英语绘本——童书阅读分级的切入点

英语绘本——童书阅读分级的切入点

北京师范大学王泉根教授指出: 从少年儿童的年龄( 身心) 特征、思维特征、社会化特征出发，选择、供应适合于不同年龄少年儿童阅读需要的读物，并指导他们如何阅读的一种方法和策略称之为分级阅读，并指出“什么年龄段的孩子读什么书”是儿童阅读的黄金定律。苏霍姆林斯基指出“儿童是用形象、色彩和声音来思维的”。而形象思维在儿童思维发展过程中的这种决定地位，使得以大幅插画为内容主体的绘本成为适应儿童心理发育特点的最佳读物形式，是儿童阅读的重要媒介，在儿童成长过程中扮演着重要的角色。儿童分级阅读是真正以童为中心的“儿童本位”的阅读行为。

绘本阅读不仅可以增加学生的词汇量，还可以增强他们的口语表达能力。绘本以其独特的表达形式契合了儿童的心理发展特点，幽默风趣的画面满足了学生强烈的好奇心，将他们轻松带入阅读的快乐之旅。

小学生无法明确判断自己的阅读水平，即便知道自己的阅读水平也不知道如何选择适合自己阅读水平的英文书籍等。因此研发有中国特色的英语分级阅读读本就有其必要性，如《译林出版社》出版的小学英语分级绘本《跟上兔子》系列，根据译林版教材《英语》语课程标准》的词汇要求，本套绘本进行了精准的难度控制和难度分级。第1季分“三——六年级”四个年级，每个年级有四个绘本组成，如，Grade 4的《We want to be Supermen》，《Looking for Mu m》，《Can I play with you?》，《Home is Best!》等，深受学生的喜爱。因为只有了解各层次年龄儿童阅读的具体需求与阅读技能，才能为他们提供最合适的书籍，才能有效发挥分级阅读的真正作用。

在构建分级阅读体系的过程当中，让孩子阅读合适他们年龄和心理特征的英语绘本。通过多元、多向、多层次的合作、交流、体验、探究，使学生重新组合、选择、建构自己的阅读领域，努力调动学生的阅读积极性、创造力，向分级阅读更深层次内化，从而取得更好的阅读效果。

三-六年级的小学生在阅读水平方面都有了一定程度的提升，不仅可以完成一定字数的阅读量，同时也能够在父母及老师的帮助下完成一定的书籍阅读，能够看出图书中插图所表达的意思，也能够借助图书当中的一些图画来解读一个完

整的故事，并且可以有条理地将图书所描述的内容表达出来。

绘本阅读采用指导性理解训练模式。

首先，教师为主导的整体示范活动（Teacher- directed whole- group instruction）提出以下任务：

①Different animals live in different places. Where do these animal live?

Giraffe, monkey, bear, frog, squirrel and swan.出示以上动物的图片，让学生对各个不同动物的“Home”有一个初步的认识，为故事的发展铺垫。

②Words to know: house, windy and noisy

这些单词配的图都是与主角Mr Parrot息息相关的信息。

其次，教师为指导的小组活动（Teacher- guided small- group instruction）

③What is the article about？设计总领性的问题，让每个学生获得绘本故事的大致了解。

Q：Why is Mr Parrot not happy? (He does not like his little old house.)

Q：What does he do? (He leaves his old house to look for a new one.)

Q：Does he find the new house?

Q：How does he look for the new house?

Q：How many houses does he find?

通过有层次地提问激发学生参与度，推进故事的发展，加深学生的理解。

再次，学生为主体的实践活动（Student- facilitated comprehension routines）

①Try to say

[k] like, look, cake, park

②Try to read

dark, back, kite, lake, talk, duck, kind

了解辅音[k]在绘本故事的词汇发音

③Try to match

dangerous, wet, far, windy, noisy, dirty

联系绘本中的图片学习生词

④Try to write

T：If the story continues, what other place will the parrot go? Write about it.

“…”says Mr Parrot.

But it is too…

Poor Parrot! …

通过故事的续编，发挥学生的想象，丰富学生的英语表达。

最后，教师为引导的整体教学反思活动（Teacher- facilitated whole- group reflection and goal setting）。

Q：Why does his little old house look so warm and nice at last? (East or West, home is best.)

寻寻觅觅，发现金窝银窝不如自己的狗窝，这是绘本故事中的家庭意识的回归。引导学生初步感受故事中的美，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发学生表现美、创造美的情趣。

教师和学生在以上四个环节中扮演不同的角色，由教师的清晰示范到学生的独立运用和转化使教学和学生的主体地位交替体现，使教师和学生都积极地参与到绘本的学习活动中，有利于培养学生自身的理解能力和阅读技巧的运用能力。

绘本故事的解读过程中着重学生的思维训练。教师在整个绘本教学过程不以让学生能够回答只有唯一答案的多项选择题为教学目标，而是通过表达主观见解进行师生和生生互动，帮助学生实现从陌生到熟悉、由浅入深地认识和理解事物及现象，其最终目的是提高个人和集体的创造性，在加深理解的同时汲取信息并加工信息。引导学生学习优秀的绘本作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助学生加深对作品的体验和理解。

“得法于课内，受益于课外”，课外分级阅读教学是课内分级阅读教学的延伸和补充。从孩子们喜闻乐见的绘本入手，引导他们走进知识的海洋，去感受阅读魅力，享受阅读的乐趣，形成阅读需求。

参考文献

［1］林英．视障者无障碍阅读社会支持系统实证研究———基于112 份视障人士的问卷调查分析［J］．图书情报工作， 2013， 57( 24) : 84—89．