怎样提高复习课的有效性
提高复习课有效性的几种做法
一
定程 度 上有 所了 解 ， 我们 应该 相信 学生 ， 尝试把 复 习 的主
动 权 交 给学 生 ， 让学 生 积极 、 主 动参 与 复 习全 过 程 ， 特 别 是
的过 程 。 这 时教 师 只有 把薪 助火 ， 才能帮 助他 们将 新授 时 半 生 不熟 的知 识慢 慢 消化掉 ， 以达到 最终 豁然 开 朗的效 果 。 例如， 解决 分数 相关 的实 际 问题 时 ， 一些 后进 生 总会 将
、
功 成身 退 ， 舍 得让 位
复 习课 往往 老师 上得 累 ， 学 生学得 腻 ， 究 其主 要原 因 不
教苑时空・ 教研经纬
提 高复 习课有效性 的几种做法
江 苏宝应县 泰 山 小学（ ２ ２ ５ ８ ０ ０ ） 臧 丽华
有人 将 数学 课新 授 比作 “ 画龙 ” ， 把 复 习比作 “ 点睛” ， 也 母 的分数 ， 就 耍 简算 ” 的道理 。 经 过这 样 的训练 ， 迫 使学 生拿
块地有 ／ 公顷，其中 １ 公顷种黄瓜，÷公顷种辣 ６ 斗 ）
１ １ １
椒， 其余 种豆 角 ， 豆 角地有 多 少公 顷？
一
么易 错 的地方 ， 每人 自编 一道 易错 题 ， 上课 时讨 论 。 课前 放手 让学 生 自己梳 理学 过 的知识 ，让 学生 自己跳 进题 海 ， 去 寻找 有价 值 、 有 创意 的题 ， 他 们在 提 出问题 、 解决 问题 的过 程 中 ， 复 习的主 动性 便会 增强 。 只要 相信 学生 的潜 力是 无 限的 ， 为 学生 提供 一个 广 阔的空 间 ， 学 生将 带给 我们 意想 不 到 的惊 喜 ， 复 习课 会取 得 更理想 的效 果 。
采用探究法进行复习,提高复习课的有效性
１ ． 全 面复 习， 提高能力 复 习过程 中教师要特别重视基本 概念 、基本技能的复 习 ， 对
一
利用 酸碱盐 的化学性质 ， 小结常见物质 的鉴别方法 的。
分解反应 能否发生 的内容 。
些重要概念 、 知识点作专题讲 授 ， 反 复运用 ， 以加 深理 解。复习
组织学 生讨论教 学情境三 ， 然后 完成教 学案 的内容 ， 填 写复 时还要注意培养学生思维 的求异性 、 发散性 、 独立性 ， 逐步提高学
２ ０ １ ３年 ４月 ８日
课 例 交 流
采用探究法进行复习 ， 提高复习课的有效性
摘
文／ 程文茜 要： 有效 的复 习方法不应是简单 、 机械地重复所学的知识 ， 也绝非是把原来的教 学活 动再重现一次。 复 习课的价值在于让学 生 ． 在不 断巩 固已学知识的基础上， 获得新 的能力提升。 关键 词 ： 探 究法； 问题展现； 问题解析； 对策探 究 化 学复 习课 是 以巩 固所学知识 并提 高运用知识 解决 实际 问 出一般规律 ， 但是 ， 在脱离 了实际生活 的纯知识 的教学过程中 ， 且
生 的审题 、 探 究能力和综合 多项知识或技能 的解题 能力 。对学优 教师 虽然设计 了三个教学 情境 ， 三个 问题层次 清晰 ， 不 断递 生 ， 用指导阅读 、 放手钻研 、 总结提高 的方法去发挥 他们的聪 明才
进， 复习 了酸 、 碱、 盐 的化学性 质 ， 但并没有 激起多数 学生 的探 究 智 ； 对中等生则要 求跟上复习进度 ， 在训 练中提高能力 ； 对学习有 热情 ， 只是针对 问题 回答问题 ， 课堂气氛不太活跃。
不断刺激学生 的思维薄弱点 ， 使学生 的能力得 以提升。
一
谈谈怎样提高整理复习的有效性
数学活动的机会 ，帮助 他们在 自主探索 和合作交流的过程 中真 正理解和掌握基 本 的数学知识与技能 、 数学思想 和方 法 ， 获得广 泛的数学 活动经验 。 万事开头难 ， 刚开始学习整理知识 时 ，很 多学生感 到 无从 下手。 这时可 以发挥集体 的力量 ， 让 学 生们 在 自主思考之后 ，两人或 四人合 作 整理所学知识 。 小组合作整理 ， 以打 可 消学生 畏难情绪 ，使他们在 互相学习 的 过 程中学到整理知识 的方法 。经过两三 次合作 整理后 ， 再让学 生们 自主整理 ， 充 分 发挥 每个人的创造性 ，得 到个性化 的
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一
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谈谈 怎样 提高整理复 习的有效性
口 玉 林 市 玉 州 区第 二 实验 小学 杨 松
随着教学 改革的不断深 入 ，小学数 学 的复 习课再也 不能上成 “ 炒冷饭 ” 的课 或是练习课 了。 为此 ， 本文谈谈如何 引导 学生观察 、 讨论 、 动手 、 概括 ， 发他们积 激
就犹如把这些珍珠 串在一起 ，穿成一条 美丽的项链等 ；让学 生明确复 习整理 的 重要性 。 学生 有明确 的学习 目标 ， 就会有
强 烈 的 学 习 需 要 ，那 么 其 整 理 复 习 的 效 果 也 就 比较 好 。
二 、 握 整 理 复 习 的方 法 掌
是 否全 面 ，有哪些缺漏 ，该 补充哪些 内 容； 有哪些优点值得我 们学习 ， 哪些欠 有 缺 需要我 们注 意的 ……通 过相互 交流 ，
图、 表格和图文结合等表达呈现方式。
如 何 对 所 学 知 识 进 行 整 理 ，这 是 策
肯 定 鼓 励 ，进 而 提 高 学 生 整 理 复 习 的 积
从理想走向现实提高思想品德复习课的有效性
从理想走向现实提高思想品德复习课的有效性苏州平江实验学校郑利一年一度的中考复习即将在各个学校拉开帷幕。
如何提高思想品德复习课的有效性是我们所需要解决的重要问题。
总结我校政治教研组的中考复习工作，我们总结为：从理想走向现实，提高复习课的有效性。
其具体操作归程表现为：一个目标、两个转变、三个依据、四轮复习。
一、明确思想品德中考复习课有效性的核心目标是提高学习成绩何谓有效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
何谓教学？所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生的学习行为。
何谓有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”由此，依据新课程知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维教学目标和初中思想品德新课程标准的要求，理想的思想品德课有效教学的目标是帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。
但作为为中考服务的思想品德复习课有效教学的核心目标应该从理想走向现实，其有效教学的核心目标是让学生经过学习获得更多的学习结果，即每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。
学习结果还表现在学习方法、答题技巧的掌握。
通俗地说就是提高学生的学习成绩。
当然，思想品德复习课也应有利于学生形成正确的情感态度价值观。
如何提高复习的有效性
如何提高复习的有效性一、把握整体课程目标，提高复习效率深耕并研究课程目标，统筹各单元知识点之间联系，区分重难点和考试重点。
俗话说:“凡事预则立，不预则废。
”如果对复习不确立目标，不进行科学规划、合理安排，不去吃透新课程标准精神，不去研究学生的学习方式，不去关注学生的学习效果……，这种只顾低头拉车，不顾抬头看路式的复习，肯定是耗时多，效果差。
其结果直接导致教师教得辛苦，学生学得痛苦。
美国教育心理学家奥苏贝尔曾说:“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。
为此我们在复习课前首先应当收集和了解学生的具体实际情况，再将前面所学的知识做一番综合整理，系统归类，纵横沟通，找出知识的重点、难点和学生易错易混之处。
同时要对学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计，学生已经掌握了哪些内容，哪些内容还没掌握，是多数没掌握，还是少数没掌握，掌握的程度如何，是否形成了能力等。
将结果进行整理分析，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。
结合本节课的内容精心设计出符合学生学习的教学方案，从而使复习课具有针对性、系统性、全面性，提高复习的效率。
二、回顾整理，形成知识网络复习课是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程，其目的是巩固、梳理已学的知识，引导学生把各知识点分类整理，形成知识的网络，构建完整的知识体系，熟练掌握基础知识和基本技能，起到“查漏补缺”的效果，进一步发展学生的综合能力。
回顾与整理是学生形成知识网络的的重要环节，这一环节的教学必须务实，通过教学，使学生在平时学习中掌握得不牢固或者比较含糊的知识清晰化。
将所学的有关知识进行归纳、整理，进行知识的横向与纵向的联系，使之“竖成线”、“横成片“，作系统的整体综合，形成结构化的知识，促使学生形成清晰的知识网络。
在复习课中，有些教师往往先进行一大段的复习讲解，事实上好比是压缩饼干式的新授课，把前阶段的教学内容电影似的重新回放一遍，结果是教师讲得累，学生听得昏昏欲睡。
优化设计数学复习流程 提升复习课教学有效性
优化设计数学复习流程提升复习课教学有效性复习课是小学数学课中的一个重要组成部分，如何上好复习课，调动孩子们学习的积极性和主动性，提高复习课课堂教学的有效性，这是需要我们深入思考的问题；在教学实践中，我对此有一些想法和认识。
一、精心设计，梳理复习内容，优化复习程序数学复习课怎么设计，显然它和新授课有着明显的区别。
复习课应该坚持突出重点，精讲精练。
复习课的目的是帮助学生复习巩固所学过的知识，提高运用知识解决问题的能力，增强应用数学知识的意识。
1.制定的复习目标要有具体性和针对性目标要具体。
不要提一些抽象或空泛的口号，例如“通过复习，培养学生良好的数学学习习惯”，这样的目标显得太空洞，到底培养学生的哪些习惯，却不是很清楚。
一堂数学课只能按实际教学内容培养学生的某一方面的能力，太多会适得其反。
目标针对性要强，目标中知识、能力、情感态度等方面的要求需准确，三者之间不能混淆。
如小学数学中统计图表的复习，要将学过的统计表和统计图进行强化和分化，防止相关或相似知识产生混淆。
制定复习目标时，应注意和前面新授课中发现的问题结合起来，以利于解决学生的实际问题。
2.将数学知识点串联成知识网、知识树复习阶段应该制定好复习教案，按照循序渐进的原则，结合学生的实际情况，科学安排时间，合理设计内容，认真备好每一节复习课。
不能搞题海战术，更不能以教师一人讲题目来包办课堂。
首先，要把教材体系中的相关数学知识进行再现，基本的数学概念，公式，方法，应该让学生理解的基础上掌握，并加以强化。
然后教师要积极引导学生将这些基本的数学知识进行系统总结，分析，形成“知识树”；将分散，缺乏系统性和条理性的知识，形成一个清晰的知识网络，这也会使学生明白复习课不是可有可无的。
如小学数学中的解方程中包括了用字母表示数，解简易方程，解方程和用方程解决问题等。
串联好的知识网络可以使学生更好地去理解，掌握和运用。
3. 优化复习结构，精讲精练，有效指导复习课具有很强的针对性，要做到把握重点，分散难点，练习的设计要有代表性。
提高复习课有效性的几种做法
提高复习课有效性的几种做法作者：臧丽华来源：《小学教学参考(数学)》2014年第02期有人将数学课新授比作“画龙”，把复习比作“点睛”，也就是说复习课要起到将学生分散的知识点连成线、织成网、组成块的作用。
如何提高复习课的有效性，达到学生认识的再飞跃的目的呢？下面结合本人复习课的教学，谈一些粗浅的做法。
一、功成身退，舍得让位复习课往往老师上得累，学生学得腻，究其主要原因不是教师“炒冷饭”，学生食之无味，就是教师包办太多，学生被牵着鼻子走，缺乏主动性。
其实学生对已学过的知识都在一定程度上有所了解，我们应该相信学生，尝试把复习的主动权交给学生，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。
例如，在复习圆这一单元知识时，我布置的预习题是：（1）复习课本第十单元圆的知识，想一想在这一单元里，我们学习了哪些内容？（2）说一说圆的周长和面积公式的推导过程；（3）自编已知半径或直径求周长、面积和已知周长求面积的实际问题各一道并解决；（4）你认为这一单元里有什么易错的地方，每人自编一道易错题，上课时讨论。
课前放手让学生自己梳理学过的知识，让学生自己跳进题海，去寻找有价值、有创意的题，他们在提出问题、解决问题的过程中，复习的主动性便会增强。
只要相信学生的潜力是无限的，为学生提供一个广阔的空间，学生将带给我们意想不到的惊喜，复习课会取得更理想的效果。
二、削繁适简，学会取舍复习的时间一般是一到两周，要在短短的时间里对一本书的知识进行全面的梳理，教师就要学会削繁适简，学会取舍，这样才能突出重点。
复习课最忌讳的是题海战术，这会使学生不堪重负。
为了避免这种现象的发生，教师应对教材有个总体规划，不能见“好”的题目随意拿来就做，“优”的题目拉来就练。
教师必须首先钻进题海，花大量的时间和精力，针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，精心选择典型例题。
例如，在复习分数加减法的简便计算时，学生对于异分母分数到底哪些题适合简算，哪些题不适合简算，掌握得不太清楚，有些学生为了简算而简算，反而弄巧成拙。
提高初中数学复习课有效性策略
提高初中数学复习课有效性的策略复习课是以巩固梳理已学的知识，使之形成知识网络、提高基本技能，增强解决实际问题的能力为主要任务的. 上好复习课，对于学生牢固掌握好数学基础知识，提高数学基本技能，提高分析问题和解决问题的能力，起着重要的作用. 复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，也不像练习课那样有“成功感”，常常存在“题海战术”、“爆炒冷饭”的现象，学生练得多觉得累，老师评讲多了也累. 笔者在有效教学理念指导下，结合平时复习课的教学实践，谈谈如何改变以往的复习方法，来提高数学复习课的有效性.一、要把主动权交给学生教师应当充分发挥学生的主体地位，通过师生互动、学生之间的相互合作与交流等方式调动学生的积极性和兴趣.有效教学是否成功，学生的自主参与程度也是重要的评价标准.因此在复习过程中，要根据课改的新理念，充分发挥学生的积极性、主动性，让学生积极、主动地参与复习的全过程.特别是要让学生参与数学知识的探究归纳、整理与总结的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理.在复习中要体现知识让学生梳理，规律让学生发现，错误让学生判断，只有这样才能使学生真正成为课堂的主人.一节高效率的复习课不应当是教师“讲多少”，而在于学生能“学会多少”，若能将“学会”变成“会学”，则是达到这一目标的最高境界.二、要抓住知识点数学的各个单元都有其相应的知识点，随着时间的推移，学生很容易遗忘，所以必须先对旧知识进行回顾和再现. 但复习时由于所学习的知识点很多，绝对不可能面面俱到，所以要组织学生弄清本章的学习重点、学习难点是什么；哪些知识点是主要的、常用的；哪些知识点是学生容易混淆的；哪些知识点是自己已经掌握、根本还没掌握或者一知半解的……更重要的是还要顾及到学生的实际水平和接受能力，学生缺什么就复习什么、需要什么就复习什么. 切忌铺天盖地地进行题海战术，也不能眉毛胡子一把抓.三、要一题多解、多题归一有些教师经常出现的误区是：在复习课上倾向于多讲复杂的，难度大的综合题，而没有引导学生探究解题方法和总结解题规律，这实际上并没有使学生的数学思维得到发展提高，因而复习的效果必然不尽如人意. 在复习过程中，应该选取一些一题多解、一题多变、多题归一的题目，引导学生去讨论、去研究，以引起学生的学习兴趣，培养学生发散思维，加强学生对所学知识的体会，一题多变的训练可以促进学生探究能力的提高和解题思路的拓展.四、要进行梳理总结复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉. 这一过程教师应放手让学生自己去整理知识，形成各异，互助评价，这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力. 当然这一分析、归纳、概括的整理过程，如果用课中的十几分钟展开，就可能因内容多，关系杂而导致过多的由教师包办代替. 所以可以把这一过程提至课前，这样，学生有了足够的时间来构思和串联知识系统. 可以是文字式、表格式、框架式，等等. 课中，教师组织学生把“作品”进行展示、交流.五、要多进行练习练习是数学复习课上学生主要的学习方式之一，练习是掌握知识，形成技能，发展能力的重要途径. 设计好数学复习课的练习，是提高数学复习课效率的重要一环.1. 练习的设计要有新颖性练习设计的好与坏，关键取决于是否能调动学生的学习主动性，让学生能充分地参与到课堂中来. 但在复习课中常会出现这样一些问题，有的学生可能会觉得反正这些练习题在前面的新课中讲过了，往往对练习题兴味索然，因此，老师要选择一些新颖的练习，让学生感觉到一些新意，而不是老生常谈.2. 练习的设计要有灵活性新教材、新课标下考试题对知识的覆盖面大大提高，试题也越来越活，这就对我们的复习提出了新的要求. 复习课中，教师要引导学生对课本上的例题或习题进行多方面探讨，拓展延伸，或一题多变，或多题一法，满足不同层次学生的心理需求，激发学生的求知欲，提高学生的探索能力促使知识深化，从而提高复习效率和质量.3. 练习的设计要有针对性所谓针对性，就是设计练习要围绕教学目标，有目的、有重点地进行，做到有的放矢，力求用较少的时间，做精练的习题，获得最佳的练习效果. 平常，我们在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习或调研题时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识的一知半解. 因此，在平时教学中，要善于总结经验，设计针对性的练习.六、要有创新意识兴趣是学生学习的源泉，是实现复习课有效性的关键环节，如果一节复习课的内容还是以前学生熟悉的“老面孔”，势必对学习兴趣产生影响，没有兴趣的课堂就没有活力，有效就成了一句空话.因此这就需要教师对复习内容进行全方位的系统的分析和研究，关注在复习环节中一切有价值的生成性资源，对知识点进行合理有效的整合，对问题进行适当迁移和拓展，通过预设使原有的问题变得富有“新意”.这样才能激发学生的学习兴趣，使有效成为可能.【参考文献】[1]吴增生.基础复习课的核心任务、认知特点与教学策略[j]. 中国数学教育，2011（1）.[2]徐骏.突出重点，强化“三基”[j].初中数学教与学，2007（3）.[3]吴增生.基础复习课中的若干问题及其思考[j].中学数学教学参考，2011（1）.。
提高高三复习课的有效性
提高高三复习课的有效性对中学生而言，高三是最重要的学习阶段，在这一年中，学生不仅要优化思维，发展能力，还要面临激烈的竞争，承受很大的压力。
作为教师就更需要注重提高学生的课堂效率。
课堂作为教学的主阵地，其有效性直接关系到学生知识的掌握和能力的提升。
有效教学就是向课堂教学要效益要成效。
高三复习课中普遍存在着由老师把知识进行归纳总结，并对重点、难点嚼的很细，在教给学生，学生被动接受，缺少独立、自主、实践、体验。
因而经常听到老师的抱怨，学生对学习化学的困惑。
那么高三复习课如何提高其有效性呢？首先必须注意高三化学复习的教学原则。
（1）基础性原则。
扎实的基础知识、基本技能是灵活运用知识分析问题和解决问题的前提和保障。
（2）系统性原则。
在对知识整体和个单元知识之间的关系做了仔细的研究后，按逻辑结构及知识之间的内在联系，把各个单元、局部的、分散的、零碎的知识及解题的思想、方法和规律进行纵横联系，使之系统化、结构化、网络化，已形成整体的“知识网络”。
（3）针对性原则。
针对大纲和考试说明的要求；针对学生学习中的薄弱环节及困惑；针对重难点；针对高考热点等，来确定复习的指导思想，方法的选择，例题、练习题的选取和编制。
（4）精选性原则。
复习课的例题、习题选取要做到少、精、活。
选取“牵一发而动全身”的题目，从而帮助学生找出规律与方法，大道举一反三、触类旁通的效果。
（5）主体性原则。
学生是课堂的主体，要启发、诱导学生让其进行主动探究和学习从而提高学生的课堂效率。
如何在课堂中实施高三化学复习课的有效性呢？高三年级全组化学教师经常利用教研活动时间进行探讨，我结合自身的教学实践，具体做法如下：一、恰当引导、适时点拨，暴露学生学习困惑在教学过程中，根据教学目标，设置教学情境，创设探索知识的氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生自觉围绕目标而学习。
让“讲”成为吸引学生学习的磁石，激发学生思维的动机，跨越自主学习障碍的推动力，融洽师生关系的润滑剂，振奋学生精神的兴奋剂。
初中数学复习课有效性的现状与思考
初中数学复习课有效性的现状与思考复习课是教学中环节中不可缺少的一部分。
上好复习课，对学生系统学好数学，发展思维水平，是极为重要的。
好的数学复习课，不但让学生巩固已学知识、查漏补缺，还理应重在知新，提升数学知识在实际生活中的应用水平，培养更好的数学思维品质。
所以有效的复习课的重要性不可忽视。
本人从有效性思考初中数学复习存有的问题，并提出一些有效复习的措施。
一、复习课存有的问题1、复习课的目标是应试题海战术。
数学课程标准在“以学生为本”的理念下要求教学必须立足学生的全面发展，不过因为“分数”给教师的压力，导致应试教育无法根除。
在复习课中教师容易用上题海战术的策略。
在题海训练下，学生只需按部就班，认真练习，就能够拿到分数。
相比之下水平培养、数学思想的培养要花更多的时间和精力，容易被题海淹没复习的本质。
2、复习课是简单的练习课在复习时间有限，分数目标的指示下，题海战术的展开下，复习课变成一节简单的例题课，习题课，学生要做的事情就是把重复出现的题目又重复做一次。
结果学生在听课或者做题中度过了40分钟，效果却是事倍功半。
3、复习课形式单调因为对复习课的指导和研究相对复习课模式比较简单，满堂灌、机械训练是比较常见的课型，上课模式停留在传统教育模式下。
这样的课型学生容易疲劳，课堂比较低效，所以无论是学生水平的培养或是学生的成绩都收效甚微。
4、复习课中学生缺乏学习的积极性和自主性复习课中不乏板块训练,但是知识归类过于直接交给学生，缺乏指导学生自己整理、归纳和掌握复习方法的过程。
学生知识结构网中的错漏缺乏指导，学生自评和自纠的过程被忽视。
二、复习课有效性的策略思考（一）老师和学生要制定复习计划，设定好复习目标大家普遍认为：最有效的复习就是最好的复习，所以复习前要做好规划，把目标定好，然后为实现这个目标制定措施，并来检验所制定的目标是否得到实现。
这要求老师不但仅要备好书本上的知识点，同时也要备好学生。
针对不同的学生复习的重点也要各有侧重，重在出新，否则的话，水准好的学生会觉得是在一遍遍“烫剩饭”；中等水准的学生只学到一些表层的东西，进步不大；水准差的学生依然是听不懂，该不会的还是不会。
以“五化”提高数学复习课的有效性
以“五化”提高数学复习课的有效性【关键词】数学复习课有效性五化复习课难上，它既不像新授课那样让人有“新鲜感”，又不像练习课那样让人有“成就感”，更没有一个公认的基本课堂教学结构（模式）。
要提高数学复习课课堂教学的有效性就要善于抓住“五化”，即概念教学要过程化，例题、习题的选择要优化，教学过程设计要精细化，学生参与要全体化，课堂小结要方法化。
一、概念教学要过程化概念的形成过程实际就是学生掌握的知识从低级到高级、具体到抽象、感性到理性、特殊到一般、由此及彼的变化过程。
学生如果能多经历这种过程，就能够提升自己的思维水平。
体现这种过程的概念教学对教师的教学设计及课堂教学提出了较高的要求。
例如，在导数概念的教学中如何创设情境，突出导数概念的形成过程，凸现其中包含的数学思想方法，让学生领悟导数概念的本质，是导数概念教学不容忽视的问题。
在教学中可以借助物理学中的平均速度引入，从探索某时刻的瞬时速度人手开展教学。
而通过设计求曲线的切线问题，直接把导数的几何解释作为导数概念的引入，可以让学生亲身体验17世纪在微分学作出巨大贡献的数学家费马所设计的求切线的方法。
这样的设计形象直观，学生容易理解，他们能从关于有限和无限的思维冲突中领悟导数的意义，继而上升到给出导数的定义。
概念教学的过程化有助于概念复习。
在复习的过程中，只要适时适当地提及概念的形成过程，就能帮助学生重拾概念的要点，更好地运用概念，从而提高复习的效率。
二、例题、习题的选择要优化在复习课的教学过程中，由典型例题出发，编制题组，优化例题、习题，将基础知识的学习与综合解题能力的培养一体化，一方面可以强化灵活运用基础知识的训练，另一方面还可以更有效地培养学生综合运用数学知识解决问题的能力。
例如，在二次函数复习中，对一道高考题进行如下优化：问题1：在图l给出的直角坐标系中标出A、B、C三点坐标，并求出经过这三点的抛物线解析式。
问题2：若点D如图l所示，那么A、B、C、D能在同一抛物线上吗？问题4:一穿山隧道的横断面如图3所示，其隧道拱顶EB’F即为问题3中所求抛物线的一段，最高点B’距地面4米，EG、FH为两侧墙壁且高度相等，GH为6米。
浅谈如何提高复习课教学的有效性
浅谈如何提高复习课教学的有效性作者：孔德娟来源：《文理导航》2012年第30期复习课的教学目标是帮助学生构建清晰的知识网络，提升学生的思维品质，同时培养学生对知识的整理、归纳和综合应用的能力。
初中化学总复习涉及的内容多、时间紧，如何在短时间内完成复习任务，且取得良好的复习效果，是值得我们探究的课题。
通过课例教研活动和县教研中心的指导，我对复习课的教学又有了进一步的认识。
下面就结合自己的教学实践，对如何提高化学复习课的有效性谈几点看法。
一、以教材为依托扎实落实双基化学基本知识与基本技能的掌握是学生进一步学习和发展的根本保证，是三维目标的首要目标。
通过多年的中考评卷，发现学生普遍存在的问题是双基知识和技能不过关。
一是研究教材中的表格、图形、阅读材料、选学内容和小实验，从中提炼有用的信息编拟试题，培养学生的阅读理解和思维能力。
二是研究教材，了解一些新教学理念和思想与现行的教材相联系的内容、实验、讨论、习题等，来指导教学。
帮助学生将教材中的基本概念、基本原理、内在联系吃透、理清，并能在新环境下灵活应用。
要特别重视解决新授课时未讲透、讲明、讲清的模糊点和易错、易混点；要依据考纲理清知识点，突出重点，另注重深入挖掘教材例题和习题，注重解题后反思，重视多题一讲、一题多变，对部分例题不失时机地引申、推广，促使学生形成探究的良好习惯。
通过这样的复习，对短时间内有效地提高成绩和能力的形成起到积极的作用。
二、以学生为主体提升学习的能力1.在现行的课改中都特别强调“以学定教”，教师不能只考虑“怎么教”，更重要的是要思考并设计学生“如何学”课上老师该教什么呢？我认为应该教学生不会的。
如何知道学生会与不会呢？这就必须先让学生学，学情决定教情，这就是所谓的“以学定教”，这种方法对初中化学的总复习更有效。
2.重视创设情境培养学生的探究、实践、创新能力认知心理学研究表明，任何学习的愿望总是在一定的情境中发生的。
注意从学生已有经验出发，让学生在熟悉的生活、实验等情境中感受、体会、学习化学，是初中《化学课程标准》所倡导的教学理念。
五善巧“点睛”,提高复习课有效性
五善巧“点睛”，提高复习课有效性复习课是教学中的重要组成部分，其内容、形式、操作方法都与新授课有着鲜明的不同之处。
平时教学中点状、零散的知识需要系统化，成为线状、网状；平时学生所学知识的疑惑点需得以澄清；平时所学知识中重要的思想方法需加以提炼……通过复习课能更好地完成上述教学任务。
如果说新授课是“画龙”，复习课则是“点睛”。
一、章节复习善于转化我国著名数学家华罗庚先生指出：“学习有两个过程，一个是从薄到厚，一个是以厚到薄。
”前者是“量”的积累，后者则是质的飞跃，教师在复习过程中不仅应该要求学生对所学的知识、典型的例题进行反思，而且还应该重视对学生巩固所学的知识由“量”到“质”的飞跃这一转化过程。
按常规的方式进行复习，通常是按照课本的顺序把学生学过的知识如数学概念、法则、公式和性质等原本地复述梳理一遍。
这样做学生感到乏味又不易记忆。
针对这一情况，我在复习概念时采用了章节知识归类编码法，即先列出所要复习的知识要点，然后归类排队，再用数字编码。
这样做可增加学生复习的兴趣，增强学生的记忆和理解，最主要的是促进了章节知识由量到质的飞跃，实现了厚薄间的转化。
二、例题讲解善于变化复习课例题的选择，应是最有代表性和最能说明问题的典型习题，应能突出重点，反映大纲最主要、最基本的内容和要求。
对例题进行分析和解答，发挥例题以点带面的作用，有意识、有目的地在例题的基础上作系列的变化，达到能挖掘问题的内涵和外延、在变化中巩固知识、在运动中寻找规律的目的，实现复习的知识从量到质的转变。
如在复习二次函数的内容时，我举了这样一个例题：二次函数的图象经过点（0，0）与（-1，-1），开口向上，且在x轴上截得的线段长为2，求它的解析式。
因为二次函数的图象抛物线是轴对称图形，由题意画图后，不难看出（-1，-1）是顶点，所以可用二次函数的顶点式y=-a（x+m）2+n，再求得它的解析式。
在教学中我对例题作了变化，把题例中的条件“抛物线在x轴上截得的线段2”改成“4”，求解析式。
物理暑假复习中如何提高复习的有效性
物理暑假复习中如何提高复习的有效性暑假对于学生来说，是一个巩固知识、提升能力的黄金时期。
对于物理学科的复习，要想提高有效性，需要有科学合理的方法和策略。
以下是一些建议，希望能帮助同学们在暑假中高效复习物理。
一、制定合理的复习计划制定复习计划是提高复习有效性的第一步。
在制定计划时，要充分考虑自己的学习情况和时间安排。
首先，对自己本学期物理学习的情况进行全面评估，找出自己的薄弱环节和优势部分。
比如，对于力学部分掌握较好，但电学部分存在较多问题，那么在复习计划中就要对电学部分分配更多的时间和精力。
其次，合理安排时间。
将暑假时间划分为不同的阶段，每个阶段设定具体的复习目标和任务。
可以按照章节或者知识模块来划分，确保每个部分都能得到充分的复习。
同时，要注意留出一定的弹性时间，用于处理突发事件或者对难点进行深入研究。
在制定计划时，还要注意劳逸结合，避免过度疲劳导致学习效率下降。
每天安排适量的学习时间，同时也要留出休息和娱乐的时间，让大脑得到充分的放松。
二、系统梳理知识点物理知识具有很强的系统性和逻辑性，在复习过程中，要对所学的知识点进行系统梳理。
可以通过绘制思维导图或者知识框架图的方式，将各个知识点之间的关系清晰地呈现出来。
从基本概念和规律入手，逐步深入到公式的推导和应用。
比如，在复习牛顿运动定律时，要理解牛顿第一定律、牛顿第二定律和牛顿第三定律的内涵，掌握它们的表达式和适用条件，同时能够运用这些定律解决实际问题。
对于物理实验，要回顾实验目的、实验原理、实验步骤、实验数据处理和误差分析等方面的内容。
通过对实验的复习，加深对物理知识的理解和应用能力。
在梳理知识点的过程中，要注重知识点之间的联系和区别，形成完整的知识体系。
这样在遇到问题时，能够迅速调动相关知识，进行分析和解决。
三、多做练习题练习题是检验和巩固知识的重要手段。
在暑假复习中，要选择适量的练习题进行练习。
可以选择教材中的课后习题、辅导书中的经典例题以及历年的考试真题。
如何提高小学数学复习课的“有效性”
自主梳理引导构建提高复习效率——如何提高小学数学复习课的“有效性”复习课是小学数学教学中最难上的一种课，这是许多数学教师经常发出的感叹。
它既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，而是担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。
有种说法“平时教学是栽活一棵树,复习过程是育好一片林”。
这句话,充分说明了复习的重要性和必要性。
复习课难上,所以在各级优质课、公开课上,很少有老师上复习课，认为“不知道”如何上好复习课？在平时教学中，我们迫于学期期末的考试,特别是六年级的第二学期,有半学期左右的时间是在复习，部分老师一到复习就回归过去的“题海战术”。
有时就选择一些平时教学中学生容易出错的习题作为例题,教师分析讲解,指出需要注意的地方,然后安排独立作业,有的采用练习——讲评——再练习——再讲评的教学方式,学生也觉得复习课没意思，就是做好多的题目。
我总结了一下,在我们的复习课的课堂教学中常会出现这样一些问题:1、知识的简单再现和机械重复。
2、讲解为主,学生被动。
３、知识梳理耗时过多,讲多练少。
4、以学生记忆为主,深化拓展不足。
5、搞面面俱到和题海战术等等。
结果使得学生学习乏味,教师疲惫不堪,而且也达不到复习课的目的要求。
这些反映出一种现象：我们的复习课“只重知识技能,不重过程方法”。
如何上好小学数学复习课,提高小学数学复习课效率呢？下面结合我对复习课型的理解和听了一些复习课后的反思，来和大家探讨一下这个问题：一、复习课的特点小学数学复习课就是把平时相对独立地进行教学的知识,其中特别重要的是把带有规律性的知识,以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通,并使之条理化、系统化。
复习课有别于新课和练习课,要避免冷饭重炒。
复习课的基本任务是抓住双基串成线,沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融汇贯通更熟练。
复习课的特点之一是“理”，对所学的知识进行系统整理,使之“竖成线”、“横成片”,达到提纲挈领的目的。
如何提高小学数学整理以及复习课的有效性
如何提高小学数学整理以及复习课的有效性摘要：在小学数学学习过程中整理和复习是一个非常重要的环节,是学生巩固所学知识,提升思维能力和综合能力的有效途径。
在以往的小学数学教学中,很多教师没有真正理解整理和复习课的作用,把它当成了单纯的练习课,没有系统性,没有层次性的练,最终得不到良好的效果。
新课标小学数学教材中安排整理和复习的环节,其目的是对单元内容进行梳理,从而巩固与深化知识,重建学生的知识结构。
上好整理和复习课,设法提高整理和复习课的有效性是十分重要的。
下面结合我自身的教学实践和经验,谈谈我对提高整理和复习课有效性的看法。
关键词：情境；积极性；自主梳理；关注差异；针对性1创设情境,调动学生积极性卢梭、苏格拉底等教育家曾经提倡并实践过情境教学。
新课教学中创设情境十分必要,复习课就更需要创设情境激起孩子们的兴趣。
复习课内容缺乏新意,容易让学生感到枯燥乏味,如果老师以简单的练习形式上整理和复习的课,就更不能调动学生积极性了。
通过我的自身实践,发现在教学过程中,如果结合不同年龄段孩子的喜好,精心创设不同的教学情境,在课堂上能够很好地调动学生的学习积极性。
例如针对低年级的孩子我会引入他们喜欢的卡通人物,创设故事情境,贯穿到整节课中,吸引他们的注意力,激起他们的求知欲;针对高年级的孩子,我可引用具有挑战性的事物,引导学生进行思考,找出解决问题的方法。
这样根据不同年龄段孩子的不同点,投其所好,激发学生的兴趣,让他们在玩中对旧知进行巩固复习,从而达到事半功倍的效果。
例如在教学四年级上册《大数的认识整理和复习》这一课时,我进行了这样的设计:这节课,老师想请同学们帮个忙。
我把微信密码给忘了,要是今天微信登陆不了的话学校发的通知,学校布置的任务我都接收不到,更完成不了,再有我的亲人朋友也习惯通过微信来联系我的,要是微信用不了会造成很多不便呢。
还好老师留了一手,设置了密码提示,同学们愿意根据密码提示帮我把密码找回来吗?我抓住孩子们热心帮忙的特点,调动了他们的积极性,让他们在帮老师找密码的过程中对单元知识进行了复习回顾。
以导促学提高语文复习课的有效性
散，根本达不到小组合作学习的目的。
因此、教师在组织小组合作学习时，一定要给学生足够的学习时间，至于多少为宜，要依学而定，灵活把握，也不能造成时间上的浪费。
(五)一同参与，加强指导在教学中，教师要摆正自己的位置，教师不在是知识权威的绝对领导者，而是学生学习的组织者、指导者、参与者。
学生进行小组合作学习时，教师要对每个合作学习小组进行走访，了解各组的学习情况，并加强指导，在了解、指导的同时，要一同参与小组的学习、讨论、交流活动，与学生进行平等的对话，做学生的知心朋友，做学生的合作伙伴，这样不仅可以增进师生间的友谊，还可以了解、掌握学生的学习情况，提高合作学习的效率。
(六)组织交流、进行评价小组合作学习结束后，要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。
汇报一般由合作小组的组长汇报，其它成员作补充，汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。
各组汇报、交流结束后，要组织学生对各组的学习情况进行评价，评价同样先由组长发言，其他成员作补充，评价时要公平、公正、客观，既肯定成绩、又指出不足，并提出自己的不同的观点和看法。
小组汇报、交流、评价结束后，教师对各小组的学习情况要进行小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学习中的得和失，以便他们在今后的学习中不断改进和提高。
通过小组间的学习汇报、交流，能弥补小组学习上的不足，有利于小组间取长补短、共同提高、共同进步。
通过小组间和教师的评价，能培养学生辨别是非的能力，形成正确的审美观和评价观。
通过评价还可以激发学生参与小组合作学习的积极性和主动性。
(作者单位:开县九龙东坝中心小学)复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。
教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。
具体来说做到以下几点:一、把复习知识的主动权还给学生，由学生归纳复习知识点叶圣陶曾说:“教师所务，惟在启发诱导。
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怎样提高小学数学复习课的有效性
对于期中复习和考试，本人认为，由于学过的知识时间还不长，在上新课的时候主要是重在基础，由于期中考试是一个阶段的总结考察，学生的知识在脑海中应该记忆犹新，所以不必用太长的时间去复习，只需将前面的知识加以巩固，提高练习。
要想在大考中如期中期末考出好成绩，在前几次模拟考试很有用处，模拟考试要求放严格些，及时总结错误和不足，那么在考试时就不需要适应这个过程了，有益于考出好成绩。
复习课是小学课堂教学的重要课型之一，也是非常难把握的课型。
“复习课怎么上效果好”这是经常困扰我们数学教师的一个问题。
在我认为要提高复习课的有效性就必须做到四个字——串、练、说、评。
复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识，它既不同于新授课，也不同于练习课，更不是旧知识的简单再现和机械重复，而是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。
一、串
学生活泼好动、自我控制能力较差，对大量枯燥的练习不感兴趣，容易产生厌倦心理，教学中如果把握不好，有可能使学生获得的知识显得很零碎，不扎实。
因此，我们教师如果能根据复习内容，创设生动有趣的情境，利用现实的、有意义的、富有挑战性的生活中的素材，精心设计试题、有效组织、合理全面，有序进行是非常重要的。
让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中，拓展思路，扩大视野，体会到数学与生活的联系，体验到数学的应用价值。
这样一来复习课的有效性就自然而然地提高。
这样以一个简短的小故事为主线，不但激发了学生的积极性将所学过的知识全都串起来了，更是让学生体会到数学与生活的联系，体验到数学的应用价值。
二、练
一节复习课能用个小故事串起来激发了学生的积极性，那其中的练习设计就尤其重要，不能太难打消了学生的积极性，也不能太容易，让学生感觉一点挑战性都没。
为了设计出既符合学生特性的又能达到课标的习题，我是下足了功夫。
训练了学生能在纷杂的各项信息内挑出自己所要的数据，从而提高解决实际生活中问题的能力。
三、说
数学课中“说”的训练，可以活跃课堂气氛，培养学生爱动脑、爱表达的良好的学习习惯，提高口头表达能力，更重要的是学生在说的过程中，促进了思维能力的发展，激发了学习的兴趣和积极性，培养了学生解决问题的能力。
在学生板演脱式计算后，我让他们说说自己所做的算式里含有哪些运算符号，该按什么样的顺序来计算，慢慢学生通过自己的做法叙述出运算顺序，最后其余学生通过以上4位学生的叙述，总结整理出混合运算应注意三点，我将写了这三句话的卡片贴在黑板上，请学生说一说：同级运算时按从左往右的顺序，相同办法说出不同级运算和有小括号时的运算顺序分别是怎样的，并相应贴出所代表的算式，这样做的目的不但使学生加深对混合运算顺序的掌握，更是培养了学生将自己的想法表达出来的能力。
在解决这些实际问题中，我都是这样要求孩子们的：你是怎么想的？能说说你的想法吗？你这步求出了什么？慢慢的，学生在我的追问下逐步养成了在解决任何数学问题时都能说出自己的想法以及这样做的依据。
四、评
周玉仁教授指出：“数学的学习是从厚到薄，又从薄到厚。
复习课中可以延伸、拓宽，但要有个度”。
有效评价是把握好这个度的一个好方法，评价的方式有师评、生评、组评、自评等。
无论何种评价方式，目的都是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
每个人的心灵深处，都希望得到别人的赞扬、鼓励，更何况是孩子，那更是需要在鼓励的环境下才能成长，所以我在复习课中，更注重这一点，只要学生们回答对了，都及时地抓住时机进行表扬和奖励，让学生获得成就感和满足感。
如果学生回答问题错了，我也以鼓励为主，以免打击学生学习的积极性。
为了更好地给予表扬与鼓励，在课前我就与学生承诺，看看谁在这节课上的表现最棒，这不仅调动了学生学习的积极性，更是将我这节解决问题的复习课应用到生活中，以达到学以致用的效果。
总之小学数学复习课应该尊重学生，采用符合学生心理特点的教学法，可以最大限度地调动学生复习数学的主观能动性，使课堂教学实现自主化，合作化和探究的良好的互动模式。
真正把学生看成是“发展中的人”，而不是“知识容器”，让学生们能在教师和他们自己设计的问题情境中，逐步的学会学习、创造、从而学会生存、发展。