才能既减轻教师批改作文的负担，又能提高学生的写作能力呢？教师必须改革传统单一的作文批改方式，提倡多样化的批改方式。
下面，笔者就如何采用合理、有效的作文批改方法谈几点认识与体会。
1教师示范批改组织全班学生写一篇命题作文，教师进行全班精改。
精改中注重三个要求：一是批语精当。
批语三言两语，切中要点，具有启发性和导向性；不用教师的语言取代学生稚嫩的语言。
二是突出重点。
批改不求面面俱到，一般将每次作文的主要要求，作为本次作文批改的重点。
三是有的放矢。
批改针对学生的写作实际，有的放矢。
这样，经过教师示改后，学生针对教师的批改重点，可以学到修改的方法，从而受到启迪，获得教益，为接下去的自改、互改作基础。
2课堂上即写即改新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。
课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识变为主动探究，从而提高作文教学的效率。
在作文训练中，要求学生在课堂上限时完成作文，再根据例文进行修改，然后自我修改作文。
3学生互相评改俗话说“当局者谜，旁观者清”。
在写作初始阶段，学生往往不善于发现自己作文中存在的问题和错误,当阅读他人的作文时，则多多少少能发现一些错误。
浅谈英语作文批改的几点方法
浅谈英语作文批改的几点方法英语作文写作水平的提高，是一个循序渐进的长期训练与培养的过程，不可一蹴而就，其中对作文的修改与评价是英语教学的一个重要环节。
教师在此环节中的作用直接影响着学生习作能力的培养与发展。
作文是一门艺术，也是学生启迪和展示他们思维的一个舞台。
多年来，作文教学一直沿袭着这样一种模式：教师布置―学生写作―教师批改―教师评价。
这种教学模式容易造成高耗、低效的情况，导致学生丧失对作文创作的兴趣，甚至害怕、讨厌作文。
英语课程标准中提出:评价是英语课程的重要组成部分,通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。
而在英语写作的评改过程中,评价特别重要而又困难重重。
一方面教师付出的精力和时间相当多,需精改每篇学生作品;另一方面学生吸收却非常少,对作文评讲态度消极,对作文反馈不重视,反复出现同样错误,写作水平提高相当困难。
不论是教师批改还是学生的改进方面,都不容乐观,评改方式值得教育界质疑和深思。
如何既能激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强写作的自信心,从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者,同时又能够充分发挥教师批改作文的有效性?探究解决问题的新方法就非常紧迫地摆在了我们英语教师及研究者的面前。
为了多角度培养学生的创新思维，让学生们在英语作文创作的天地中大胆驰骋、自由翱翔，我根据自己多年在作文教学中的经验和学生的写作实践，探求了灵活多变的评改策略，收到了较好的效果。
一、互改互评的方法。
教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇内驱力，激起他们探究、操作的意愿。
由教师改评变为学生自己互改互评，形式新颖、方法灵活。
可以让学生自由结对改评，一个班70名同学优差搭配便可结对69次，这样学生总是面对新人新文，自由、方便，可随时改评，随时争鸣。
教师要求学生改评对方作文时，要从内容、结构、语法和句法等方面发现问题；要灵活把握修改标准，掌握修改尺度；要按同伴的实际水平有所侧重地进行修改。
浅谈高中英语作文的批改方法
在保证学生作文及时被批改，教师按时对作文做出评价的 前 提 下 ，务 必 为 教 师 减 负 ，教 师 可 采 用 以 下 方 法 对 作 文 进 行 批改：
1）全批法 在初中升高中的初始阶段，高中新生们与高中教师之间十 分陌生，需要有一个互相熟悉并了解的时期，但英语写作的要 求却提升到了很高的标准，因此要求教师在写作教学上有更深 的研究并投入更多的精力度过这个磨合期。在面对写作批改 这个环节时，是可以采用全批法进行批改。 全批法的优点是：就教师而言，教师可以在短时间内快速 全面的了解学生的写作能力，尽快掌握每个学生的语言基本 功，认真了解不同学生的个性特点和思想状态，为因材施教做 基础，便于教师进行书面批改，详细地写出学生的优缺点。就 学生而言，学生可以直截了当地了解自己的优势和不足，针对 优势，学生可以提高自信和主动写作兴趣，进而主动写作；针对 不足，学生能够客观地发现写作过程中的错误和问题并进行改 正，徐徐渐进，有利于有效地提高学生的英语写作能力。 全批法的缺点是：由于全批法要求教师对每篇习作全批全 改，这就存在上述的“中国式批改问题”，教师的批改工作量巨 大，需要倾注大量的时间和精力完成批改任务。不仅身心疲 惫，而且影响日常正常教学的质量。就此问题，提出以下具体 实施办法。全批法的应用十分广泛，通常教师采用这种“喂奶” 式的批改方法时，不辞辛苦地给学生一一纠错，甚至分别改正。 这种方法优点和缺点是共存的，应该辩证地进行应用。 2）自批法 自批是一种基于学生的纠正方式，要求学生阅读自己撰写 的作文，找到并改正作文中的错误。英语写作教学的重点之一 也是培养学生自我修改作文的能力。学生进行自评的时候，教 师要让学生明确自评的目的，不只是发现并改正自己作文中的 错误，重点是培养学生自我批改和自我完善作文的能力，提高 英语写作能力。自评过程中首先引导学生总体审视作文的内 容和结构；其次注意作文的段落和句子；注意连接单词词，转折 词和衔接句子的使用能否自然；最后，注意使用标点符号、大小 写以及单词的正确拼写等。 自批法的优点：首先，学生通过自己批改自己的作文，主动 发现并改正错误。可以深刻地认识到错误的原因并加深对知 识点的理解与记忆，提高学生使用语言的能力。其次，学生在 自批的过程中提高了阅读作文、分析作文内容、结构、形式以及 批改作文的能力。并丰富了英语的词汇量，积累了英语的美文 佳句。最后，便于形成学生自主发现写作问题的思想，养成学 生 良 好 的 英 语 写 作 习 惯 ，并 培 养 学 生 认 真 负 责 ，一 丝 不 苟 的 精神。 自批法的缺点：自批法是对学生有基本的要求限制的。自 批这种方法对学生有相应的两点要求：第一，学生用有一定的
高中英语作文有效批改的三种方法
高中英语作文有效批改的三种方法
李筱
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2016(000)001
【摘要】就高中英语作文的批改而言,教师应重视批改过程,而不是仅仅给学生的作文打一个分数,因为有效的批改过程不但能调动学生写作的兴趣,而且能够让学生获得新的英语写作技巧,进而在创作能力上有所提升。
下面,笔者就谈谈自己在英语作文的有效批改过程中经常采用的三种方法。
一、全批与面批相结合全批和面批是笔者在高一年级的英语作文批改中最常用的方法。
【总页数】1页(P121-121)
【作者】李筱
【作者单位】上海市七宝中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.34
【相关文献】
1.谈英语作文的批改方法r——高中英语作文的提高与批改 [J], 陈康宁
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3.浅谈有效批改高中生英语作文的方法 [J], 卢媚媚;
4.高中英语作文批改的效果与影响研究 [J], 夏之婷
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批改 英语作文
批改英语作文是学习英语的重要环节，对于学生来说，能够及时获得老师的反馈和指导将有助于他们提高英语写作水平。下面将从批改英语作文的重要性、批改的方式方法、批改中作文对学生而言至关重要。首先，批改可以帮助学生及时发现自己在语法、拼写、用词等方面的错误，从而及时纠正，提高写作水平。其次，通过老师的批改意见和指导，学生可以了解自己在写作中存在的不足之处，有利于他们在今后的写作中避免类似的错误，提高写作质量。因此，批改英语作文对于学生的学习和提高英语水平具有重要意义。
二、批改的方式方法
在批改英语作文时，老师可以采取不同的方式和方法。首先，老师可以通过标记错误进行批改，包括圈画、打叉、用红笔标注等方式来指出学生作文中的错误。其次，老师可以对学生作文进行整体评价，指出其在结构、逻辑、表达能力等方面的问题，并提出修改意见。另外，老师还可以针对学生个体情况，进行有针对性的批改，比如对于语法错误多的学生，重点批改语法方面的问题，以帮助学生有针对性地提高。
六、结语
综上所述，批改英语作文对于学生的学习和提高英语水平具有重要意义。老师在批改时要注重方式方法，避免常见的错误，注重细节问题，并且学生也要正确看待批改，从中不断提升自己的写作能力。相信在老师和学生的共同努力下，学生的英语写作水平会不断提高，取得更好的成绩。
四、批改需注意的细节
在批改英语作文时，还需要注意一些细节问题。首先，要注重批改的及时性，在学生提交作文后尽快进行批改，并及时反馈给学生。其次，要注重批改的规范性，批改时要注意书写工整、清晰，使学生能够清晰地看到批改意见。另外，批改时还要注重鼓励性，不仅要指出错误，还要给予学生肯定和鼓励，激发他们的学习热情和动力。
三、批改中应避免的错误
在批改英语作文时，老师也需要避免一些常见的错误。首先，批改时要客观公正，不要出于个人情感或偏见对学生作文进行过分苛刻或过分宽容的批改。其次，要避免只标出错误而不提供修改建议，因为批改不仅在于指出问题，更重要的是要帮助学生解决问题。另外，批改时也要注意一视同仁，不要因为学生的学习水平不同而对其进行不公平的批改。
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谈英语作文的批改方法
—高中英语作文的提高与批改
”写"是四大语言技能的重要组成部分，因为它能反映出学生对语言把握的综合能力。
而作文的批改则是教学中不可或缺的，然而在现实教学中英语写作却是最薄弱的环节，造成此现象的原因是多方面的。
要想提高学生的写作能力，就必须重视有效批改。
教师批改作文的过程是一种水平难度高、需要文艺创作的过程，要求教师怀对教育事业拥有一颗虔诚追求之心，怀着对学生高度奉献的无私精神，才可以找出学生写作中的纸漏，进而改善学生写作水平，得到有意义有价值的教学反思。
一、高中英语作文批改现状
高中英语作文在整张英语试卷占一定比重，得分情况比较稳定，层次分明，但是高考满分英语作文的比率比高考语文满分作文小很多，然而在高中英语教学中，英语教师往往忽视一关于作文写作的重要性，大部分精力都投入到词汇应用与语法练习上，将写作放在最不起眼的角落，鼓励学生背诵一些“作文黄金句”。
但这些年来，在实际教学中英语写作却经常“坐冷板凳”，原因包括课业繁重、教时紧张，教师和学生没有足够的时间去关注写作。
在众多师生看来，作文是一项听起来都觉得头疼，修改起来最费力的“累活”，一套模拟题做到最后，作文部分可有可无，甚至干脆忽略不计。
在
教与学两方面都对作文练习的重要作用视而不见，这主要体现在以下几个方面：
1.教师认为作文批改不重要且浪费时间，课堂上的小测验、模拟考试应接不暇，任务繁多，没有足够时间去探讨批改方式。
2.师生双方不够重视写作。
学生缺乏主动思考，自我检查的自觉性，再加上一些老师总是宣传，高考英语作文给分时，只看学生的字的好坏，造成了一种糊弄了事的恶性循环。
3.教师在作文批改中形式化，教师使用评语千篇一律。
这种缺少点拨指正，少有赞扬激励的批改方式会严重挫伤学生写作的积极性和信心，造成诸多不利影响。
二、作文批改方法
1.作文批改要改到点子上
作文教学是一个长疏勺教学工程，从高一开始，就应该养成一种规范、认真、严谨的态度。
这样，学生才能从中受到启发和督促，英语作文能力才能得到真正稳步的提高。
鉴于此，我在高一的英语教学中，便采取措施，在学生具有一定量的机械记忆的基础上，便以课文材料为依托，让学生从拓展课文内容深度和广度等方面进行作文训练。
并做到按时批改。
只有通过“写”，将学生在学习英语的过程中缺点最大限度“曝光”，让他们无处隐藏，连根拔起，具体问题，具体解决，才能为教师进一步调整教学方法、重点难点，提出可靠的依据，指出明确的方向，才能更有的放矢的进行因材施教。
2.运用不同方式交替批改作文
在学生多，任务重的情况下，应该采取“小组轮流面批法”，每次面批5至6人。
针对学习水平不一的学生，教师在面批时要“因材施教”。
对优秀英语者要求他们戒骄戒躁，不断丰富自己的词汇量，比如名言名句，内容要有新意，引导他们向更高方向发展；对中等生，则要求他们稳才L稳打的基础上尝试较高的写作结构；对英语基础较薄弱的学生，应严格英语他们学会最基础的东西，例如首字母大小写和单词拼写。
3.评语标准应多样化
教师的评语是对学生无声无息的评价，除了便于学生清楚自己作文中的亮点与不足，还会促进学生其他方面的改进，加强师生间的沟通与理解。
合理的评语能传递希望，鼓励学生,还能增强学生的自信心，提高学习效率，这样学生才可以在老师温暖的关怀下积极、有目的的改变自己，应对挑战。
4.组织学生互评互改
所谓英语作文批发有法，但无定法，贵在得法。
学生是学习的主人，写一篇作文就如同烹制一道美味，作文完成只是初稿，需要对文章进一步的审读、辨析、推敲、调整。
参加批改作文的学生由老师先给他们面批，然后再分组批改。
在每组同学互批之后，再由组长向老师做一个简单的汇报，这样不仅会提高他们自我分析的能力，还能使思维更加具有逻辑性，提高学习效率。
三、结论
作文批改是一个漫长曲折的过程，需要广大师生的共同努力，我们应该站在新视野的教学角度上，大刀阔斧的针对一些课程教材繁、难、偏、旧，理论与实际严重脱节的状况，有条不紊地建立新的课程、教育体系。
呼吁建立探索性教学，积极加入趣味性和开发性教学内容，进而逐步培养学生的创新性思维和实践操作能力的“玩中学”的人才创造模式。
在符合现代教育与课程理论总体趋势的科学理论指导下结合我国国情和学生思维发展顺序引入全新的以提高学生素质为宗旨的教学方法，立足于教材。
我们还要充分利用先进的科学教育技术，在科学理论的指导下，既要运用多种教学手段来激发学生的学习动机，有要学生在兴趣的基础上努力、刻苦地去专研学习内容，从而使学生得到全方位的发展。