石油专业院校俄语二外教学初探

石油专业院校俄语二外教学初探

摘要：石油专业院校开展俄语二外即俄语选修课，无论是在拓宽知识面还是促进就业方面，都具有十分重要的意义。从石油专业学生俄语二外教学实践的困难和问题出发，探索改革课程的教学方法和教学方式如下：激励零起点学生的学习信心、培养学习兴趣；英、汉、俄三语对照，加强语言的正迁移作用；教学方法多样化，课堂气氛活跃化；增加俄罗斯文化的植入，以求提高教与学的效果。

关键词：俄语二外；石油专业；语言正迁移

随着中国和俄罗斯在政治、经济，尤其是能源方面的合作不断加大，对于石油专业学生来说，俄语是一门帮助和提高专业能力的重要的语言工具。目前，许多石油专业院校均开设了俄语二外。以笔者所在的长江大学为例，自2009年以来，石油专业学生就开设了俄语二外课程（专业选修课）。在教学过程中发现，俄语二外的教学面临着各种困难和问题。本文仅就学校俄语二外开设的情况和面临的问题做一些分析，探寻加强二外教学、提高教学质量的应对措施和对策，从而培养出满足社会需求的合格人才。

一、俄语二外教学面临的问题

在经济全球化、中国经济飞速发展的大环境下，社会对外语人才的需求量越来越大，人才要求愈来愈高。开展第二外语教学已成为各高校的教学内容之一，俄语作为第二外语也走进了越来越多的高校课

堂。学校自2009年为石油专业学生开设了俄语二外（专业选修课）。石油专业开设的俄语二外课程有其特殊性，比如：学时比较少，没有国家教委统编的教材，绝大多数学生是零起点。下面就二外教学面临的问题做分析。

（一）欠缺良好的学习环境

相比英语、日语等语种的学习环境而言，目前整个社会对俄语的学习低迷。英语、日语学生可以通过广播、电视、网络、报刊、图书等多渠道学习，还可以观看英语或日语电视剧、动漫，使学习和娱乐结合起来，提高学习兴趣。俄语的信息资源相对有限，俄文书籍、俄文音像资料、俄文网站少之又少，在宏观上难以形成俄语学习所需要的良好氛围。这些都大大影响了学生学习的积极性和主动性。同时，学校目前尚未成立俄语专业，缺乏俄语外教和来自俄罗斯、乌克兰等俄语国家的留学生，因此，俄语二外学生除了课堂上练习俄语之外，课外很难与其他俄语学习者进行语言练习与交流。并且，学习俄语的学生要比学习英语的学生少得多，难以形成你追我赶、互相促进的良好学习氛围。

（二）俄语二外学生多为零起点

俄语二外学生几乎都为零起点，大部分学生从未接触过俄语。作为教学起点为“零”的语种，相对于从幼儿园就开始学习、至大学已获得良好的听说读写译能力的英语而言，语音对学生来说就是一项较大

的挑战。俄语不仅从字母上较英语多，部分字母发音困难，同时，要求一名大三的学生如小学生一般从字母开始学习一门全新的语言，如小学时模仿老师的发音，跟着老师简单机械地重复，大部分学生已不再像小时候那样对语言类的内容产生浓厚的兴趣。加之俄语语法体系复杂，让学生在短时间内掌握语法确实存在很大困难，导致学生学习积极性下降。许多学生一开始对俄语有着浓厚的兴趣，随着学习内容的增多和进度的深入，开始觉得学习俄语是非常吃力的事情，有的干脆选择放弃。经调查发现，零起点学生除了上述困难，还有面对俄语印刷体和手写体难以区分、容易混淆的困扰。俄语字母的印刷体和手写体相差较大，两种体容易混淆，同时也容易和英语字母、母语的拼音相混淆。由此可见，俄语本身的难度加上零起点的学生，给教学带来的困难是可想而知的。

（三）课程设置缺乏合理性

在课程设置上缺乏合理性。首先，俄语二外的教学课时少。俄语二外教学分为上、下两学期，共80课时，每学期40课时，平均每周3课时。要使学生在如此短的时间内，从零开始学习语音、语法，达到一定的听说读写能力，其难度可想而知。其次，俄语二外开课时间缺乏合理性。学校俄语二外课程开设于大学三年级，仔细查阅石油专业学生培养方案不难发现，大一大二为公共选修课（政治、英语等）和专业基础课阶段，大三主要学习专业核心课。大学生的专业课门数多，加上许多学生在前两年没有修够学分，大三选择了许多公选课和

专选课填补学分空白，因此，几乎每个学生每天平均都有4-5大节课，根本就没有时间和精力来选择俄语二外课，另外，大三是考研的黄金准备期。许多学生在认真准备考研，他们会将考研英语作为重中之重来复习，所以对俄语的重视就可想而知了。因此，俄语二外教学仅限于课堂，开展课外学习的可能性几乎为零。对于一门语言课来说，勤学勤练才是学好的关键，但基于上述原因，学校效果差强人意。

（四）俄语二外的受重视程度低

学习的主体——学生对该课程的重视程度不高。学生选择俄语选修课的目的和动机各有不同。很多学生是抱着多掌握一门语言、有助于将来的就业和工作这样一种良好的愿望选修二外的。但也有一部分人是为了得到学分才选修俄语。长江大学对外语类课程的支持和鼓励是显而易见的，俄语选修课的学分较其他同类课程来说要高很多。于是许多本身对俄语不感兴趣、但学分不够的学生会选择俄语。这类学生的学习积极性可想而知。由于是第二外语，往往不能像英语一样引起学生的重视，经常要为其他学科让路。学生到课的自由度比较大，随意性强。一些学生尚没有通过大学英语四、六级，一些学生在积极准备考研，甚至有的专业课实验与俄语课程冲突，在这些情况下，学生一般会舍弃俄语学习机会，转而选择对他们来说更重要的专业课或者考研课。

（五）大班教学，教学质量难以掌控

俄语二外开设以来，都是大班教学，将两个甚至三个自然班合成一个大班上课。每个班人数庞大，少则60人，多则上百人。以2013-2014学年第1学期油工2011级俄语二外选修课为例，最少的班级人数为70人，最多的班级人数达到95人。一个班级人数众多，每个人课堂练习的机会减少，发音不准确得不到及时纠正，遇到问题也得不到及时解答。教师在授课时，只能保证大部分学生能够跟上学习进度，取得比较好的学习效果。不可能面面俱到，逐个为学生去纠正语音、解答疑难问题。基于语言学习的特性，需要听、说、读、写全方位的练习才能达到良好的学习效果，但班级人数如此多，教师在课堂上只能保证将知识点讲授完毕，给极少数学生开口说和练的机会，因此，一部分学生在一学年的学习后，只会读写俄语，仍然不能用俄语表达和交流，教学质量堪忧。

（六）教学方法落后

长期以来，在俄语二外的教学实践中，由于受客观教学条件、教学设备以及教师教育观念等因素的影响，大多仍沿袭着教师讲、学生记的传统的讲授式教学方法。课堂上，一般由教师一人讲解，学生一直处于被动接受的状态。这种传统教学方式难以有效调动学生学习的主动性和积极性，学生在课堂上参与交流和独立思考的机会甚少，师生的互动性比较差，结果学生学会的都是“哑巴俄语”。同时，由于俄语二外在长期处于边缘课程的地位，俄语教师也缺乏动力，缺乏使用现代化教学手段的积极性，不会使用多媒体教学。很多教师依然使用